任务驱动法教学模式初探
时 ，产生新任务的一种学 习实践活动。 “ 任务驱动教学 法”适 合于培 养学生 的自主学习能力和相对独立 的分析问题 、解决 问题能力 ，尤其适用于计算机课程的教学 。任务驱 动教学符合 计算机课程的层次性和实用性 。学生可以由浅入深 ，由表 及里 ，逐步 精益求精 地学 习计算机 的知 识和技能 。在 学 习的不同阶 段，特别是在学习某些应用软件时 ，可以先知 其然 ，而暂不深究其所 以然 。比如说 ： 于刚刚入 门的学生来 说 ， 对 面对着众多的新名词新术 语往往不知从何下手。虽 然适用 于学生 的计算机教材已经做了大量的 简化 ，但是 ，知识 点之 问的密切联 系，使教师在教学过程中无法避免 知识点问的牵扯 ，使学生找不着北 。对于学生来说 ， 有可能产 生畏 就 难情绪 ， 去学好计算机的信心 。如果将计算机知识由表 及里分 成若 失 干个层次 ，把深层次的系统视为 “ 不可知” ，先知其然 ，而不必究其 所 以然 。随着学生掌握的知识不断丰富 ，能力水 平上 了—个新 的台阶
的操作技能后就不再满足于完成模仿性任务 了。此时我们要设置探 索 性任 务 ，为 他们提 供一定的 创造 空间 ，帮助 他们学会观 察 、学会 想 象 、学 会学 习。例如 ， Ｆ ｓ教学 中 。讲授 遮蔽层 动画效果时 ， 在 ｌｈ ａ 学 生掌握了基本知识点之后 ， 让学生 自己制作 “ 就 舞台上的追光灯 ”的
学模 式。任务 驱动教 学模 式能体现计算机教 学的特点 ，特别是在职 业教育 中，计 算机专业课 的教 学采用任务驱 动法更能激发 学生兴 趣 ，培养学生积极 思考的 学习习惯 ， 高学生动手能力，以适应社会对高素质技 能型人 才的要 求： 提 关键词 任务驱动 技 能 计算机教学 在实际计算机教学过程 中，我 们发现 ，如Ｗｏｄ Ｐｍ ｓｏ软件 ｒ， ｈ ｏｈｐ 应用、网页制作等一些操作性很强的应用类课程 ，经过一段 时间的学 习， 学生很容易感到枯燥乏味 。追根究底 ， 用了由基础知识到实际 使 应用的老套的教学方法 ，即先讲一大堆基础理 论后总结性地来个实际 应用 ，是学生对计算机应用类课程失去兴趣 的主要原 因。鉴于此 ，我 任 务驱动教学法优点在于通过一个个经过教师认真划分的小任务 为导 向，使学生在不知不觉中以一种轻松兴趣的心态完成一个 大的任 务 。大的教学 目标 。任务驱动教学法十分符合素质教育的以学生为主 体 、教师为主导的思想 ，同时也符合教育理论 “ 乐学教 育 “ “ 、 偷快 情感 ’教育的思想理念 。 （） ２ 学生相互补充 ，教师减负增效 。学生如何顺利 、正确地 完 成任务是任务驱动教学法 当中关键 的问题 。这 一阶段 ，教师的首要任 务就是 引导学生 自己完成每个小任务 。作 为—个学生群体 ，其中每个 学生个体的差异导致完成同样—个简单 的任 务会产生不 同的结果。 合作教学理论讲到 ： “ 个体认知结构的形成和发展 。不能只局限 于动态 的个体独立探索的范围 ，而是要拓展到动态的个体探索 与主体 间交往相结合的范围。只有在主体交往 中 ，个体之间才能相互启发 、 相互补充 ，从而调动个体 与集体 的学 习 自主性 和创造性 ， 有效地促进 外在 的知识结构 向学生 内在的认知 结构转 化 ，同时使 学生在 学会交 往、学会合 作、学会尊重 、学会理解他人 的情感 和意识 的过程中 ， 提 高创造性 品质 ”。为此 ，在教学 中采用 了 “ 阶梯传递法 ”来实现合作 学 习的效果 。在—个任务 中，有能力先完成的 同学居于学习阶梯的顶 端 ，教师赋 予他一个任 务就是 负责作 “ 先生 ”教会一个 或者两个 的 “ 弟子 ”，直到教会 “ 弟子”他的任务就完成了 ，那么这时教师可以 许可他 在计算 机上 自由发 挥 。实 践证明 ，这样 的作法优势在 于 “ 先 生”与 “ 弟子”都是同代人 ，认知问题的角度相近 。同样 的解决问题 的方法 ，教师 讲的可 能还不如 会的学 生用他 们 自己的理解 角度 、自己 的语言说出来 ， 更容易被接受 。作为教师能 从他们 交流 的语言中 ， 获 得一种信息 ：作为学生怎 么来理解这个问题 的。这对教师提高 自己的 教学水平也很有帮助 。当然 。教师还应 当重视学生帮助别人的付出， 为 此 ，应该 设 计相 应 的奖励 机 制 ，这将 极 大地 促进 学生 的 “ 成就 感 ”，有利于激发学生学习热情 ，保持浓厚的学习兴趣 ， 对学生 的后 续学习将产生强大的动 力。 （） ３ 延展任 务实例 ，培养 自 创造 。创造是 发展的灵魂。学生 主 喜 欢独立的获取知识 ， 以在教学 内容 的安排上要 注意 留给学生一定 所 的创造空 间 ，把握 好教师 讲授与学生 实践 的空间和 时间的尺度 。比 如 ： 习新软件 时，教学要精心的设计任务 实例 ，当他们掌握了基础 学
教 科 园 地
南 缸 ２ １年第５ １４ 专ｊ ０ ０ 支 期 ９
任 务驱 动 法教 学模 式 初 探
王 亮
（ 北 外事中专学校 ） 西 摘 要 先进 的信息化教学手段 向教 学模式提 出了新的挑 战：针 对应 用类计算机课 程教学 中存在的弊端 ，提 出 了 “ 任务驱动”教
ห้องสมุดไป่ตู้１ 任务驱动教学法的特点
“ 务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教 任 学方 法，符合探究式教 学模式 ，适用于培养学生 的自学能力和相对独 立地分析问题 、 决问题 的能 力。在教学过程 中，突出 目标教学 ，强 解 调教师是教学过 程的组织 者 、 导者 ，知识意义建构的帮助者、促进 指 者 ，教学资源的提 供者 、设计者 。而学生是知识意义的主动建构者 ， 是学习的主体 ，教材所提供的知识是学生主动建构意义 的对 象，媒体 是刨设学 习情景 、学生主动学习 、协作探索 ，完成知识 意义建构的认 知工具。其显著表现是 ：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个 目 标， 基于几项任务 ，在强烈的问题动机驱动下 ，通过对学 习资源的积 极主动运用 ，进行 自主探 索和互动协作学 习，并在完成既定任务的同
们 尝试用任务驱动模式进行教 学 ， 不但有效地改变 了这种状况 ，取得 了较好的教学效果 ， 且进一步培养 了学生的素质和能力。要想运用 而 好任务驱动的教学方法 以提高教学效果 ，首先 ，必须深刻理 解任 务驱 动教学法的内涵和它的特点 ，在具体教学过程 中也要结合 学生实 际采 用合理的步骤和方法，才能收到预期的效果。
创新创业背景下“任务驱动型”教学模式初探——汉语言文学专业个例思考
科毕 业 生 半 年 后 就 业 最 多 的 行 业 类 是 “教 育 业” （１４．７％），其 次 是 “媒 体、信 息 及 通 信 产 业 ”（１０． ３％）。与 ２０１５届相比，２０１７届本科毕业生就业比例 增加最多的行业类为“教育业”（增加了 １．１个百分 点）；就业比例降低最多的行业类是“金融（银行 ／保 险 ／证券）业”，降低了 ０．６个百分点。文科生应该成 为“教育类 ”的 主 力，在 未 来 的 发 展 中，如 何 抓 住 机 遇，改变就业低迷的现状，值得深思。
二、文科生专业教学的短板 目前，文科 生 传 统 的 教 学 模 式 在 应 用 过 程 中 出 现的问题主要体现在以下几个方面： １．教师缺乏对新型的教学模式的认识。比如现 在的“课堂派”“网络课程”“慕课”等，文科老师很多 都不甚了解，学校中使用的人群并不多，基本上是一 些公共课程的老师在使用，很多教师在新的教学模 式面前，也常常是不甚理解、不肯尝试的心态。比如 ２０１５年秋，我校才开始慕课课程建设，目前学校共立 项建设 ４６门校级在线开放课程，数量比较少，还需 要大力推广。 ２．学生 学 习 的 教 学 目 标 比 较 笼 统。 以 《中 国 古 代文学》这门课为例，教学目标可以明确的设立先秦 文学、魏晋文学、唐宋文学、明清文学的知识讲解，但 是如何针对性的进行训练，确是横亘于老师学生面 前的难 题。 传 统 的 教 学 目 标 设 定 中 没 有 明 确 的 指 出，教师习惯性的注重知识要点的讲授，学生也习惯
任务驱动教学法课堂模式初探
合作完成 ， 达到对知识 的理解和应用。 在教学中， 要充分体现出学生 １ 任 务驱 动 教 学 法 的定 义 任 务 驱 动 是 以学 生 为 中 心 ， 以任 务 为驱 动 的教 学 方 式 。其 方法 的主体作用 ， 引导他们积极思考， 独立 自主地完成任务。 在任务实施 还 对 是 ： 师 的教 学 与 学 生 的学 习都 是 围绕 着 一 具 目标 ， 于 几 项 任 务 ， 的 具体 过 程 中 ， 要 充 分 考 虑 到 学 生 的接 受 能 力和 层 次差 异 ， 任 教 基 在 强 烈 的 求 知 欲 的 驱 动 下 ， 过 对 学 习 资源 的积 极 主 动 应 用 ， 行 务 的完 成 质 量 提 出不 同 要 求。 通 进 自主探 索 和 互动 协 作 学 习 ， 在 完成 既定 任 务 的 同时 又 产 生新 的任 并 任务实施具体过程 ： ①任务的呈现。先把 “ ” 任务 通过大屏幕投 务。 影 或 系统 广 播 展示 出来 ， 学 生 一开 始就 明 白这 节 课 要 学 习 的知 识 让 这种教学 法， 特别适用于计算机课程的教学 ， 能很好地培养学 和需要掌握的技能 ， 让学生在学 习目标任务 的驱动下 ， 主动参与课 生的 自主学 习能力和相对独立的分析问题、 解决 问题的能力。 堂教学。比如说 “ Ｒ ＷＯ Ｄ中绘图工具栏” 这节课 ， 师可以 自己先做 老 ２ 任务驱动教学法在课堂中的应用 张贺卡作为参考 通过 系统广播展 示出来 ， 给学生提供一些思路。 分析任务 ， 提出问题 ， 并动手解决 问题。这个过程是 教学过程可以分为任务设计 、 任务实施和任务展示评价三个基 ②让学生讨论、 本阶段 ： 教 学 的 高潮 阶 段 ， 学 生 活动 最 热 烈 的 时 段 。这 里 我 采 取 学 生 之 间 是 让 讨 ２１任务设计 在“ ． 任务驱动” 教学 中，任务 ” “ 是最 关键 的元素 ， 相 互 讨 论 的 形 式 ， 他 们 自己 来 分 析 贺 卡 的 制作 方 法 ， 论 制作 贺 它将决定该课程学生是主动的去学 习还是被动的去接受。一般地 ， 卡 需 要 到哪 些 工 具 。学 生 以 自愿 结合 的 方式 分 成若 干组 ， 组推 荐 每 并提 出制作时需要老师 设计 “ 任务” 时要注意 以下几个 方面 ： 综合性 ： ① 它应该把学过 的知 名同学为组长浅谈一下本组的设计思路 ， 识 和 即将 要 学 的 知识 综 合 进 去 ， 样 学 生 既 学 到 了新 知 识 又 复 习了 帮助解决 的问题。③执行任务。要求学生在规定 的时间内完成贺卡 这
《计算机文化基础》中任务驱动法教学应用初探
《计算机文化基础》中任务驱动法教学应用初探摘要：《计算机文化基础》课程具有实践性强，富有创造性的特点，在《计算机文化基础》教学中采用“任务驱动法”有利于构建教学情境，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，文章就任务教学法进行深入分析，供同行参考。
关键词：《计算机文化基础》；任务驱动教学法；教学引言《计算机文化基础》课程具有实践性强，富有创造性的特点，以让学生了解计算机文化，掌握一些基本知识和技能为基本目标，。
传统教学模式的主体是教师，教学过程中教师讲学生听，学生被动地学习，多年的教学实践证明，这种“填鸭式”不能调动学生的学习积极性，教学效果也不理想。
“任务驱动教学法”的出现在一定程度上改变了这种状态。
它符合计算机教学的理论和实践性相结合的特点，也符合由外向内逐层深入的学习途径，属于探究式教学模式，便于循序渐进地学习计算机的知识和技能。
在任务驱动法教学过程中，教师应该是学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者，学生是学习过程的主体，是知识的主动建构者。
在《计算机文化基础》教学中采用“任务驱动法”有利于构建教学情境，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣；有利于学生自主学习，获得再学习的能力；有利于充分调动学生的学习主动性；有利于学生创新能力创新意识的培养[1]。
1 任务驱动教学法“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法[2]，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，引导学生对提出的任务进行分析、讨论，提出问题并设法解决问题，教师根据当前教学主题进行设计和提出任务，采用演示或讲解等方式，给出完成该任务的思路和方法，然后引导学生带着任务，以任务为动力边学边做，并得出正确结果，从而完成相应的学习任务。
通过任务的完成而得到清晰的思路、方法和系统的知识。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
任务驱动型课堂教学模式的实践和思考
任务驱动型课堂教学模式的实践与思考- -江总书记指出："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。
"今年全国教育工作会议把培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质教育的重点。
信息技术是实施素质教育的重要学科之一，而信息技术作为新兴的学科，它独特的社会地位使我们更加重视对学生创新能力的培养。
信息技术作为新兴学科，它的教学体系还处在起步阶段，教学规律、教学模式也尚未定型。
因此，各地在计算机课程的设置、教材的选择、师资的配备、设备的建设等方面存在很大的差异。
我校在1994年创办以来，就确立了信息技术教学研究特色的教学目标，并与加拿大维多利亚大学展开IT教学研究的合作，大胆地把国外先进的教学理论和教学模式引进校园、引进课堂。
结合我校承接的联合国教科文组织《2 1世纪学校优质教育研究》课题──"个性发展教育"子课题的研究，借助国外信息技术的先进理念和科研力量，结合学校实际，潜心探索和建构自己的信息技术课堂教学模式。
几年来，我们在以"任务为主线、教师为主导、学生为主体"的原则下展开了深入的探索和认真的实践，进一步拓展了当前"任务驱动"教学模式的外延，深化了它的内涵，摸索出"任务驱动、任务管理、任务评价"的三任务教学模式。
下面谈谈我们的做法，就教于专家同行。
一、创设"任务驱动"教学情景，激发学生创新意识信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型"任务"为主。
确立了"任务驱动"的教学原则。
这个原则突出了"在‘任务驱动'中学"的思想。
"任务驱动"是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，"任务驱动"是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。
初探特殊教育学校信息技术教学法——“任务驱动”模式的有效教学
学模式 。这首 先应 创设 良好 的 教学情 境 ， 力 培养 学 努 生的兴趣 ， 任务设计有针对 性 ， 能适应 不 同水 平学生 的
需求 ， 在教学过 程 中 ， 断加 以激励 和指导 ， 在 最后 不 并 阶段进行 分组合 作 ， 相交 流 ， 相提 高 ， 全体 学生 互 互 使
定提示 ， 量减少讲 解的时 间， 尽 让学 生有更 多 的时间来
完成任务 ， 同时也有 利于学生 自主探索的培养。 １３ 激励 效应 ， 务驱动 ． 任 不 管那 一类学 生 ， 在完 成 学习任务时 ， 不能有满足感 ， 既 又不能 有失落感 。教师 在学生完成任务过程 中， 时刻 加 以激励 ， 以获取成 功 的 动力。对于较好 完成 任务 的学 生 ， 师及 时肯定 和 表 教
在教 学过 程中 ， 考虑 到学生实 际 ， 使全 体学生都 要
能掌握 教学 目标 有一定 难度 ， 是采用 “ 务驱 动” 于 任 教
⑤如何保存文件 ； 如何 获取 教师 机上 的 范文 ）在 上 ⑥ ，
述 内容的演示 、 解过 程 中 ， 讲 教师 不能 讲得 过 于详 细 ， 有重点讲解操 作 步骤 、 方法 ， 与此 相关 的 内容 ， 要有 一
德， 树立起对美 好生 活的向往 和信念。
初 探 特 殊 教 学 校 信 息 术 教 学 法 育 技
“ 务 驱 动 ” 式 的有 效教 学 任 模
薛 红军 （ 上海市普陀区甘霖 初级职 业技术学校 ２ ０５ ０ ６） ０
摘 要 随着信 息技术 的深入进行 ， 教育教 学活 动 中， 托信 息技术媒 介在特 殊教育 学校 的应用 ， 在 依 结合特 教学校
２１年第３ 第 １卷） ００ 期（ ６
科 学教 育 ＳｉｎｅＥ ｕａｉ ｃｅｃ ｄ ｃｔｎ ｏ
浅谈小学生图形与几何课堂核心素养的培养——以《平行与垂直》为例，任务驱动模式教学初探
浅谈小学生图形与几何课堂核心素养的培养——以《平行与垂直》为例，任务驱动模式教学初探摘要：2022年4月，国家颁布了最新义务教育版课程标准，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的核心素养观已成为现今教育的首要任务。
可以说现在的教育，不再仅仅是教授学生知识，更注重的是学生综合能力的提升，在具体的教学中，教师应当结合核心素养理念，注重学生全面发展，具体到数学学科，则是需要教师采取多样化的教学方法，开展新式课堂教学，创建高效课堂。
关键词：核心素养、任务驱动、自主探究、高效课堂图形和几何教学不仅在小学数学教学中占据着十分重要的位置，而且还有助于培养学生的几何直观、空间观念和逻辑思维能力等。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》将数学学科的核心素养解读为以下三句话：1、用数学的眼光观察数学世界；2、用数学的思维分析现实世界；学生核心素养逐渐成为中小学教育改革和教学的努力方向和抓手，作为一名一线小学数学教师，是孩子们学习数学知识的启蒙阶段，我们更应该多做思考，精心设计创新课堂，让核心素养在学生身上自然生成，真正的落实。
本文与核心素养下的小学数学图形与几何教学相结合，以教学实践为基础，以《平行与垂直》一课的实践为例，从准备到课后全过程，浅谈在小学数学图形与几何课堂上如何落实学生的核心素养。
一、深入研读教材，调查学情，确定教学目标及方式现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教学过程最优化，教材、学情的分析和教法的选择，正是为实现最优化教学的前提和手段，也是在正式上课之前必不可少的环节。
本节课在准备前，就充分研读了教材，教学参考，课程标准，并在对比了各类已经成型的教学案例的前提下进行了如下分析：1、站在大单元的角度了解教材的整体结构，理清知识间前后联系数学课程标准（2022版）对小学阶段图形与几何的内容要求是螺旋上升，逐段递进的；本节课属于图形的认识板块，主要是认识同一平面内两条直线的位置关系，同时感悟点、线、面之间的关系，培养学生从整体上感知平面图形及组成元素；学生经历从实际物体中抽象出几何图形的过程，侧重于学生几何直观的培养；依据不同的位置关系进行分类，能根据语言的描述出相应的几何元素，有助于把握其本质，积累数学活动经验，逐步发展空间观念。
“任务驱动”教学法初探
过的知识点， 这样不仅艉前后联系 ， 加深认识和理 解， 而且可收到事 倍功半 的效果。信息技术 学科是
一
门与现实生括联系非常 紧密的学科 ，教师在教 任 务 交 给学 生击完成 ， ， 激发学生的兴趣 ， 发展
成．学生在～ 十十成就感中掌握 了信 息技术知识
２ 方 法 妾巍 ．
在中学计算 机教学中 ， ｎ 啪 系统下 的字处 ｄ
理软件 ｗ 、 绘图软件 “ 画图” 等是计算机课程 的重要组 成部分 。 （） １ 在教学文字处理 软件时 ， 传统的教学方式 是教师将 Ｄｄ 的字体 、 Ｗ Ｉ 字型、 字号 、 文字颜色 的 使甩方法一一怍详细介绍之后 ．让学生编辑一篇 文章。在这种方式下 ， 教师讲解 时问长 ， 学生练 习 时间少 ． 生的主体地位没有得到发展。 学 教师讲解 完后 ． 再让学生编辑一 篇文章时， 部分学生已记 不 清教师介绍过的工具 的使甩方法 了，这样 编辑 出 来的文章就告太打折 扣。然而运用 。 任务驱动法 进行课 堂教学 ， 可根据教学 目标 ． 精心设计两篇短 文， 一篇包古 了所有的知识 点 ． 一篇是没有设计文 字格式的原文 。 上课 时． 首先 明确教学任务是编辑 这一篇短文。学生一开始就被这 篇色彩鲜 明的短 文所吸引 ，并为 自己能够亲 自｛ 怍这 ， ６ ｊ 厶一篇短文 而兴奋 ． 充分调动 了学生 的积极性 ； 然后让学生打 开已经准备好的原文 ；接着让学生通过阅读 、思 考、 讨论 、交藏 等方式在规定的时间内分析问题 ， 尝试解挟 问题 ， 完成。 任务” 教师要根据学生的实 。 际活动情况 ， 有针对性地指导学生； 最后让 已完成
“ 任务驱动 教学法符台信息技术 的层欢性和
中职女生体育课教学引入“任务驱动法”初探
中职女生体育课教学引入“任务驱动法”初探随着教育改革的不断深入，以及教学理念的转变，现在越来越多的教育工作者意识到要注重学生的学习方式和学习效果，而非只是注重知识点的传授。
在中职女生体育课的教学中，引入“任务驱动法”，不仅能够激发学生学习的积极性和兴趣，还能够培养学生的实践能力和团队协作精神。
一、什么是任务驱动法？任务驱动法是一种以任务为导向的教学方法，它强调的是学生的实践能力和解决问题的能力，而不是仅仅记忆和熟练掌握知识点。
在任务驱动法中，学生需要通过完成一系列的任务来学习和掌握知识和技能，从而在实践中不断提高自己。
任务驱动法促使学生实现“知行合一”，在实践中利用所学知识解决问题。
二、为什么要引入任务驱动法？1.提高学生的学习兴趣和积极性。
任务驱动法强调学生的实践能力和解决问题的能力，这种实践性的学习方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，并促使学生愿意在实践中不断提升自己。
2.培养学生的实践能力和团队协作精神。
任务驱动法要求学生通过完成一系列的任务来学习和掌握知识和技能，在任务完成的过程中，学生能够不断地提高自己的实践能力和发展团队协作精神，这对其未来的职业发展会有很大帮助。
3.满足教学改革的要求。
当前，教学改革已经成为教育改革的重要方向，引入任务驱动法不仅符合现代教学理念和改革精神，也能够提高教学效果和推进教育发展。
三、如何运用任务驱动法在中职女生体育课教学中？1.根据学生实际情况设计任务。
中职女生比较注重审美、身材和体态，教师可以根据这方面的需求，设计与此相关的任务，例如模特走秀表演、舞蹈编排等，通过这些任务来培养学生的体型管理、形体塑造等能力。
2.鼓励学生自主探究。
任务驱动法的精髓是学生在任务完成过程中自主探究和掌握知识和技能。
教师应该给予学生足够的信任和鼓励，引导学生在实践中自主发现问题，自主思考，自主解决问题。
3.促进团队协作和交流。
任务驱动法在实施过程中需要学生之间的合作和配合，这就需要教师注重团队协作和交流的培养。
[任务驱动教学法初探] 任务驱动教学法
《[任务驱动教学法初探] 任务驱动教学法》摘要：“任务驱动教学法”改变了传统的教学观念和教学模式，能让学生“动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性的学习，任务驱动教学法下，教师是指导者、引路人，学生是学习的主体，学生要自己完成任务，任务驱动教学法一般步骤是：第一、提出任务，第二、分析任务，第三、完成任务，第四、反馈调整，第五、总结评价“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，“任务驱动”主要结构是：呈现任务――明确任务――完成任务――任务评价。
1 在教学中要采用任务驱动教学形式的原因任务驱动教学法改变了传统教学中的两种关系，一是理论教学与实践教学的关系，二是教师与学生的关系。
传统教学模式遵循“理论指导实践”，但实际上是先理论后实践、重理论轻实践；而任务驱动教学模式是帮助学生明确学习目标，让学生通过实训提高动手能力，并从中悟出相关原理。
传统教学模式中教师是主导，学生只能被动地“学”；而任务驱动教学模式中学生是主体，学生也不再把学习当作硬性任务，而是根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。
教师成为组织者、指导者、引导者，由“主角”转变为“配角。
“任务驱动教学法”改变了传统的教学观念和教学模式，能让学生“动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性的学习。
有如下几个特点：（1）以完成任务为中心，利于调动所有学生的学习积极性。
（2）改变教学思想，传授知识与传授学习方法并重。
（3）“任务驱动教学法”以素质教育为核心。
（4）贯穿前后，循序渐进。
2 任务驱动教学法的优点激发学生学习兴趣，充分发挥主观能动性。
通过设计学生感兴趣的、与学生生活密切相关的任务，诱发学生的探究欲、表现欲，激发学习的积极性。
学生在完成任务过程中会以自己的最大努力去完成，而且还会尝试各种新的表现手法或独到的方法去完成任务，充分发挥了学生的创造性思维和求异思维。
初中信息技术课“任务驱动”教学模式任务设计原则
初中信息技术课“任务驱动”教学模式任务设计原则初探《信息技术》作为一门实践性很强的工具性课程，其中心任务之一，在于培养学生利用计算机获取信息、分析信息和处理信息的能力，不断提高学生的信息素养。
而建构主义认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
“任务驱动”教学模式就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特征，是教师在明确教育教学目标的基础上，立足课程教学大纲，充分利用富有趣味性的信息处理内容，巧妙地设置任务，把教育教学内容任务化，使之融入到学生的实践操作当中去，并通过教师的适时引导，让学生在实践活动中完成知识建构，掌握新知识、新方法、新技能，不断提升学生的实践能力和思维水平，从而达到教与学的有机统一。
一项合理的任务，能有效激发不学生的求知欲和课堂参与的积极性，从而推动学生主动完成学习任务，完成知识建构；反之，则可能影响降低学生学习兴趣，影响教育教学效果。
因此任务设计应注意以下四个原则：一、任务设计要遵循“层次化”原则素质教育要求我们坚持以生为本，关注每一个学生个体的发展。
因此，任务的设计要考虑到学生认知水平的层次性，兼顾不同学生的不同需要，既能体现大部分学生的共性需求，又能满足个别学生的个性需要。
笔者认为一个好的信息技术教学任务设计应该包含以下三个层次：第一层次：最基本操作步骤及方法，即学生只需要通过模仿或重复的教师的操作步骤，就能初步掌握了任务中所包含的新知识、新技能。
如：文件夹的建立。
这个知识点包含如何建立“新文件夹”和给新建文件夹“改名”这两个任务。
在教学中我展示了一个以“李老师”命名的文件夹，让学生讨论：这个文件夹是不是电脑自带的？我们能不能在自己的电脑上建立一个属于自己的文件夹？在教学中，我采用“教师示范，学生跟练”的方法，通过教师操作一步，学生跟学一步，有效地帮助学生完成知识建构和实践操作。