苏教版八年级语文公开课幽径悲剧教学实录
八年级语文上册 第23课《幽径悲剧》教案 苏教版
《幽径悲剧》
他曾经说过：“平生爱国，不甘后人，即使把我烧成灰，我也是爱国的！”
年感动中国十大人物之一。
他
．学生：划出句子，同桌交流，然后全班交流。
请找出有关的句子作一些分析。
_____________________
一是虬干在风中“摇曳”：“摇曳”，就是
林情感
）教师（过渡）：现在我们翻开悲剧的第三幕——“谁的眼泪在飞”。
这棵美丽的藤萝被无情的毁掉了，面对悲剧，谁的眼泪在飞？季先生的心情如何？你
这里已经呆了二三百年，同它所依附的大树一向和睦相处。
它虽阅尽人间沧
（
、山头的群树，池中的荷花是对它深表同情的，然而又受到自然地约束，寸步捞尸体，打捞一个
其是审美素质还需进一步提高，人们争名于朝，争利于
因为这种人性的冷漠，捞尸者手牵绑尸绳谈价。
幽径悲剧教案教学设计课堂实录教学...
•[阅读次数:32]教学目标与知识点1、理解文章揭露的令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志不移地维护真、善、美的决心。
2、学习以美衬悲的写法，掌握阅读悲剧的一般方法3、精练、通俗而又雅致的语言。
教学重点、难点分析及教法设计教学重点、教学难点：1、理解文章的中心意思以及作者矢志不移地维护?..•[阅读次数:109]（第一课时）【学习目标】1．熟读课文，品味本文精炼雅致的语言，感受藤萝的美和悲。
（重点）2．了解课文运用的烘云托月手法。
（难点）学习过程：一、自学导引： 1、了解作者与写作背景。
2、读一读：2006感动中国十大人物颁奖词--季羡林智者乐，仁者寿，长者随心所欲。
曾经?..•[阅读次数:597]学习目标 1．反复朗读课文，领略古藤之美、古藤之悲。
2．能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心。
1．学习本课，首先要阅读感知课文的内容，理清课文的写作思路；了解谋篇布局的特点--“层层铺垫、反衬突出”；体会文章恰当的详略安排。
2．还要注意学习本文?..•[阅读次数:1365]秦都中学师生共用教学案一个民族只有意识到自己的落后愚昧才能觉醒，进而才能进步发展。
（鲁迅）课题23幽径悲剧（第二课时）年级：八年级&...•[阅读次数:1509]年级：八年级科目：语文执笔：韩云生审核：八年级语文备课组课型：精读课课时：两课时时间：2012-12－26班级 ...•《幽径悲剧》教学设计 (苏教版八年级上册)[阅读次数:3498]【学习目标】知识与能力：1、准确透彻把握“悲剧”的内涵。
2、阅读品味精炼、通俗而又雅致的语言。
3、学习通过描写、议论和抒情相结合的表达方式传递真挚沉痛含蓄的情感。
方法与过程：1、情境中阅读、品味、体悟语言和情感 2、层递阅读，合作探究 3、引设支架，自主建构情...•[阅读次数:1793]课题：幽径悲剧（季羡林）教学目标：1、理解作者的思想感情和矢志维护真、善、美的决心。
幽径悲剧上课实录及评论
散文教学要从“外”回到“里”执教者：李海林观察者：王荣生《幽径悲剧》教学实录师：课文同学们都预习了吗？生：预习过了。
师：那我就检查一下喽。
问一个词语吧，这个词语过去你们肯定没有遇到过，如果你们能准确地解释，那就是真的预习过了。
大家看第10段，第2句：“它成了燕园中藤萝界的鲁殿灵光。
”“鲁殿灵光”是什么意思？生1：（举手）师：哦，那你来讲。
生1：汉代鲁恭王建造了一座灵光殿，历经战乱而不毁，比喻硕果仅存的人或物。
师：看来同学们真的预习过了。
你看这位同学念的这段话，跟老师翻词典找到的解释一模一样。
是真的预习过了。
那好吧，就不检查了。
那我就问一个比较难的问题吧。
请大家看课文题目：幽径悲剧。
什么叫悲剧呀？生：（举手）师：哦，你来把你知道的写到黑板上来。
生2：（上黑板写）把有价值的东西毁灭给人看。
师：哦，这是关于悲剧最经典的解释。
同学们，什么是悲剧，第一，必须是“有价值的东西”，第二，这个东西必须被“毁灭”掉，第三，还必须“给人看”。
这个定义真是简明扼要。
来，同学们一齐把这句话念一遍，“把有价值的东西毁灭给人看”，预备齐。
生：（齐声念）师：那么，我们今天学习的这篇课文写到的“被毁灭”的“有价值的东西”是什么？生3：（举手）师：那你说说。
生3：燕园中的那棵古藤萝。
师：哦。
同学们预习得可真认真。
同学们每篇课文都预习得这么认真吗？生：是呀。
师：如果同学们每篇课文都预习得这么认真，那你们的语文肯定能学好。
相信吧？那我再问一个更难的问题：悲剧是把有价值的东西毁灭给人看，那么这篇课文写到的这个被毁灭了的藤萝，其“价值”在哪儿呢？它有什么“价值”呢？生：（看课文，思考）师：你们看到过藤萝吗？生：（有同学说没看到过）师：老师所在学校就有一棵藤萝，老师拍了几张照片，同学们想不想看？生：（齐声）想。
师：（放照片给同学看）漂亮吧？生：漂亮。
师：再看一张。
漂亮吧？生：漂亮。
师：还想看吗？生：想。
师：没有啦。
（学生笑）课文里有描写的，我们看课文吧。
语文：第23课《幽径悲剧》教案4(苏教版八年级上)
剧》，那说明我们这篇文章中一定有美的事物，请问文中美的事物指的是
什么？
板书：藤萝状曲线或幽径状曲线。
3、找出文中表现藤萝之美的语句，并告诉大家作者是从哪个角度描
绘的。
大家以前有没有见过藤萝啊？我们现在来看几幅藤萝的画片。
图中的藤萝美不美啊，——美，我们文中作者描写藤萝的语句也很美，
你能找出来吗？
（出示幻灯片）
（生找语句个读，然后选精彩语段齐读，并总结）
（板书：颜色香味形状）
4、面对如此之美的藤萝，作者有什么感受？
生找语句读（板书：乐之）
5、古藤萝最终命运如何？
生找语句读（齐读）
6、此时作者心情如何？
生找语句读
板书：痛苦反思（气愤、谴责……）
师：这些都是作者内心深处的感受，所以他觉得这是一个悲剧。
净土上，却发生了一场悲剧，使得国内外公认的“东方学大师”季羡林先
生伤心落泪，这到底是一场怎样的悲剧呢？现在，就让我们一起走进季羡
林先生的《幽径悲剧》，去一探究竟。
二、讲析课文
1、解题
文题是《幽径悲剧》，那我想问问大家：什么叫悲剧？
生说：
大家的看法各不相同，那我们来看看鲁迅先生是怎样说的。
（出示幻灯片，生齐读）
课题
幽径悲剧
教学目标
1、了解课文的主要内容，理清课文的写作思路，并说出它的作用。
2、理解“幽径悲剧”的含义
重、难点
体会感受作者文中表达的情感。
教学过程
学法指导
一、导入新课
导语：北京大学是诸位学子向往已久的的一所高等学府，北京大学校
园又称燕园，园内古树参天，绿树成荫，四季常青，鸟语花香。可以这么
语文：第23课《幽径悲剧》教案3(苏教版八年级上)
23幽径悲剧一、学习目标：1、阅读描写藤萝的有关语段，能说出藤萝的不幸遭遇以及原因。
2、通过反复朗读体会，感受文中表达的情感，理解“幽径悲剧”的含义。
二、学习重点：学会通过读、品、悟理解作者情感。
学习难点：体会作品强烈的悲剧效果。
三、教学过程（一）. 导入。
人物有悲有喜，故事有悲有喜，一条小路还会有什么样的悲剧呢？让我们一起去读一读季羡林的《幽径悲剧》，从中去感受这些吧。
（二）. 初读课文，整体感知内容。
读前设问：题目为“幽径悲剧”，可文章实际是在写幽径的悲剧吗？请你根据课文的内容把课文题目“幽径悲剧”中的“幽径”换掉，你觉得换成哪个词语好？为什么？明确：“藤萝”。
因为从全文的主要内容来看“悲剧”的主角是幽径中地位不同寻常的“藤萝”。
（三）. 再（默）读课文，理清文章思路，感知文章结构。
设问1：题目为“幽径悲剧”，那么文章的哪几节文字是在整体上写“幽径”呢？明确：1—6节文字。
设问2：刚才同学们把题目中的“幽径”换成了“藤萝”，那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”呢？明确：7—16节文字。
设问3：那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”的“悲剧”呢？明确：11——16节文字。
请同学们据此把文章分成三部分，研读每部分内容，各拟一个尽可能简洁的小标题。
第一部分（1—6）幽径四季美景。
第二部分（7—10）幽径藤萝之美。
第三部分（11—16）藤萝悲剧。
（四）. 研读课文第一部分（1—6）设问：这部分文字从两个方面写了幽径的美，是哪两个方面呢？明确：从历史方面写幽径自有来头，不可等闲视之。
从自然环境方面写幽径四季美景。
设问：幽径之美，美在何时？美在何处？请找出这些景色描写的句子，反复朗读，用心体会。
明确：美在四时，美在湖山。
设问：美是需要人用心去体会的，你觉得文中哪些语句表明作者体会到了这美？明确：“人们仿佛是在绿雾中穿行”，“几乎让人不辨四时了”，“真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力”，“人们置身其间，决不会感到冬天的萧索了”。
苏教版八年级语文公开课幽径悲剧教学实录
苏教版八年级语文公开课《幽径悲剧》教学实录师：同学们，一条小路还会有什么样的悲剧呢？为什么说它是一个悲剧？作者写这个悲剧想告诉我们什么？今天让我们一起解读季羡林的《幽径悲剧》。
一、走近作者师：同学们知道季羡林是怎样的一个人吗？生：北大教授。
师：对，我们看看作者简介。
（出示幻灯。
）季羡林：世人称其为“学界泰斗”、“一代宗师”，国内外公认的“东方学大师”。
是我国著名文学家、教育家和社会活动家，精通英语、德语、梵语、吠陀语、巴利语、吐火罗语，还能阅读法语、俄语书籍。
在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学和比较文学等方面卓有建树。
二、解读文本师：下面我就和同学们一起用一种全新的思维方式，从空间、时间、古藤的存在状态、作者的心理感受四个角度探究《幽径悲剧》的悲剧性。
1.悲剧发生地与悲剧的悲剧性师：请大家注意标题——“悲剧发生地与悲剧的悲剧性”。
这就是说，事情的空间位置给事情的性质带来很大的影响。
单讲这个道理，同学们可能觉得深奥一些，让我们先看一看别的事情。
大家知道北京有座人民英雄纪念碑吗?生：知道。
有一篇课文就是谈它的。
师：人民英雄纪念碑座落在什么位置？生：天安门广场的中央。
师：在天安门广场经常举办什么活动？生：国家庆典活动。
师：天安门广场是一个具有政治意义的标志性场所，把人民英雄纪念碑建在那里，标志着人民英雄纪念碑本身性质的重要。
假如把它立在香山，与此比较有什么区别呢？生：打个比方说，把人民英雄纪念碑立在天安门广场，就是把人民英雄记在心里。
若立在香山，就好比把人民英雄记在腋窝里。
师：所以说，事情发生的空间位置与事情性质有着很大的关联。
这是我们看事情的一个重要依据。
下面请看砍伐古藤的悲剧具体发生在什么地方？生：发生在幽径上。
生：发生在燕园中。
生：发生在一所著名大学的校园中。
师：燕园是这所大学校园的后园，砍伐古藤的事件发生在燕园极为幽静的一条小路上。
文中说“这一条幽径却是大大有名的”，这条幽径有什么特色？生：“记得在50年代，我在故宫的一个城楼上，参观过一个有关《红楼梦》的展览。
八年级语文上册 第五单元 21《幽径悲剧》课堂教学实录 苏教版
——————————教育资源共享步入知识海洋————————《幽径悲剧》课堂教学实录导入：师：在北京大学的校园里曾发生过这样一个故事：金秋时节，怀着无比自豪与兴奋之情的天之骄子从各地云集燕园。
一位扛着行李的新生，看见一位穿旧式中山装的老头，就请他帮助看一会儿行李，自己去报到。
老头答应了，9月的北京天气还很热，旁边有人说：“您回去吧，我替他看着。
”可老人说：“还是我等他吧，换了人他该找不着了。
”那位学生回来后，老头什么也没说就走了。
3天后的开学典礼上，这位学生大吃一惊，那天帮自己看行李的老头，竟是主席台上就座的北京大学的副校长、大名鼎鼎的季羡林！（点击图片）这是今年的教师节温家宝总理到医院看望他的一幅照片，这就是北京大学教授，著名的学者、作家季羡林。
这就是现年已９２岁高龄却仍矢志不地维护着真、善、美的中国科学院院士季羡林。
今天我们就来学习他的一篇散文——《幽径悲剧》（点击出现课题——以后湖为背景图）下面请同学们速读课一遍，谈一下在字词句方面的发现或收获。
（学生读课文，教师巡视，了解阅读情况以及阅读习惯，为待会儿的交流作准备。
）学生：我觉得本文的语言非常的精练——象课文的第一句话“出家门，向右转，只有二三十步，就走进一条曲径。
”就十分简洁、亲切。
学生：我觉得本文的语言非常的优美——课文中用了很多并列性的句子，比如“一面傍山，一面靠湖；林中小鸟，枝头鸣蝉；绿叶接天，红荷映日；使懦者立怯者强；人们争名于朝，争利于市”等都整齐优美富有韵味。
学生：我发现本文中好象使用了不少文言词汇——如“足征、漠然、潋滟、诛伐、疾趋、焉知、愚氓、奈何”等。
师：你觉得这些词的使用对本文的语言有什么影响？生：使本文的语言更加精练优美。
师：不是还有点——雅致？生：嗯师：我们能理解这些词的大体意思吗？谁来说一下？生：足征——就是“足以征明”意思。
生：潋滟——水波荡漾的样子。
生：诛伐——在这里是“砍伐”的意思。
生：疾趋——快走。
焉知——哪里知道奈何——怎么办生：我在读课文的时候，有好几处让我想起了许多诗句——比如：在读到“绿叶接天，红荷映日”时我想起了杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
高中语文课《幽径悲剧》优质教案、教学设计、教学实践报告
《幽径悲剧》教学案镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术实践活动教学设计方案《幽径悲剧》教学实践报告（指导思想，设计方法等说明）《幽径悲剧》是苏教版八年级语文教科书（上册）第五单元的一篇讲读课文。
本单元主题是人与环境，关注的是善待自然，优化生存环境。
《幽径悲剧》集中体现了这一主题。
课文讲述的是北京大学燕园幽径上仅剩的一株幸免于十年浩劫的古老而苍翠的藤萝被愚氓残忍毁灭的悲剧，作者悲痛、愤怒，从心灵深处发出了在经济建设的同时，急需提高国民精神文化素质，矢志维护真、善、美了强烈呐喊。
作者把这株古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，也是一个时代的悲剧。
文章题裁虽小，但内涵风韵而深刻。
课文语言精练而雅致。
作者综合运用记叙、描写、议论、抒情相结合的表达方式和比喻、拟人、排比、反复、反语等相结合的修辞方法增强了语言表现力，增强了课文强烈的悲剧效果。
课文较长，内涵不浅，要让刚升入八年级的学生一节课内学完、学好此文，教学流程既不能繁冗复杂，教学内容又不能浮在表面。
于是我追求简明流畅的流程设计，浅入深出的问题设计，让学生在自主、合作、交流、引导中提升。
本课设计尝试让学生学会阅读课文的基本方法。
“写了什么”、“为什么写”和“怎样写的”问题是阅读的基本问题，确也是大多数学生搞不懂的问题。
本课让学生在阅读基本要求下，根据教师设计的问题自主学习，合作交流，以期学会阅读这类文章的方法。
本课设计坚持学生是学习的主人这一根本理念，教学目标学生确定，课堂时间学生把控，学习方式自主合作，感悟品味各家畅谈，教师作为平等中的首席，做教学的组织者，合作者，引导者和评价者。
一、实践过程一、师生互动，导入新课。
1.你们想了解老师什么？2.读文章，怎样才算基本读懂了？3.今天就按照读懂文章的基本要求学习《幽径悲剧》。
二、初读课文，明“写了什么”。
1.出示任务。
自由朗读课文，要求：（1）划出不认识的字或不理解的词语；（2）用一句话概括作者写了一件什么事？2.教师巡视课堂。
八年级《幽径悲剧》课堂实录及教学反思
八年级《幽径悲剧》课堂实录及教学反思八年级《幽径悲剧》课堂实录及教学反思八年级《幽径悲剧》课堂实录及教学反思超周预习：1.关于作者：（1）季羡林的求学生涯；（2）季羡林的突出成就；（3）季羡林的xxx遭遇。
2.读《清塘荷韵》，回答问题：从古及今的文学作品中，不乏写荷的名篇。
周敦颐的《爱莲说》以花喻人，表达自己高洁的品格和追求；朱自清先生的《荷塘月色》将荷花的美写到了令人心醉的极致。
请你想想看，季羡林先生笔下的“季荷“又有怎样的特点呢？他为什么对“季荷”充满特殊的感情呢？读了本文，结合你对季羡林的了解，写一段话对季羡林进行评价。
3.朗读课文，选择你认为用的好的词语进行赏析。
教学目标：1.读词，感幽径之悲剧；2.品句，现幽径之悲剧；3.赏段，悟季老之真情。
教学过程：一、导入。
师：（屏幕展示）刘亮程在《一个人的村庄》中写道：也许我们周围的许多东西，都是我们生活的一部分，生命的一部分，关键时刻挽留住我们。
一株草，一棵树，一片云，一只小虫，它替匆忙的我们在土中扎根，在空中驻足，在风中浅唱......国学泰斗季羡林就曾经将燕园里的一株古藤萝当成生命的一部分，写成了《幽径悲剧》。
今天我们要学习的就是这篇课文。
二、展示目标：师：学习这篇课文我们要完成这样三个活动（屏幕展示）：学习活动1.读词，感幽径之悲剧；2.品句，现幽径之悲剧；3.赏段，悟季老之真情。
三、读词，感幽径之悲剧。
师：在这里，老师从文中抽出来这样两组词语，请同学们读一读，说一说：（屏幕显示）读词语说意思蜿蜒曲折曲径通幽相映成趣满棚满架苍黑古劲淡淡幽香浩劫诛伐愚氓吊死鬼毛骨悚然鲁殿灵光师：请同学们齐读这两组词语。
生：齐读。
师：同学们读的不是太流畅。
“曲径通幽”的“曲”怎么读呢？生：读三声。
师：哦，它是什么意思呢？生：弯曲的意思。
师：感谢你的解释。
不过我听你读“弯曲”的“曲”，明明是一声。
他们的意思不一样吗？生思考，查字典。
生：我知道。
应该读一声。
因为在这里它的意思是“弯曲”。
自主品读，感受悲剧的魅力——《幽径悲剧》（第2课时）教学实录
2013-06课堂内外自主品读，感受悲剧的魅力———《幽径悲剧》（第2课时）教学实录文/沈小丽［教学目标］1.精读课文，赏析藤萝之美；2.品读课文，感受藤萝的悲剧。
［教学过程］导入新课：师：大自然是美好的，虫鱼鸟兽、花草树木，常常引发我们的想象，触动我们的心灵，让我们为之喜，或为之悲。
一株藤萝的命运牵动了著名学者季羡林的情思。
今天让我们继续品读《幽径悲剧》这篇散文。
（板书：幽径悲剧）关于悲剧，鲁迅先生有过怎样的论说？生：鲁迅先生说过：“悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看。
”师：“悲剧”就是美的毁灭，越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈。
上一节课我们已经初步感受到幽径的美丽，接下来我们进一步说说幽径之美。
活动一：复习旧课，说说美景。
师提示：用“幽径真美，美就美在____________________”的形式，说说幽径之美。
生自主思考、班级展示。
生1：幽径真美，美就美在山上小花从春天一直开到秋末，过一阵换一个颜色。
生2：幽径真美，美就美在山上夏天一团浓绿，人们仿佛在一片绿雾中穿行。
生3：幽径真美，美就美在山上秋天别具一格的生机，红枫、苍松、翠柏相映成趣。
生4：幽径真美，美就美在林中小鸟，枝头鸣蝉，仿佛互相应答。
生5：幽径真美，美就美在湖中夏天绿叶接天，红荷映日，有一股无比强烈的生命力。
师：真可谓“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”啊!生6：幽径真美，美就美在冬日山上松柏精神抖擞，绿色浓烈。
师：美在它强烈的生命力！……过渡：师：幽径真美，同学们表达得也很美。
但这美丽的幽径上最美的是什么呢？生齐说：是一株古藤萝。
师：好，接下来我们共赏藤萝之美。
活动二：精读课文，赏析美景。
（1）师提示：找出文中描写藤萝之美的文字，赏析藤萝之美；（板书：藤萝之美）生：自主思考—组内交流—小组班级展示。
小组一展示：生1：“它既无棚，也无架，而是让自己的枝条攀附在邻近的几棵大树的干和枝上，盘曲而上，大有直上青云的气概。
”生2：我觉得这一句写出藤萝的形状，写出它有气势的美。
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苏教版八年级语文公开课《幽径悲剧》教学实录师：同学们，一条小路还会有什么样的悲剧呢？为什么说它是一个悲剧？作者写这个悲剧想告诉我们什么？今天让我们一起解读季羡林的《幽径悲剧》。
一、走近作者师：同学们知道季羡林是怎样的一个人吗？生：北大教授。
师：对，我们看看作者简介。
（出示幻灯。
）季羡林：世人称其为“学界泰斗”、“一代宗师”，国内外公认的“东方学大师”。
是我国著名文学家、教育家和社会活动家，精通英语、德语、梵语、吠陀语、巴利语、吐火罗语，还能阅读法语、俄语书籍。
在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学和比较文学等方面卓有建树。
二、解读文本师：下面我就和同学们一起用一种全新的思维方式，从空间、时间、古藤的存在状态、作者的心理感受四个角度探究《幽径悲剧》的悲剧性。
1.悲剧发生地与悲剧的悲剧性师：请大家注意标题——“悲剧发生地与悲剧的悲剧性”。
这就是说，事情的空间位置给事情的性质带来很大的影响。
单讲这个道理，同学们可能觉得深奥一些，让我们先看一看别的事情。
大家知道北京有座人民英雄纪念碑吗?生：知道。
有一篇课文就是谈它的。
师：人民英雄纪念碑座落在什么位置？生：天安门广场的中央。
师：在天安门广场经常举办什么活动？生：国家庆典活动。
师：天安门广场是一个具有政治意义的标志性场所，把人民英雄纪念碑建在那里，标志着人民英雄纪念碑本身性质的重要。
假如把它立在香山，与此比较有什么区别呢？生：打个比方说，把人民英雄纪念碑立在天安门广场，就是把人民英雄记在心里。
若立在香山，就好比把人民英雄记在腋窝里。
师：所以说，事情发生的空间位置与事情性质有着很大的关联。
这是我们看事情的一个重要依据。
下面请看砍伐古藤的悲剧具体发生在什么地方？生：发生在幽径上。
生：发生在燕园中。
生：发生在一所著名大学的校园中。
师：燕园是这所大学校园的后园，砍伐古藤的事件发生在燕园极为幽静的一条小路上。
文中说“这一条幽径却是大大有名的”，这条幽径有什么特色？生：“记得在50年代，我在故宫的一个城楼上，参观过一个有关《红楼梦》的展览。
我看到由几幅山水画组成的组画，画的就是这一条路。
足征这一条路是同这一部伟大的作品有某一些联系的。
”生：“这一条路在燕园中是极为幽静的地方。
”春夏秋冬四季景色优美。
师：看来，这条幽径不仅有着深厚的历史积淀，而且是一个令人心旷神怡的地方。
一条小小的幽径有如此多的名堂，更何况它还在大学里呢？谁说一说这所大学留给你的印象？生：是我们国家的最高学府之一，也是我向往的学校。
生：有着悠久的历史，“五四”运动就是从那里开始的。
生：那里有许多像季老那样知识渊博的人。
师：总之，我们心目中的这所大学是一个历史悠久、有着深厚文化底蕴的高等学府。
且不说在这样的大学里，就是在我们的校园里，也种植着各种各样的花草树木，我们也都知道应该怎样对待它们吧?生：保护它们，爱护它们。
师：我们中学生都知道如何爱护大自然中的一草一木。
本来，这里的燕园，这条幽径，不是人们常去的地方。
它们静静地待在那里，对谁都不构成妨碍与伤害，它们只是装点着人们的生活，为人们提供一种美的享受，见证着历史的发展。
但在这样一个有文化的地方，却发生了这样一件砍伐古藤的悲剧，你有何感想？生：十分不应该。
生：说明著名学府里也有愚氓。
师：课文里具体指出是谁了么？生：没有。
师：为什么？生：我觉得具体是谁并不重要，关键是在高等学府内发生砍伐古藤的悲剧，让人们深思。
师：按照常理，在这样的环境里，这些文化遗存应该得到很好的保护，得到很好的爱护。
但是，事情偏偏与人们的常规想法相反，在最有文化的地方发生了摧残文化的事件——文化遗存的重要元素古藤被砍伐了。
这种丑恶的事件与富有文化背景的空间环境构成尖锐的对立，这是《幽径悲剧》的悲剧性之所在。
2.悲剧的发生时间与悲剧的悲剧性师：这个标题就是告诉大家要从与事情有关的时间元素看它的性质，时间也显示着事情的某种性质。
过去有个电影叫《国庆十点钟》，大意是说人们正准备搞国庆活动，特务分子搞破坏，他们把定时炸弹设置在庆典进入高潮时的十点钟。
大家说，特务为什么选择国庆日的十点钟呢？在别的日子不可以吗？生：因为国庆节影响大。
师：是的，炸弹的破坏力是相同的，但在人们心里的影响是不一样的。
所以，安防部门冒着生命危险与特务分子斗争，终于在紧急关头拆除了炸弹，保卫了国庆。
从这部电影中，大家可以体会到时间元素对事件性质是有很大影响的。
所以，我们下面便从时间角度解读《幽径悲剧》。
燕园中的这株古藤从古至今经历了怎样的时代变迁？你能说一说吗？生：“据说是明代传下来的藤萝”。
生：“经过了史无前例的十年浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免。
藤萝们和其他一些古丁香树等等，被异化为‘修正主义’，遭到了无情的诛伐。
”生：“茫茫燕园中，只剩下了幽径的这一棵藤萝了。
”生：“今年春天，我走过长着这棵古藤的地方，我的眼前一闪，吓了一大跳：古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。
”师：就是这样一株从文革中幸存下来的古藤，却在“今年春天”被砍伐了。
请一名同学朗读第11段，我们来感受一下藤萝被毁的惨状。
（一名学生读文章的第11段。
）师：谈谈你感受最深的语句。
生：“古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。
”这一句运用了比喻的修辞手法，把藤萝被砍后的干比作吊死鬼。
师：吊死鬼给你怎样的感觉？生：恐怖，冤屈，这能表现藤萝的悲惨。
生：“再抬头向上看，藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑。
它们还没有来得及知道，自己赖以生存的根干已经被砍断，脱离了地面，再没有水分供它们生存了。
”“微笑”一词，写出了藤萝被毁了，还在笑，因为它不知道被毁了。
生：“它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿，不久就会微笑不下去，连痛哭也没有地方了。
”把失根的藤萝比作是失去母亲的孤儿，很惨。
师：这一幕悲剧如果发生在“十年浩劫”期间，是不足为奇的，因为那是一个悲剧的年代，人们疯狂地革文化的命，任意破坏文化，许多文物被摔碎，古代文化遗址被毁掉。
“今年春天”指的是1992年的春天。
文革硝烟已散去，在重建文化、重建文明的日子里，古藤应该无虞了，可现实正相反。
这说明什么呢？生：说明人们还没有树立起保护古代文物的意识。
生：不仅没有树立，还残忍地把它杀戮了。
师：十几年的时间相对人的一生来说并不算短了，人们本应该在这十几年的时间里汲取文革教训，变得聪明一些，懂得珍惜文化，保护历史遗存。
这棵幽径中弥足珍贵的古藤，理应受到更好的礼遇。
但是，它被处了“极刑”。
时间的长度在诉说着文革幽灵的可怕，历史悲剧的重演，随着时间的绵长，悲剧性更强。
3.古藤之“鲁殿灵光”的消失与悲剧的悲剧性师：让我们以人为比喻。
现在小孩一般多是独生子女，爷爷、奶奶、外公、外婆、父亲、母亲，六双眼睛关注一个小孩。
这与过去有几个孩子相比较，小孩子的地位怎么样？生：变得更重要了。
师：独生，这是小孩子的存在状态，它本身显示着小孩子的某种性质。
人如此，物亦如此。
那么，燕园这棵古藤处于什么情况？生：是燕园幽径古藤的“鲁殿灵光”。
师：“鲁殿灵光”是什么意思？生：是仅存的、唯一的意思。
师：那么，仅存的唯一的事物消亡了意味着什么？比如最后一只华南虎死亡了。
生：意味着那一类事物灭绝了。
师：明白了这一点，让我们继续看课文。
当古藤还没有彻底消失，作者感觉怎样？生：它的存在使“我”“每到春天”，“悲愤、惆怅之余”，还有“一点安慰”。
生：可以“走在下面，嗅到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的”。
师：然而这唯一的一棵古藤没有了，又意味着什么呢？生：燕园内的古藤灭绝了。
师：幽径中的古藤灭绝了。
它是不可再生的历史遗存，它的消失是一种历史的消亡。
与古藤相关的生活方式也随之消失，人们与历史的一种联系纽带没有了。
在这样一个有文化的地方，发生了这样一件砍伐古藤的事件，人们的反应如何？生：“在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪里有闲心来关怀一棵古藤的生死呢？”生：“你倘若问一个燕园中人，决不会有任何人注意到这一棵古藤的存在的，决不会有任何人关心它的死亡的，决不会有任何人为之伤心的。
”师：人们只知道追名逐利，没有人关心“古藤的生死”，“它在这里已经呆了二三百年，同它所依附的大树一向和睦相处。
它虽阅尽人间沧桑……焉知一旦毁于愚氓之手”。
任何具备唯一性的美好事物的消失，就意味着它种类的灭绝。
这也是悲剧性之所在。
4.“我”的“奈何”悲叹与悲剧的悲剧性师：是啊，古藤，它无力反抗，只能任人蹂躏。
面对心爱的朋友遭到不幸，老人感受怎样？生：“从此以后，我最爱的这一条幽径，我真有点怕走了。
我不敢再看那一段悬在空中的古藤枯干，它真像吊死鬼一般，让我毛骨悚然。
”生：老人“隐隐约约听到古藤的哭泣声，细如蚊蝇，却依稀可辨。
它在控诉无端被人杀害”。
师：“隐隐约约听到古藤的哭泣声，细如蚊蝇，却依稀可辨。
”古藤会哭吗？生：不会。
师：为什么作者听得见？其实是作者内心在哭。
作者借藤萝的哭泣表达内心的痛苦。
季老反复强调自己是个“没有出息的人”，而我们在作者简介中已经知道他是一位大师级人物，那么他为什么还说自己是个“没有出息的人”呢？生：因为当古藤饱受愚昧人的摧残时，他只能暗自“伤心”，“流泪叹气”。
师：这说明作者是一个珍爱这历史文化遗存的人，一个对古藤有着强烈保护意识的人，可作者为什么又发出“奈何，奈何”的慨叹？生：“奈何，奈何”实际上是“无可奈何，无可奈何”的意思。
生：作者想保护古藤，却没有办法，无能为力。
师：通过这节课的学习，我们用全新的思维方式从空间、时间、古藤的存在状态、作者的心理感受四个角度诠释了《幽径悲剧》的悲剧性。
这四个角度是解读时切入文本的路径，其实也是作者写作时描述一个事件的写作思路。
对此，我们还要细细体会，逐步认识。
古藤萝被灭，是一种悲剧。
《幽径悲剧》告诉人们，摧残文化的事情过去发生过，现在还有发生，希望以后不要再发生。
我们要树立保护文化、保护文明的意识。
课后作文：以“在……上（里）”为话题，文体不限。
要求：必须体现事物存在的空间对事物性质的影响。
师：同学们，一条小路还会有什么样的悲剧呢？为什么说它是一个悲剧？作者写这个悲剧想告诉我们什么？今天让我们一起解读季羡林的《幽径悲剧》。
一、走近作者师：同学们知道季羡林是怎样的一个人吗？生：北大教授。
师：对，我们看看作者简介。
（出示幻灯。
）季羡林：世人称其为“学界泰斗”、“一代宗师”，国内外公认的“东方学大师”。
是我国著名文学家、教育家和社会活动家，精通英语、德语、梵语、吠陀语、巴利语、吐火罗语，还能阅读法语、俄语书籍。
在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学和比较文学等方面卓有建树。
二、解读文本师：下面我就和同学们一起用一种全新的思维方式，从空间、时间、古藤的存在状态、作者的心理感受四个角度探究《幽径悲剧》的悲剧性。