新思维英语学习法创始人：康鹏飞
浅谈“六步骤思维启智导学法”在高中英语课堂中的实效性
二、互 动思维 ，培 养 了学生 的合作 意识
“ 步 骤 思 维 启 智 导 学 法 ” 的 第 六 步 是 回 放 思 维 ， 即 六 “ 步骤 思维 启智 导学 法 ”的第 二 步是 互动 思 维 ，即在 启动 解 决 问 题 之 后 ， 回 放 思 维 过 程 ， 总 结 思 维 经 验 得 失 ，也 就 是 六
论 这 一过程 中 ，我们 可 以发现 不 同程 度 的学 生都 积极 参与 ，相 互 养成 “ 学而 时 习 ” “ 温故 知新 ”的好 习惯 。 启 发 ，相 互补 充 ，相 互交 流 ，融合在 一起 。 总之 ， “ 六步 骤 思维 启智 导学 法 ”的 可操 作性及 实 效性 在 高 互动 思维 让 学生 在小 组交 流 中实 现 了思维 智 慧上 的碰 撞 ，产 中英语 课 堂 中 已初 见 端倪 ，略 窥 一斑 。长 此 以往 ，必将 培养 学生 生 了 “ 加一大 于二 ”的效果 。 一
的思 维方 法
的创 新意 、创 新 思维 、独特 的创新 方法 和独 立 的创 新 品格 ，从而 三 、展示 思维 ，培养 了学 生 多角 度应 用英 语 的能 力 以及科 学 达 到使 学生 增知 、长 智 、练 能 的 目的。 “ 六步 骤 思维 启 智 导 学 法 ” 的第 三 步 是 展 示 思 维 ， 即 展 示
英语 的能 力和科 学的 思维 方法 ，而 且有 利于 激发 学 生学 习英语 的 这样 ，通 过 思维 展示 ，一 方面 教 师可 及时 获得 学 生思维 的反 兴趣 ，培 养 学生解 决 问题 的能 力 ，帮助 学生 重建认 知 结构 ，养成 馈信 息 ；另一 方面 有 助于 学生 进发 出可贵 的思 维火 花 ，从而提 高 “ 而时 习之 ”的 良好 习惯 ，从 而有 效提 高 英语课 堂教 学的 实效 了英语 思维 能力 及语 言表达 运用 能力 。 学
英语课程标准解读之教学评一体化
英语课程标准解读之教学评一体化
随着中国的经济发展和文化崛起，英语的重要性也日益突出，英语教育也受到社会的越来越多的关注。
近年来，为了更好地提高英语教学水平，在全国英语教育局及各省级英语教育部门的指导和推动下，出台了《英语课程标准》，其中一个重要方面就是“一体化”教学评价。
“一体化”教学评价是指评价应该是一个连贯的、持续的、综合性的过程，它在教学过程中的贯穿，涵盖了整个教学过程的终身学习，从而实现英语学习的综合性。
从宏观上来看，“一体化”教学评价主
要有以下方面：
一是き特定课程教学评价，重点放在每个课程教学过程中，关注教学内容、教学方法和学习成果等方面，从而反映学生对课程的学习情况和取得的学习成果。
二是英语教学模式的实施评价，重点是在教学模式的实施中，关注教师的教学行为，如开展什么样的课程，应用什么样的教学方法，实施什么类型的教学活动，以及教学的效果和影响等，以便更好地掌握教师的教学行为，指导教师提高教学水平。
三是学生学习成果评价，要重点关注学生学习成果，包括学习过程中学习表现、学习成绩、学习能力及个性、学习方法、学习习惯等，以便分析学生在不同类型的学习中的学习情况，并及时发现学习中存在的问题，全面评价学生的学习情况。
四是期末考试评价，通过考试结果来反映学生在课程学习期间的
学习情况，既要关注学生在学习中的考试表现，也要考虑课程的内容、教学方法、考试题型、评分标准等多种因素，为学生的学习，提供准确的反馈和有效的评价。
总之，一体化教学评价是一种综合性的评价方法，它将多种形式的评价有机地融入到整个教学过程中，使评价不仅反映学生的学习成果，而且反映教师的教学质量，使学生有意识地把握自身的学习过程，培养学生自我学习能力，帮助他们实现终身学习。
优化课堂提问，促进小学生英语思维品质发展
952021年23期总第567期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】古语有云：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。
非学，无以致疑；非问，无以广识。
”一节高效率的课堂，其核心就是课堂上以学生为主体，用问题的方式引导学生完成教学，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能，进而提高学生学习素养和思维品质。
小学英语教师在课堂上熟练运用提问的艺术，可以多方面、多角度地促进英语教学达到更好更高的效果，并能进一步培养和提升小学生的思维品质和学习质量。
本文立足于课堂提问，探索促进小学生英语思维品质发展的策略，仅供参考。
【关键词】课堂提问；小学英语；思维品质发展【作者简介】李思思，东海县洪庄中心小学。
优化课堂提问，促进小学生英语思维品质发展文/李思思引言提问本身就带有启发性和暗示性。
通过提出问题，可以真正促使学生思考行为的发生，进而让他们能够深层次地进入思考状态，以此培养他们的思维能力，培养学生的核心素养。
在小学英语教学过程中，教师要优化课堂提问，促进小学生英语思维品质发展。
一、采用多元化提问方式，锻炼学生逻辑思维小学生是一类特殊群体，其心智不成熟，对待新鲜事物的好奇心比较强，但又不持久，面向该类群体的英语教育要突出兴趣主导的原则。
研究发现，在教学中采用多元化提问方式能够锻炼学生的逻辑思维，促进其思维发展，主要从以下几点展开论述：1.总分式提问。
总分式提问遵循由整体到局部的顺序，高度契合小学生的认知规律。
在小学英语教学中引入总分式提问能够将大问题化为小问题，使学生明确今后的学习方法，这种情况下也能避免盲目、低效学习。
以苏教译林版六年级教材为例，在Unit 1“The lion andmouse?”这一内容教学时，我询问孩子们：“What is the maincontent of this article？”“Which two kinds of animal stories are written in this article？”“What are the characteristics of these two animals？”此外，我还缩小问题范围，如第二段，询问孩子们：“Did the lion eat the mouse?Why?”此外，我还让学生概括第三、四段内容的大意，通过这种方式帮助学生更好地梳理文章结构，了解文章大意，同时这种总分式提问法也有利于学生逻辑思维的培养。
英语新思维 扫描版
英语新思维扫描版
“英语新思维”可以有两种解读：
一种是指康鹏飞先生提出的一套全新的英语学习方法。
新思维英语学习法颠覆性地提出了“英语学习的核心就是培养学生的英语思维”这一教学理念，革命性地突破了传统英语教学“老师死教，学生死背，做题死套”的“三死”学习法。
新思维英语学习法主张通过培养学生的英语思维从而帮助学生实现英语听说读写能力的全面突破，在真正提升学生英语应用能力的基础上顺利考取英语高分。
另一种解读是“新思维”这个词在不同语境下的含义。
例如，“perestroika”是前苏联倒台前改革阶段的专用语，意指政治经济体制重建；“new thought”是新的观点，具体而不细节；“new idea”是新的
方法，偏向具体操作性事务；“new thinking”是新的思想，抽象。
以上信息仅供参考，建议查阅相关资料或者书籍了解更准确的信息。
闻问学习宝之四维英语学习法
闻问学堂设计的核心原理学好英语的基本规律01020304形音义四维英语学习法是一套全新的词汇解决方案它系统、完善地归纳和总结了隐含于英文自身内部的字母与字母组合的读音规则。
它的奇妙之处就在于还原了字母文字学习的本来面目，掌握音形一致，达到见词会读、听音会写。
利用e 形思维的观察记忆模式、创造性趣味记忆模式，结合图像记忆模式，来轻松地记忆单词。
学生通过四维英语学习法能够更加快捷、高效地学好英语，是彻底改变英语词汇学习的方法。
四维英语学习法中的四维是什么？培养模块化思维20万单词人工拆分自然拼读法音节记忆密码模块思维过程思维国内外英语和记忆学专家18年的研究成果针对人脑特点，采用人工智能技术，线上通过智能硬件和软件APP ，线下通过学校并调动家长参与，帮助学生以有趣的方式记忆英语词汇，从而大幅提升英语学习成绩。
融入自然拼读法潜移默化过程思维第1维：自然拼读法（21个辅音字母）b c d f g h j k l m n p q r s t v w x y*z 注：c在i、e、y前面时，c必发s的音，否则c发k的音。
第1维：自然拼读法（元音字母的三套发音系统）元音a e i o u字名音a e i o u短元音211大小弱化音e ieiee e第2维：音节记忆密码解密international chrysanthemum thromboendarterectomy 第2维：音节记忆密码解密in ter na tio nal report repeat re por t re pea t throm bo en dar te rec to mychry san the mumpassport pa ss por t第2维：音节记忆密码解密（基本e音节-1）ba ca da fa ga ha ja la ma na be ce de fe ge he je le me ne bi ci di fi gi hi ji li mi ni bo co do fo go ho jo lo mo no bu cu du fu gu hu ju lu mu nu第2维：音节记忆密码解密（基本e音节-2）pa qua ra sa ta va wa xa ya za pe que re se te ve we xe ye ze pi qui ri si ti vi wi xi yi zi po quo ro so to vo wo xo yo zo pu quu ru su tu vu wu xu yu zu第3维：培养模块化思维我们传统是按字母或者按音标记忆，这是属于散点思维，不利于大脑记忆。
美国加州中小学英语教学对思维品质的培养
基础教育参考·2018/20核心素养的贯彻落实以及立德树人目标的实现离不开学生思维品质的培养，而学生思维品质的培养有多种手段和途径，借鉴西方先进教育理念亦是其中之一。
在此，笔者将分享在美国考察期间所了解的加州地区英语课程和教学改革的一些经验和成就，以供参考。
一、使用阅读框架美国基础教育阶段的英语课非常注重小说鉴赏和写作能力的培养。
在高中学段，每周的英语教学仍要占用约10个学时。
以查特奥克高中（Charter Oak High School）十一年级的一堂英语阅读课为例，教学内容是马克·吐温《哈克贝利费恩历险记》的情节赏析。
承接上节课的讲解，学生要根据教师给出的人物性格发展分析框架（Character Development-Sketch，以下简称分析框架）（见图1）总结概括小说主人公费恩的性格特征，然后小组合作，共同完成费恩的性格发展分析框架图。
分析框架包括人体主要部位，如头、左右手、左右脚，每个部位象征或代表主人公性格的某个方面或某种行为，如头象征费恩的所思所想，脚象征费恩走过的地方（见图1）。
这些性格在小说中是如何体现的？学生要在文中找到出处，即所对应的段落、章节，并记录在纸面上。
学生每四人一组，教师给每组学生分发一张大约两米长、一米宽的白纸，学生要在纸上画出费恩的肖像，再根据框架进行性格分析，合作完成人物性格框架图。
在阅读教学中，教师不追求答案的一致性，而是鼓励学生多元化理解。
教师采用整本书阅读的教学方法，书目的选择基于一个标准化阅读能力测评系统———STAR Reading （Standardized Test for the Assessment of Reading ），从简短的绘本到长篇小说不等。
教师在学期初就告知学生分析一本书或一个故事可依据的框架，在课上会基于分析框架讲解并提问，激发学生思考。
教师会提问学生对文章某一方面的理解，而开放性问题没有标准答案或所谓的中心思想，给了学生更多思考和自由发挥的空间，可以仁者见仁，智者见智。
新思维英语语法(康鹏飞)
新思维英语语法新思维英语语法是中国著名英语教育专家康鹏飞先生提出的一套英语语法教学体系。
新思维英语语法紧紧围绕“英语句子”这一核心，结合中英文两种语言的区别和联系，深入语言本质，深入浅出的阐述了英语句子的构成法则。
基于全新的理解角度和更深的理解层次，新思维英语语法颠覆了传统英语语法的痼疾，将原本支离破碎的传统语法变成结构严谨的完美体系，将原本繁冗复杂的语法规则变得简单明了清晰易懂。
更重要的是，新思维英语语法不仅能让学生彻底摆脱死记硬背语法规则的痛苦，而且还可以快速高效地培养学生英语思维，帮助学生迅速突破听说读写等英语应用能力。
新思维英语语法是真正符合素质教育并迎合了中国英语教育改革方向的英语教学法。
（图：中国著名英语教育专家康鹏飞）新思维英语语法概述学习英语必然绕不开的内容就是英语语法。
传统英语语法从英语句子表象总结出无数繁冗复杂的规则，然后要求学生将这些规则死记硬背，这种填鸭式的教学模式不仅让语法学习变的痛苦不堪，而且学生背了又忘、忘了又背，耗费了学生大量精力却难见显著成效。
更为悲剧的是，在死教规则的教学模式下，即便学生对语法规则掌握的相当牢固，但对英语语言依旧缺乏深刻的认识和整体的把握，最终使英语语法沦为仅仅为单选题提供依据的道具，而不能有效的帮助学生训练听说读写等英语应用能力。
传统语法学习耗费了学生大量时间却只能帮学生解决几道分值很小的单项选择或语法填空，在听力、完形、阅读、写作这些分值最多的题目上却没什么显著作用，这就是传统英语语法教学的遗憾之处，使得数千万中国学生深受其害。
其实，学习一门语言就是要学习如何利用这门语言来表达意思，而一个完整意思的基本单位就是句子。
新思维英语认为英语语法教学的指导思想应该是让学生快速掌握英文句子的构成规律，并帮助学生锻造出纯正的英文思维，实现流利听说读写。
新思维英语语法紧紧围绕“英语句子”这一核心，结合中英文两种语言的区别和联系，深入语言本质，对传统英语语法进行了重新梳理。
在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质
2020年49期总第541期ENGLISH ON CAMPUS在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质文/曹雪峰培养学生的核心素养是新课程改革的一项重要内容。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四个方面。
其中，思维品质首次出现就被确定为学生通过英语学科教育必须发展和提升的重要核心素养，它体现了英语学科素养的心智特征。
培养学生的思维品质是教学的重难点，它体现了一个人的思维水平和特点。
阅读教学是高中英语教学的重点，语篇类型复杂，通常以多模态形式出现，并以不同的文体形式出现。
有些题材学生不太了解而且文章也比较难理解，这就需要教师在课程教育教学中必须改变以往的注入式的教学方法，应采用合理的教学方法和科学的教学策略进行深入的讲解。
同时，以学生的发展为理念，以学习为中心，以提高学生的综合素质为目的，为学生营造一个轻松快乐的学习氛围，在阅读教学中提升学生的思维品质。
一、英语学科中的思维品质作为英语核心素养的思维品质，与一般意义的思维能力或者语言能力核心素养中的理解能力和表达能力都有所不同，它是与英语学习息息相关的一些思维品质，用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力(如识别、理解、推断)，而且有利于学生逐步形成英语使用者(不一定是英语本族语者)独有或擅长的思维方式和思维能力(程晓堂等，2016.5)。
思维品质可分为思维的深刻性、独创性、批判性、灵活性、敏捷性以及逻辑性和系统性方面。
英语教材中有许多主题语篇直接反映了某种思维品质，而在英语教学语言知识与技能的过程中，处处需要提高学习者的思维能力。
因此，在整个教学过程中，教师要做有心人，尊重学生主体，开启他们的心智，发展他们的思维，帮助他们建构知识体系。
二、高中英语阅读教学中思维品质培养的问题与挑战在当前的高中英语阅读教学中，一些教师倾向于把文章肢解成词汇、语法、句型进行讲解，偏重语言知识的掌握。
同时，一些教师在进行阅读活动设计时，主要步骤，即通过阅读前的图片和题目猜测文章的主旨大意，阅读中的略读和细读加工和处理文本的表面信息和阅读后的复述巩固文本。
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新思维英语学习法创始人：康鹏飞
康鹏飞，中国著名英语教育专家，中国感恩励志演讲家，新思维英语学习法创始人，超模物理学习法创始人，2008年全国大学生自强之星。
其创立的新思维英语学习法帮助无数学生成功攻克英语，在英语教育界产生了较大影响。
新思维英语学习法明确地指出了传统英语教学的谬误，尖锐地批评了传统英语低分低能的填鸭式教学方法，革命性地颠覆了传统英语教学“老师死教，学生死背，做题死套”的“三死”学习法。
新思维英语学习法创造性地提出了“英语学习的本质就是训练语言思维”这一教学理念，它主张通过训练学生的英语思维，从而帮助学生实现英语听说读写能力的全面突破。
新思维英语学习法打破了传统英语教学对学生的桎梏，对中国英语教育产生了深远影响，它的问世掀开了中国英语教育史崭新的一页。
为了帮助更多学生掌握英语学习的正确方法从而脱离英语学习的苦海，康鹏飞坚定的选择了“将新思维英语学习法推向全国”作为自己的人生奋斗目标，并将“拯救数千万中国学子于英语学习的水深火热”作为自己的人生使命。
为了实现这个目标，康鹏飞走上演讲台并受邀在全国各地举行公益演讲进行新思维英语学习法的推广。
此后，新思维英语学习法获得了广泛传播并被无数学生所熟悉和掌握。
如今，凭借着神奇高效的学习效果，新思维英语学习法风靡全国，迄今为止已帮助无数学生成功攻克英语，被广大学生誉为最科学最高效的英语学习方法。
2014年，康鹏飞奋斗不息的人生事迹被作为昆明理工大学优秀校友案例编入昆工60周年校庆纪念书籍，同时昆明理工大学采用康鹏飞大学毕业时所作对联“期，今日散席，龙奔四海各为王；盼，它时再聚，誉满一堂齐举杯”作为2014届毕业生晚会主题。
同年，康鹏飞荣获“海口十佳青年创业者”荣誉称号。
如今，肩负着“拯救数千万中国学子于英语学习的水深火热”这一崇高使命，康鹏
飞正在追求自己人生梦想的道路上慨然前行。