输出假设和大学英语口语教学论文
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学1.引言语言输入输出假说是第二语言习得中的一个重要理论，通过对语言输入和输出的不同形式和作用进行研究，可以更好地指导大学英语听说教学活动。
本文将首先对语言输入输出假说进行介绍，然后结合大学英语听说教学实际进行探讨，以期为大学英语听说教学提供一些新的思路和方法。
2.语言输入输出假说的基本概念语言输入输出假说是斯蒂芬·克拉什的学生威廉·斯万所提出的一个理论，该理论认为语言输入和输出是学习语言的两个重要途径。
语言输入是指学习者在听力和阅读的过程中接受外语信息的过程，语言输出是指学习者在口语和写作的过程中表达外语信息的过程。
语言输入输出假说认为，语言输入是学习语言的主要途径，通过接触大量的外语信息，学习者可以逐渐习得外语的语音、词汇、语法等知识。
而语言输出则是巩固和应用语言知识的重要手段，通过口语和写作的实践，学习者可以提高语言表达能力，加深对语言知识的理解。
在大学英语听力教学中，语言输入输出假说提供了一些有益的启示。
教师应该设计多样化的听力教学活动，让学生接触到不同类型和难度的英语听力材料，帮助他们扩大语言输入的范围。
教师还可以引导学生在听力材料的基础上进行口语输出练习，通过模仿和表达，提高学生的口语表达能力。
教师还可以设计一些听说结合的教学活动，让学生在听力的基础上进行口语表达，实现语言输入输出的有机结合。
在大学英语口语教学中，语言输入输出假说同样具有一定的指导意义。
教师可以通过设计话题讨论、角色扮演、情景对话等形式多样的口语教学活动，为学生提升口语表达能力创造更多的语言输入机会。
教师还可以利用音频和视频资料来进行口语输入的教学，让学生在接触地道的英语口语的提高自己的口语表达水平。
输出理论与英语口语教学论文
输出理论与英语口语教学论文引言伴随教育技术的不断发展，口语教学也日益受到重视。
然而，如何提高英语学习者的口语输出能力一直是教育工作者关注的重点。
输出理论是近年来一个备受研究的领域，本文将探讨输出理论在英语口语教学中的应用。
输出理论概述输出理论是由斯文·安德森（Swain）提出的，是针对第二语言学习者而提出的一种语言学习理论。
输出理论认为，在学习一种语言时，输出比输入更重要。
只有在实际运用中，才会真正突显出我们的语言学习成果。
然而，在英语口语教学中，学习者的输出常常被限制在简单的单句或句子结构，难以真正发挥语言表达的能力。
如何有效地应用输出理论，提高英语学习者的口语表达能力，是英语口语教学中需要解决的问题。
输出理论在英语口语教学中的应用以任务为导向输出理论强调语言学习要在实际应用中完成。
在英语口语教学中，通过设置相关的任务可以让学生在实践中不断输出，从而促进学习效果的提高。
例如，让学生进行角色扮演活动，让他们在模拟的场景中有机会运用所学的语言表达自己的想法。
在与他人的交流过程中，他们不仅会积极运用所学的语法、词汇等语言知识，还会锻炼自己的会话技巧，提高了口语表达能力。
反馈和修正在输出过程中，错误是不可避免的。
在英语口语教学中，教师应该给出积极的反馈，帮助学生更好地理解自己的错误，并在实践中进行修正。
教师可以通过录音录像等方式收集学生的口语作业，然后通过反馈和修正的方式帮助学生改正错误。
这种反馈方式可以让学生更加清楚自己的问题所在，从而及时加以解决。
探究语言规则输出理论在英语口语教学中也倡导学生通过实践探究语言规则，从而深入理解语言知识。
教师可以设置相关的实践活动，让学生自己去探究、理解语言规则。
例如，在句型搭配方面，教师可以设计一些实践活动，让学生在实践中发现某些句型的搭配规律，从而更加深入理解相关的语言知识。
结语英语口语教学中，运用输出理论可以帮助学生更好地实践所学语言知识，提高口语表达能力，同时也增强了学生对语言规则的理解。
最终版12.12“输出驱动假设”在大学英语口语教学中的应用
“输出驱动假设”在大学英语口语教学中的应用戈国梁(泰州学院外国语学院，江苏泰州225300)摘要：大学英语口语教学中实践文秋芳教授提出的“输出驱动假设”理论，要从教学目标、教学内容、教学方法、教学评估等方面系统展开。
以输出来驱动大学生学习英语，既能促进其输出能力的培养，又能提高其吸收输入的效率。
大学英语教学中，口语输出既是教学目标，又是手段。
关键词：输出驱动假设；大学英语口语教学；英语口语能力尽管大学英语教学改革不断深化，大学英语口语教学方式不断更新，但大学毕业生的英语口语水平仍不能满足相关用人单位的要求。
据2011年9月2日搜狐网报道，著名咨询公司麦肯锡曾有一份报告指出，“中国大学生英语口语水平的欠缺，使他们只有不到10%能够满足跨国公司的要求。
”“很多大学生向往外企，但实际情况是，有的人一打电话，听到对方说的是英语，就不敢回答，立马把电话挂断了。
”[1]中国考生在国际英语口试中的成绩也不理想。
雅思考试英文官方网站/显示，2011年和2012年，中国考生的雅思口试成绩均为5.3分，在40个雅思考生最多的地区和国家排名中，与卡特尔并列倒数第一。
周小湣（2012）指出，中国传统的重输入（听、读），轻输出（说、写、译）的英语教学模式使很多通过大学英语四、六级，乃至通过英语专业四、八级的英语（师范）专业毕业生都不能够用流利的英语授课。
[2]将“输出驱动假设”理论应用于大学英语口语教学，能对大学英语口语教学改革、对大学生英语口语输出能力的培养起积极作用。
一、国外二语习得理论概述（一）输入假设（Input Hypothesis）理论输入（Input）是指二语习得者所接触的目标语学习材料，是二语习得的关键因素。
语言学家们从不同角度对输入假设进行过专门研究，其中最具影响力的是美国语言学家Krashen在20世纪80年代提出的输入假设（Input Hypothesis）。
他指出，成功习得语言需具备两个基本特点：1）具有充足的可理解输入（comprehensible input）；2）学习者具有语言学习的“语言习得机制”。
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学
语言输入输出假说是由加拿大心理学家斯蒂芬·克拉什（Stephen Krashen）提出的，并在学习语言领域产生了深远的影响。
这一假说认为语言学习是通过输入和输出来实现的，输入指的是接触到的语言信息，包括听力和阅读，输出指的是个人产生的语言，包括口语
和写作。
根据语言输入输出假说，语言学习者通过接触大量的语言输入，理解和吸收语言
知识，然后通过输出，加强对语言知识的掌握，达到语言习得的目的。
在大学英语听说教
学中，语言输入输出假说对于教学方法和学习策略有着深远的指导意义。
语言输入输出假说强调了语言输入对于语言学习的重要性。
在大学英语听说教学中，
教师应该注重为学生提供大量的语言输入机会，包括听力材料和阅读材料。
通过听英语广播、观看英语电影、阅读英语报刊等方式，学生可以接触到丰富的语言输入，从而提高他
们的语言听力和阅读能力。
教师还可以通过组织听力训练、朗读练习和阅读讨论等活动，
帮助学生加强对语言输入的吸收和理解。
通过接触大量的语言输入，学生可以积累丰富的
语言知识和语言表达方式，为语言输出奠定良好的基础。
语言输入输出假说还提出了一些有效的语言学习策略。
在大学英语听说教学中，教师
可以借鉴这些策略，帮助学生更好地进行语言学习。
教师可以引导学生多听多读，培养良
好的语言输入习惯；鼓励学生多说多写，提高自己的语言输出能力；安排学生进行语言输
入输出的交互性活动，促进语言的全面发展。
通过引导学生运用有效的语言学习策略，教
师可以帮助他们更高效地进行英语听说学习，并取得更好的学习成效。
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学一、引言语言输入输出假说是由美国心理学家斯蒂芬·柯尔（Stephen Krashen）提出的语言习得理论，该理论认为语言的习得主要依赖于“输入”和“输出”两个环节。
输入指学习者通过听、读等方式接触到外语信息，输出则指学习者使用外语进行口头或书面表达。
对于大学英语听说教学而言，语言输入输出假说对教学实践具有重要的指导意义。
本文将从语言输入输出假说的理论基础、大学英语听说教学的现状和存在问题、以及如何运用语言输入输出假说改进大学英语听说教学这三个方面展开论述。
二、语言输入输出假说的理论基础语言输入输出假说的提出是基于斯蒂芬·柯尔对二语习得过程的深入研究。
他认为语言学习主要依赖于学习者接触并理解外语输入，这部分输入可以是在真实交际环境中获得的，也可以是通过媒体、书籍等途径获得的。
在理解输入的过程中，学习者通过模仿、模拟等方式进行语言输出，同时也在不断接受反馈和修正。
柯尔认为，这种输入输出的过程是语言习得的主要路径，也是最自然的方式。
三、大学英语听说教学的现状和存在问题目前，大学英语听说教学一直是教学改革的重点和难点。
尽管大学英语听说教学已经纳入到语言教学的整体体系当中，但是在实际教学中，仍然存在一些问题。
学生的英语输入不足，大部分学生对于英语听力材料的理解能力有限，造成了较大的障碍。
学生的英语口语表达能力不够，因此在口语交际环节中常常会出现词不达意的情况。
大部分学生缺乏实际的语言输出机会，这导致他们在真实的语言交际中表现不佳。
这些问题都制约了大学英语听说教学的效果。
四、如何运用语言输入输出假说改进大学英语听说教学基于语言输入输出假说的理论基础，我们可以从以下几个方面来改进大学英语听说教学。
要创造更多的英语输入机会，引导学生在课堂内外积极主动地接触英语听力材料，可以通过听力练习、英语影视剧、英语报刊等多种途径，让学生潜移默化地接触英语输入。
要引导学生进行积极的语言输出，可以通过口语训练、角色扮演、小组讨论等形式，让学生进行主动的口语练习，这样可以促使学生更快地提高口语表达能力。
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学随着全球化的加速，英语已经成为了世界上最为普遍的语言之一，也已经成为了许多国家的官方语言。
为了培养更为优秀的语言人才，大学英语的听说教学已经越来越受到重视，而掌握语言输入输出假说对于英语学习也是至关重要的。
语言输入输出假说是指，当一个人学习一门新语言时，需要先接收语言输入，例如听力、阅读等，然后才能进行语言输出，例如口语、写作等。
这个假说实际上可以解释为，语言学习过程是一个“输入-处理-输出”的循环过程。
在这个过程中，输入和输出相互影响，因为学习者需要将输入信息进行处理并转化为输出。
在大学英语的教学过程中，学生需要通过听力和口语训练来提升他们的英语水平，这也就需要采用输入输出假说来进行课程设计。
首先，教师需要通过对学生进行听力训练，尤其是对于英语为非母语的学生来说，听力是最基本的语言技能之一，必须进行充分的训练。
而随着听力水平的提升，学生们也需要开始进行口语训练，将输入的语言进行输出，直到能够流利地交流为止。
在实施语言输入输出假说时，英语教学应该采用全方位的方法，其中包括课堂讲授、自学和练习等。
这样才能更好地促进语言输入和输出的平衡，并有效地提高学生的英语水平。
在课堂讲授过程中，教师应该采用生动有趣的方式，将听力和口语作为核心内容进行教学，并将学生分组进行演讲、对话等活动，以便发挥学生的尽可能多的语言输出。
与此同时，教师还应该鼓励学生自主学习，通过提供自习材料、资源和习惯性的听力练习等，让学生进行功课学习，以巩固自己的语言输入技能。
这样有助于学生自主掌握英语，更有利于提升接受和输出英语的能力。
总之，通过正确地应用语言输入输出假说，大学英语的听说教学将在很大程度上受益。
这不仅可以提高学生的听力和口语能力，还可以帮助他们积累更多的词汇和语法。
不论是在学术研究还是职业发展中，流利的英语能力都是非常重要的，让我们一同加油！。
输出假设与大学英语口语教学的相关性研究
和 学 习情 感 等 。 合 中 国学 生 学 习英 语 的 实 对 语 言 形 式 进 行 有 意 识 的 分 析 ， 产 出 修 从 一 开 始 学 习 就 过 分 关 注 语 法 与 背 诵 单 结 在 际情 况 ， 学生 们 之所 以 孜孜 不 倦地 学 习 了十 正 后 的产 出 ， 而提 高语 言 输 出的 准 确 性 。 词 ， 忽 略 了 每 个 单 词 正 确 使 用 的 语 言 环 从 却 几 年 的 英 语 却 仍 然 停 留 在哑 巴英 语 的 尴 尬 正 是 这 种 大 量 的输 出一修 正一 输 出一 修 境 ， 加 上 没 有 合 适 的 环 境去 检 验 ， 生们 再 再 在 学
即 使 经 过 长 达 十 几 年 的 学 习 ， 多 大 进 二 语 习得 ， 它 的 三大 功 能 ： 意 触发 功 很 即 注 英 语 教 学 与 其 它 学 科 不 同 ， 是 以 传 不 学 生 在 仍 然 不 能 用英 语 自由流 畅 地 表 达 自 能 ； 设验证功能 ； 语言功能。 假 元 授 专 业 知 识 为 主 要 目的 ， 是 要 培 养 学 生 而 己 的思 想 。 旦 遇 到 比 较 生 僻 的 表 达 方 式 ２ １注 意触 发功 能 一 ． 应 用 知 识 的 能 力 ， 应 用 能 力 的 培 养 只 有 而 或 者 与英 美 文 化 密 切 相 关 的 内容 ， 表 现 就 Ｓ ｉ ＆ Ｐ ｋｎ ｗａｎ ａ ｉ 通过研 究 发现 ， 习者 经 过 课 堂 内 外 大 量 的 英 语 实 践 活 动 来 实 学 出 前 言 不搭 后 语 的 情 况 。 着 现 代 社 会 对 的 输 出 触 发 了“ 系列 的 注 意 ” 而 这 种 注 现 。 果 我 们 能 够 从 学 生 开 始 接 触 英 语 学 随 一 ， 如 于 复 合 型人 才 需 求 的 急剧 增 加 ， 掌 握 一 意 能 激 活 学 习 者 内在 的 与二 语 习得 有 关 的 习时 ， 注 重 培 养 听说 读 写并 重 ， 至 是 听 只 就 甚 定 的 专业 知 识 远 远 满 足 不 了全 球 一 体 化 经 认 知 过 程 。 虽然 在 特 定 的 条 件 下 ， 出的 作 输 济的需要。 用 不 同 于输 入 ， 是 却 可 以 增 强 二 语 习 得 但 影 响 大学 英 语 口语 教 学 的 因素 有 很 多 ， 的 作 用 ， 因为 学 习 者 在 口语 表 达 的 过 程 中 如学 生 们 的 学 习 目的 、 习动 机 、 习 态度 会 注 意 到 自身 的 语 言 问 题 ， 而 触 发 他 们 学 学 进 说 为 主 ， 写 为 辅 的 教学 理 念 ， 读 学生 在 学 习 过程 中就会有意 识地加强这方面 训练。 再 经 过 十 几 年 的 输 出 与 验 证 ， 习者 的 应 用 学 能 力就 会 大 幅 度 提 高 。 不 是 像 现 在 这 种 而
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学【摘要】本文旨在探讨语言输入输出假说与大学英语听说教学之间的关系。
通过对语言输入输出假说的概述，大学英语听说教学现状的分析以及语言输入输出假说在大学英语听说教学中的具体应用进行讨论，我们可以更深入地了解二者之间的联系。
文章还探讨了相关研究，并对语言输入输出假说的有效性进行验证。
结论部分提出了大学英语听说教学的策略建议，并展望了未来研究的方向。
通过本文的研究，我们希望为提高大学英语听说教学的效果提供一定的参考和借鉴。
【关键词】语言输入输出假说、大学英语、听说教学、关联、有效性验证、策略建议、研究展望1. 引言1.1 研究背景语言输入输出假说是由斯蒂芬·克拉申提出的语言习得理论，该理论认为语言的习得是通过接受输入并产生输出来实现的。
在语言学习中，输入指的是学习者接触到的语言信息，包括听力和阅读；输出则是学习者产生的语言表达，包括口语和写作。
据此假说，语言习得是一个循序渐进的过程，通过不断地接收和产生语言信息，学习者可以逐渐提高自己的语言能力。
理解语言输入输出假说对于语言教学和学习具有重要意义。
随着全球化的发展，英语已成为一种重要的国际通用语言，在大学英语教育中的地位日益重要。
传统的英语教学注重语法和词汇的教授，忽视了语言输入输出的重要性。
在大学英语听说教学中，学生的语言表达能力普遍较弱，无法有效地运用所学的语言知识进行交流。
研究如何有效应用语言输入输出假说来提高大学生的英语听说能力具有重要的现实意义。
了解语言输入输出假说及其在大学英语教学中的应用对于提高教学效果、促进学生语言习得具有重要价值。
本研究旨在探讨语言输入输出假说与大学英语听说教学之间的关联，并提出相应的教学策略和建议，为相关教育改革提供参考。
1.2 研究意义语言输入输出假说与大学英语听说教学的研究意义在于探讨语言学习中输入与输出的关系，从而有助于提高大学生英语听说能力。
通过深入研究语言输入输出假说，可以更好地了解学习者如何通过接受和输出语言来提高语言能力。
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谈输出假设和大学英语口语教学摘要：在英语教学中，长期存在着轻输出的现象，学生无法顺畅地进行口语表达。
通过介绍swain的输出理论，进而提出了对口语教学的几点启示。
关键词：输出理论；口语教学；口语发展
一、“输出理论”假设
美国语言学家krashen（1982）提出了著名的“输入假说”，认为可理解性输出是语言习得的必要和充分条件。
但swain对加拿大学生法语沉浸式教学调查研究后发现，学习法语长达七年之久的加拿大学生，法语水平并不理想，特别是口语和写作方面。
基于以上研究，swain（1985）提出了“输出假设”理论，她认为可以理解输入在语言习得过程中固然重要，但是输出同样有它的重要性，它有助于促进使用语言的流利性和准确性。
swain（1995）对这一假设进行了更为明确的论述，认为输出可以从三个方面促进二语习得，即它的三个功能：
1.输出具有引发注意的功能
当学习者试图输出目标语时，他们能够注意到自己不能准确地说出或写出想要真正表达的意思。
换言之，某些情况下，输出目标语的活动能促使二语学习者注意或认识到自身的语言问题。
2.输出具有假设检测功能
从学习者角度讲，输出有时是“试验运行（trial run）”即他们试着用恰当的目标语词汇或形式说出或写出自己的想法。
3.输出具有反省功能
用语言来反省他人或自己输出的语言，从而促进第二语言的学习。
只输入不输出是不完整的语言学习，swain的“输出假设”弥补了krashen“输入假设”的不足，对英语教学有一定的启示。
二、大学英语口语课堂输出及其应用方面存在的问题
英语课程改革的深入使得大学英语教学更注重学生英语口语表达能力的提高，但由于缺乏必要的语言环境，教师口语水平参差不齐，班级人数过多，考试制度等因素的影响，学生笔试成绩好，口语表达不完整。
再者，受中国传统文化的影响学生自尊心普遍较强，性格内敛。
其次，大学生来自五湖四海，一些中小城市或是乡镇的学生因本身存在语音差距而感到自卑，缺乏自信心也不敢开口，这样造成了大学口语课堂上，老师焦头烂额，学生却一言不发的尴尬现象。
三、输出理论对当前大学英语口语教学的启示
面对口语课堂存在的种种问题，作为口语课程的老师，应该如何加强学习者的语言输出，创设好的输出环境，使输出的功能得以发挥而促进二语的习得呢？
1.及时转变学习者的学习观念
老师在积极转变自身角色的同时，要培养学生自主学习的能力，促进他们学习观念及学习习惯的改变。
2.设计合适的语言输出活动
学生成了课堂活动的主体，因此教师设计的活动应该是学生感
兴趣的，并能引起他们兴趣，使他们由被动接受转为主动参与课堂。
（1）结对式或小组讨论
研究表明，在互动交流过程中，学习者会依据谈话中的澄清请求或证实询问来修改他们的语言输出，同时学习者可以依据不同的反馈修改语言的输出，在交流环境中检验他们的假设也会使学习者感到更舒服。
因此，小组讨论能创造较多的使用语言的机会，特别是针对目前我国高校大班上课的情况。
（2）口头复述
学生针对已熟悉的文本，对信息进行加工处理，重新组织语言，然后口述出来，这一过程既有利于提高学生使用语言知识的能力，又培养了学生的思维能力和语言交际的能力。
（3）娱乐性活动
以娱乐为主，在轻松的氛围中学习语言。
紧张严肃的课堂气氛，让学生感觉没有安全感，不愿主动参与。
而形式多样的娱乐性活动能营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生积极主动学习的兴趣。
3.正确对待学生输出过程中的语言错误
口语课堂主要以学生的口语实践为主，学生在语言输出过程中必然会犯这样那样的语言错误，教师过多的干扰会引起语言交流障碍，也给学生造成心理影响，增加学生的情感障碍，导致学生不敢说、不愿说。
在二语习得中可理解性输出是重要的，它有利于提高学习者二语的流利性和准确性。
除了课堂上的口语实践活动，教师应该鼓励
学生课后抓住机会并主动创造条件来进行口语实践，同时，输入时输出的基础，口语训练之余教师也应该指导学生课后多阅读英文报纸杂志，坚持听英文广播，增加学生的知识量，积累口语素材，便于更好的输出。
参考文献：
［1］municative competence：some roles of comprehensible input and comorehensible output in its development［ａ］.gass，s and madden：newbury house，1985.
［2］卢仁顺.“输出假设”研究对我国英语教学的启示［ｊ］.外语教学与研究，2002（4）.
［3］严娟.输入输出理论与大学英语教学模式的创新［ｊ］.天津市经理学院学报，2006（3）.
［4］高琼，浅议英语教学中的口头复述［ｊ］.教育实践与研究：小学版，2007（11）.
（作者单位湖南民族职业学院）。