在小学数学课堂教学中培养学生自主探究能力地研究
《在小学数学课堂教学中培养学生自主探究能力的研究》开题报告课题主持人：王**一、课题研究的背景关于“自主探究性学习”，各种期刊已有不少此类文章，各地各校也有不少这方面的研究，如苏州市塘桥中心小学开展的《小学生自主探究性学习研究》课题、安徽省黄山市黄山区汤口中心小学开展的《小学语文自主探究性学习策略研究》课题等也都取得了一些初步的成果。
在国外，这一领域的研究也很多，如美国各州中小学都设计和实施了“设计学习”、“应用学习”；法国中小学设计和实施了“动手做”和“多样化途径”；日本中小学从 2000年开始开设了“综合学习时间”，并在 2002年将其纳入正式的教育课程。
尽管国内外在这一领域的研究取得了一些成果，但我们也清醒地看到自主探究性学习的实施尚有所欠缺：学生的整体能力有所提高，但学生的探究能力较差，缺乏与生活的真实联系，学生还没真正的学会自我探究、自我探索的学习能力；重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯的养成；学生的年级差异、个性差异在研究中没有得到足够重视，特别是针对到具体的年级应如何操作还没有系统有效的研究；针对城镇学生的自主探究学习研究的较多，但较少有研究农村学生自主探究性学习的学习实际和心理特点。
通过上述分析，本课题研究有着继续深入探索和进一步拓展研究领域和提升课题内涵、价值的必要性。
二、课题研究的核心概念及其界定《数学新课标》明确提出：自主探索是学生学习数学的重要方式。
“自主性学习”是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。
在这种活动，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。
自主学习重视自主合作的教育氛围，能够积极发挥学生的主观能动性和创造精神。
“探究性学习”是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。
它着眼于学生创新素质的培养，体现现代的主体性教育思想，着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新，是与接受式学习本质不同的学习方式。
是学生在教师的指导下，从自身生活、社会生活出发，用类似科学研究的方法主动地获取知识，解决问题。
“自主探究性学习”是新课标倡导的一种学习方式，它有助于调动学生学习的积极性和主动性，有助于学生对知识的自主建构，更有利于学生数学思维能力、解决问题能力以及情感态度价值观的全面发展。
它不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不仅是让学生运用知识来解决问题，更是在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，形成初步的探索和解决问题的能力。
教师要关注学生自主探索的学习活动，让每一个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，用自己的思维方式自由地开放的去探索数学知识的产生与发展的过程。
教师只是作为组织者、引导者、合作者进入角色，必要时启发诱导，促进学生在自主探索的学习活动中，发现知识间的内在规律，同时在探索中学会观察，在探索中学会猜想，在探索中学会验证，在探索中学会总结，在探索中学会创造，在不断追寻真理中茁壮成长。
中年级段学生在小学数学学习中已初步养成了一定的学习能力，包括自觉预习、小组合作学习等，因此，对其进行自主探究性学习的策略性研究就非常必要和及时。
三、课题研究的价值：本课题的研究预计初步形成“自主探究性学习”在小学中年级段数学课堂教学中运用的策略，使之具有可行性和可操作性。
对数学实现再创造，使数学顺应中年级段学生学习的需要，从抽象、严谨、枯燥的形式中解放出来，以开放的课堂教学形式再现数学的基本过程，再现数学与大自然和人类社会的千丝万缕的联系。
力求探索、构建一个注重学生自主学习和实践探究，注重课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人，以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，使学生个体得到全面发展。
总之，在中年级段学生数学学习中开展自主探究性学习的策略研究，必将推动学生学习方式、思维方式、习惯养成的转变，也必将促进教师素质的提高，从而培养全面发展的人才。
四、课题研究的目标、内容与重点（一）课题研究目标：1.总体目标学生自主探究学习策略是本次实验的目标。
我们开展的这项课题实验，目的在于探讨在新课改大环境下，通过对学生自主参与探究学习策略的研究，唤醒学生非觉醒状态或受压抑的自主探究的智慧，使学生成为一个策略学习者，从而达到学会学习、自我发展。
努力构建中年级段学生数学自主探究学习的教学模式，全面提高学生的自主探究学习能力。
2.具体目标（1）在数学教学中，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习兴趣，培养学生自主探究、自主学习的意识（2）通过实验研究，总结出中年级段学生在教学中自主探究学习的策略。
（3）促进教师素质的提高，由教书匠向科研型教师迈进，把学生能力的发展作为己任，把素质教育落到实处。
（4）培养学生自主探究学习能力，养成自主探究的学习习惯。
（二）课题研究内容：1.树立自主探究的学习意识。
主要通过正面引导、树立榜样、创设自学氛围、竞争交流、展示成果等形式来实施。
2.构建自主探究学习模式和自主探究学习方法。
探寻自主探究学习模式类型：①教师怎么把握课堂时机，主动地放手，留给学生足够的探索空间；②教师如何安排学生的数学活动，让学生经历自主探索和动手实践，获得数学活动经验；③教师如何激发学生的数学思维，引导发现的。
自主探究学习方法类型的研究：①学生怎样进行操作活动，并在操作活动中进行感知、测量、拼摆、思考，从而解决问题。
②学生怎样尝试，才能在尝试中探索、发现，交流获取新知。
③如何让学生根据已有知识经验提出猜想，再进行验证。
④如何通过观察例证，分析比较综合，然后进行归纳概括。
3.养成自主探究的学习习惯。
①发展学生的探究意识，包括观察、实验、猜测和验证等方面的能力；②教师的教学策略运用技巧研究。
③培养学生反思意识，养成学生自主探究学习习惯。
4.教师在学生自主探究性学习过程中的作用及角色地位（三）课题研究重点：突出落实“自主探究性学习的策略”为核心。
自主探究学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。
它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。
从《新课程标准》所透露的信息来看，自主探究学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主探究学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主探究学习也是当代教育改革的重要方面。
叶圣陶指出：“教是为了达到不需要教”。
在以“学”为中心的教学模式中，学生首先应该是自主学习者。
“在未来知识经济社会中，决定个体发展水平的，将取决于不断利用新信息进行自我学习、自我教育的能力，而非他固有的知识水平。
”因此，我们在教学中更要重视学生的主体性、主动性，更要关注学生自主探究能力的培养。
学习指导以“四会”为目标：即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。
这是完整意义上的学习，今后学生的学习将更注重自主的学习方式，社会、学校、教师应该给予学生比知识更重要的东西——自主探究学习能力。
五、课题研究的思路与过程（一）研究思路：本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行自主探究性学习，学生怎样才能更好地去自主探究学习；对实施本策略的教学观、学生观、活动观、评价观形成一些规律性认识；改变本校参加试验班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使实验班的课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科1.在新一轮的教育理念指导下，针对研究内容，收集、整理有关信息资料，形成研究方案。
2.课题成员进一步认识研究的意义，明确研究目标，采取合理措施，实施验证。
3.定期组织学习，更新教育观念，切实转变师生角色，改变学生的学习方式，定期汇报交流。
做好学习、研究资料的存档工作。
4.走出去、请进来，加强教研信息的沟通，不断提高实验教师的教研能力，建构行之有效的教学策略。
5.聘请专家指导认定，总结推广研究成果。
（二）课题研究过程：1.准备阶段：（2012.01～2012.03）①制定研究方案。
②填写课题研究申请书，申报立项。
③制订研究与实验总体方案。
2.研究与实验阶段。
（2012.4～2013.19）①依据方案提出的研究思路展开研究。
②本课题负责人学习相关理论及外地先进经验。
③制订课堂教学实施方案，设计教案案例。
④进行课堂教学实验，认真听课评课。
⑤外出取经、改进教法，不断完善实验。
⑥做好学期、学年、实验阶段的总结，积累资料，撰写教改心得体会文章或教学论文。
3.验收阶段。
（2013.9～2013.10）①组织实验课的课堂教学观摩活动。
②做好课题研究与实验的总结工作，整理和分析研究结果，撰写研究报告，教学论文。
③向上级申请课题的结题验收、评估，并总结推广科研成果。
六、课题研究方法1.实验研究法依据一定的理论假说，在教育实践中运用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革研究对象，探索教育的因果规律，按阶段制定计划，做好记录，完成总结，并及时撰写体会，总结成果。
2.行动研究法研究中加强与教学行为的结合，明确改进措施时，及时组织教学应用，在学生中，了解通过对学生自主探究能力的培养，考察本课题的实践效果。
3.文献资料法利用国内外关于本课题研究的理论和经验，利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应用以获得间接理论知识。
通过这些资料信息的分析与研究，达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等，指导本课题的研究。
4.经验总结法。
依据一定的价值取向，对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识，并且及时通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来，归纳提炼。
七、主要观点与可能的创新之处1.课题的主要观点：课堂学习是学生在学校学习的主要场所和途径。
在课堂教学中教师的教学方式在某种程度上决定了学生的学习方式。
比如，教师采取灌输式的教学方式，学生只能被动地听讲，不可能有时间和精力自主探究学习。
所以要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。
我们计划在实验中首先转变教师的教学观念，使教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。
其次在课堂教学中限定教师讲授的时间，探索新的教学模式，让学生有较充分的学习的主动权自主探究时间。
第三，在研究教师教学方式的同时，同时研究在课堂教学中学生的学习方式，做到教师少教，而学生能够多学。
学生是主动探索知识的“建构者”，应该具有探索性和思考性。
在数学课堂中要努力探索自主探究性学习策略，想方设法激发学生探究兴趣，联系学生认知水平和生活实际创设探究情景，为学生提供探究的材料，拓展他们探究的空间，培养他们体验探究后的成功感，为学生的“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础。
小学数学教学中自主探究学习能力的培养
小学数学教学中自主探究学习能力的培养数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展自主探索、动手实践、合作交流等活动，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望。
在教学中要多挖掘生活素材，寻找数学知识与学生生活有机联系的切入点，让数学内容生活化，提高学生学习数学和用数学的能力，从而实现数学教学的育人目的。
下面谈谈几点体会。
一、创设探究情境、激发学生自主探究意识自主探究意识：是指学生在学习的过程中，遇到问题时，能够主动的去探究学习中的问题、解决问题的意识。
探究涉及提出问题、分析问题、解决问题等一系列过程。
探究意识是培养学生创新精神与实践能力的有效途径。
数学只有与现实生活密切联系，才能使学生切实理解数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣，激发学生独立思考与自主探索的动力。
现实生活中有许多有趣的事包含着数学思想和方法，数学教学活动应该从学生已有的生活经验和知识背景出发，密切联系学生的生活实际，想方设法创设有助于学生自主学习、合作探究的现实问题情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流、反思、评价等活动，获得适应社会生活的数学经验，逐步体会到数学知识的产生、形成与发展的过程，从而增强学生的探索欲望。
如教学“混合运算”时，可创设本班学习委员到文具店，统一购买学具的系列情境。
上课开始了播放购买文具用品实况：①购买圆珠笔8盒和铅笔10捆，每盒圆珠笔6枝，每捆铅笔10枝。
②学习委员给同学们说：“圆珠笔的价格好贵一盒6枝就要9元，一捆铅笔10枝才2元。
”让学生观察购买文具用品情境，从中收集、处理好信息，解决自己想解决的问题：①购买圆珠笔和铅笔一共有多少枝[6×8+10×10=48+100=148（枝）]②每枝圆珠笔比每枝铅笔贵多少元？[9÷6-2÷10=1.5-0.2=1.3（元）]在解决问题过程中，使学生感悟出计算两个积（商）之和（差）的运算顺序应同时先算两个积（商）。
浅谈在小学数学教学中如何培养学生自主探究性学习能力
到 探 求 和 运 用 新 知 识 的 活 动 中 去 ， 终 达 到学 会 知 识 、 解 知 识 、 最 理 运
１创设教学情境 。 激发学生自主探究的兴趣
《 数学课程标准》 明确指出 ： 学教学 ， 紧密联 系学生 的生活 “ 数 要 实际， 从学生的生活经验和已有知识 出发 ， 创设生动有趣 的情景。” 在数学课 堂教 学过程 中 ， 创设生动有趣 的情 景 ， 是数学教学 活动产 生和维持 的基本依 托； 学生 自主探究数学 知识 的起点和原动力 ； 是 是提 高学生学习数学能力 的一种有效手 段。 “ 是孩 子的天性 。 玩” 曾经有个伟人提 出： 如果 老师不想办法使学生产生 情绪高 昂和智 “ 力振奋 的精神状态 ， 就急 于传 授知识 ， 不动情感 的脑 力劳动就会带 来疲倦 。 没有欢欣鼓舞 的心情 ， 没有学习兴趣 ， 学习也就成了负担。 ” 小学生都喜欢做游戏 ， 创设一个 与学 生知识背景密切相关 ， 又是学 生感兴趣的游戏情境 ， 唤起学生 的主观意识 ， 让学生 自主调动 已有 的知识 、 经验 、 策略去体验和理解知识 。 激活学生 的思维 。 引发学生 自主探究 ， 使学 习活动生动 有趣 、 事半功倍 。如 ： 教学“ 在 可能 性” 时， 我首先告诉 同学们 ， 老师今 天和大家一 起做一个 摸球 的游 戏 。 我手上拿 的袋子里装着三种黄色球、 两种蓝色球 、 一种红色球 。 请一 名同学来 闭着 眼睛随手摸一个球 ， 可能摸 到哪种颜色的球 呢？（ 教 师摇晃袋子 内的球后 ， 一个学生闭眼摸一个 ， 请 同时请学生们 猜一 猜他摸 到的可能是 哪种颜 色的球？ ） 学生 甲 ： 摸到 的可能是 黄色 他 球， 学生乙 ： 不一定吧？他可能摸到蓝 色球 ， 也可能摸到红色球。学 生丙 ： 我看他说不定摸到 的是黄色或蓝色或红色球。（ 学生猜后 ， 教 师让摸球的学生出示摸到 的球 。猜对 的同学欢呼 雀跃 ） 老师 ： 想一 想， 我们能事先确定摸到哪种颜色 的球吗？学生 甲： 不能 ， 三种颜 色 的球都有可能被摸到。学生 乙： 黄颜 色的球被摸到 的机会 多一些 。 老师 ： 如果想摸到的球肯定是红 色球 ， 么我们可 以怎么办？学生 那 甲： 多放几个红色球。学生乙 ： 不行 ， 全部放红色球 。老师 ： 要 为什 么？学生 ： 因为每个球都有可能被摸到 ， 只要有一个 球不是红色球 ， 就有可能摸到这个球 ， 如果全部是红色球 ， 随便你怎样摸 ， 出的球 摸 肯定是红色球。创设以游戏情 境为 主线， 让学生在玩 中体验和理解 “ 某一事情发生的可能性 ”认识 “ ， 预测某一事情发生 的可能性大小” 的应用价值 ， 初步掌握“ 预测某一事情发生 的可能性大小” 的基本方
浅议小学数学教学中培养学生的自主探究能力
浅议小学数学教学中培养学生的自主探究能力摘要】：如果学生对学习不感兴趣，那么不管教师采取什么样的督促手段，学生都不会去自主探究学习。
因此，教师在进行数学教学的时候要将培养学生数学学习的兴趣作为教学的主旨，让学生时刻保持对自主探究学习的兴趣，从而培养并提升自主探究能力。
【关键词】：小学数学教学、自主探究、能力培养、如果学生的自主探究能力不强，那么他们在学习的时候就会处于被动的状态，只能被动地接受教师课堂上讲的知识，将这些知识死记硬背，这种没有一点自主探究的学习方式不但不会提升学生的学习能力，还会减少学生学习的兴趣。
因此，在小学数学教学中，教师能否培养学生的自主探究能力极为重要。
一、让学生单独完成教学任务培养学生的自主探究能力数学教师可以采用让学生自主学习的教学方式培养学生的自主探究能力，这是最能提高学生自主探究能力的措施，学生在自主学习的过程中得不到其他人的帮助，只能通过自己的努力解决数学问题。
在解决问题过程中，他们需要自己动手操作，需要自己动脑思考，这样长时间锻炼下来，学生的自主探究能力必将得到提升。
比如在学习乘法口诀的时候，就让学生完成乘法口诀的记忆，要求学生自己寻找乘法口诀的规律，自己想办法记住这些规律，记住这些口诀。
学生对这种学习很感兴趣，在寻找记忆方法的时候还会进行记忆比赛，看谁最快记住乘法口诀表。
学生想出了很多记忆口诀的方法，其中最通用也最有效率的就是联想推导法，找出口诀内在的联系，然后根据一个口诀背诵另一个口诀。
这种背诵方法就是学生自主探究学习的结果，它满足了学生自主探究学习的荣誉感，让学生对自主探究学习更加感兴趣。
二、营造和谐课堂，赢得学生信任是实现自主探究的前提教育心理学的研究和实践证明：学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅的情况下，思维最活跃，实践能力最强。
这就是说学生学习在一个宽松和谐的环境中，有不怕失败的心理，有充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。
因而，我觉得作为一名教师，首先要不断更新教育观念，树立现代学生观，确立服务意识。
小学数学教学中培养学生自主探究能力的措施
小学数学教学中培养学生自主探究能力的措施〔摘要〕学生只有参与到现实的数学实践活动中，获得丰富的实践经验，才能真正地理解数学知识。
在实际教学中，还有不少学生数学学习效果不理想，很大的原因就是缺乏学习的主动性。
作为教师，我们要把课堂当成培养学生学习自主化的沃土，不断激发学习兴趣，突出学生的主体地位。
本文对在小学数学教学中培养学生探究能力进行了探讨。
〔关键词〕小学数学教学学生探究能力培养策略小学数学教学中，学生自主探究能力的培养并非朝夕之功，要在教学实践中培养起学生自主探究、发现问题并解决问题的基本能力，需要经过一个长期性且循序渐进的过程。
1培养小学生自主探究能力的意义探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至关重要，也是学生获得知识的重要途径。
探究过程本身可以使儿童的思维受到锻炼，有利于学生解决问题能力的培养。
自主探究学习能力是以独立思考为核心，多种较优心理机能参与的主动掌握知识获取技能的多层次的综合能力。
《数学课程标准》指出：在数学教学活动中，教师应激发学生学习的积极因素，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
由于在探究过程需要探究者综合运用已有的知识和经验，这对加深已有知识的理解，并将其融会贯通，具有十分关键的作用。
探究过程需要学生之间合作和尝试，这些合作交流可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会与他人交流。
在探究过程中，学生经历了挫折与失败、成功与兴奋，这些感受和体验使得他们更能理解科学本质、理解他人。
然而，在传统的小学数学教学过程中，一般采取教师讲解知识，学生接受知识和练习巩固的教学模式，这种模式忽视甚至阻碍了学生自主探究学习能力的培养。
那么应如何改变教师的教学方法，使之在培养学生自主探究能力方面起到积极的作用呢？2小学数学教学中培养学生自主探究能力的措施2.1尊重学生的个性及人格差异。
总体而言现有的教材中，知识点的安排往往采用的螺旋式的上升排列方式，新知识基本是以旧知识为基础扩展得出，这种安排方式强调的是学生思维方式的阶梯式发展。
在小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略探究
在小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略探究作者：汪廷会来源：《学习周报·教与学》2019年第51期摘; 要：随着新课改理念的不断深入，小学数学教师在开展教学的过程中，要注重培养学生的学习能力，通过自主学习的课堂形式，使学生在和谐的教学氛围中进行自主思考与学习，促进自身思维能力与数学素养的不断提升。
教师可以从激发学生的学习兴趣、变革数学教学方式和尝试先进的教学理念出发，打造高质量的小学数学自主学习课堂。
关键词：自主学习;创设情境;学习习惯;小学数学新课改背景下，怎样才能突破学生机械接受知识的教学局面，已经成为许多教师亟待解决的教学难题。
教师要积极探索提升学生自主学习的方式与方法，使他们在数学知识与兴趣的指引下，进行有效的数学阅读与学习。
但当前在小学数学教学中，依然存在一些不可忽视的问题。
比如，有些教师并没有对新型的教学理念进行深度研读，依然使用老旧的教学方法，导致学生对数学知识的兴趣不高，在课堂中的听讲效率十分低下。
那么，教师在开展小学数学课堂的时候，具体应该怎样去做呢？下面，笔者就与各位同仁基于此展开探讨，以期共同推动小学生数学素养的全面提升。
一、培养学生的课前预习能力预习是学生学习过程中的重要环节，也能够保证学生独立学习的时间，对于学生提升数学课堂学习效果也会起到推波助澜的积极作用。
因此，教师应充分重视督促学生进行课前预习，通过多样化的预习形式，促进学生在课前初步对课上所要学习的数学知识产生初步印象。
经过长期的教学实践不难发现，学生在课前进行预习后再进行听课，在课堂中的学生会表现得更加积极，听课效果也会相应地有所提升。
例如，在教授“乘法口诀”这一部分的知识前，笔者就引导学生在预习时，为学生布置了以下两个数学预习作业：一、已知共有7个花瓶，每个瓶子中都含有4朵玫瑰，请问一共有多少朵玫瑰？二、小明与3个小伙伴一起去动物园玩耍，已知每张门票单价为9元，请问小明和他的同伴一共要花费多少元？这样一来，教师就可以使学生在预习、解决实际问题中，初步体验“乘”这一数学概念，从而达到提升小学生数学核心素养的根本目的。
小学数学教学中培养学生自主探究能力的策略
小学数学教学中培养学生自主探究能力的策略摘要：根据新课标的教改标准，小学数学课堂教学更加强调于动手实践，自主探索以及合作交流等内容的教学。
自主探究性学习，进一步培养学生创造精神以及动手实践能力，可以在完善学生自主探究意识的同时，进一步培养其综合能力。
如此一来自我探究意识与能力的培养，在综合学习过程当中都得到了发展与完善，从而奠定了重要的数学学习基础。
基于此，本文对现阶段小学数学教学过程当中存在的问题进行分析，从多个方面阐述了如何在小学教学课堂当中培养学生自己在探索能力的策略，以此供相关人士参考。
关键词：小学教学；自主探究能力；策略引言：根据新课标课程改革深化的需要，在此过程当中小学数学课堂的教学，应当更加强调学生学习方式的转变，从而致力于对于学生可持续性发展的培养。
在进行小学数学课堂的教学过程当中，教师应当更加立足于学生的实际学习经验以及生活学习经验的结合之处，从而进行更深层次的教学资源挖掘，采取更为多样化，灵活化的形式，培养学生自主探索的意识与能力，为培养学生自身的数学思维提供更好的条件，以此，帮助学生提升自身的学习效率。
一、现阶段小学数学课堂存在的缺陷现阶段小学数学的课堂教学过程当中，教师处于课堂主导者的地位，学生处于一种知识接收者的地位。
换而言之，学生所学习到的知识往往都是教师进行教授的，教师一旦对于知识点的教授存在一系列的漏洞，那么学生所掌握的知识点就会存在空缺。
很多学生都无法针对于教师上课讲授的内容进行更深层次的思考。
从而导致了学生遇到困难问题时往往无法进行自我思考的现象。
当学生遇到困难问题时，往往会选择逃避等心理，缺乏一定的数学思维能力锻炼，导致他们在遇到难题时往往会手足无措。
这样一来，学生的学习素质就会受到一定的影响，其数学思维能力培养也会逐渐放缓。
基于长期教学而言，这样的学习形式不利于长期性的数学学习，对于学生，今后的数学学习也存在着一定的学习隐患。
在这样的基础之上，如果教师不能够给予学生对应的鼓励，当学生遇到的难题越来越多，不仅会丧失自我思考能力，还会对数学这一学科产生厌倦的心理。
如何在小学数学教学中培养学生的自主探究能力
如何在小学数学教学中培养学生的自主探究能力发表时间：2020-12-23T12:08:13.340Z 来源：《创新人才教育》2020年第11期作者：陈明娟[导读] 纵观近些年来我国小学教育中数学课程的发展，其作为小学教育教学内容的重要模块，对于小学生数学思维和能力的提高至关重要。
四川省西昌市西昌民族幼儿师范高等专科学校陈明娟 615013摘要：纵观近些年来我国小学教育中数学课程的发展，其作为小学教育教学内容的重要模块，对于小学生数学思维和能力的提高至关重要。
通过良好的数学教育，小学生能够应用简单的数学知识解决自己学习、生活之中遇到的问题。
因此，小学数学教师开展教学活动时，要从学生的主观能动性发展着手，通过科学合理的教学模式和教学手段提升小学生的自主探究水平。
关键词：小学数学教学培养自主探究能力引言小学阶段是学生发育成长的关键阶段，在小学数学教学过程中培养学生的自主探究能力对于学生后期的学习与成长有着至关重要的作用。
而新课程标准也明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式”。
在这种情况下，小学数学教师必须通过一系列措施加强学生自主探究能力的培养，让学生通过自主探索、合作交流、实践应用等活动来更好地了解数学、体验数学、应用数学。
一、设计教学游戏，激发学生的自主探索兴趣小学生处在特殊的年龄阶段，对世界的认知层面较浅，对数学课程的学习态度通常是兴趣使然的。
兴趣是最好的老师，同时，兴趣也是提高学生学习积极性的有效途径。
教师想要顺利培养学生的自主探索能力，首先应该激发学生的自主探索兴趣。
例如，在教材《1－5的认识和加减法》一课中,学生已有的生活经验和知识储备都较好,但是自主探索兴趣并不浓厚，教师在课堂教学中应该侧重于对学生的自主探究意识进行激发，并在此基础上引导学生对知识进行自主性归纳整理，使学过的知识更加体系化的进行呈现，便于学生的查阅学习。
小学数学自主探究能力培养及其运用探究
小学数学自主探究能力培养及其运用探究一、引言自主学习是指学生在教师的指导下，按照自己的兴趣和需要，通过自主选择、自我激励、自我评价、自我调节等行为主动参与学习的一种学习方式。
在小学数学教学中，培养学生的自主探究能力十分重要，促进学生主动思考、合作探究，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生解决实际问题的能力。
本文将从小学数学自主探究能力的培养方法、自主探究在小学数学中的运用等方面进行探讨，以期为小学数学教学提供一些启示和借鉴。
1. 提供资源和指导教师可以为学生提供适当的学习资源，如图书、参考资料、网络资源等，让学生有充分的材料和工具进行探究。
教师还可以给予学生适当的指导和引导，在需要的时候提供一些提示，帮助学生解决问题。
2. 引导学生思考问题教师可以通过提问的方式引导学生思考问题，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
教师还可以给予学生一些启示，帮助学生建立问题解决的思维模式。
3. 组织合作学习合作学习有助于培养学生的自主探究能力，学生在合作中可以相互交流、讨论、合作解决问题。
教师可以通过组织小组活动、课堂合作等方式，培养学生的团队合作意识和能力。
4. 提供实践机会学生通过实践可以巩固和应用所学知识，培养解决实际问题的能力。
教师可以组织一些实践活动，让学生把所学的数学知识应用到实际中去，从而培养学生的自主探究能力。
1. 解决实际问题2. 探究性学习小学数学教学应注重培养学生的探究精神，让学生主动思考、独立探索。
教师可以设计一些探究性学习活动，让学生通过探索和实践，发现问题、解决问题，提高学生的自主探究能力。
3. 提供选择空间小学数学教学可以给学生提供一些选择空间，让学生根据自己的兴趣和需要，选择适合自己的学习内容和方法。
这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力。
4. 培养创新意识小学数学教学应注重培养学生的创新思维和创新能力。
教师可以引导学生通过观察、比较、分类等方式，培养学生的创新意识和创造力，激发学生的创新潜力。
小学数学教学课堂中提升学生自主学习能力的策略探究
学生课堂 2019年08月新教育时代202 小学数学教学课堂中提升学生自主学习能力的策略探究程广敏（吉林省农安县红旗小学 吉林农安 130200）摘 要：在教育改革推进下，如今的教育理念和教育思想发生了翻天覆地的变化，过去师本位的教育模式已经被抛弃，生本位成为人们最关注的话题。
很多教师意识到必须尊重学生在学习中的核心地位。
在小学数学作用下帮助学生打好扎实的数理素质基础，使学生形成严密理性思维，完成学生自主习惯培养。
要构建适合学生成长的学习环境，将其作为学生成长方向。
凸显数学自主学习课堂价值，分析教育发展中遇到的各种问题，明确教育策略。
关键词：小学数学 课堂教学 自主学习自新课改出现以后，教育部门就意识到了必须重视学生自主学习素质的培养工作，很多教师都有围绕这一目标积极开展教学，为的是让学生能够将掌握的自主技能应用在生活与学习当中，提高学习效率帮助学生开拓视野，获得灵活的学习思维。
可见自主学习素质的培养对于学生综合能力的成长有很大的推动作用。
小学数学教育需要构筑自主课堂，完成学生学习能力培养，使学生成为新时期的优秀人才。
一、自主课堂构建重要性传统课堂下数学教师是整个课堂的核心主体，学生只能被动学习知识。
这种情绪低落、课堂气氛低潮的教学模式显然无法调动学生课堂学习主动性与积极性，弱化了学生的自主学习能力与意识。
在社会发展与进步过程中，人才需求量不断增加[1]。
渐渐的人们意识到了自主学习能力培养重要性与意义。
假设教师忽视学生自主学习素养培养，势必会影响到学生今后的成长，导致学生出现惰性。
小学数学自主课堂为的是充分调动学生思维，引导学生进入课堂，实现学生探究能力培养。
有限的课堂时间无法让教师将全部知识传授给学生，如果学生不具备自主学习意识，将会影响到学生最后的学习质量和效率。
所以需要构建自主课堂，这是新时期背景下数学教育的必经出路。
二、小学数学自主课堂组织方法 （一）提供更多空间与时间条件为了培养学生的自主学习素质，教师就需要为学生创造足够的空间与时间，让学生自行探索找到适合自己的方式学习知识。
如何在小学数学教学中培养学生的自主探究能力
如何在小学数学教学中培养学生的自主探究能力摘要：学生是学习的主人，在教学中应千方百计地把学生各种感官全部调动起来，引导他们主动地参与到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题，分析问题、解决问题，从而掌握自主探究的方法，探索知识的规律。
关键词：数学培养自主探究能力古人说得好：“善学者，教师安逸而功倍，不善学者，教师辛苦而功半”。
在当前的数学教学中，存在“教师问什么，学生就想什么”等类似的现象，学生就像知识的容器。
记得古希腊生物学家普罗塔戈说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
因此我们培养的学生应当是具有很高的自主探索能力的人。
学生自主探究能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，非注入式教学所能相比。
如果老师有意识地培养学生的自主探究能力，一旦学生具备了这样的能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。
因此，用长远的眼光来看，培养学生自主探究能力是有重要意义的。
那如何在小学数学教学中培养学生的自主探究能力呢？下面我就这方面谈一点自己的体会。
一、创造良好的情境，诱发学生探究的欲望教育家苏霍姆林斯基说过：如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。
因此，在数学教学中要创设激发学生探究欲望的不同情境，让学生学会自己分析，自己探究，充分调动每个学生渴望学习新知识的积极性，诱发学生探究的兴趣，产生大量的探究问题，变“要我学”为“我要学”。
例如在教学《抽屉原理》，设置一个“扑克游戏”：有一副扑克牌（除去大小王）52张牌，从中任意抽出5张，让老师来猜。
老师猜的结果是：不管怎么抽，至少有两张牌是同一种花色。
学生觉得奇妙，这时，老师趁势说：“希望通过今天的学习，同学们能明白其中的奥秘。
”同学们个个精神抖擞，睁大了好奇的眼睛，迫不及待地想知道其中的奥秘，积极性很高，都急着想让老师讲新课，这种情境符合小学生的身心规律，最容易使小学生对探究问题产生浓厚兴趣，而这种浓厚兴趣，又给小学生探究学习带来不可估量的活力和动力。