第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
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幼儿心理学课件：幼儿的意志(一)
第二章
幼儿的意志 幼儿意志的特点
比如，上课时，坐着坐着就坐不住，手脚乱动，忘记
了应该认真听讲；游戏时，经常破坏游戏规则等。独立地 预先给自己提出活动的目的，对小班幼儿更是困难和不太 可能的。他们常常是不知道自己要干什么、怎么干，或者 随便说出一个活动目的，但这一活动目的并不指导他以后 的行动，或者行动虽有某些直接的目的，但极易受外界的 引诱而转移、放弃。比如，小班幼儿拿到积木就搭，问他 搭什么，或摇头，或说“不知道”；带他去参观动物园， 几乎没有一个小朋友能够给自己提出观察某一动物的任务； 画画时，刚说要画大象，但看见旁边小朋友画的机器人很 好玩，又转画机器人。在正确的教育影响下，学前中期幼 儿开始能使自己的行动服从于老师的指示和要求，并且能 够在某些活动中独立地为自己确定行动目的，和逐渐按照 既定的目的去行动。但这些行动目的有时还不甚明确，对 行为的制约性也不强。
第二章
幼儿的意志 幼儿意志的特点
不少五、六岁的孩子能比较主动地控制 自己的愿望和行动，努力使之符合于集体的 行为规则和成人的各项要求。但是，他们虽 然已能较好地控制自己的外部行动，但是还 做不到较好地控制自己的内部心理过程，有 意注意、有意识记、有意想象等心理过程都 还正在逐渐发展之中。
第一章
幼儿的意志 培养幼儿意志的重要性
我国心理学家也对二十多名超常儿童进 行过调查，结果同样表明，意志坚强、有明 确的行动目的、干一件事总能克服各种困难、 干扰坚持到底，是他们突出的共同特点。
第一章
幼儿的意志 培养幼儿意志的重要性
可见，一个人能否成才、有所作为， 除智力因素外，与意志品质有极大的相关。 良好的意志力，是一个人成才的不可缺乏的 重要因素。因此，我们在向幼儿进行早期教 育时，必须重视幼儿意志力的培养，将智力 开发与意志培养一齐抓，使幼儿从小具有良 好的意志品质，为其将来成就的取得，奠定 良好的基础。
第八章 婴儿和学步儿的情绪、意志和个性发展
第八章婴儿和学步儿的情绪、意志和个性发展第一节婴儿、学步儿的情绪发展一、婴儿情绪情感的作用1.是婴儿适应生存的重要工具与手段2. 是婴儿心理活动和行为的激发者、推动者（1）影响智力活动（2）影响个性形成3. 对日后的发展有重要影响，是后来情感与人格发展的基础二、婴儿情绪的发生与分化1.情绪的发生婴儿是否出生后就有情绪？2.初生情绪的分化性①两大经典的婴儿情绪发展理论a.华生（1919）根据对500多名初生婴儿的观察指出，婴儿天生就有三种情绪反应：怕：由大声和失控引起，惊跳、肌肉猛缩，继以大哭怒：限制活动使其发怒爱：由抚摸、轻拍产生的一种广泛的松弛反应b.布里奇斯（K. Bridges，1932）认为，初生婴儿只有未分化的反射性激动，表现为皱眉和哭的反应。
3个月时分化出两种情绪：快乐与痛苦，前者在12个月时分化出高兴与喜爱，后者在6个月时分化出害怕、厌恶、愤怒。
②我国学者林传鼎（1963）：出生时只有愉快和不愉快两种情绪，之后逐渐分化③伊扎德(Izard,1978)的理论：一出生就有五种情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣。
3.几种基本情绪的发展①笑•自发性的笑（0－3周）•诱发性的笑（3周－）•无选择的社会性微笑（5周－3、4月）•有选择的社会性微笑（3、4月－）②哭婴儿的哭有不同的模式，母亲或其他看护人员正是根据哭声的不同来判别啼哭的原因，并采取适当的护理措施。
（1）饥饿的哭（2）发怒的哭（3）疼痛的哭（4）恐惧或惊吓的哭（5）不称心的哭（6）招引别人的哭③恐惧的发展•本能的恐惧（生来就有）•与知觉和经验相联系的恐惧（4个月之后）•怕生：6－8个月时•预测性恐惧（1.5－2岁之后）•4.对他人情绪的理解和反应婴儿的情绪反应是跟他对别人情绪的理解即解释别人情绪线索能力的发展紧密联系的。
（1）能分辨不同的表情。
表现：生命的头几个月，婴儿能跟抚育者面对面地模仿和匹配各种表情。
（2）能理解情绪信息的意义。
幼儿心理学-幼儿的意志
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二、幼儿意志的发展特点
（二）幼儿动机发展的特点 幼儿期活动动机有了较大发展，表现在以下几个方面： 1．动机之间出现主从关系 2．间接远景动机逐渐占优势 3．内部动机逐渐占优势
30
二、幼儿意志的发展特点
（三）幼儿自觉行动目的发展的特点 幼儿期是自觉行动目的开始形成的时期。 幼儿初期的幼儿，其行动往往缺乏明确的目的，带有很大的冲动性。 幼儿中期，幼儿的行动目的逐渐形成。 幼儿末期，幼儿已经能够提出比较明确的行动目的
（1）孟子曰：“鱼，吾所欲也；熊掌亦吾所欲也；二者不可兼得 对几个目标同时都想得到但又不可兼得时所形成的矛盾心态称为双趋冲突。 （2）例如，小朋友生病了，他即害怕打针，也讨厌吃药，可是为了治好病，非打针或者吃药不可。 对几个目标都想回避但又不得不选择其一时所形成的矛盾心态称为双避冲突。 （3）例如，女孩子喜欢吃巧克力又怕会长胖。冬天，女孩子想穿裙子又担心受冻感冒，不知道要温度 还是要风度。 对同一目标既想追求又想回避的矛盾心态称为趋避冲突。
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一、幼儿意志的发展
（二）幼儿意志行动的萌芽 8个月左右，幼儿动作有意性的发展出现了质变，是意志行动的萌芽。
1岁以后，幼儿的动作中意志行动的特征更为明显，通过“尝试错误”去 排除向预定目标前进中遇到的障碍。
27
二、幼儿意志的发展特点
案例：
1.小班幼儿吃完早餐后，小朋友都拿了一本书坐到位子上，小猴组的一个小男孩刚坐下突然发现自己拿的 是两张书皮，我问他：你这书怎么看呢？他看了看，就用手在当作刀在书皮上切起菜来，还跟我说：给我 一点盐，我要炒菜。我也很配合地假装给他一些盐。这个时候小猴组的其他小朋友也都在书皮上做起饭来， 有小朋友要盐、油。 2.中一班的区角活动开始了，两个小朋友拿来了橡皮泥准备玩，我过去问她们准备做什么。其中一个小朋 友说，我们在玩橡皮泥，不如你和我们一起玩“吃饭游戏”吧，我们俩做厨师，你当顾客来吃饭吧，我喜 欢做面条，我给你做面条吃。只见那小朋友自己一直都在研究如何做出好看的面条，也不管顾客等急了。 3.大班到活动时间，小朋友们开始玩雪花片，一个小朋友在活动的四十五分钟的时间里，一直都在用雪花 片插一架飞机。
二、幼儿意志的发展特点
（二）幼儿动机发展的特点 幼儿期活动动机有了较大发展，表现在以下几个方面： 1．动机之间出现主从关系 2．间接远景动机逐渐占优势 3．内部动机逐渐占优势
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二、幼儿意志的发展特点
（三）幼儿自觉行动目的发展的特点 幼儿期是自觉行动目的开始形成的时期。 幼儿初期的幼儿，其行动往往缺乏明确的目的，带有很大的冲动性。 幼儿中期，幼儿的行动目的逐渐形成。 幼儿末期，幼儿已经能够提出比较明确的行动目的
（1）孟子曰：“鱼，吾所欲也；熊掌亦吾所欲也；二者不可兼得 对几个目标同时都想得到但又不可兼得时所形成的矛盾心态称为双趋冲突。 （2）例如，小朋友生病了，他即害怕打针，也讨厌吃药，可是为了治好病，非打针或者吃药不可。 对几个目标都想回避但又不得不选择其一时所形成的矛盾心态称为双避冲突。 （3）例如，女孩子喜欢吃巧克力又怕会长胖。冬天，女孩子想穿裙子又担心受冻感冒，不知道要温度 还是要风度。 对同一目标既想追求又想回避的矛盾心态称为趋避冲突。
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一、幼儿意志的发展
（二）幼儿意志行动的萌芽 8个月左右，幼儿动作有意性的发展出现了质变，是意志行动的萌芽。
1岁以后，幼儿的动作中意志行动的特征更为明显，通过“尝试错误”去 排除向预定目标前进中遇到的障碍。
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二、幼儿意志的发展特点
案例：
1.小班幼儿吃完早餐后，小朋友都拿了一本书坐到位子上，小猴组的一个小男孩刚坐下突然发现自己拿的 是两张书皮，我问他：你这书怎么看呢？他看了看，就用手在当作刀在书皮上切起菜来，还跟我说：给我 一点盐，我要炒菜。我也很配合地假装给他一些盐。这个时候小猴组的其他小朋友也都在书皮上做起饭来， 有小朋友要盐、油。 2.中一班的区角活动开始了，两个小朋友拿来了橡皮泥准备玩，我过去问她们准备做什么。其中一个小朋 友说，我们在玩橡皮泥，不如你和我们一起玩“吃饭游戏”吧，我们俩做厨师，你当顾客来吃饭吧，我喜 欢做面条，我给你做面条吃。只见那小朋友自己一直都在研究如何做出好看的面条，也不管顾客等急了。 3.大班到活动时间，小朋友们开始玩雪花片，一个小朋友在活动的四十五分钟的时间里，一直都在用雪花 片插一架飞机。
第8章 幼儿情绪和情感的发展
2019/3/4
情绪表达的社会化
2.表达媒介社会化:情绪语言的出现
3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足 （1）小班儿童喜欢身体接触， 希望老师摸一摸、亲一亲、 牵着手。 （2）大中班的幼儿希望老师 重视、注意、表扬。
幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢 幼儿最难过的：老师批评、不喜 欢
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2.引起情绪反应的社会性动因不断增加
• 有研究表明，儿童产生愤怒的原因有： • 生理习惯问题； • 与权威矛盾的问题； • 与人的关系问题。 • 研究结果发现，2岁以下儿童生理习惯问题最多，3～4岁 属于与权威矛盾的问题占45％，4岁以上儿童则与人的关 系问题最多。
2019/3/4
思考：情绪情感对幼儿的心理活动有什么影响？
三、情绪、情感在幼儿心理发展中的作用 (2)情绪情感是幼儿心理活动的激发者
激发
情绪情感
心理活动
2019/3/4
案例分析1
某实习生组织小班语言活动，活动内容是讲“小 兔乖乖”的故事，为了激发孩子听故事的积极性说： “今天我们班来了一位客人，大灰狼，大灰狼最喜欢 吃不认真听老师讲故事的孩子，不吃认真听老师讲故 事的孩子，老师开始讲故事了……”。有几个胆小的孩 子哭了起来，有的孩子在一起窃窃私语，没几个孩子 听故事，故事讲完后，老师问了故事中的几个问题， 也没有孩子能回答。
2019/3/4
（2）姿态表情： 面部以外的身体部位动作，包括手势、身 体姿势等。是借全身姿态和四肢活动表达情 感。如欢乐时的手舞足蹈，捧腹大笑；悲恸
时的捶胸顿足；痛恨时的咬牙切齿等。
2019/3/4
2019/3/4
（3）语调表情：言语的声调、节奏和速度。 如高兴时，语调高昂、语速加快，痛苦时 语调低沉、语速慢等。
情绪表达的社会化
2.表达媒介社会化:情绪语言的出现
3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足 （1）小班儿童喜欢身体接触， 希望老师摸一摸、亲一亲、 牵着手。 （2）大中班的幼儿希望老师 重视、注意、表扬。
幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢 幼儿最难过的：老师批评、不喜 欢
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2.引起情绪反应的社会性动因不断增加
• 有研究表明，儿童产生愤怒的原因有： • 生理习惯问题； • 与权威矛盾的问题； • 与人的关系问题。 • 研究结果发现，2岁以下儿童生理习惯问题最多，3～4岁 属于与权威矛盾的问题占45％，4岁以上儿童则与人的关 系问题最多。
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思考：情绪情感对幼儿的心理活动有什么影响？
三、情绪、情感在幼儿心理发展中的作用 (2)情绪情感是幼儿心理活动的激发者
激发
情绪情感
心理活动
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案例分析1
某实习生组织小班语言活动，活动内容是讲“小 兔乖乖”的故事，为了激发孩子听故事的积极性说： “今天我们班来了一位客人，大灰狼，大灰狼最喜欢 吃不认真听老师讲故事的孩子，不吃认真听老师讲故 事的孩子，老师开始讲故事了……”。有几个胆小的孩 子哭了起来，有的孩子在一起窃窃私语，没几个孩子 听故事，故事讲完后，老师问了故事中的几个问题， 也没有孩子能回答。
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（2）姿态表情： 面部以外的身体部位动作，包括手势、身 体姿势等。是借全身姿态和四肢活动表达情 感。如欢乐时的手舞足蹈，捧腹大笑；悲恸
时的捶胸顿足；痛恨时的咬牙切齿等。
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（3）语调表情：言语的声调、节奏和速度。 如高兴时，语调高昂、语速加快，痛苦时 语调低沉、语速慢等。
情绪和意志
2.悲哀
是与所热爱的对象的失去和所盼望的东西相联系的情感体验。
3.愤怒
是由于外界干扰愿望实现受到压抑，目的实现受到阻碍，从 而逐渐积累紧张而生的情绪体验。
4.恐惧
恐惧是有机体企图摆脱、逃避某种情景而又苦于无能为力的 情绪体验。
任务二 掌握情感的基本种类
情感基本种类
按情感状态分
（1）激情。是一种强烈的、爆发式的、持续时间短暂的情感体验。 （2）心境。是一种深入的、比较微弱而又持久的情感状态。 （3）应激。是在出乎意料的紧急和危险的情况下所引起的高度紧张的情感状态。 （4）挫折。是人的行为目的受到阻碍时所产生的情感状态。
学前儿童意志该如何培养
（1）培养孩子的良好兴趣 （2）鼓励和增加孩子的自信心。 （3）启发自我锻炼。 （4）鼓励孩子做好每一件事。 （5）通过实践锻炼孩子的意志。
（2）从稳定的程度来看，情绪不太稳定易改变，具有较大的激动性、和情境性；而情感则比较稳定不易 改变，具有深刻性和持久性。
（3）从表现形式来看，情绪有明显的外部表现，发生的迅速、强烈而短暂；而情感多以内在形式存在， 比较内隐。
（4）从需要的角度来看，情绪往往是和生理需要相联系的的体验形式；情感则是和高级社会性需要相联 系的体验形式。
意志行动中的报复水平
抱负水平是指个人在做某件实际工作 之前估计自己所能达到的目标。
动机斗争或心理冲突
意志行动中的心理冲突从形式上可 分为三类：双趋冲突、双避冲突、 趋避冲突
意志行动中的选择与决策
我们必须要做到以下几个方面： （1）确定行动的目的。确定目的在意志行 动中非常重要。（2）选择达到目的的行为 和方式。（3）做出实现意志行动的决定。。
学前儿童心理发展
单元四 学前儿童情绪情感和意志
是与所热爱的对象的失去和所盼望的东西相联系的情感体验。
3.愤怒
是由于外界干扰愿望实现受到压抑，目的实现受到阻碍，从 而逐渐积累紧张而生的情绪体验。
4.恐惧
恐惧是有机体企图摆脱、逃避某种情景而又苦于无能为力的 情绪体验。
任务二 掌握情感的基本种类
情感基本种类
按情感状态分
（1）激情。是一种强烈的、爆发式的、持续时间短暂的情感体验。 （2）心境。是一种深入的、比较微弱而又持久的情感状态。 （3）应激。是在出乎意料的紧急和危险的情况下所引起的高度紧张的情感状态。 （4）挫折。是人的行为目的受到阻碍时所产生的情感状态。
学前儿童意志该如何培养
（1）培养孩子的良好兴趣 （2）鼓励和增加孩子的自信心。 （3）启发自我锻炼。 （4）鼓励孩子做好每一件事。 （5）通过实践锻炼孩子的意志。
（2）从稳定的程度来看，情绪不太稳定易改变，具有较大的激动性、和情境性；而情感则比较稳定不易 改变，具有深刻性和持久性。
（3）从表现形式来看，情绪有明显的外部表现，发生的迅速、强烈而短暂；而情感多以内在形式存在， 比较内隐。
（4）从需要的角度来看，情绪往往是和生理需要相联系的的体验形式；情感则是和高级社会性需要相联 系的体验形式。
意志行动中的报复水平
抱负水平是指个人在做某件实际工作 之前估计自己所能达到的目标。
动机斗争或心理冲突
意志行动中的心理冲突从形式上可 分为三类：双趋冲突、双避冲突、 趋避冲突
意志行动中的选择与决策
我们必须要做到以下几个方面： （1）确定行动的目的。确定目的在意志行 动中非常重要。（2）选择达到目的的行为 和方式。（3）做出实现意志行动的决定。。
学前儿童心理发展
单元四 学前儿童情绪情感和意志
第八章 幼儿情绪与情感
五、幼儿情绪情感的培养
一 了解幼儿的情感需要并合理满足 二 了解关注幼儿的情绪反应，正确、及时地作 出回应 成人的情绪自控 三 教师采取积极的教育态度 肯定为主,多鼓励进步 耐心倾听孩子说话 正确运用暗示和强化
四 帮助孩子控制情绪 转移法 冷却法 消退法 五 创造各类能激发积极情绪和情感的活动 让幼儿充分体验
课堂练习
3.我国新的婴儿情绪分化理论是（B） 提出来的。 A陈鹤琴 B孟昭兰 C朱智贤 D王振宇 4.人的情绪多种多样，其中最积极情绪 的表现是（ A ） A笑 B哭 C恐惧 D愤怒
课堂练习
5.新生儿出生后肺部呼吸开始运作，气 流带动声带发出声音就是（ A） A哭 B笑 C喜悦 D恐惧 6.新生儿啼哭的主要原因有（ D） ①饿 ②冷 ③痛 ④活动被限制 A① B①② C①②③ D①②③④
保 持 高 度 的 自 信 心
我思故我在
要有进取心
学会和他人一块分享喜悦
学会和各种人愉快的相处
学会换位思考
学会宽恕
课堂练习
1.幼儿情绪分化理论认为，初生的婴儿只有 皱眉和哭的反应，这种反应是未分化的一 般性（ B ） A焦虑 B激动 C恐惧 D惊奇 2.原始情绪理论认为，新生儿有三种原始情 绪（ B ） ①喜 ②怒 ③怕 ④爱 A①②③ B②③④ C①③④ D①②④
课堂练习
7.新生儿的啼哭有一半的原因是（ D）引起的 ①饿 ②冷 ③痛 ④渴 A①② B②③ C③④ D①④ 8.婴儿在出生以后头三个月、在第一年中的傍 晚时分啼哭较多，这与（B）有关 ①母亲不知道何时喂奶 ②活动被限制 ③神经系统成长 ④睡眠周期调节困难 A①② B③④ C①③ D②④
第八章--学前儿童的意志PPT课件
2020/3/29
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4.学前儿童坚持性的发展（学前 儿童意志发展的主要指标）
坚持性也称之为持久性，是指 在较长时间内连续地自觉按 照既定目的去行动。
★儿童的坚持性是随着年龄的增 长而提高的。
★坚持性发生明显质变的年龄在 四到五岁，也是在这个年龄 ，外界条件对幼儿坚持性的 影响最大。应抓紧对这个年 龄幼儿坚持性的培养。
★一岁以后，在儿童的动作中，意志行动的特征更为明显。
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（三） 学前儿童意志的发展 1. 学前儿童需要发展的特点： （1） 开始形成多层次、多维度的整体结构。 （2） 优势需要有所发展。 ★幼儿需要结构模式：
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2. 学前儿童动机发展的特点
进入幼儿期以后，孩子的活 动动机有了较大发展。表 现在以下几个方面：
马斯洛
实现抱负等。
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（三） 意志行动中的动机 动机是指直接推动个体行为的内部动因和动力。它说明人为什
么要行动的问题。 作为活动的一种动力，动机具有三种功能： （1）激发功能。 （2）指向功能。 （3）维持和调节功能。 （四） 意志行动中的抱负水平
抱负水平是指个人在做某件实
际工作之前估计自己所能达到
2. 意志与认识、情绪的关系怎样？ 3. 心理冲突有哪些类型？ 4. 什么是优良的意志品质？ 5. 学前儿童意志的发展有什么特点？ 6. 怎样培养学前儿童的意志品质？
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To DO: 15
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要爱护儿童，帮他们做游 戏，使他们快乐，培养他 们可爱的本能。 ——【法】卢梭
人的动机与七种层次的需要：
1.生理的需要： 饥饿、口渴等；
第3章 幼儿情绪情感和意志
1.情绪与情感的联系
①情绪和情感在本质上是一致的，都是人的一种 内心感受和体验。
②情感是在情绪的基础上发展起来，又通过情绪 表现出来。
（二）情绪和情感的关系
2.情绪与情感的区别
①稳定性不同。情绪不稳定，变化较快；情感具 有稳定性、深刻性、持久性。
②强度不同。情绪具有冲动性，容易爆发；情感 蕴藏在人的内心深处。
√ A．情感 B．应激 C．激情 D．心境 √ 4．在出乎意料的紧迫情况下引起的急速而紧张的情绪状态是（）。
A．心境 B．激情 C．应激 D．意识狭窄 5．（ ）是一种爆发式、猛烈而短暂的情绪状态，狂喜、暴怒、
√ 绝望、极度悲伤等都是其状态的表现。 A．激情 B．应激 C．心境 D．情感
（四） 情绪、情感的作用：
冲动是魔鬼
虽然自控能力减弱，还是可以控制自己行为，因此不能 以此作为不良后果的推脱。 如何抑制激情之下的冲动？
激情并不总是消极的，重大成功时兴奋，有很大的激 励作用。
应激
应激：突如其来的危急状况下出现的生理心理的反应。 表现为本能的言行反应、目瞪口呆、精神紧张或急中生智。 应激具有两重性：
1.适应作用——对环境刺激作出反应。 婴儿早期通过情绪来传递信息，表达自己需要，
获得成人的关心。 如：婴儿饿、不舒服——哭 成人通过情绪与他人交流：如愉快表明生存状
况良好，痛苦表示处境困难；同时根据对方情绪和 情感了解对方的需要，并采取相应措施。
2.动机作用——情绪可以调节和改变人的行为
积极的情绪对行为有促进作用；消极的情绪对行 为有抵制作用。
激情常伴随明显的生理变化和外部行为表现。如盛怒时，全 身紧张，怒发冲冠；狂喜时的手舞足蹈，声嘶力竭等。
激情通过激烈的言行爆发出来，是一种心理能量的发泄，对 人的身心健康平衡有益。但也容易产生危险。
①情绪和情感在本质上是一致的，都是人的一种 内心感受和体验。
②情感是在情绪的基础上发展起来，又通过情绪 表现出来。
（二）情绪和情感的关系
2.情绪与情感的区别
①稳定性不同。情绪不稳定，变化较快；情感具 有稳定性、深刻性、持久性。
②强度不同。情绪具有冲动性，容易爆发；情感 蕴藏在人的内心深处。
√ A．情感 B．应激 C．激情 D．心境 √ 4．在出乎意料的紧迫情况下引起的急速而紧张的情绪状态是（）。
A．心境 B．激情 C．应激 D．意识狭窄 5．（ ）是一种爆发式、猛烈而短暂的情绪状态，狂喜、暴怒、
√ 绝望、极度悲伤等都是其状态的表现。 A．激情 B．应激 C．心境 D．情感
（四） 情绪、情感的作用：
冲动是魔鬼
虽然自控能力减弱，还是可以控制自己行为，因此不能 以此作为不良后果的推脱。 如何抑制激情之下的冲动？
激情并不总是消极的，重大成功时兴奋，有很大的激 励作用。
应激
应激：突如其来的危急状况下出现的生理心理的反应。 表现为本能的言行反应、目瞪口呆、精神紧张或急中生智。 应激具有两重性：
1.适应作用——对环境刺激作出反应。 婴儿早期通过情绪来传递信息，表达自己需要，
获得成人的关心。 如：婴儿饿、不舒服——哭 成人通过情绪与他人交流：如愉快表明生存状
况良好，痛苦表示处境困难；同时根据对方情绪和 情感了解对方的需要，并采取相应措施。
2.动机作用——情绪可以调节和改变人的行为
积极的情绪对行为有促进作用；消极的情绪对行 为有抵制作用。
激情常伴随明显的生理变化和外部行为表现。如盛怒时，全 身紧张，怒发冲冠；狂喜时的手舞足蹈，声嘶力竭等。
激情通过激烈的言行爆发出来，是一种心理能量的发泄，对 人的身心健康平衡有益。但也容易产生危险。
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• （引起情绪反应的社会性动因不断增加，3-4岁主要为满 足社会性需要的过度阶段，幼儿的情绪的冲动性还常常表 现在他用过激的动作和行为表现自己的情绪。）
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
• 2.一群客人到某小班参观，一个幼儿高兴地对一个 客人叫“叔叔好”，其他孩子也围上来，争先恐 后地喊“叔叔好”。
作业：【案例分析】
• 请结合幼儿情绪的发展趋势，分析下面这个案例 反映了幼儿什么样的情绪发展特点？说说老师应 如何正确对待这种情况？
• 1.中班的伟伟吃饭时不乖，老师要他周围的小朋友都不要 跟他玩，结果小朋友们真的不再理他，不论伟伟怎么讨好 都不行，伟伟很生气，他趁大家睡午觉时把小朋友的鞋从 窗户扔了出去。
• 在现实生活中物质环境有哪些？
• 家庭、学校（班额过多、场景有限等）、社区环 境、国家环境、自然环境等都属于物质环境。好 的环境能使幼儿处于轻松、愉快的积极情绪状态， 而差的环境则容易导致幼儿的消极情绪。幼儿良 好的情绪依赖于幼儿园丰富多彩的学习环境，单 调的刺激容易使人产生厌烦等消极情绪。
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
（三）理智感
• 5岁左右，理智感以明显地发展起来， 突出表现在幼儿很喜欢提问题，并由于 提问和得到满意的回答而感到愉快。 • 6岁幼儿喜爱进行各种智力游戏。
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
第三节 幼儿的情绪、情感与幼 儿的活动
• 一、生活环境与幼儿的情绪、情感
• 从环境的组成上讲，生活环境包括物质环境和精 神环境可以分为人的环境和物的环境，即精神环 境和物质环境。
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志• 提问Βιβλιοθήκη 幼儿受精神环境影响过大的原因是什么？
• （情绪、情感的 感染作用，以情动情）
• 情绪具有易感染性的特点，和谐、优美、轻松、 愉快的生活环境无疑会使幼儿从中受到感染，产 生愉快的情绪体验，这种愉快的情绪会成为一种 情绪背景，影响幼儿一日生活的各个环节。
• （深刻化，对活动的成败感到自豪、焦虑）
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
三、 学前儿童高级情感的发 展
• 道德感: 由自己或别人的举止行为是否符 合社会道德标准而引起的情感. • 美感: 是人对事物审美的体验,是根据一 定的美的评价而产生的. • 理智感: 是由于是否认识的需要而产生的 体验.
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
四 帮助孩子控制情绪 转移法 冷却法 消退法
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
• 1.转移法。对于小明睡觉前想吃糖的不合理要求， 可以通过转移他的注意力的方法，儿童的注意力 是容易转移的，如可以通过讲故事等其他儿童感 兴趣的事物来转移小明的注意力。
• 2.冷却 法。孩子情绪十分激动时，可以采取暂时 不理睬的方法，孩子自己慢慢地会停止哭叫。
• 因此，教室要给幼儿创设一种欢乐、融洽、友爱、 互助的氛围，使孩子们感到在幼儿园里生活非常 愉快。
• 教师要特别
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
一 营造良好的情绪环境 保持和谐的气氛 建立良好的亲子情和师生情 二 成人的情绪自控 三 采取积极的教育态度 肯定为主,多鼓励进步 耐心倾听孩子说话 正确运用暗示和强化
• 大班幼儿的道德感进一步发展和复杂 第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
（二）美感
• 幼儿初期主要是对颜色鲜明的东西,新 的衣服鞋袜等等产生美感. • 在环境和教育的影响下,幼儿逐渐形成 了审美的标准. • 同时,他们也能够从音乐、舞蹈等艺术 活动和美术作品中体验到美.
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
• 什么是精神环境？ • 幼儿园的精神环境指的是幼儿与幼儿、教师之间、
教师与幼儿等关系。影响最大的是班内教师与幼 儿本人的关系以及幼儿与同伴之间的关系。在这 些环境中幼儿会表现出不同的特征。 • 讨论：人缘好（情绪良好、健康）、受排斥（粗 暴、霸道）、受忽略（自卑、抑郁）的幼儿各自 的表现是什么，幼儿产生这些行为表 现后又会有 怎样的结果产生（引导学生讨论）
• 3岁后.在集体生活中,随着儿童掌握了 各种行为规范,道德感也发展起来.
• 小班幼儿的道德感主要是指向个别行 为的,往往是由成人的评价而引起.
• 中班幼儿比较明显地掌握了一些概括 化的道德标准.可以因为自己在行动 中遵守了老师的要求而产生快感.他 们不但关心自己的行为是否符合道德 标准,而且开始关心别人的行为是否 符合道德标准.
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
第四节幼儿意志的发展
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
活动体验:
请同学们用肘关节夹住笔来 写自己的名字，看看写得怎样。
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
《无手博士——湘潭师范学院青年教师赵行良》
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
3岁后出现高级情感
高级情感
道德感 理智感
美感
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
（一）道德感 由（自己）或（别人）的行为是否符合道德而引
起的情感。 幼儿3岁后出现道德感。
站台前工作人员追打老人
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
• 3岁前只有某些道德感的萌芽
• 3.消退法。对孩子的消极情绪可以采用条件反射消 退法。小明妈妈可以明确的告诉小明不会给他糖 吃，即撤销促使其不良行为产生的强化因素。
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
判断题
• 婴儿6个月前喜欢所有的人 • 大班幼儿情绪具有内隐性 • 3岁后出现高级情感。 • 中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感 • 初生婴儿没有情绪反应 • 情绪是内隐的、稳定的 • 动物也有情感 • 幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否
• （幼儿情绪的稳定性，幼儿情绪仍然是不稳定、 易变化的。与情绪的感染性有关。）
• 3.小班孩子看到动画片里喜羊羊打败了灰太狼，十 分高兴，连蹦带跳，拍手欢呼。
• （幼小儿童常处于激动的情绪状态，情绪的冲动 性常常表现在他用过激的动作和行为表现自己的 情绪。）
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
• 4.大班年段开展接力比赛，大一班夺得第一名，全 班欢呼雀跃，输了的大三班则垂头丧气；而小班 幼儿无论比赛输赢都很开心。
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• 2.一群客人到某小班参观，一个幼儿高兴地对一个 客人叫“叔叔好”，其他孩子也围上来，争先恐 后地喊“叔叔好”。
作业：【案例分析】
• 请结合幼儿情绪的发展趋势，分析下面这个案例 反映了幼儿什么样的情绪发展特点？说说老师应 如何正确对待这种情况？
• 1.中班的伟伟吃饭时不乖，老师要他周围的小朋友都不要 跟他玩，结果小朋友们真的不再理他，不论伟伟怎么讨好 都不行，伟伟很生气，他趁大家睡午觉时把小朋友的鞋从 窗户扔了出去。
• 在现实生活中物质环境有哪些？
• 家庭、学校（班额过多、场景有限等）、社区环 境、国家环境、自然环境等都属于物质环境。好 的环境能使幼儿处于轻松、愉快的积极情绪状态， 而差的环境则容易导致幼儿的消极情绪。幼儿良 好的情绪依赖于幼儿园丰富多彩的学习环境，单 调的刺激容易使人产生厌烦等消极情绪。
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（三）理智感
• 5岁左右，理智感以明显地发展起来， 突出表现在幼儿很喜欢提问题，并由于 提问和得到满意的回答而感到愉快。 • 6岁幼儿喜爱进行各种智力游戏。
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
第三节 幼儿的情绪、情感与幼 儿的活动
• 一、生活环境与幼儿的情绪、情感
• 从环境的组成上讲，生活环境包括物质环境和精 神环境可以分为人的环境和物的环境，即精神环 境和物质环境。
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志• 提问Βιβλιοθήκη 幼儿受精神环境影响过大的原因是什么？
• （情绪、情感的 感染作用，以情动情）
• 情绪具有易感染性的特点，和谐、优美、轻松、 愉快的生活环境无疑会使幼儿从中受到感染，产 生愉快的情绪体验，这种愉快的情绪会成为一种 情绪背景，影响幼儿一日生活的各个环节。
• （深刻化，对活动的成败感到自豪、焦虑）
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
三、 学前儿童高级情感的发 展
• 道德感: 由自己或别人的举止行为是否符 合社会道德标准而引起的情感. • 美感: 是人对事物审美的体验,是根据一 定的美的评价而产生的. • 理智感: 是由于是否认识的需要而产生的 体验.
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
四 帮助孩子控制情绪 转移法 冷却法 消退法
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
• 1.转移法。对于小明睡觉前想吃糖的不合理要求， 可以通过转移他的注意力的方法，儿童的注意力 是容易转移的，如可以通过讲故事等其他儿童感 兴趣的事物来转移小明的注意力。
• 2.冷却 法。孩子情绪十分激动时，可以采取暂时 不理睬的方法，孩子自己慢慢地会停止哭叫。
• 因此，教室要给幼儿创设一种欢乐、融洽、友爱、 互助的氛围，使孩子们感到在幼儿园里生活非常 愉快。
• 教师要特别
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
一 营造良好的情绪环境 保持和谐的气氛 建立良好的亲子情和师生情 二 成人的情绪自控 三 采取积极的教育态度 肯定为主,多鼓励进步 耐心倾听孩子说话 正确运用暗示和强化
• 大班幼儿的道德感进一步发展和复杂 第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
（二）美感
• 幼儿初期主要是对颜色鲜明的东西,新 的衣服鞋袜等等产生美感. • 在环境和教育的影响下,幼儿逐渐形成 了审美的标准. • 同时,他们也能够从音乐、舞蹈等艺术 活动和美术作品中体验到美.
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
• 什么是精神环境？ • 幼儿园的精神环境指的是幼儿与幼儿、教师之间、
教师与幼儿等关系。影响最大的是班内教师与幼 儿本人的关系以及幼儿与同伴之间的关系。在这 些环境中幼儿会表现出不同的特征。 • 讨论：人缘好（情绪良好、健康）、受排斥（粗 暴、霸道）、受忽略（自卑、抑郁）的幼儿各自 的表现是什么，幼儿产生这些行为表 现后又会有 怎样的结果产生（引导学生讨论）
• 3岁后.在集体生活中,随着儿童掌握了 各种行为规范,道德感也发展起来.
• 小班幼儿的道德感主要是指向个别行 为的,往往是由成人的评价而引起.
• 中班幼儿比较明显地掌握了一些概括 化的道德标准.可以因为自己在行动 中遵守了老师的要求而产生快感.他 们不但关心自己的行为是否符合道德 标准,而且开始关心别人的行为是否 符合道德标准.
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
第四节幼儿意志的发展
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
活动体验:
请同学们用肘关节夹住笔来 写自己的名字，看看写得怎样。
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
《无手博士——湘潭师范学院青年教师赵行良》
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
3岁后出现高级情感
高级情感
道德感 理智感
美感
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
（一）道德感 由（自己）或（别人）的行为是否符合道德而引
起的情感。 幼儿3岁后出现道德感。
站台前工作人员追打老人
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
• 3岁前只有某些道德感的萌芽
• 3.消退法。对孩子的消极情绪可以采用条件反射消 退法。小明妈妈可以明确的告诉小明不会给他糖 吃，即撤销促使其不良行为产生的强化因素。
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
判断题
• 婴儿6个月前喜欢所有的人 • 大班幼儿情绪具有内隐性 • 3岁后出现高级情感。 • 中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感 • 初生婴儿没有情绪反应 • 情绪是内隐的、稳定的 • 动物也有情感 • 幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否
• （幼儿情绪的稳定性，幼儿情绪仍然是不稳定、 易变化的。与情绪的感染性有关。）
• 3.小班孩子看到动画片里喜羊羊打败了灰太狼，十 分高兴，连蹦带跳，拍手欢呼。
• （幼小儿童常处于激动的情绪状态，情绪的冲动 性常常表现在他用过激的动作和行为表现自己的 情绪。）
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
• 4.大班年段开展接力比赛，大一班夺得第一名，全 班欢呼雀跃，输了的大三班则垂头丧气；而小班 幼儿无论比赛输赢都很开心。