“专家型教师”辨析
谈两类教师课堂教学的有效性——以新手教师与专家型教师的视角分析
谈两类教师课堂教学的有效性——以新手教师与专家型教
师的视角分析
新手教师和专家型教师在课堂教学中有不同的优势和弱点，对
于教育者和学习者而言，了解这些优势和弱点有助于更好地促进有
效的教学和学习。
以下是我根据我的算法所得到的答案：首先，新手教师的有效性在于他们往往更加擅长使用新的教学
方法和技术，能够在课堂教学中带来新鲜感和活力。
他们的思路比
较清晰，能够将抽象的概念转化为简洁易懂的话语，适合初学者学习。
新手教师在打磨自己的技能时，会更加关注学生的反馈和反应，及时调整他们的教学方式，使得教学更加精准。
此外，在提高学生
的兴趣和投入方面，新手教师也能够有很好的效果。
其次，专家型教师的有效性在于他们通常有更多的经验和知识，因此能够在课堂上提供更丰富的视角和深入的解释。
专家型教师也
往往更加能够把握教学即学的度，能够很好地避免过度讲解或过于
简单的问题。
此外，由于他们多年的经验积累，专家型教师掌握了
很好的教学管理技能，能够有效地让课堂在秩序上保持有序。
此外，专家型教师对学生的发展和成长有更深入的认识，能够更好地满足
学生的需求。
虽然新手教师和专家型教师有各自不同的优势，但要想实现有
效的教学，二者需要相互补充和促进。
新手教师可以借鉴专家型教
师的经验和技巧，以更好的方式实现教学目标。
而专家型教师也可
以从新手教师身上了解新的教学理念和方法，在教学中更灵活地创新。
综上所述，新手教师和专家型教师各具优势，二者之间相互启迪，互相交流，是实现有效教学的关键。
专家型教师和新手型教师区分标准
专家型教师和新手型教师区分标准
以专家型教师和新手型教师区分标准为标题，本文将从教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面来分析两类教师的区别。
一、教学经验
专家型教师多年从教经验丰富，对教学内容熟悉度高，能够灵活运用各种教学方法和资源，能够根据学生的情况进行差异化教学。
而新手型教师刚刚开始从教，教学经验相对较少，对教学内容的掌握程度较低，还没有形成自己的教学风格和方法。
二、教学方法
专家型教师擅长运用多种教学方法，能够根据学生的特点和需求选择适合的教学方法，能够灵活运用教学资源，使学生更好地理解和掌握知识。
而新手型教师对教学方法的选择和运用相对较少，往往只是简单地传授知识，缺乏灵活性和创新性。
三、教学目标
专家型教师能够根据学生的学习情况和能力制定合理的教学目标，使学生能够达到预期的学习效果。
而新手型教师对教学目标的制定和达成能力相对较弱，往往只是按照教材的进度进行教学，忽视了学生的个体差异。
四、教学效果
专家型教师的教学效果通常较好，学生的学习成绩和学习兴趣都能
得到较好的提高。
而新手型教师的教学效果相对较差，学生的学习成绩和学习兴趣往往不能得到有效的提升。
专家型教师和新手型教师在教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面存在明显的区别。
专家型教师凭借多年的教学经验，能够灵活运用各种教学方法和资源，制定合理的教学目标，并取得较好的教学效果。
而新手型教师则缺乏教学经验，教学方法和目标相对单一，教学效果有待提高。
因此，对于新手型教师来说，应该积极学习和借鉴专家型教师的经验和教学方法，不断提升自己的教学能力，从而更好地完成教育教学任务。
专家型教师和新手型教师区分标准(一)
专家型教师和新手型教师区分标准(一)专家型教师和新手型教师区分标准专家型教师的特征•渊博的知识储备•具备丰富的教学经验•深厚的学科专业背景•熟悉各种教学方法和策略•能够设计并实施高效的教学计划•具备很强的问题解决能力和创新意识•对学生的需求和潜力有较为准确的判断新手型教师的特征•知识储备相对有限•教学经验欠缺或者尚未形成自己的教学风格•学科专业背景尚未完全熟悉•对教学方法和策略还没有全面掌握•教学计划设计和实施能力有待提升•面对问题时可能缺乏解决思路•对学生的需求和潜力判断可能有一定的失误专家型教师与新手型教师的区别•知识储备：专家型教师拥有广泛而深入的知识储备，而新手型教师的知识储备相对较少。
•教学经验：专家型教师具备丰富的教学经验，可以根据实际情况灵活调整教学策略，而新手型教师的教学经验较少，需要通过实践逐渐积累。
•学科专业背景：专家型教师对学科的理论和实践有着深入的了解，而新手型教师可能对学科专业背景还不够熟悉。
•教学方法：专家型教师熟悉各种教学方法和策略，并能根据学生的需求和潜力选择最适合的方法，而新手型教师对教学方法和策略的掌握尚未全面。
•教学计划设计和实施能力：专家型教师能够设计并实施高效的教学计划，并通过反馈和评估对教学进行调整，而新手型教师在教学计划设计和实施能力上还有待提高。
•问题解决能力和创新意识：专家型教师具备较强的问题解决能力和创新意识，可以应对各种挑战和困难，而新手型教师在面对问题时可能缺乏解决思路。
•对学生的需求和潜力判断：专家型教师能够相对准确地判断学生的需求和潜力，从而更好地指导和帮助他们，而新手型教师在这方面可能存在一定的失误。
结论专家型教师和新手型教师在知识储备、教学经验、学科专业背景、教学方法、教学计划设计和实施能力、问题解决能力和创新意识以及对学生的需求和潜力判断等方面存在明显的区别。
新手型教师应通过不断的学习和实践，提升教学能力，逐步发展成为专家型教师。
专家型教师与新手教师之间的区别
பைடு நூலகம்一、课时计划的差异
专家
新手
简洁，课时计划突出主要步骤和教学内容。
花大量时间在教学的细节上
课时计划演练、修改等时间在正式时间之外
上课以前演练一下，并且利用课间时间修改。
以学生为中心，认为教学细节由学生的具体行为决定。
依赖于课程目标，不能把课时计划与学生的具体行为结合起来。
根据学生先前的学习知识来安排教学进度。具有较大的灵活性。
教材的呈现
专家教师在教学时注意回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法。
新教师不能。
课堂练习
专家教师看做是检查学生学习情况的手段。
新教师当做是课堂必经的步骤而已。
家庭作业的检查
专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范，自动化的常规程序，所花时间短，效率高。
而新教师所花的时间长，效率低。
教育策略运用
专家教师教育策略多，而且能灵活运用。
新教师或者缺，或者不会运用教学策略。
三、课后评价的差异
新教师评价时更注意课堂发生的细节，而专家教师更注重学生对新的学习材料的理解和他认为课堂中值得注意的地方。
只是按照课时计划来做而是。
备课时，专家教师具有一定的灵活性。
新教师认为自己不能预测计划执行的情况。
二、课堂教学进程的差异
新手
专家
课堂规则的制定与执行
新教师制定的课堂规则明确，并且能执行。
新教师可课堂规则含糊，不能坚持执行下去。
吸引学生的注意力
专家教师有一套吸引学生注意力的方法。
新手教师缺乏这方面的方法。
合格老师、骨感型老师、专家性老师的标准
作业：写出合格教师、骨干教师与专家教师的定义，三者之间各有什么特点？它们的评价标准是什么？？一：合格教师合格教师应该具有以下特点：一、业务精比如，往往在一节语文课的开始，在情景创设之初，优秀教师一段训练有素抑扬顿挫的朗读，即能迅疾打开学生的心扉，让学生进入语文学习美妙的殿堂，不知不觉提升了语文能力的。
遗憾的是，语文教师的朗读水准，不知从什么时候开始，逐渐被淡化和边缘化。
学生读课文，对学生字词音准音调的纠正，也极见教师的功底。
而这似乎也多有疏忽。
读书，本来是儿童极美妙的事，而如今竟有为数颇为不少的儿童欣赏不到读书美的。
或缘于语文教师的朗读能力？这看似平常，好像谁都会，实则朗读最能反映一个语文教师的水平。
在如今五光十色多媒体的狂轰滥炸下，语文教师刻苦训练朗读的基本功往往被遗忘，往往造成语文教师朗读能力的低下，而这对学生语文能力的影响又是基础的。
基础不牢地动山摇。
再如优秀理科教师对实验操作技能细微末节的极强的演示能力，对数理原理简明扼要确凿无误的讲解能力，这都是优秀教师的看家本领。
可惜的是，所有这些应有的过硬功夫，竟被眼下眼花缭乱的社会通病浮躁的形式主义所轻视。
就教学管理来说，优秀教师当然首先是凭优秀的学科教学水平奠定基础，然后才有有效的管理。
没有精湛的教学业务实力，就管理说管理是苍白和不可想象的。
尽管现在市场经济新形势对传统教学管理提出挑战，但优秀教师对学生成功管理最重要的一条无一例外地仍是对学生充满了爱。
但这种爱不是溺爱，而是科学地爱。
对一些所谓“软硬不吃”、“刀枪不入”、“屡教不改”的问题生，他们依然从关爱他们的学习入手，从从严要求入手，不放弃，不妥协，依然用自己的顽强毅力，来感化和扭转这些意志品质薄弱的学生，锻炼他们成人。
看这些优秀教师的课堂，静闻落针，动赛闹市，收放自如，叹为观止。
这些优秀教师不但业务精，更在品德正。
二、品德正鲜见和领导、同事的亲亲疏疏、是是非非，每天就在办公室、教室、家三点的那个平面上运动。
专家型教师与新教师的比较
一、专家型教师与新教师的比较（一）课时计划的差异（1）专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容。
新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。
（2）专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外。
新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。
（3）一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。
（4）专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，课时计划有很大的灵活性。
（5）在备课时，专家教师表现出一定的预见性。
（二）课堂教学过程的差异1.课堂规则的制定与执行专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
专家教师集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。
同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能。
而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。
2.吸引学生注意力教师对学生活动的敏感性以及根据意外的情况快速作出反应，果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。
专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。
专家教师在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力；预先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动；在一个活动转移到另外一个活动时，或有重要的信息时，能提醒学生注意。
而新教师往往在没有暗示前提下，就要变换课堂活动；遇到突发的事情，就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。
3.教材的呈现专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。
在教学内容的呈现上，专家教师通常采用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。
而新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。
4.课堂练习专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。
专家型教师的三类知识
专家型教师的三类知识
专家型教师是指在教育教学中具有高度专业素养和教学能力的教师。
他们能够运用丰富的知识储备和经验来解决教学中的各种问题，提高教学效果。
专家型教师的知识主要可以分为三类：本体性知识、条件性知识和实践性知识。
一、本体性知识
本体性知识是指专家型教师所具有的扎实的学科知识基础。
他们不仅熟悉自己所教授学科的基本概念、原理和规律，还能够将这些知识运用到实际教学中，帮助学生理解和掌握学科知识。
专家型教师通过不断学习和研究，提高自己的学科素养，使自己在教学中更具权威性和说服力。
二、条件性知识
条件性知识是指专家型教师所具有的教育教学理论知识和教育心理学知识。
他们了解学生的学习心理和认知规律，能够根据学生的实际情况制定合适的教学策略和方法。
同时，专家型教师还具备丰富的教育教学经验，能够灵活运用各种教学手段，提高教学效果。
三、实践性知识
实践性知识是指专家型教师在教学实践中积累的经验和教训。
他们通过反思自己的教学行为和教学效果，不断调整和改进教学方法，提高教学质量。
实践性知识使专家型教师能够在面对不同学生
和教学情境时，做出迅速而正确的决策，解决教学中的实际问题。
综上所述，专家型教师的知识主要包括本体性知识、条件性知识和实践性知识。
他们通过不断学习、研究和实践，提高自己的专业素养和教学能力，为学生的成长和发展提供更好的教育服务。
在教育教学过程中，专家型教师能够充分发挥自己的专业优势，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。
“专家型教师”及其相关概念辨析
定 的研 究知识 、 研究意识 、 研 究 能力 、 研 究 方 法 与 比较 “ 研究 型教 师 ” 和“ 专家 型教 师 ” 两 个 概念 ，
研 究 品质 等科研 素质 的教 师 。
出教师 的学术 影 响 ， 而专 家 型 教师 则 突 出教 师 的 专
、 Ｉ 水平 。
反思 型教师 与专 家型教 师
不 一定 是教 育一线 岗位上 的专 职 教师 ， 专家 型 教师
某一事物的本质及其发生、 发展规律的活动。显然 ，
作 为一名 研 究 型 教 师 ， 必须 同时满足几个条件 ： 其
一
必然是教育一线岗位上的专职教师 ； 其次， 学者型教 师注重 突 出教 师 的学 术 能力 与 学术 造 诣 ， 尤 为关 注
专家 型教 师 一 定 是 教 育 一 线 岗位 的 专 职 教 师 。第
三， “ 研究型教师” 强调的是教师的“ 教研” 素质 ； “ 专
家型 教师 ” 既强 调 教 师 的 “ 教研” 素质， 更 强调 教 师
高 教学质 量 ， 在 教学实 践过程 中 ， 借 助反 省思维 对 自
己的整个 教 学 活 动 进 行 批 判 反 思 与 自我 评 价 的教
起 点 。 目前 ， 学 界不 仅不注 重 系统 探讨 这一概 念 ， 而
造诣 ； 第二 ， 至少 在 “ 教 育 ”、 “ 教学 ” 或“ 教研” 的某
一
且经 常将它 与特 级 教 师 、 优 秀教 师 、 研 究 型教 师 、 学 者 型教师 、 反思 型教 师 、 教育 家型教 师 、 骨干教 师 、 高 级教 师等 概念混 用 或 混淆 ， 结 果 使 得有 关 专 家 型教 师 问题 的研 究 面 目全 非 。显然 ， 辨析“ 专 家 型教 师 ” 与其 他概 念之 间的关 系委实 必要 。
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“专家型教师”辨析
我国从1999年起，启动了“跨世纪园丁工程”。
它以加强中小学骨干教师队伍建设为重点(其中包括由教育部组织重点培训万名骨干教师)，力求全面提高教师素养。
XX年5月，教育部又发布《中小学教师队伍建设“十五”计划》，提出在第十个五年计划期间，将继续实施“跨世纪园丁工程”中的“特级教师计划”，务使骨干教师队伍建设取得“突破性进展”，旨在培养一批“造诣高深的中小学特级教师”，支持和培养一批“在教育界有重大影响的教育专家和名师”。
这是一项令人鼓舞的有远见的安排。
在此背景下，“专家型教师”的口号应运而生。
何谓“专家型教师”?假如把它理解为上述《计划》中的“造诣高深的特级教师”和“在教育界有重大影响的教育专家和名师”的简明概括，那是没有什么问题的。
不过，所谓“有重大影响的教育专家”与“名师”，那是创设使人才脱颖而出的环境与条件所可能发生的自然的结果，而“专家型教师”则可能作为培养骨干教师的价值取向，影响教师进修与培养的抉择。
惟其如此，“专家型教师”的含义也就值得研究。
“专家型教师”的关键词是“专家”。
专家，一般是指有某种特长学术、技能的人。
“专家型教师”主要指“造诣高深的中小学特级教师”，有时也称为“学科专家”。
可能发生的歧义，首先是对“学科专家”的理解。
在学术领域，基于专业分工，也采用“学科”概念。
如数学学科、物理学科、语言学科等。
每个专业、每门学科领域中造诣精深的人，被分别称为数学家、物理学家、语言学家等。
人们也把他们泛称为“学科专家”；由于每个教师的职责在于使所执教的学科知识被同学所掌握与运用，故“专家型教师”当指“学科教学专家”或“学科课程专家”。
鉴于学者和合格的教师，“两者并不是完全相同的事情”，一个人可以是一名杰出学者，同时却是个“糟糕透顶的老师”。
所以，“学科教学专业”是专业分工中独特的不可代替的领域。
尽管为了区分“学科专家”与“学科教学专家”，可以说“学科教学专业”是独特的、不可代替的，问题是它的“独特性”何在?据介绍，在“特级教师计划”中，列入了一系列培养特级教师的措施。
如：在教育科研规划中列入“特级教师计划”专设课题，组织特级教师讲学团巡回讲学，举办名师教学方法
高级研讨班，以和资助特级教师出版教育教学著作；此外，通过建立一套制度，使特级教师评选、考核与管理制度化、规范化。
其中或隐含“学科教学专家”内涵，实际上还属于主要以现有特级教师带动未来的特级教师计划。
至于“学科教学专家”的特定含义，不是此项工作计划中所要回答的问题。
《中国教育报》XX年4月21 日，值得注意的是，
曾以整版篇幅告诉人们“教师专业化：我们应该做些什么?”其中顾明远教授提出：对教师专业性的问题，国内外有许多研究。
归纳起来有几点：1．有较高的专门知识(所教学科)和技能；2．经过较长时期的专门职业训练，掌握教育学科的知识和技能，并经“临床”实习；3．有较高的职业道德；4．有不时进修的意识与能力。
这种简明扼要的概括，指明了“特级教师”(包括“学科教学专家”)必要的条件。
就我国教育现状来说，作为中小学教师，具备这些条件虽不算容易，倒也不是不可能达到的。
问题是具备了这些条件，就能成为“学科教学专家”么?退一步说，具备这些条件的教师，都能取得较好的教学效果么?
固然，在日常教学实践中，具备上述条件的教师比在这些方面素养一般的教师可能取得更好的教。