任务驱动法在PLC教学中的实践
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｔａ ｋ ｄ ｉ ｉ ｇ ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ ａ ｘ ｅ ｓｏ ｎ ｅ ｏ ｍａ ｉ ｎ ｔ ｈ ｒ ｄ ｔ ｎ ｌｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ ｓ － ｒｖ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｉ ｎ ｅ ｔ ｎ ｉｎ ａ ｄ ｒ ｆ ｒ ｔｏ Ｏ ｔ ｅ ｔ ａ ｉｉ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ａ ｏ ａ ｎ ｉ ｈ ｅ ｉｇ ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ．Ｔｈ ｓ ｐ ｐ ｒｍａ ｎ ｙ ｒ ｓ ａ ｃ ｅ ＬＣ （ ｒ ｇ ａ ｎ ｅ ｌ ｔ ｎ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｇ ｉ ａ ｅ ｉｌ ｅｅ ｒｈ ｓＰ ｐ ｏ ｒ ｍｍａ ｌ ｌ ｇ ｃｃ ｎ ｒ ｌ ｒ ｒ ｃ ｉａ ｂ ｅ ｏ ｉ ｏ ｔ ｏ ｌ ）ｐ ａ ｔ ｌ ｅ ｃ
的 实 践 教 学 方 法 ， 讨 了 任 务 驱 动 教 学 方 法 在 Ｐ Ｃ课 程 教 学 中 的应 用 。 探 Ｌ 关 键 词 ： 编 程 控 制 器 ； 践 教 学 ； 务 驱 动 法 可 实 任
中 图 分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ０ 文 献 标 志 码 ：Ｂ 文 章 编 号 ： ０ ２４ ５ （０ ９ １— １ １ ０ １ ０—９ ６ ２ ０ ） １ ０ ３— ２
ｔａ ｈ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ，ｉ ｔ ｏ ｕ ｅ ｈ ｈ ｒ ｃ ｅ ｉｔｃ ｆ ｔ ｅ ｔ ｓ － ｒｖｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍ ｅ ｈ ｄ ａ ｄ ｄ ｓ ｕ ｓ ｓ ｔ ｅ ａ ｐ ｉａ ｉ ｎ ｏ ｎ ｒ ｄ ｃ ｓ ｔ ｅ ｃ ａ ａ ｔ ｒｓ ｉｓ ｏ ｈ ａ ｋ ｄ ｉ ｉ ｇ ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ， ｎ ｉｃ ｓ ｅ ｈ ｐ ｌ ｔ ｆ ｃ ｏ
学 生 的 自学 能力 和创新 精神 。改革教 学模 式 的切入 点
标 巧妙 地 隐含在 一 个个 任 务 之 中 ， 师 的教 学 与 学 生 教 的学 习都是 围绕 着 一个个 任 务来完 成 ， 以任 务驱 动 ， 以
需 求牵 引 ， 精讲 多练 ， 以课 堂教学 为 主 向实 验 室教学 把
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第２ ６卷
第 ｌ期 １
２０ ０ ９年 ｌ １月
Ｃ １ ２ ３／ Ｎ】 － ０ ４ Ｔ
Ｅｘ ｅ ｉ ｎｔ ｌＴｅ ｈｎ ｌ ｇ ｎ ａ ａ ｍｅ ｔ ｐ ｒｍｅ ａ ｃ ｏ ｏ ｙ ａ ｄ Ｍ ｎ ｇｅ ｎ
“ 可编程 控 制器 ” 电气工 程及 其 自动化 专业 的 主 是
干专业课 程 之一 ， 门课 知识 覆 盖 面 广 ， 及 内容 多 ， 这 涉 更新发 展快 ， 强调 理论 而 又偏重 实践 ， 生产 实际 和工 与
力 ， 键就 是 以学生 为 中心 ， 关 以任 务为 驱动 ＿ ］ ２。
我校 自动化 专业 的“ 可编 程控 制器 ” 程 的教学 工 课
作 ， 过对 教材 内容 的重 新整 合 ， 通 把教 学 内容和 教学 目
程 应用 结合 紧 密＿ 。在 传 统 教 学模 式 中 ， 师 作 为 知 １ ］ 教 识 的传授 者 ， 于绝对 的 主动地 位 ， 生在 被动 的环 境 处 学 中学 习 ， 主动 性 、 造 性 受 到 极 大 的压 制 ， 利 于 培 养 创 不
ｔ ｉ ｅｈ ｄ ｉ ｈ ｉｌ ｆｔ ａ ｈ ｎ ｒ ｃ ｉｅ ｏ ｈ Ｃ ｃ ｕ ｓ ． ｈ ｓｍ ｔ ｏ ｎ ｔ ｅ ｆ ｄ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ａ ｔ ｆｔ ｅ ＰＬ ｏ ｒ ｅ ｅ ｃ
Ｋｅ ｒ ｓ ｒ ｇ ａ ｙ ｗｏ ｄ ：ｐ ｏ ｒ ｍｍａ ｌ ｇ ｃ ｃ ｎ ｒ Ｕ ｒ ＰＬ ｂ ｅ ｌ ｉ ｏ ｔｏ ｅ （ Ｃ）；ｐ ａ ｔｃ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｋ ｄ ｉｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｏ ｒ ｃ ｉｅ ｔ ａ ｈ ｎ ；ｔ ｓ — ｒｖ ｎ ｔ ｏ
Ｖｏ ． ６ Ｎｏ １ ＮＯ ．２ ９ １２ ．ｌ Ｖ ００
任务驱 动 法在 Ｐ Ｃ教学 中的实践 Ｌ
张 晓 海
（ 河子 大 学 机 电 工程 学 院 ， 疆 石 河 子 石 新 ８２０） ３ ０ ３
摘
要 ：以可 编 程 控 制 器 Ｐ Ｃ ｐｏ ｒｍｍａｌ ｌｇｃ ｏ ｔｏｌ ） Ｌ （ ｒｇａ ｂｅ ｏ ｉ ｃ ｎｒｌ ｒ 的实 践 教 学 为 主要 研 究 内 容 ， 绍 了 任 务 驱 动 ｅ 介
Ｐ ａｔ ｅｏ ｅｔｓ －ｒ ｉｇｍｅｈ ｄｉ ｅｔａｈｎ ｆ ｒｃｉ ｎ ｔ ａｋ ｄｉ ｎ ｔｏ ｔ ｅｃ ｉｇｏ ｃ ｈ ｖ ｎ ｈ ｐｏ ｒｍｍａ ｌ ｌｇ ｏ ｔ ｌ ｒ ｏ ｒｅ ｒｇ ａ ｂｅ ｏ ｉ ｃｎ ｒ ｌ ｕ ｓ ｃ ｏｅ ｃ
Ｚｈａ ａ ｈａ ｎｇ Ｘｉ ｏ ｉ
为 主转 移 ， 任务 驱 动教学 模式 进行 教学 ， 养学 生 的 用 培 自学能力 和独立 分析 问题 、 解决 问题 的能力 。
应 当是 以人 为本 ， 挥 教师 “ 发 主导 ” 与学 生 “ 主体 ” 作用 ，
调 动学生 的积 极性 。任 务驱 动教 学法作 为 机 电类 课 程
最 直 观 的教 学 方法 ， 可取 得较好 的教学 效果 。
２ 任 务 的 设 计
在任 务驱 动教 学 中 ， 验任务 直 接影 响教 学效 果 ， 实
“任务驱动”教学法在PLC教学中的应用
随着 工业 自动化的不断 发展 ， 以微 机处理
“ 以点 ” 为线 索 ， 是 根 据学 生 的接 受能 知 而
性 、实 践 性 和 实 用 性 五 大 教 学 特 点 ，在 教 学 精 神 和 合 作 意 识 。 学 生 在 完 成 任 务 的 过 程
ＰＬＣ功 能为单 元构建 。 （） ３完成第一个任 务即可以进 行 Ｐ Ｃ的初 Ｌ
步应 用尝试 ， 必学完 Ｐ Ｃ的全部 知识体系。 Ｌ 随 着任务的逐渐进行 ， 知识逐渐完善能 力逐渐 提高， 所有任务完 成时 ， 已具有初步开发能力 。 成功 的若 干关 键是能 否合理 分解 各部知 识 点 ， 否将 它们恰 当地组 合在一 个任务中 ， 能 能否不断保持学 习的 兴趣 ， 能否找到大量的确 切 、形象 的 比喻 ， 能 编制 出 容 、难度恰
当的 。 ． “ 务驱动 ”教 学法 ， 学生 即学 即用 ， 任 让
激 发 和 培 养 学 生 的 学 】 趣 。 所 以 任 务 的 设 兴
过程 中 ， 既有理论 又有实践 ， 既有 工作原理 又 有 编程方 法 ， 既有典 型单 元程序又有复杂实用 案例， 同时 职 业学校 的学 生 又是一 个学 习基 础 、习惯 和动机 兰异很 人的群体 。达 就决定 丁我们职 业学校 的教 师一定要 根据本 课程 同教学 内容及其特 点 ， 采取 不同的 教学方法 。 同时 ， 无论是 理论 教学还 是实践 教学 ， 们教 我 师还 要努 力做 到 因材 施教 。 在Ｐ ＬＣ 课程 教学 中 ， 如何 采用恰 当的 、 有效的 教学方 法束充 分调动 厂’ 大学 生学 习积 极 性和发挥广大学 丰观能 动性 ， 高学 生的 提 灰践 能 力和创 新能 力 ， 以适 应将 求的 工 作需 要 ？ 我 在 ＰＬＣ 课 稃 的 教 学 中 ， 用 “ 务 驱 利 任 动” 教学 法 ， 收到 了较 好的 教学 效 果。 本文 谈一 谈 这方 面 的体 会 。
任务驱动教学法在PLC课程中的应用共6页文档
任务驱动教学法在ＰＬＣ课程中的应用PLC是一门理论性和实践性兼具的课程，是机电专业学生必修的一门专业基础课。
在传统的PLC教学中，教学模式主要是以教师讲授为中心，对教学信息进行加工和处理后，通过语言、教具或者多媒体仪器等工具呈现给学生，学生则通过感官接受教师传达的教学信息。
在这种教学过程中，教师作为知识的传授者，处于绝对的主动地位；学生在被动的环境中学习，主动性、创造性受到极大的压制，不利于培养学生的自学能力和创新精神。
传统教学模式之所以带来问题与困惑，根本原因在于把教育过程的双主体共同活动变成了教师单向地传授知识、学生被动地吸取知识的过程。
要改变这种状况，需要教师不断地探索和研究。
笔者经过教学实践，认为改革教学模式的切入点应当是以人为本，发挥教师“主导”与学生“主体”作用，调动学生的积极性。
而任务驱动教学法作为机电类课程最直观的教学方法，通过积极的探索，可取得较好的教学效果。
任务驱动教学法是指在教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过讲解或操作实践使学生完成“任务”，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力的目的。
下面以工作台自动往返控制的教学为例，阐述PLC教学实验的开发、设计和实施过程。
根据教学目标，选择教学内容工作台的自动往返控制电路是电力拖动中一个基本的控制电路，要求学生熟练掌握。
本次教学的主要目的是在学生已学知识的基础上，能再进一步利用控制器件PLC进行编程，而达到控制要求。
教学内容包括：（1）基础知识：电机正/反转控制电路设计基础，电气元件的正确选择、使用和安装，电气电路的安装规范，基本逻辑指令的应用，PLC的输入、输出接口电路的设计，PLC程序的编写和调试。
（2）延伸知识：手动/自动控制电路的设计原理，计数器的使用，主控指令的使用，硬线控制逻辑与软控制逻辑的联系与区别。
（3）关键知识：电机正/反转控制，行程开关的正确使用。
了解学生的学习情况，把握好设计任务的尺度自动往返控制电路的设计是学生在学习了常用低压电气元件、PLC的基本指令和常用低压电气控制电路的基础上，进一步学习用PLC来进行控制。
任务驱动教学法在中职PLC教学中的应用
任务驱动教学法在中职PLC教学中的应用【摘要】任务驱动教学法在中职PLC教学中的应用是一种有效的教学方法。
本文首先介绍了任务驱动教学法的概念和原理，然后分析了中职教育特点与PLC教学特点，探讨了任务驱动教学法在中职教育中的优势。
接着给出了具体的应用案例，阐述了如何有效运用任务驱动教学法提高中职PLC教学效果。
通过本文的研究，可以发现任务驱动教学法在中职PLC教学中具有重要的作用，并展望了其未来发展的前景。
这篇文章将有助于教育工作者更好地理解和运用任务驱动教学法，提高中职PLC教学的质量和效果。
【关键词】任务驱动教学法、中职教育、PLC教学、优势、应用案例、提高教学效果、重要性、发展前景。
1. 引言1.1 任务驱动教学法在中职PLC教学中的应用在中职PLC教学中，任务驱动教学法是一种有效的教学理念和方法，通过设置具体的任务和问题来引导学生学习和探究。
这种教学法注重培养学生的问题解决能力、创新意识和团队合作精神，能够促进学生的综合素质提升和职业能力培养。
在中职教育中，特别是在PLC教学中，任务驱动教学法更是具有重要意义。
中职教育注重学生的职业技能培养和实际操作能力培养，任务驱动教学法能够有效地激发学生的学习兴趣和动力，引导他们主动探究、实践和应用所学知识。
PLC教学注重实际项目应用和团队合作，任务驱动教学法恰好符合这一特点，能够使学生更好地在团队中合作、交流和分享，提高团队整体的学习效果和项目实施效率。
任务驱动教学法在中职PLC教学中具有重要意义和应用价值。
通过合理设置任务和项目，引导学生围绕实际问题展开学习和研究，可以有效地提高学生的综合素质和职业能力，为他们未来的就业和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 任务驱动教学法的概念和原理任务驱动教学法是一种以学生任务为中心的教学方式，通过设计具体的任务情境来激发学生学习的积极性和主动性。
任务驱动教学法强调学生在实际问题解决中的学习过程，注重学生的自主学习和合作学习，使学生在任务完成的过程中不断积累知识和技能。
任务驱动法在中职PLC教学中的运用
教学方法任务驱动法在中职PLC教学中的运用文/叶红丽摘 要：对于中职院校的学生来说，PLC课程是一门较为重要的基础专业课程，该课程在内容上注重对学生实践能力的培养，但是纵观我国大多数中职院校的PLC课程教学，发现其教学效果并不是很理想。
尤其随着新课改的不断推行，在中职院校中采用传统教学方式已经不能够满足现实需求，而任务驱动法则可以有效地解决该问题。
本文在进行研究时首先对任务驱动法与中职PLC课程教学进行分析，然后提出其具体的应用流程，最后分析任务驱动法在PLC课程中的应用策略。
关键词：PLC 任务驱动法 中职院校任务驱动法就是在进行教学的过程中以学生为主体，以教师引导为主，围绕一个项目任务作为整堂教学活动的主要内容开展教学。
从本质上来说，任务驱动法其主要是通过具体的项目任务激发学生的学习兴趣，强调学生在学习活动中的作用，最终提高学生学习效果。
一、任务驱动法与中职PLC教学随着科技的不断发展，许多中职院校都开设了PLC课程，并且在该课程教学中要求将理论教学与实践教学有机地结合在一起，但是由于PLC本身具有非常独特的特点，如果采用传统的教学模式很难收到良好的教学效果，导致该课程教学效果不佳。
通过对PLC课程进行分析其具有以下特点。
首先，具有非常明显的专业性特点。
PLC课程具有非常多的专业术语，这些术语本身较为枯燥，对于学习能力较差的学生来说很难理解指令语言等类型的专业性术语，这样导致学生在课后不明白教师所讲内容。
学生在课外自主学习时只能够对教材上的指令进行熟悉和练习，不能够领悟其控制的原理。
其次，具有较强的实践性。
PLC主要是应用在实际的工业生产中，为了保证学生能够将所学知识应用到以后的工作中，就需要教师在教学时能够将理论与实践有机地结合在一起，让学生通过对PLC课程的学习掌握控制程序的编写方式，学会灵活运用各种控制指令。
但是如果教师只单纯地根据章节内容进行教学，很难让学生跨章节将所有的控制指令联系在一起实现一个完整的控制程序。
任务驱动法与分组教学法在《PLC》教学中的应用
浅谈任务驱动法与分组教学法在《PLC》教学中的应用摘要：任务驱动法是一种以学生为中心，以任务为驱动的教学法，而分组教学法是按照一定的原则将学生分成小组，共同学习、共同提高的教学方法。
在任务驱动教学法和分组教学思想的指导下，浅谈在《plc》教学中采用任务驱动法与分组教学双结合的教学模式，通过教学的分组、任务的布置、分析、实现与评价等环节达到增强学生学习主观能动性、并且以提高学生的知识能力、专业能力、方法能力、社会能力的目的。
关键词：任务驱动法分组教学法 plc中图分类号：g712 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.020任务驱动教学法在教学过程以完成“任务”使学生主动学习，并且注重实践，分组教学法的根本是将全班学生科学合理的分成几个小组，学生通过相互学习、组内分工、积极配合达到科学知识与社会能力的双重提高。
任务驱动法与分组教学法两者相互结合，实现“以任务为主线，教师为主导，小组为主体，学生为根本”，这更能推动课堂教学取得良好的效果。
《plc》是一门实践性很强的课程，采用任务驱动法与分组教学双结合的方法不仅符合该课程的特点，同时能够培养学生学习的自主性，提高学生的技能水平，提高教学效果。
现仅以《plc控制钻孔专用机床的设计》为例，浅谈任务驱动法与分组教学法双结合的运用。
1 科学分组、共同进步科学的分组是分组教学法的前提，更是培养每位学生社会能力，如团队精神、合作能力的必要步骤。
技校生将来是要到企业的一线从事相应的工作，而如何在日常的教学中使学生养成良好的社会能力，尤其是与人相处，相互合作，良好的团队意识呢？分组教学给出了答案。
我把全班学生按照一定的规律分成若干小组，再配以教学任务，这就模拟最基本的企业生产线，一条生产线是否能达到高效率，关键是要看生产线上的员工如何配合，同样一个学习小组能否做到1+1>2，组员共同进步，提高学习的效率，一定程度上看老师对学生的分组。
浅谈PLC教学中的“任务驱动教学法”
设计 方案 、 实 施设 计 方 案 、评 价 任 务。 这 样 教 学 ，学 生 学得
快 、 记 得 牢 。 而 且 由于 教 师 课 程 熟 悉 ， 对 学 生 可 能 出 错 或 易 混 淆 的地 方容易把 握 ，教学 时 ，重点 难点 突出 ，而且 授课 顺序就 是 设 计 ＰＬ 制 系 统 的 顺 序 ， 这 是 符 合 学 生 的 认知 规 律 的 。 不 Ｃ控 论 教 师 教 还 是 学 生 学 ，整 个 教 学 过 程 都 显 得 条 理 清 楚 、 层 次 分 明 、 顺 理 成 章 、 轻 松 自然 。
教 师 通 过 讲 解 如 何 实 现 彩 灯 闪 烁 ，让 学 生 掌 握 教 学 内 容 。 首 先 ，教 师可 以先演示 一种彩 灯 闪烁 电路 。同学 们看 了彩灯 如何
闪 烁 点 亮 ， 头 脑 里 有 一 个 初 步 的 完 整 的 印 象 。 这 时 候 ，教 师 再 讲 解 Ｐ Ｃ控 制 彩 灯 闪烁 的 电路 设 计 过 程 ：分 析 控 制 任 务 、 制 定 Ｌ
三 、任务 驱动 教学 法 的教学 过程
“ 务 ” 直 接 影 响 教 学 效 果 ， 因 此 ， “ 务 ” 设 计 、 编 任 任 排 非 常 关 键 。 根 据 实 训Ｉ 境 和 培 养 目标 ，我 们 设 计 了 以 下 课 题 环 任 务。 三 相 电机 控 制 部 分 ： 连 续 运 转 ， 电动 与 连 续 ， 正 反 转 ， 自动 往 返 ， 星 三 角 启 动 。
二 、学 习兴 趣 的来 源
学 习兴 趣 分 为 直 接 兴 趣和 间 接 兴 趣 。 直 接 兴 趣 是 由学
注 ，积 极 思 考 ，甚 至 会 达 到 废 寝 忘食 的 地 步 。 正 如 一 位 老
任务驱动教学在《PLC》中的实施
通 达 电 动机 Ｙ／△ 降压 启 动 的ＰＬＣ改 造 ” 谈关 作修 改 ， 过 模拟 环 境 对程 序 进 行验 证 ， 谈 到 举一 反 三 的 目的 。 于 任务 驱动 教 学 在《 ＰＬＣ》 中的 运 用 。 （） 务 评 价 评 议 阶 段 。 课 程 实践 性 ４任 该 （ ） 合 内 容 布 置 任 务 。 务 设 计 合 理 １结 任 与 否 是 任 务 驱 动 教 学 能 否 成 功 实 施 的 前 强 ， 学 评 价要 立 足 于 过程 ， 教 强调 评 价 的激
形 ２ 任 务 驱动 教 学在 Ｃ》 学 中 的 实 提 升 知 识 并 加 强 学 生 解 决 问 题 的 能 力 。 Ｐ Ｌ 教 教 了学 生 学 习 的 积极 性 ， 成 良性 循环 。 施 学 过 程 学 生 扮演 ＰＬＣ设计 、 装 与 调 试 等 安 （ ） 践 技 能 有 很 大 提 高 。 生 通 过 独 ３实 学
采 用 传 统 教 法 要 花 费较 多时 间 准备 教 不 同 角色 ， 成 不 同 的 任 务 。 胜 任 角 色 ， 完 为 学 ， 学 效果 不 理 想 。 用 任务 驱 动 教 学模 学 生 分 工 协 作 ， 过 主 动 学 习 掌握 知 识 技 教 采 通 方法 能 力 的锻 炼 。 教 式 可 以有 效 解决 以 上 问题 。 面结 合 “ 步 能 从 而获 得 专 业 能 力 、 下 异 师 在 课 堂 中 扮 演 配 角 ， 引导 的 作 用 。 起 表 １ ②改 造 、 新 。 创 改造 ， 即利 用 新 学 知 识 对 前 面作 品进 行加 工 ， 使其 更 加 完善 。 这 在 传统教学方法 任务驱动教学方法 个 环 节 学 生 可 以 把 所 学 的 知识 连 贯起 来 ， 类 别 进一步掌握相关知识 点。 在完 成任 务 基 础 上 进 行简 化 、 化 线 路 ， 美 提炼 要 点 ， 如 ： 例 合 ０ ６级 Ｏ ７级 理 布 置Ｉ ０、 ／ 简化 指 令 、 加 连 锁控 制 等 。 增 创新 ， 就是 在 完 成 任 务 基 础 上 ， 鼓励 学 平均分 ｌ ７ ７ ８ 生进 行 创 作性 练 习 。 本 课 题 中 ， 以 设置 在 可 软 硬 件 错 误 ， 学 生 思 路 转 移 到 具 体 职 业 让 及格率 ％ ９ １ ９％ ７ 实践 。 ９ 教 币对学 生加 强 引导 ， 发 思 维 ， 启 这 样 可 以 把 知识 融 人 生活 中 ， 增广 知 识面 。 学 优 秀率 ％ ２ ９ ３％ ２ 生 通 过 组 员 互 相 讨 论 ， 原程 序 或 硬 件 上 在
任务驱动教学法在高职《电气控制与PLC》实践教学中的运用
任务驱动教学法在高职《电气控制与PLC》实践教学中的运用摘要：高等职业教育的根本任务是培养“用得上”、“下得去”、“留得住”的适应生产、建设、管理、服务第一线的应用型高技能人才，在人才培养模式中需要突出实践能力的培养。
而《电气控制与PLC》课程理论与实践的关联性非常紧密，通过教学不仅要使学生具有必备的理论知识，而且还要提高他们的实践能力与创造能力，用传统的教学方法已不能很好的解决这一问题。
本文从理论依据、具体实施和心得体会三个方面出发，探讨任务驱动教学法在本课程实践教学方面的一些运用。
关键词：任务驱动教学法；电气控制与PLC；实践教学《电气控制与PLC》是电气专业、机电专业必修的一门实践性很强的专业基础课。
高职教育的培养目标要求《电气控制与PLC》教学更加突出实用性，突出与生产实际相结合，与生产技术岗位对人才的需求相结合，使学生所学的知识能够转化为能力，毕业后成为生产一线的技术骨干。
但是，受传统教育观念的影响，《电气控制与PLC》教学在许多方面仍存在问题，如在教学体系上，仍存在重理论、轻实践，重课堂、轻实验的倾向。
在教学方法上，大多仍是满堂灌，忽视了学生独立思考能力、分析和综合能力的培养，忽视了学生动手能力、创造和开拓能力的培养，这种教学模式必须进行改革。
一、任务驱动教学法的理论依据（1）所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习，在这个过程中，学生为主体，教师为主导，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
任务驱动教学法在PLC教学中的应用
任务驱动教学法在PLC教学中的应用摘要：PLC作为一种通用的工业自动控制装置，具有运行稳定，可靠性高以及抗干扰能力强等特点，其编程语言简单易学，被广泛运用于工业自动化领域之中。
而任务驱动法则是以构建主义理论为基础，以培养学生合作探究综合能力为目的的新的教学模式，对教师在职业高级中学的PLC教学有着重要指导意义。
关键词：任务驱动教学法；PLC；教学运用引言：“放矢有的，落子有方”。
任何学习都是要有目标的，没有目标的学习过程将会导致学生在不知所为中迷失未来方向，丧失奋斗信念。
将任务驱动教学法切实运用到PLC教学的过程中，能够以任务为驱动，让学生确立学习过程中的一个个小目标，在完成学习任务的力量驱动下获得能力上的进步，教师要在实践基础上，探索更高效的模式来融合任务驱动教学法与课堂，提升学生学习效率。
一、在PLC教学中运用任务驱动教学法的意义（一）提高学生独立思考问题的能力在传统的教学模式中，学生在对PLC的学习过程中遇到自身难以解决的问题时习惯于立即寻求教师的帮助，然后让教师帮助自己解决问题。
在这种模式下，解决问题的主体是教师而不是学生，这对于学生参加工作后的实践生活十分不利，在现实的工作中，学生只能靠自己和同伴解决问题。
因此，运用任务驱动教学法能够让学生习惯于独立解决难题，培养遇到难题，积极思考的良好习惯，做到不畏难，不怕难，才能最后解决问题。
（二）培养学生团队协作精神教师在PLC教学课堂上布置的任务不能太简单，否则达不到锻炼学生的效果。
因此，教师在运用任务驱动教学法时所设置的学习任务往往较难，需要学生通过组队，结合多人力量，在经过团队合作思考后才能在有限的时间里面完成教师布置的任务。
而学生则在此过程中，改变了以往课堂上学生之间相互隔离的学习模式，组成团队进行学习任务地完成工作，学生在互相之间的交流，提问，质疑，以及肯定的过程中不仅是完成了对知识点的实际运用，也能够锻炼在团队中与其他成员合作解决问题的能力，培养学生团队协作精神。
任务驱动法在《电气控制与PLC技术》教学中的应用
任务驱动法在《电气控制与PLC技术》教学中的应用任务驱动法在《电气控制与PLC技术》教学中应用广泛，但是以往的教学中，教学任务的设置上没有体现机电专业对PLC技术的应用要求，很少跟机械理论知识融合。
针对这个问题，本文介绍了一种基于C650型卧式车床数控技术改造为目标的教学设计。
通过对C650型卧式车床机械部分、控制系统和操作界面的改造设计，达到让学生“ 做中学、学中做”目标，并提高其综合应用能力。
标签：任务驱动法;PLC技术教学;车床数控技术改造《电气控制与PLC技术》课程是机械电子工程、机械制造自动化等专业的一门重要专业课，受到越来越多人的重视。
该课程具有理论丰富且实践性强的特点，采用任务驱动法将理论学习与实际操作有机结合能够大大提高该课程的教学质量。
这一教学过程中，任务目标的设定是决定其实际教学效果的关键因素。
很多老师在可编程控制器PLC课程的教学改革方面也以这个方法为主导，然而在教学中，任务目标大多以某几条PLC编程指令的综合应用为主，实现一些控制功能，但缺少与机电专业的机械知识结合。
本人通过多年教学和毕业论文指导的经验，将老式车床改造项目引入到PLC的教学过程中，围绕车床改造的各个环节设置相应的教学目标，达到了良好的教学效果。
本文以C650型卧式车床数控技术改造为任务，包含机械结构分析、电机控制和PLC程序设计几部分的内容。
通过该项目的引入将机械理论与电气控制方法结合，既完成了PLC控制的教学任务也帮助学生梳理了机械与电气控制的相关知识。
1 C650车床的机械部分改造任务C650车床用于旋转工件的车削加工，主轴电动机通过主轴箱中不同齿轮间的啮合来实现调速的效果，从而达到不同加工工艺的需求。
改变主轴转速是通过转动手柄到不同的刻度实现，因此进行某些弧面加工需要复杂的操作流程，需要熟练工才能完成。
使用一个伺服电动机来控制主轴箱的传动，工作台纵向进给运动使用直线导轨、滚珠丝杠和联轴器结合的滚珠丝杆螺母传动方式，可以有效的把伺服电动机的旋转运动转换成工作台的水平运动。