校本研修过程指导制度

校本研修过程指导制度校本研修是深化课程改革、提升教学效能、促进教师专业发展的重要途径。

要适应教育改革与发展的客观形势，推进教育均衡、优质、可持续发展，就必须进一步规范校本研修工作，构建民主、开放、生动、高效的校本研修机制。

为此，特制定蓝关镇中心学校本研修过程指导制度。

一、工作定位（一）校本研修，是指以学校为基地，以教师为主体，以解决教学实际问题为取向，以提升教师教学能力和实践智慧为目的，以学校自身资源优势和特色为依托而进行的“研（教研、科研）、修（进修）”一体化活动。

（二）校本研修的立足点要放在教学中所遇到的实际问题上，着重点要放在教学观念的更新、教学方法的改进、教学评价的完善、教学内容的整合、教学资源的开发、教学效率的提升上，着眼点要放在理论与实际的结合上，切入点要放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点要放在促进教师成长和学生发展上。

（三）教师个人、教师集体、专业研究人员构成校本研修三位一体的关系。

教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本研修的三种基本行为方式，自我反思是校本研修的基础，同伴互助是校本研修的核心，专业引领是校本研修的支撑，务必注重相互间的整合。

（四）“问题——设计——行动——反思”是校本研修的基本流程。

问题是指从教学现象中抽象出的问题，设计是指解决问题的行动方案，行动是指设计付诸于实施的过程，反思是指由行动的体会上升到新问题的思考与实践。

（五）校本研修要突出针对性，注重教师的知识拓展和观念更新，注重教师的实际教学能力提升和教学行为改进，为教师的专业成长、价值实现服务，为学生的全面、和谐发展服务，为学校的可持续性发展服务。

（六）校本研修要强调实效性，坚持以“问题”为中心，以行动研究为杠杆，促进教师教育观念与教学行为的转变，跳出教育理论的空洞，摆脱教学实践的肤浅，避免流于形式。

（七）校本研修要尊重教师发展水平的层次性，讲究人性化、多样化、个性化。

要利用差异资源，开展多层面、多形式的研修活动。

要激励教师从最困惑、最亟待解决的问题入手自主研修，谋求课程内容的有机整合和方式方法的迁移融合。

年轻教师更要注重实践性知识的学习与积累。

（八）校本研修要体现灵活性，个体研修与团体研修并行，分散时间与集中时间结合。

要打造教师学习化组织，引领教师树立正确的教育观念，掌握科学的教学、评价方法和先进的技术手段，构建不断学习、不断反思、不断实践的长效机制。

二、岗位职责（一）校本研修是一个动态的、发展的、渐进式加深的过程。

在实施校本研修时，既要分工明确、各司其职、各尽其责，又要加强部门间的联系和协调，和谐发展和平衡运作校长的领导力、中层的执行力与教师的落实力，形成高效的校本研修运行机制。

（二）校长是校本研修的第一责任人，要修炼校本研修的领导力，把握校本研修的方向。

分管领导要协助校长谋划校本研修的思路，承担校本研修规划计划、协调沟通、组织管理和组织实施的责任。

校长、分管领导要深入校本研修的各个实践环节，整合全局，协调全面，不断完善校本研修的互动、交流、资源共享平台。

（三）教务处主任要修炼校本研修的执行力，具体负责校本研修的策划与常规管理工作。

要根据校本研修的总体规划，确定学年、学期工作重点，并制定实施计划。

要营造支持信赖、合作分享的氛围，加强对教研组、备课组、课题组活动的过程管理与指导，有针对性地组织理论学习、信息交流、经验分享和主题研究活动，注重联系实际，注重对实践成果的提炼、及时推广。

（四）教师要修炼校本研修的落实力，不折不扣地抓规范、抓细节。

要成为学习者，强化自主学习能力。

要成为研究者，积极开展教学反思与行动研究，提高自主研究能力，形成在教学实践中研究、在研究状态下工作的职业生活方式。

要成为合作者，加强交流与对话、协调与合作，发挥个性特长与发扬团队精神并重。

（五）组长承担学科把关、教学常规督查责任，重在引领。

要与组内教师通力合作，做好校本研修常规系列活动的策划、组织、实施与评价，加强课堂教学诊断，深化个体研究、群体研究和双面研究（以老带新、以强带弱），促进骨干力量的集聚与辐射，促进年轻教师的成长与发展。

要精心策划备课活动内容、形式，以问题为中心，以交流研讨为手段，集教材研读、学情分析、合作备课、课堂教学研究、教学质量检测与分析于一体。

要及时制订教研组研修方案，及时组织对备课活动的资料整理归档。

三、运行机制（一）学校要建立健全校本研修组织系统，形成包括决策规划、组织实施、评价反馈、管理保障等环节的扁平式互动网络，确保校本研修规范、有序实施。

要引导教师参与校本研修各种制度的建设，提高管理的透明度和实效性。

要完善执行制度的监控机制，保证制度的执行力，又要关注人文关怀在制度管理中的作用，体现以人为本的理念。

（二）学校要建立健全专业引领制度，注重专业引领的针对性、实效性和持久性。

要加强理论业务学习，用先进的教育理论武装教师，用先进的教学方法指导教师，促使教师生成新认识、新思想，避免校本研修囿于同水平反复。

（三）学校要建立健全课例研究制度，注重过程，注重教学行为的转变，注重实践智慧的提升，力戒做秀。

教研组要有计划地组织研究课，又要倡导形式多样的自发观摩，如随堂观课、教师之间互相观课、“临床诊断”等。

在研究课的备课环节，尤其要在备课组内集思广益。

（四）学校要建立健全对话交流制度，开阔思路，引发思考，加深教师对教学重点、难点问题的认识，寻求更好、更多的教学策略。

要强化团队聚合力，充分发挥教研组、备课组的牵引和纽带作用，全面贯彻“备课—说课—讲课—观课—议课—悟课”流程，互相学习，共同切磋，分享经验。

（五）学校要建立健全个性备课制度，发挥教师的个体创造力和群体合作力，体现教师的个体价值与群体绩效。

教学设计应包括三个模块：一是共性模块（集体备课的结晶），二是个性模块（学情与自身风格的结合），三是反思模块（教学后记）。

教学视导、教学常规检查要重点查阅个性模块和反思模块。

（六）学校要建立健全课题过程管理制度，追求科研管理的规范化，关注课题研究的方向性、过程性和实效性。

课题研究要与凸现办学特色、提高办学品位相结合。

课题不应单纯追求数量，而应注重品质。

（七）要建立健全校本研修评价机制。

评价标准要突出重点，既重视横向比较，更重视纵向发展。

评价程序要突出公正，强化民主管理。

评价方法要突出导向，既关注个体发展，更关注团队合作。

评价结果要突出期待，既肯定成绩、诊断问题，更引领发展方向。

（八）学校要对校本研修工作的过程与质量进行监控与评价，定期检查校本研修制度运行情况，及时汇总基本情况，明确存在的问题和困难，排查原因。

四、研修模式（一）学校要结合学校实际，构建研究平台、服务平台和交流平台，开发灵活的、有特色的、多元的研修模式，责任到组，落实到人。

要确保教师的收获及时得到分享，困惑及时得到回应。

（二）教学型研修是校本研修的主体。

要以“教”为着眼点，以课例为载体，防止研修神化。

要始终以课堂教学为突破口，围绕如何上好课，开展个性化说课、同课多轮、同课异构、议课反思等活动。

要倡导对比性和操作性强的同课异构，但不要一味求异，异构只是一种手段，异构应同归于追求教学的高效性。

（三）研究型研修是校本研修的主导。

要以“研”为着眼点，以课题（专题问题）为载体，防止研修泛化。

要着眼小问题，放眼大问题，以一个问题为观察点，以一串问题为思考面，以一组问题为联合体，系列化地开展行动研究。

（四）学习型研修是校本研修的必由之路。

要以“学”为着眼点，以读书为载体，防止研修窄化。

要倡导多渠道、多形式的读书，构建书香校园。

要加强专家学者和教科研人员的跟进式指导，解剖、会诊教师专业化发展中存在的问题，使教师从更高的层面、更宽的视野把握教学方向。

（五）教研活动是校本研修的基本平台，要重研讨、重实践、重反思、重合作。

要推进“一课三阶段”行动研究，以课前说课议课为起点，以课堂观察为基础，以课后议课及反思改进为核心，梳理、提炼共性经验和认知过程。

要倡导行为跟进式的案例引领，引领意味着视角交换和视域整合。

每学期全组性集中活动次数不少于5次。

（六）备课是校本研修的基本形式，要力戒贪大求全，务求从实从细。

要以独立钻研为前提条件，以共同切磋为核心环节，围绕教学思路的交流、教学方法的选择（教什么？怎么教？为什么这样教？还可以怎么教？）展开实质性的研讨，整合形成共享的教案、学案、课件及练习体系。

（七）课题研究是校本研修的重要渠道，要有明确的研究对象、缜密的研究计划和科学的研究方法，找准与常态化教学的微观切合点，谋求课题研究与常态化教学的融合。

要倡导“小问题、深研究”“开放——合作”的研究范式，既开掘深度，又拓展广度，杜绝纯粹为研究而研究的“写作式研究”。

（八）学校要充分发挥教师的主体作用，倡导多样化的同伴互助形式。

每学期要结合课堂大练兵，督促教师夯实教学基本功，包括但不限于“六个一”：读一本教育专着（并有读书札记）、读一种专业期刊、出一节公开课、写一篇教研论文，每个教学设计实施后补充一段后记，每次调研考试后写一份试卷分析报告。

（九）学校要重用、厚爱各级名师（学科带头人、骨干教师），创造条件让名师有为、有位。

尤其要多提供高层次学术交流的机会，引导名师成为研究型教师。

每学期要开展名师展示活动，发挥名师的示范辐射作用，包括但不限于“六个一”：读一本教育理论书籍；上一节公开课；交一份教学案例；制作上交一个优秀课件；参与一个教学课题研究；撰写一篇又交流价值的教学论文。

（十）年轻教师的成长是学校可持续发展的生长点。

学校要从年轻教师的实际出发，有针对性地制定宏观（教育理念与对课堂教学的整体把握）和微观（教学策略与微格技能）两个层面的培养目标。

要发挥名师的“传、帮、带”作用，推进结对帮扶，强化现场诊断，就教学中某个方面、某个环节设计不合理、组织不严密、点拨不到位的地方进行会诊，引导反思。

要督促年轻教师详细备课，每月观摩一节本学科课，每学期上一节汇报课，加强教学行为的自我分析、自我矫正，加快处理各种情景、问题的智慧与经验的积累。

（十一）学校要打破校际隔阂，跨越学科界限，开展丰富多彩的联合研修。

要以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，以联动备课和教学开放活动（每学年至少举办一次）为载体，加强校际信息沟通和专题研讨，实现优势资源的共享与互补，保持校本研修的活力与效力。

（十二）学校要打破时空局限，利用网络的开放性、共享性和互动性，培育基于网络的校本研修沙龙。

要借助QQ、飞信等即时通讯手段，实现教师更广泛平等的参与。

（十三）学校要引领教师增强反思意识，经常地、系统化地进行反思。

反思的基本表现形式是：课前反思——预测与分析；课中反思——调控与应变；课后反思——总结与评价。

要有针对性地选择一些教学片断，组织比较研究，重点研究细节，探讨改进的具体举措。