历史学科的特点
历史教学的特点和规律word资料3页
历史教学的特点和规律新课程改革已进行了十几年，但什么是课改课，什么是传统课仍然在争论不休。
我认为一节好的课改课要具备两个特点：既要反映学科特点，又要体现新课程理念。
就历史课而言，新课改既要有历史学科的特点，又要反映新课程理念，不管采用什么样的教学方式（模式）。
一、历史教学的特点和规律1、史料教学是历史教学的本质特点。
因为史料教学反映了历史学科的特点。
（1）历史学最突出的特点是存在形式的过去性。
历史是已经过去了的人类社会实践活动，它不能重演，也无法实验，无法还原，人们只能通过文字、实物、图片、电影等直观教具，将抽象的东西形象化，概括的东西具体化，用语言的记述将历史知识转化为生活的画面，让学生间接认识或感知历史。
正是由于这样，历史对发挥学生的想象力和培养学生的形象思维有很大的创造空间。
历史无法还原，而历史教学又要尽可能去还原历史，这就必须借助丰富多彩、形式多样的史料。
（2）中考历史的需要。
（3）培养学生史证意识的需要。
史证意识就是史论结合、论从史出，有多少论据说多少话，没有论据不说话，一切结论要来源于史料。
史料教学要注意以下几点：一是对史料要进行甄别。
历史教学讲究的是求真，真实的史料才能得出正确的结论，虚假的史料，只能将学生引入歧途，也不利于培养学生的求真意识。
二是史料的选择。
形式要多样，内容要剪短，文字要浅显，要根据不同学生选择不同的史料。
三是史料的使用。
要形成证据链，因为孤证不立，也就是要尽可能选择一组史料来说明一个问题。
要先有史料，引到学生分析史料，得出结论，形成认识，感悟历史，而不能先给出观点，然后拿史料去证明观点。
四是虚拟试料。
要符合当时、当地、当人的历史情境。
2、历史教学必须注重历史知识之间的内在联系。
认知结构的多样性是历史学的又一特点。
社会发展过程中主观与客观、内因与外因、原因与结果之间的关系是非常复杂的。
因此，在学习历史知识的过程中，认知途径灵活多变，不应从单一的角度去认识历史事件，而应从多方位、多角度进行认识和思考。
聚焦历史学科特点 实现学科育人价值
聚焦历史学科特点实现学科育人价值作者：李树全来源：《陕西教育·教学》2022年第06期基础教育的根本任务是立德树人。
历史作为一门人文学科，其丰富、多元、详实的内容在立德树人方面有着独特的优势。
古今中外发生的历史事件、出现的历史人物，很多都可以激发学生思考，启迪学生智慧，唤起学生的情感共鸣，是很好的育人素材。
在历史教学中，教师要充分聚焦学科特点，挖掘对学生成长有益的因素，促进学生健康成长，坚决落实立德树人根本任务。
但教师如若罔顾历史学科的特点，空谈所谓的世界观、价值观、人生观，是很难对学生进行真正意义上的教育的，也难以实现学科育人的目的。
下面，笔者结合实际教学，从六个方面谈一谈聚焦学科特点、挖掘学科育人要素、落实立德树人根本任务的方法。
一、落实整体意识，培育家国情怀从分散走向整体是人类历史发展的趋势。
新航路开辟以后，人类历史逐渐成为一个统一的整体，特别是工业革命后世界各地的联系更加紧密。
这就要求教师在教学中从人类历史发展的角度，分析中外历史的内在联系，从而增强学生的历史洞察力和使命感，使学生能够从整体角度思考人类的命运，并进一步思考国家与民族的命运，从而对国家、民族产生真挚的情感。
如果教师忽略了人类历史发展的整体特点，学生的历史认识就是碎片化的，不利于他们产生真挚的情感，也不利于他们产生深厚的家国情怀，甚至会使他们对历史产生错误的认识。
例如，在讲授《鸦片战争》一课时，教师可以将鸦片战争时期中外历史进行深入的分析和比较。
鸦片战争时期的世界工业化潮流汹涌澎湃，世界联系十分密切，而当时的中国日益走向封闭，与世界潮流背道而驰，清政府还沉醉在“天朝上国”的梦幻中。
学生通过学习就会认识到：一个民族在任何时候都不能自我封闭，不能罔顾世界发展大势。
联系今天，学生也会进一步思考，他们就会认识到：无论在何种情況下，中国一定要坚持对外开放，绝不能走自我封闭的老路。
在中外历史联系中，学生关注国家、民族命运的情感自然而生，这难道不是一种很好的爱国主义和理想信念教育吗？如果教师在教学中没有关注当时的世界发展潮流，学生对鸦片战争可能会缺乏深刻、全面的思考，更不可能从历史的角度思考今天、展望明天。
历史学科的特点
历史学科的特点，没能掌握历史学很多学生认为历史学习只是死记硬背，枯燥乏味，甚至“谈史色变”。
其实是没有理解历习方法。
爱因斯坦说过：成功就是艰苦的劳动正确的方法少说空话”。
只要养成良好的学习习惯，采取正确的学习方法，历史学习一定会事半功倍，其乐融融。
一、历史课堂学习“四习惯”：预习—笔记—思考—温习我们常说，习惯影响性格，性格决定命运。
可见良好的习惯多么重要。
学习更是这样，好的学习习惯可以提高学习效率，激发学习兴趣，培养学习能力。
历史学习要养成四种好习惯：即不经预习不上课，不动笔墨不看书，不经思考不提问，不经温习不作业。
要养成预习、笔记、思考、温习的习惯。
课前的预习必不可少，只有预习，才能对课文有个大致的了解，明确重点难点，以便上课有目的、高效地学习。
预习时遇上的疑惑，可做上标记，以便上课时重点突破，迎刃而解。
预习时还要扫除文字阅读障碍。
预习就是自我学习的过程，体现出学习主体性原则。
上课认真记笔记，看书时圈点划批，便于系统掌握，能够分清主次。
俗话说，好记性不如烂笔头。
多动笔墨还可以提高记忆力。
古人讲：“学而不思则罔，思而不学则殆”，“思之，思之，神鬼通之。
”可见勤于思考多么重要。
历史学习更要深入思考，大胆质疑，不然“读史使人明智”只是一句空话。
我们常说“温故而知新”，上完课要及时温习巩固。
在温习的基础上，再去写作业。
很多同学等写作业时，再把书拿来翻来翻去，这样不仅学习效率底，而且掌握的知识也是支离破碎的。
当然，这四种习惯对其他任何学科的学习也都是实用的，只不过对历史学习显得尤为重要。
良好的习惯是成功的基石。
只要同学们坚持不懈，养之有素，习惯成自然，历史学习就会轻松自如。
历史教师更要强化学生的历史学习习惯。
二、历史学习三步曲：了解(准)——理解(深)——见解(新)根据学生的认知规律和历史学科的特点，我们总结了历史学习三步曲。
这三步是由表及里，由浅入深，由点到线再到面，循序渐进，循环往复，便于进行高效、系统而有趣味地历史学习。
新课改下历史课的特点及教学设计
新课改下历史课的特点及教学设计新课程下的历史学科的内容已经基本摆脱了“繁、难、多、旧”的弊病，要求学生掌握的历史知识信息已经大为减少，更关注的是学生的学习历史的基本技能、学习方法和情感态度价值观，为学生牢固地掌握基本的历史知识信息提供了可能，为培养学生的思维能力、分析和综合知识的能力等提供了时间，真正把学生当作了培养成对历史具有一定兴趣和进一步学习历史的对象。
一、新课程下的历史学科一般具有以下特点：（1）教学应侧重于以归纳历史知识点为例教给学生掌握基础知识的方法和技巧。
历史学科的知识体系是在基本的历史时间、历史人物、历史事件等基础上构建的，基本的历史知识点也是学生进一步学习历史的阶梯，没有掌握基本的历史知识，就谈不上具有积累历史素养的基础。
同时在新课程的教学中，其本身所具有的教育任务和教育功能与学生掌握基本的历史信息的要求并不矛盾。
如果在新课程的教学中忽视了历史基本信息的掌握而单方面地追求现代教学技术，那么培养学生学习历史的基本技能、历史思维、历史分析与综合能力都会成为一句空话。
作为基于历史知识信息传递的教学课堂，就必须要在对知识点进行归纳的基础上引导学生掌握基础知识的方法和技巧。
在这一方面上，忌讳只是勾划知识，让学生死记硬背，而这又恰恰是历史教学中最容易犯的毛病。
如果在的历史教学中不摒弃让学生完全地记诵知识点，不教给学生掌握基本知识点方法和技巧，那就绝不是新理念下新课程的历史教学。
（2）教学过程中学生学习方式侧重于自主学习、合作学习和教师引导相结合。
中学阶段的历史学科的知识内容已经大大减少，所涉及到的历史知识绝大多数是基础性的、普及性的，其难度大为降低，学生通过自主学习能够达到一定程度的了解和理解。
从某种角度上讲，历史学习的过程中，没有学生的自主学习，教师很难让学生的困惑之处主动地表现出来，导致教师在教学过程中眉毛胡子一把抓，始终不能让学生摆脱被动学习的状态而体现学习参与学习的积极性，也不能及时使学生学习的状况表现出来，更不能有针对性地及时解决学生在学习过程中遇到的疑惑或困难。
历史学科特点
历史学科特点、新课改理念及评课关注点——顾志跃等编著《如何评课》读书摘记一一、历史学科特点1、历史学科课程定位历史是人类社会的发展过程，历史学是研究这一过程的科学。
历史唯物主义是历史学的指导思想与理论基础。
中学历史课程是帮助学生认识人类文明发展历程，培育人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观的重要途径，是基础教育课程体系的有机组成部分。
2、历史学科的特点（1）存在形式的过去性。
历史是已经过去了的人类社会实践活动，它不能重演，也无法实验，人们只能通过文字、实物、图片、电影等直观教具，将抽象的东西形象化，概括的东西具体化，用语言的记述将历史知识转化为生活的画面，让学生间接认识或感知历史。
正是由于这样，历史对发挥学生的想象力和培养学生的形象思维有很大的创造空间。
（2）认知结构的多样性。
社会发展过程中主观与客观、内因与外因、原因与结果之间的关系是非常复杂的。
因此，在学习历史知识的过程中，认知途径灵活多变，不应从单一的角度去认识历史事件，而应从多方位、多角度进行认识和思考。
认知结构的多样性表现为整体性、因果性和发展性。
A、整体性。
历史是人类在特定时空环境中留下的“足迹”，因此学习历史要从时间、空间、人物三方面去整体把握。
人类活动具有世界性，每个国家都不能独立于世界之外，因此学习历史要扩大视野，把历史事件放到世界背景中去考察、定位，形成对历史发展过程的立体的、整体的认识。
B、因果性。
社会中的每一种变化都是特定原因作用的结果。
历史事件不是孤立存在的，它的发生有着特定的背景和条件，历史事件之间存在着相互联系和互为因果的关系。
揭示历史事件之间的内在联系是历史课堂教学的主题之一，是培养学生正确认识历史和理解历史的能力的手段之一。
C、发展性。
历史是一个连续不断、继往开来的过程，后一个过程总是在前一个过程基础之上的开拓创新；从认识论上看，人们的认识处于发展与深化之中。
历史课堂教学要具有前瞻性，培养学生运用联系和发展的观点去总结历史，认识历史的规律，使之服务于现实和未来。
历史学科的特点
历史学科的特点
1. 研究史料和文献。
历史学是一门依靠史料和文献研究历史事件和过程的学科。
2. 综合性。
历史学是一门跨学科的综合性学科，它需要融合政治、经济、社会、文化等多个学科的知识来了解历史事件和过程。
3. 主观性。
历史学家的观点和价值观会影响研究结果，所以历史学是一门带有主观色彩的学科。
4. 反复探讨。
历史学是一门需要不断追究、反复探讨的学科，历史事件和过程在不同的人、地、时、环境下都有不同的解释。
5. 原则性。
在历史学研究中，历史学家需要严格遵守一些基本原则，如客观性、真实性、科学性、系统性等。
初中历史的学科特点与教学方法探析
初中历史的学科特点与教学方法探析历史作为一门人文科学，具有一定的复杂性。
从一定意义上讲，初中历史教学不仅仅是使学生了解人类发展历史，而且能够产生资治育人的目的，使学生学会用全面、辩证、客观、发展的眼光看问题。
因此，初中历史教师在日常教学活动中要特别注意教学方法，根据学生的知识结构、现有水平和教学内容选择最恰当的历史教学方法，力图使学生通过合适的教学方法，逐渐掌握开启历史之门的金钥匙。
1 历史学科的特点与其他学科相比，历史学科有其自身的特点。
就初中历史而言，所学内容主要分为中国史和世界史两大部分，包括重要的历史事件、历史人物、历史现象、历史线索以及历史概念等等。
历史发展都有其必然性，有些事物看似偶然，实则有其深层次的原因，任何事物的出现或发展都有其历史必然性。
人类历史发展往往既有客观合乎规律性的一面，又有主观合乎目的性的一面。
这是初中历史教学的重点，也是研究史实的重要依据。
比如，戊戌变法之所以会失败，不仅仅是由于资产阶级维新派的软弱性和顽固势力的强大，归根结底是由于中国资本主义发展水平低下决定的，在当时的中国社会背景下，戊戌变法失败有其必然性。
具体说来，历史学科的特点有：第一，综合性。
从内容上来看，历史学科涉及到的范围比较广泛，政治、经济、军事、科学、技术等等各个方面都囊括在内，这些不同的内容又通过时间点联系在一起，因此，历史学科具有一定的综合性，历史教学也呈现出一定的复杂性。
历史教学不仅仅是总结经验教训，更重要的是以史为鉴，对现实生活中的各种问题进行深层次思考。
第二，史与论的高度统一性。
史学是社会科学的一个重要部门，在历史进程中，出现了无数个历史学家，对重大的历史事件和历史现象进行详细的记录，丰富了历史资料，同时提出了各自的史学观念，这些都是人类文化遗产的重要内容。
因此，史与论的高度统一性是历史学科独有的特点[1]。
2 初中历史教学方法探析很多初中生学习历史感到吃力，总是理顺不清错综复杂的史实关系，这是由于没有找到合适的历史学习方法。
历史组介绍特点
历史组介绍特点
历史组的特点主要包括以下几点：
1. 专业方向明确：历史组主要面向偏文专业，尤其是人文社科类专业的考生，少量理工科专业也可选择。
这使得历史组的学生在报考时具有明确的目标。
2. 学科特点鲜明：历史学科的学习需要较强的记忆和背诵能力，这正是擅长记忆背诵的学生能够发挥优势的学科。
与物理等学科相比，历史学科的学习难度相对较低。
3. 组内师资力量雄厚：历史组的教师团队通常具备丰富的教学经验和深厚的研究背景，他们不仅传授知识，更能引导学生深入理解和思考历史问题。
4. 注重实际应用和研究：历史组不仅关注基础知识的掌握，更注重培养学生的实际应用和研究能力。
他们鼓励学生参与课题研究、发表论文，以提高其综合素质和未来的竞争力。
5. 团队精神与理想：历史组通常是一个富有朝气、团结协作的团队。
他们不仅致力于提升教学质量和研究水平，还积极追求学术理想，努力为学生提供更高质量的教育资源。
总的来说，历史组以其专业的方向性、学科的鲜明特点、雄厚的师资力量、注重实际应用和研究以及团队精神，为学生提供了一个全面、深入的学习平台。
然而，具体的特点可能因不同的学校和教育环境而有所差异。
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历史学科的特点
历史学科的特点是由它的内容和社会功能决定的。
历史课的内容是中国历史和世界历史的基础知识，即重要的历史事件、历史人物、历史现象和历史概念，以及历史发展的基本线索和阶段特征。
社会功能是“借鉴历史、资治育人”，“服务现实，创造明天”。
具体说来，有如下特点。
（一）史和论的高度统一性
史学是社会科学的一个部门。
它是很早就出现了的。
自古以来，世界上的各个国家、各个民族出现过许多著名的历史学家。
他们记载了他们认为是具有重大意义的历史事件和历史现象，为后世留下了宝贵的历史著作，积累了丰富的历史资料，也表述了各种史学思想、观点以及治史的方法。
这些从不同角度对人类社会发展过程所作的记录，都是人类文化遗产的重要内容。
直至马克思、恩格思的时候，才第一次提示了人类社会发展的普遍规律。
并运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理，阐明了生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的辩证关系，从而提示了各种社会经济形态循序渐进的一般过程。
因此，按照辩证唯物主义和历史唯物主义的原理去观察、研究人类社会发展的过程，所得出的结论是科学的。
论和史是高度一致的。
（二）一度性（过去性）
历史课讲授的内容都是过去的事物，具有一度性，不可能再现、重演。
历史本身的发展是一个客观的过程，研究它，只能凭借历史遗迹、遗物、文物资料和文字记载，因此研究历史应尽可能多地搜集掌握史料。
以接近客观实际，求得历史的真实。
这种研究的间接性，就为我们的教学带来一定的困难。
但是，从另一个角度来说，它又为我们的历史教学带来别的学科所不可能具有的优点，例如它对我们培养和发展学生们的想象力来说，就是极为有益的。
（因为在进行对历史现象的想象时，这种想象要尽量符合历史的真实，与文学艺术创作中的想象是不同的。
）
（三）具体性
历史上出现的事件、人物和现象都是具体的、活生生的、有血有肉的，没有完全相同的事件人物和现象，都具有一定的特殊性。
我们认识事物就是从认识事物的个性或特殊性开始。
具体情况具体分析，一切以时间、地点和条件为转移。
否则，简单化、抽象化，“千人一面”“事物雷同”就无法认识和研究历史。
（四）阶段特征性
人类社会历史的发展是前后相继一脉相承的。
任何历史人物的活动、历史事件的演变和历史现象的变化都是依时间推移的，都有一个发展变化的过程。
在整个发展过程中，会显现出阶段性。
认识和研究历史，就要重视这种时序和过程，把握过程发展的基本线索、内在联系和阶段特征，这样才能从总体上认识和掌握历史事物。
（五）因果性
历史上出现的具体事物看似偶然，实则都有其发生发展的原因，有其必然性。
研究历史就要弄清历史事件的前因后果，这一事件和其他事件的联系。
这样才能透过现象看本质，求得对历史问题较深刻的理解。
因果是相对的，某一事件或现象，对于后一事件或现象来说是因，而对于前一事件或现象来说又是果，因果相承循环往复。
人类社会历史的发展既有客观合乎规律性的一面，又有主观合乎目的性的一面。
因为历史的运动是通过人（人群主体）的有意识有目的的实践活动实现的。
既不能陷入机械唯物的宿命论，又不能陷入主观唯心的唯意志论。
（六）借鉴性
人类已经有了几千年文字可考的历史，创造了日益进步的物质文明和精神文明，积累了日益丰富的经验和教训。
历史与现实有着密切的联系，历史是过去的现实，现实是历史的延续，是正在谱写着的历史。
从对历史的观察思考中、从历史的经验教训中，可以找到观察认识解决现实问题的钥匙。
这就是历史的借鉴作用。
李大钊所说“欲得一正确的人生观，必先得一正确的历史观”“吾信历史中有我们的人生，有我们的世界，有我们自己”（《史学要论》）就是这个意思。
（七）综合性
历史学科的内容是极其丰富的，诸如：政治、军事、经济、文学艺术、科学技术等等，都包括在内，同时，这些内容又是有着纵横交错的内在联系的。
这与别的学科不同。
历史学科的各个特点之间是有着其对立统一的内在联系的。
立足现实、探究过去、展望未来。
历史学习不仅是接受前人的传统、继承前人的光荣，总结前人的经验与教训，更需要借助历史事实锻炼我们的思考、质疑、反省、乃至包容、理解、欣赏。
从而，解决我们可能遇到的这样那样的生存问题、社会问题和环境问题。
历史向学生展示人类的伟大经历，揭示个人和社会为了适应所面监难题而进行的各种调整，并揭示历史上各种选择的后果。
例如在去年美国一个权威调查机构的一项调查活动中，发现马克思被评为一百年来最受欢迎的思想家，为什么？他发现了价值规律，他发现了资本主义社会固有的矛盾，提出了解决这一矛盾的内部手段和外部手段，内部手段是进行福利社会，减少贫富差距，外部手段是进行彻底革命。
例如如何看待现在的中日关系？我们如何警惕中日关系的恶化？等。
总而言之，我们的历史是一门从事史学研究的高深的社会科学，也是一碗清醇的美酒、一杯淡雅的香茗，时时刻刻伴随着我们。
五彩缤纷的人类生活构成了历史，历史是人类宛若奔腾江河水不停息的连续活动。
生活蕴涵着历史，人们要了解历史，就要不断从色彩斑斓的精神生活中去寻觅历史，去发现历史，还应以自己的美好愿望和行为去创造历史。