高中政治课堂教学情境创设之我见
高中政治课堂教学情境创设之我见所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围。
课堂上，良好的情境能引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而促进心理机能全面和谐发展。
新课程注重生本教学，强调学生的主体地位，培养学生的创新思维，因而对于情境创设也有别于传统的课堂教学。
本文就新课程理念下高中政治学科课堂情境的创设谈一些看法。
一、创设教学情境，发挥主体作用
建构主义认为，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程中的主动参与者。
创设情境绝对不是教师个人的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交互、融合。
教学中，教师要以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去创设相应的具体场景或氛围，从而使学生产生一定的情感反应，积极配合教师的教学行为，形成师生间情感和知识的交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时，相对理想的教学情境就形成了。
在教授思想政治必修三“色彩斑斓的文化生活”时，笔者在课间尝试与学生交流，以期了解90后的情感状态，掌握他们关心的文化生活热点，了解了学生趋之若鹜的“非主流”潮流。
在课堂导入中，笔者就展示了关于“非主流”的服饰图片，第一张图片刚呈现出来，学生就在下面讨论了。
捕捉住学生这一认知的兴奋点，笔者因势利导创设出一系列的问题情境，例如“你们是通过什么途径
接触到‘非主流’的？”“‘非主流’的一系列产品中，你们最希望拥有的是什么？能否拥有？为什么？”以问题来激发学生主动参与，使学生能迅速而正确地理解教学内容，从而提高课堂教学效率。
二、创设教学情境，回归现实生活
生活是人生价值得以实现的基础。
政治课的内容源于生活而又高于生活，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际生活又存在一定的距离，教学情境的创设则可以弥补这一不足。
生活中，学生的手机拥有量非常高，对于学生在课堂中能否使用手机的问题也引起了广泛关注。
笔者在教授思想政治必修四“用发展的观点看问题”时，在讲述新旧事物概念的过程中，创设情境让学生辩论“在课堂上使用手机是否可以认为是新现象？”在讨论中，引起学生反思，在教室中何时使用手机，使用的目的是为了什么，从而使他们深刻体会到把手机带入教室不符合教育教学要求。
通过这一情境的创设，既从生活入手解决了学生对新旧事物概念的掌握，又解决了实际生活中学生手机如何正确使用的问题。
三、创设问题情境，培养创新思维
创造性思维能力的培养是创新教育的核心。
创设各种开放性的问题情境，能够引导学生创造性地探究学习，从而有效地启迪学生的创新思维。
在教学过程中，教师应尽量减少平铺直叙，而是针对教材内容的不同特点，精心设计带有创造性问题的教学情境，以问题为主线，以解决问题带动知识的传授，引导学生拓展思维空间，从多方面去分析问题，并产生一些新的思路和想法，提出自己独到
的见解，从而培养学生的创造性思维能力。
在上思想政治必修4第一堂课之前，笔者布置学生仰望苍穹5～10分钟，记录下当时的所思所想。
接受任务时，学生就开始好奇不已，直问为什么。
上课时，学生带回了他们的所思所想，笔者先让他们小组讨论，彼此比较、评价各自的想法，然后鼓励标新立异，让一些有不同想法的学生站起来表述，在热烈的氛围中拓展学生的思维空间，使他们产生一些学哲学的方法，从而培养了学生的创造性思维。
四、创设教学情境应注意的问题
1.注重内容与形式相结合
情境的创设应是一种根据教育目标优化的环境。
这就要求发挥教师的主导作用，做到有的放矢。
在情境教学的过程中，教师的情境设置应紧紧围绕教学的中心内容展开，不能把情境设置局限于一些细枝末节的问题上，分散学生的注意力，这样会冲淡教学效果。
要做到这一点，教师要以课标为准绳，理清教学的重点、难点，对教材知识进行再处理，寻找教材与情境的最佳结合点。
比如，在讲述“规律”的含义时，有些教师根据当前的时政结合了汶川大地震加以分析，这本来无可厚非，可是在创设情境时，他却对“蛤蟆大规模地往外爬预示着地震即将发生”这一偶然联系大谈特谈，甚至旁征博引，学生的兴趣点是找到了，可这并非教学的重点，因此大大冲淡了课堂教学效果。
2.营造和谐、自由的教学氛围
融洽的师生关系永远是第一教学原则。
没有民主和谐就不可能有自主学习与合作学习，再好的课堂情境也会形同虚设，收不到预期的效果。
因此，在创设课堂情境时，教师要努力营造民主、平等、合作、协商的宽松学习氛围，建立合作伙伴型的新型师生关系。
只有这样，在教师预设的课堂情境中，学生才能够依据自己的实际和特长，扮演适合自己的角色，创新思维和创新能力就能在这样一个良好的氛围中得到充分地锻炼。
总之，在高中政治课教学中，教师要增强学习的针对性，注重学习情境的创设，有效地激发学生的求知欲和好奇心，从而提升学生的创新意识和创新能力。
关于高中政治课堂教学情境有效生成的思考
关于高中政治课堂教学情境有效生成的思考【摘要】高中政治课堂教学情境对学生学习的重要性不言而喻。
教学情境直接影响着学生的学习效果和学习态度。
教师在课堂上扮演着重要的角色，通过创造良好的教学情境，能够引发学生的思考，培养他们的批判性思维，激发学习兴趣。
在教学过程中，教师应该关注学生的个体差异，采用多样化的教学手段。
建议教师在课堂教学中利用实际案例，引导学生思考，让他们融会贯通。
提升高中政治课堂教学效果的关键在于有效生成教学情境，这不仅有助于学生的学习，更能够促进他们全面发展。
未来，希望教学情境能够成为高中政治教育的核心，引领学生走向更加积极向上的学习之路。
【关键词】高中政治课堂教学，教学情境，教师角色，实际案例，批判性思维，学习兴趣，个体差异，教学效果，学生发展。
1. 引言1.1 高中政治课堂教学情境的重要性高中政治课堂教学情境的重要性在于提供一个有利于学生学习和成长的环境。
教学情境包括课堂氛围、教学内容、教学方法等因素，这些因素会直接影响学生的学习效果和兴趣。
一个良好的教学情境可以激发学生的学习动力，促进他们对政治知识的理解和掌握。
在高中政治课堂上，教学情境的重要性尤为突出，因为政治课程本身就具有一定的抽象性和复杂性，需要通过具体的情境和案例来帮助学生理解和应用知识。
一个有效的教学情境可以让学生更加主动地参与学习，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
教学情境还可以帮助教师更好地调整教学策略，根据学生的不同需求和特点进行个性化教学，提高教学效果和学生的学习成绩。
高中政治课堂教学情境的重要性不容忽视，只有通过创造一个积极、互动的教学氛围，才能激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果和能力。
1.2 教学情境对学生学习的影响教学情境对学生学习的影响是非常重要的。
一个良好的教学情境可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在一个积极、合作的教学情境中，学生更容易专注于课堂内容，更容易接受新知识，更容易与老师和同学建立起良好的关系，从而促进学习的进步。
关于高中政治课堂教学情境有效生成的思考
关于高中政治课堂教学情境有效生成的思考高中政治课堂是学生学习政治知识和培养政治素养的重要场所。
在教学过程中，教师应当努力创造有效的教学情境，促使学生主动思考问题、参与讨论、形成独立思考的能力。
本文将从教师的角度思考如何生成有效的教学情境。
教师应当构建师生之间积极互动的教学情境。
在课堂上，教师应当尽量避免单向传授知识，而是应当采用互动教学的方式，让学生积极参与讨论并表达自己的观点。
教师可以设置小组活动，让学生在小组中讨论问题、合作解决问题，从而培养学生的合作和沟通能力。
教师还应当鼓励学生在课堂上提问，提供学生思考和探索的机会，帮助学生建立自信心。
教师应当创造开放性的教学情境。
在政治课堂上，许多问题都是复杂的、有争议的，教师应当鼓励学生对这些问题进行思考和讨论，并尊重学生的不同观点。
教师应当放慢自己的语速，给学生足够的时间思考和表达观点。
教师还可以通过举例和引导，帮助学生分析问题、提炼问题的本质。
在讨论民主制度的优缺点时，教师可以给学生提供不同国家的案例，引导学生分析不同民主制度的实践效果，从而帮助学生形成自己的判断。
教师应当关注学生的情感体验，创造积极的教学情境。
政治课堂上的许多话题与学生的生活经验相关，教师可以通过讲述有趣的故事或与学生日常生活中的事件联系起来，激发学生的学习兴趣。
教师还可以设计角色扮演、辩论比赛等活动，让学生在情感体验中学习和思考。
教师可以组织学生分角色进行辩论，以培养学生的辩证思维和辨别能力。
教师应当及时给予学生反馈，帮助学生纠正错误并鼓励学生的进步。
政治课堂上的问题通常是复杂的，学生可能会有一些误解和困惑。
教师在课堂上应当及时纠正学生的错误观点，指导学生正确理解问题。
教师还应当积极表扬和鼓励学生的优秀表现，激发学生的学习动力。
生成有效的教学情境是高中政治课堂教学的关键。
教师应当构建积极互动、开放性、情感体验和反馈及时的教学情境，鼓励学生积极参与、思考和表达观点，从而促进学生的思维能力和政治素养的培养。
关于高中政治课教学中情境创设的几点思考
关于高中政治课教学中情境创设的几点思考通过学习新课程理念，并结合自身的实践，许多教师已经熟悉了情境教学的概念。
情境教学就是在教学中教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生学习的知识视野，刺激学生思考和学习的积极性，从而启发、帮助学生掌握理解知识，提高分析、探求、解决问题的能力。
然而在一次听课中我发现执教教师在短短的45分钟课内创设了四五个情境，一堂课下来热热闹闹，学生开开心心，收获却不多。
于是我深入思考：我们的学生在这堂课中学到了哪些知识？其能力、情感和思维有没有提升?教学活动仅仅停留在情境上，有的形同虚设，似乎多余，有的内容没有思考的价值和思维含量，以致挤占了学生真正思考的时间，这样的情境创设究竟有多大的实际效果？我认为高中政治课的教学不能为了情境而情境，片面机械地认为一个知识点必须对应一个情境，教师在情境创设时要考虑学生的实际认知水平和兴趣关注点，把握所提供的信息与社会与学生经验的结合点。
教师创设情境之后需要顺势提出高质量的问题，引导学生结合所学知识进行全方位、多角度的深入思考。
紧密联系时政热点、焦点问题，巧妙设置问题，这是教师常见的创设情境的方式之一。
问题设置要有层次性，要有一定的思维含量和必要的生活实践过程，切忌脱离教材、脱离实际、脱离生活和脱离学生。
例如，在讲到高三政治常识中“国际关系的决定因素”时，我及时抓住了当前的时政热点──美韩军演和美日军演，创设了问题情境。
先介绍朝韩矛盾由来已久的历史背景，着重指出韩国和日本多次联合美国，不顾中国的强烈反对，多次执意在中国东海、黄海进行军演，然后提问：美国在朝韩军事冲突中为什么扮演着截然不同的角色？中国力促六方会谈，不主张武力解决朝鲜半岛问题，其根本原因何在？课堂上一下子热闹了，我试着叫了几位同学发表看法，其中不乏有肤浅的、片面的观点，有的则只知其一不知其二。
这时我适时地引入新课，学生们带着悬念学完了“国家利益”和“国家力量”的含义和作用，真正领会了军演的目的意图和中国的真正用意。
高中政治教学中情境创设的尝试和思考
高中政治教学中情境创设的尝试和思考在高中政治课教学中教学情境如何创设，笔者认为其基本思路应该是：遵循学生的认知规律，让学生充分参与为前提，通过教学情景的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高为目标。
现就创设教学情境的具体操作谈几点体会。
一、教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。
如笔者在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，笔者创设了这样一个情境：生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。
由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等。
在此基础上，教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。
二、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。
例如在《正确行使消费者的权利》这一内容的教学过程中，笔者出示了这样的一段材料：据苏果连锁超市反映，该店自开业以来，经常发生有顾客拆开食品包装品尝，或是打开其他日用品包装试用，为此一项，每年要损失15至20万元。
问：（1）这是不是消费者的合法权利？为什么？（2）你还能够列举其他类似现象吗？（3）作为一个消费者，你认为应该怎样正确地行使自己的权利？学生在这一系列问题的启发下，积极主动地去探求新知，因此，有针对性的问题情境，是激发学生求知欲的一种行之有效的方法。
三、教学情境应保持价值中立，为学生留出更广的思维空间根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该让学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。
论高中政治教学的情境创设
论高中政治教学的情境创设在高中政治课教学中教学情境如何创设，笔者认为其基本思路应该是：遵循学生的认知规律，以让学生充分参与为前提，通过教学情境的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高的目的。
现就创设教学情境的具体操作谈几点体会。
一、教学情境应着眼于现实生活，跟学生实际紧密联系政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。
恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。
二、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。
因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。
”例如，在《正确行使消费者的权利》这一内容的教学过程中，笔者出示了这样的一段材料：据苏果连锁超市反映，该店自开业以来，经常发生有顾客拆开食品包装品尝，或是打开其他日用品包装试用，为此一项，每年要损失15至20万元。
问：1.这是不是消费者的合法权利？为什么？2.你还能够列举其他类似现象吗？3.作为一个消费者，你认为应该怎样正确地行使自己的权利？学生在这一系列问题的启发下，积极主动地去探求新知，因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。
三、教学情境应保持价值中立，为学生留出更广的思维空间根据课程标准中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。
高中政治教学中情境创设之我见
高中政治教学中情境创设之我见
高中政治教学中情境创设是一个非常重要的环节，它能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
首先，在情境创设中，应当注重把握学生的兴趣点，用有趣的故事，有趣的例子等来引导学生的思考，让学生对政治课程有更深刻的理解。
其次，要让学生在情境创设中接触到实际的政治事件，如新闻联播、政治宣传片等，让学生更加深入地接触政治现实，培养学生的政治理解能力。
最后，要让学生在情境创设中接触到政治理论，如党的基本理论、马克思主义政治经济学等，让学生更加深入地理解政治理论，培养学生的政治思想。
总之，高中政治教学中情境创设是一个非常重要的环节，要注重把握学生的兴趣点，让学生接触到政治理论和政治现实，从而提高学生的政治理解能力和政治思想。
【高中政治】高中政治教学中情境创设的尝试和思考
【高中政治】高中政治教学中情境创设的尝试和思考在高中政治课教学中教学情境如何创设，我认为基本思路是：遵循学生的认知规律，以学生充分参与为前提，通过教学情境的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高的目的。
现就创设教学情境的具体操作谈几点体会：一、教学情境应着眼于现实生活，与学生实际紧密联系政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。
恰当的教学情境必定是取自于现实生活，是学生所关心或有能力关注的现实问题，能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。
二、教学情境应设置带有针对性的问题情境，以激发学生的探究兴趣探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。
因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下主动思考问题，探求新知。
正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教学应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。
”三、教学情境应保持价值中立，为学生留出更广的思维空间根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应由学生通过自主学习去思考和感悟，这样可以为学生留出更广阔的思维空间。
如果在情境中本身已有老师带有倾向性的提示，这样的情境就会束缚学生的思维，因此要避免这种情况。
四、应让学生参与教学情境创设。
学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中。
浅议高中思想政治课堂情境创设
浅议高中思想政治课堂情境创设摘要：作为一种主要的教育方式，情景教学也是当前教育改革的一个主要方向，情境教学不仅能提高学生对政治的学习兴趣，还能让他们从多角度、多层次对政治知识进行了解。
在高中阶段，思想政治课是一项十分关键的课程，而在这一课程中，情境教学同样是必不可少的，它既能提升学生的学习积极性，又能提升课堂教学的效率。
关键词：高中；思想政治；课堂情境；创设高中思想政治教学中，教师需要创设不同的情境，以使学生在良好的情境氛围中接受教育，更好地学习知识。
新课程改革之后，高中思想政治教学过程中教师要树立情境教学理念，设计不同的情境。
以教学内容为基础，设计不同的情景。
教师在设计情境时要符合学生实际，还要考虑到学生的接受能力。
这样才能更好地调动学生的积极性，使学生更好地学习知识。
本文主要探讨了高中思想政治课堂情境创设的方法与策略，以供参考。
一、高中思想政治课堂教学出现的问题1.不能充分发挥学生的主体性新课改的一个主要目的，就是提倡学生积极参与，乐于探究，勤于实践，从而提高学生对信息的搜集和处理的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。
但是，在现实生活中，许多老师还是以教授为主要目标，只注重教授课本上的东西，而忽略了对他们自身语言能力的培养。
有的老师不重视对学生自主学习、合作学习、探索性学习等方面的训练，而是采取“填鸭式”的方式，没有充分发挥学生的主体性。
2.教师与学生之间的沟通与互动不够在传统的课堂教育中，以老师为主，老师说，同学们都在听。
在新一轮的新课改背景下，高校的思想政治教育要突出教师与教师的交互作用，提高学生的主动性和主动性。
然而，目前我国高中思政课教学中，教师与学生之间的互动还不充分，“满堂灌”的教学模式还比较突出。
比如上《经济生活》这门课，老师就是把一些基本的经济学知识，用来向同学们灌输一些基本的东西，这样同学们就会陷入一种消极的学习状态，而忽视了将其应用到实际中去的过程。
关于高中政治课创新教学之我见
和 引路人 ，使 之达 到成功 教育 的效果 。
二 、 激 活 课 堂 教 学 ，培 养 创 新 能 力
要 使课 堂教 学 “ 活 ”起来 ，教师 在课 堂教 学 中可从 以下三
扰 ，此 时 的桔农 ，最渴 望 的是 有一 个专 业组 织 帮助 他解 决农 产 品的销 售 问题 ，这 时 ，让另 一 个学 生扮 演企 业 的角 色 ，这个企 业 正 是 为 桔 农 解 决农 产 品 “ 卖 难 ” 问 题 的专 业 组 织 ，不 仅 如
此 ，企 业还 为 桔农 提供 另 外 的果苗 、化 肥 、农 药 、机耕 服务 等 桔 农 单个 人难 以解 决 的 问题 。这种 将桔 农 生产 和市 场有 机 结合 在 一 起 的 ，为桔农 生产 提供产 前 、产 中 、产 后 服务 的体 现社 会 化 大 生产 的生 产方 式 ，就是产 业 化经 济 。显 然 ， “ 角色 转换 ” 在这 里起 到 了很 大 有辅 助作 用 ，使教 学得 以 突破 ，教 学难 度大 大降低 ，教 学效果 明显优 化 。
匮 乏 中找 到 了 比资源 更宝 贵 的东西 一一 创 新 品质 。同 学们你 们
还 回答不 上来 时 ，允许 其 向周 围的学 生求 助或 我 给于 提示 ，为 其 创 造更 多 成功 的机 会 。这 样 ，学 生 会 认 为 老 师 是通 情 达理 的 ，不必 为 “ 答 ”而 顾 虑 重 重 ，因而 能大 胆 地 发 表 自己 的见 解 ，畅 所欲 言 。教 师应 重在 分 析 ，找 出其 合理 因素 ，再分 析思
营造 “ 和谐 ”气 氛，激 发创 新欲望 创设 和谐 的课 堂 氛 围关键 在教 师 。在教 学 中 ，要 做到 教学
创设教学情境优化高中政治课堂之我见
创设教学情境优化高中政治课堂之我见摘要：新课程改革日益深入到高中政治课堂教学的各个环节中，伴随着新课程改革的步伐，高中政治教师转变教学观念，探究全新的教学模式，创设教学情境，优化课堂教学正在如火如荼的进行着。
然而部分高中政治教师对新课程理念的理解、领悟不够深刻，缺乏必要的教学经验，不可避免地在课堂教学过程中出现了许多问题，课堂形式过于繁华、浮躁、随意，比较盲目，没有明确的方向和目标，缺乏应有的主体教学模式，为此，创设教学情境来优化高中政治课堂尤为重要。
关键词：创设；教学情境；优化；高中政治；课堂《普通高中思想政治课程标准（实验）》明确指出：“政治课教学过程中，教师要创设一定的教学情境，鼓励学生自己发现问题并能找到解决问题的方法和途径，使他们亲身体验知识的形成过程。
”为此，高中政治课堂教学的设计必须以创设教学情境，优化课堂为中心来进行。
高中政治教师在课堂教学过程中，要精心设计教学情境的内容与形式，明确教学目的，突出课堂教学重、难点，为学生创造较大的学习空间，把课堂还给学生、留给学生，放飞学生的智慧和才能，让课堂真正成为学生施展个人魅力的舞台，最大限度地调动学生的课堂参与度，从而促进学生身心的健康成长和发展，实现学生知识、能力、情感态度与价值观的和谐发展，全面提升学生的思想政治素养。
下面我就创设教学情境，优化高中政治课堂谈一谈自己的看法。
一、借助阶梯式的问题创设情境，激发学生的学习欲望高中生善于思考、勤于动脑，对于层次性的阶梯式问题非常感兴趣。
而学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。
学生学习本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生求知欲的过程，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。
中学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。
教师要利用各种条件展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。