课堂教学艺术之我见
提高初中语文教学课堂艺术之我见论文
提高初中语文教学的课堂艺术之我见语文是学好各类学科的基础。
语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。
这种能力概括起来有三种:吸收(读、听、看)、表述(说、写)和思考。
当然还有其他能力,如观察力、想象力等。
这一切能力培养的关键,是调动学生的思维,引导他们好奇探幽,并将此自觉转化为独立的探索和追求。
一个语文老师,如能调动学生的思维,把课教“活”,达到课堂艺术的佳境,那就是一位出色的教师。
因此我认为提高初中语文教学的课堂艺术,教师应当从如下几个方面努力。
一、讲课要不拘一格,一切从实际出发,灵活运用语文教学不可能限于一种模式,一种方法。
应根据语文的不同类型,不同内容、不同文体,采用不同的教学方法。
当代语文教学法正处在变革发展中,各类教学方法形式繁多。
诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索法、评点法等。
这些方法反映了当代语文教学改革潮流发展的趋势,无疑是可贵的,值得学习和借鉴。
但这些方法都是人家从教学经验总结的,我们不能一股脑儿照搬。
应根据不同教材,不同教学对象运用不同教学方法。
教学中有的应重于欣赏、如:文学作品中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。
总之要从实际出发,善于变通。
否则,即使运用最先进的教学法,亦不免流于形式。
搞花架子教学,表面热热闹闹,其实空空荡荡,决不会取得良好效果。
二、课堂艺术还反映在组织课堂教学中教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。
所谓“放”。
一、放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。
我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。
带着这种旧观念教书的人,课堂又怎么活跃的起来呢?二、放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。
物理课堂教学中提问艺术之我见
种 提 问能 使 学 生 对 问题 有 一 种 豁然 开 朗 的感 觉 。 如讲 过 光 的衍 射 后 ， 果 直 接 问 ： 发 生衍 射 的条 件 是 什 么 ？学 生 不 加 思 索 就 如 光
能 回答 出来 。 改 问 我们 常 说 “ 如 闻其 声 不 见 其 人 ”它 所 包 含 的物 ， 理 原 理 是什 么？ 堂 气 氛顿 时 活 跃 ， 课 同时 也 促 使 学 生能 够 把 声 和 光 加 以 比较 ， 到温 故 而 知 新 的效 果 。 种 弃 直就 曲 的提 问方 式 起 这
动 量 和 动 能有 哪 些 不 同？ 动量 守 恒 定 律 和 能量 守 恒 定 律 有 何 不
力 ， 养 思 维 的广 阔性 和 深 刻性 。 培
文 献标 识 码 ： Ｃ
文章 编 号 ： ６ ２ １ ７ ２ ０ ） — １ ２ ０ １ ７ － ５ ８（０ ９７ ０ ３ — １
果 往 往 不 一 样 。 堂 上 ， 师 若 能 根 据具 体 的情 况 形 成各 种 不 同 课 教
物理 课 堂 提 问 是优 化 课 堂 教 学 的 必要 手 段 之 一 。 恰 如 其 分 的 提 问不 但 可 以 活跃 课 堂 气 氛 ， 发 学 生 学 习兴 趣 ， 激 了解 学 生 掌 握 知 识 情 况 ， 且 可 以 开 启 学 生 心 灵 ， 发 学 生 思 考 ， 发 学 生 而 诱 开 智 能 ， 节 学 生思 维 节 奏 ， 调 与学 生 作 情 感 的 双 向交 流 。 过 提 问 ， 通 可 以 引 导学 生进 行 回忆 、 比 、 析 、 合 和 概 括 ， 到 培 养 学 生 对 分 综 达 综 合 素 质 的 目的 。
１ 课 堂 提 问 的 目的
的 问题 情境 ， 可 以使 学 生 的注 意 力迅 速集 中到 特定 的事 物 、 就 现 像、 专题 或 概 念 上 来 ， 而 达 到 优化 课 堂 教 学 结 构 的 目的 。 从
课堂教学之我见
课堂教学之我见新泰市岳家庄乡东邱联小马存超课堂教学是提高教学效率的关键之所在，课堂效率的高低直接影响了学生的学习效率。
近年来在我的课堂教学中一直朝着以下几个方面努力：一、和学生达成“默契”大家都知道，只有亲其师，才能信其道。
特别是讲优质课、公开课的时候，我们所面对的学生是陌生的。
所以，是否和学生达成“默契”，是上好这节课的关键。
前不久，我到新泰向阳小学讲《搭石》这一课的时候，我是这样做的：学生排着队依次走进教室的同时，我就表扬说，你们真有次序，这就是协调有序。
恰巧“协调有序”这个词是《搭石》这一课的重点词之一，还能与课文很好的衔接。
然后，我又唱了一首《雨花石》，更是拉近了我和学生之间的距离。
上周四，在刘杜中心小学讲公开课的时候，因为在我的上一节课，是张老师讲的《掌声》，我灵机一动说：“同学们，上一节课，张老师执教的《掌声》，深深地打动了我，你看，我们身后来了这么多的听课老师，也让我们以热烈的掌声表示欢迎吧！”这样做，无形之中就消除了同学们的紧张心理。
然后，我又给大家唱《雨花石》这首歌，听课的老师和同学们自发地为我鼓掌，我又燃起了上好这节课的信心。
与学生达成“默契”，不光表现在课前的相互了解，还表现在课堂教学过程中的时时处处。
比如：用目光提醒学生，用目光赞许学生，用手抚摸一下他的头等等，都能让他感受到你对他的关心，他会认真听讲。
二、让优美的歌声在语文课堂教学中绽放从去年开始，在我的脑海中就萌生了这么一个小课题。
当然我还没有去完成它，但我一直在实践着。
我认为，一个人的成功与他的情商有很大关系，恰恰这优美的音乐、歌声是提高情商的有效途径。
同时，在这些优美的歌曲中，歌词可以说是我们语言的精华所在，有的蕴含着人生的哲理，有的展现了自然风光的美，还有的歌颂着我们伟大的祖国和党。
这不正符合我们语文教学的人文性吗？在课堂教学的具体操作中我是这样做的，根据课文内容的主旨，选择其合适的歌曲或音乐。
或在课前出示，或在课中，或在课尾。
教师课堂教学艺术之我见
教师课堂教学艺术之我见课堂是学校进行教育活动的重要场所。
当前，在我校课堂教学中存在着诸多不得不引起人们高度重视的现象和问题，因此，只有全面认识课堂，变革课堂，还课堂于原本真，也才会显现出其作为教育中最充满活力和生命力的地方。
理解教育学视野中的课堂本义须从以下四个层面着手。
一、课堂不应该成为教师单极表演和学生被动静听的场所，而应该成为师生间进行交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台。
在传统的教育观念指导与支配下的课堂上，教师是课堂中主宰一切、控制一切进展和处理全部事件的权威者。
在这种课堂中，时时刻刻充满着教师为唯一的中心的单极表演和知识授受。
教师把课堂当成了他自己的舞台，他是发号施令者，学生只有一味地被动静听，完全变成了教师所代表的成人主流文化知识的接受者和容纳器。
教师的任务就是将他所拥有的知识尽可能和盘托出，不管学生愿不愿意接受，一股脑儿地向他们生硬灌输。
在这样的课堂上师生间缺乏基本的作为人与人之间的人际交流活动——交往、对话、沟通，以及互相探究学问的互动的活动，也就更不用说学生可以随时质问教师了。
学生成为教育家杜威先生在其《民主主义与教育》这本巨著中所说的“静听”者，这样的教育本质上也就是他所认为的“静听”教育。
因而，死气沉沉、朝气不足、暮气有余就是这样的课堂情景的真实写照。
其实，师与生都是课堂教学的参与者，师生共同完成课堂教学的目标和任务。
为了达到这个共同的课堂教学目标和任务，师生间需要进行交往、对话和沟通。
只有这样，教师才能知道学生的实际情况，才能因材施教，才能保证教的效果和达到最终的课堂教学的目标和任务。
也只有这样，学生才能切实体会到教师的关怀和教育的温暖，才会以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去，才会积极地配合好教师的教学活动的顺利展开。
如果真正这样的话，那么这种课堂就必然是充满生机和生命活力的和深受学生欢迎的本来意义上的课堂。
二、课堂不应该成为呆板训练学生的场所，而应该成为引导学生掌握知识、培养学习兴趣和能力的教育场所。
余映潮课堂教学艺术之我见
余映潮课堂教学艺术之我见余映潮老师堪称我市语文教学界的泰斗。
余老师在语文教学方面的全新理念和丰富的教学实践，影响着一代又一代的语文老师，对我市语文课堂教学水平的发展与提高有巨大的推动作用。
他展示给广大语文教师的一个个“鲜活”的语文课堂教学实践，恰如一盏盏明灯，永远指示着真理的航向。
现将本人的一孔之见斗胆写下，以就教于广大同仁。
一、“全新”的语文教学理念凸显出课堂教学的灵魂之美。
我们可以这样说，余老师的语文教学理念是全新的，既有教研的深度又有教研的广度。
他的教学思想恰是新的语文教学大纲和新的语文课程标准的思想精髓的体现。
代表了语文教学的发展方向。
正是因为这样，他的课堂教学才充满了神异之美。
“美”是余映潮老师课堂教学的灵魂。
余老师的课堂教学思路讲究教学过程的流畅之美，讲究教学内容的组合之美，讲究教学时空的造型之美，讲究教学双方的活动之美。
例如他设计教学郭沫若的《天上的街市》，他就插入了《蝶恋花•答李淑一》这首词，起到了很好的对比烘托作用。
让学生在诗词的学习中，体味了诗的音乐美，品析了诗的图画美，感受了诗的情感美。
这样既教给了学生一定的知识深度，又拓展了学生知识积累的广度。
教学《阿长与山海经》，余老师引导学生进行美点寻踪：全文美在朝花夕拾、美在性格刻画、美在细节描写、美在情感抒发，这样将课文内容重新组合，给人一种别具一格的美感。
《提醒幸福》，余老师认为其语言与情感的亮点主要表现在语言生动、意蕴丰美、哲理深刻，所以他将这篇美文的教学活动设计为字词品味活动、句段欣赏活动、课文编创活动三个环节，这三环节无一不体现着余老师美的教学理念。
课堂教学设计新颖，课堂教学用语鲜活。
教学《七颗钻石》完后余老师这样小结：读起来，让我们心情激荡；说起来，让我们发现闪光；想起来，让我们思绪飞扬。
这既是对教学过程的小结，更是对学生自信心的激发。
因为有了先进的教学思想，听余老师的课，就象是在读一首好诗，就象是在听一支妙曲，就象是在观一幅好画。
新课标课堂教学之我见
新课标课堂教学之我见随着新课程改革的进一步的深入，我们的课堂教学面临许多挑战.“教学永远是一门遗憾的艺术”。
任何一堂课，当我们课后反思的时候，总觉得有一些不足和遗憾。
而我们的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中，得到提升。
为此，在课堂教学中更应加强以下几方面:1.“面向全体学生、面向学生的每一个方面”，这是优质课堂教学首先必须遵循的原则。
教师要把课堂变成“传道授业”的主阵地，尊重学生，平等待人，充分调动每一个学生的主观能动性，在教师这个“导演”的编导下，让每一个学生都能动手做、动眼看、动脑思、动口议、动耳听、动笔写，使每一个学生在知、情、意、行等各方面都得到生动的发展，这样的课堂，才是高效的。
2.教师要能创造出一种活跃的、合情合理的课堂教学气氛。
在人格上，教师与学生是平等关系，但是在课堂教学中，老师应把握好施教的度：要能及时地把相关的基础知识传授给学生，并能通过适当的例析、练习，巩固好新知识，形成一定的技能，解答一些简单的实际问题，达到学以致用的目的，那么，教师就应发挥好学生的主体作用，提高其主体意识，尽力营造出民主、平等、和谐的课堂教学氛围，促进师生之间的互动，分享彼此间的知识见解，交流彼此间的情感，发挥教师的主导作用，让学生成为课堂学习的主人。
3.须尽力培养学生学习的兴趣。
古语说得好：“思想走在行动之前，兴趣是行动的动力。
”因此，兴趣是最好的引导者。
新课标语文教材，每章节编排的内容较多，形式多样化，图文并茂：除了基础知识的内容外，还增编了如“读一读”“想一想”“试一试”“做一做”等栏目，结合基础知识的传授，让学生感受到枯燥的语文知识的学习生动有趣，具有较强的现实性、直观性、启发性、可接受性。
因此，教学中应注重让学生“多动”动口、动手、动脑，调动其学习积极性、主动性，从内心激发其学习兴趣，提高其思维能力，让新学到的知识不再机械、呆板，真正做到教学后学生有一定的创新思维能力，在解答简单的实际问题时，不再茫然不知所措，能够得心应手，最终顺利地完成课堂的教学目标和任务。
初中语文课堂教学导入艺术之我见
难 ， 学 会 自 己去 解 决 ， 学 会 把 困 难 分 要 要
解 成 一 小 步 一 小 步 地 去 克 服 ．这 样 即使
抽 象 为 具 体 ， 枯 燥 的讲 解 变 得 生 动 ， 使 从
而 激 发 强 烈 的 求 知 欲 ．使 学 生 获得 较 深
习 西 方 资 产 阶 级 的 东 西 ，你 们 就 不 担 心
变 成 资 本 主 义 吗 ？ ’ 先 生 回答 ： 不 ！人 冯 ‘ 吃 了猪 肉不 会 变 成 猪 ，吃 了牛 肉 不 会 变
还 不 够 稳 定 ，他 们 学 习 的热 情 往 往 会 更 多 地 受 到 好 奇 心 的 驱 使 。因此 ， 教 学 中 在
引 起 学 生 浓 厚 的 兴 趣 ，唤 起 学 生求 知 的
积 极 性 。 多媒 体 导 人 法 即教 师 在课 堂 上
利 用 教 学 挂 图 、 型 、 音 、 像 、Ｌ Ｓ 模 录 录 ＦＡＨ 动 画 等 教 具 ． 助 学 生 理 解 课 文 。教 具 分 帮
为 视 觉 型 教 具 、听 觉 型 教 具 、视 听 型 教
答案 。
学 生 肯 定 地 回答 道 。 “ 然 这 样 ， 么 作 既 那
者 为 什 么 要 用 ‘ 一 步 ， 走 一 步 ’ 标 走 再 做 题呢？请大家带着 这个问题一 起来学 习
课文。” 问的提 出， 此 旨在 引 导 学 生 准 确
不 用 提 课 堂效 果 了 。借 助 现 代 化 手 段 可
一
步 》 ， 师 直 接 在 黑 板 上 写 下 “ 两 时 老 走 步 ” 学 生 立 即嚷 道 ： 老 师 ， 了 。是 ‘ ． “ 错 走
教学艺术之我见
教 学 艺 术 之 我 见
● 冯 雪琴 钱 家 荣
教 学 艺 术 是 教 师 娴 熟 地 运 用 综 合 的 教 学 技 能 技 巧 、 按 照 美 的 规 律 而 进 行
大 创 造 ， 远 产 生 于 情 感 之 中 。 ”我 们 都 有 这 样 的体 永
验 ： 情 绪 激 动 时 容 易 闪 烁 出智 慧 的 火 花 。 教 育 教 学 在
很 多 地 方 不 是 清 澈 的 概 念 因 果 关 系 ， 不 是 纯 理 性 的 也 逻 辑 推 理 判 断 ， 是 一 种 文 化 底 蕴 、 文 精 神 、 会 教 而 人 意
化 教 育 教 学 是 逻 辑 思 维 和 审 美 思 维 的 统 一 。例 如 教
２乐 艺 之心 、 教 师 是 “ ” “ ” 不 是 “ ” “ ” 人 类 灵 魂 师 、家 ， 匠 。 师 指 的 工 程 师 ； 家 指 多 功 能 的 艺 术 家 。 教 师 不 是 什 幺
形 象 反 映 教 学 艺 术 不 仅 将 教 学 引 入 审 美 的 境 界 ． 且 赋 予 而
１审 美 思 维 、 教 学 艺 术 最 需 要 的 是 审 美 思 维 ． 为 在 教 学 刨 造 因 过 程 中 ，感 情 的 非 合 理 因 素 比 理 智 的 合 理 因 素 更 重 要 。 现 代 生 理 学 、 理 学 的 研 究 证 明 ： 维 活 动 可 心 思 借 助 概 念及 其组 成 的Ｊ 知 结 构进 行 ，也 可 以不用 概 Ｉ Ｌ 念 ， 潜 意 识 、 感 的 参 与 下 进 行 ， 创 造 想 象 的 最 在 情 但
个 性 化 的 独 创 性 的 教 学 实
践 活 动 ， 是 教 师 为 学 生 营
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课堂教学艺术之我见
课堂教学不仅是一门科学，也是一门的艺术。
“一堂课就是一篇文章，就是一件流动的艺术作品。
教师在语文教学活动中也要既具有科学性兼具有艺术性。
形成堂教学艺术特色的因素很多；其中最主要就看教学者是否把握住了这科学与艺术的内在联系。
下面是笔者通过不断地研究以及综合自己的教学实践总结出自己的一些看法。
一、教学语言要言之有据，准确精炼。
科学性、准确性是教学语言的根本特征和基本要求，教学语言要注意所选定的词汇、句式的意义内涵和感情色彩，都应恰如其分、准确得当。
教学语言的科学性是指语言的严谨，程序化，逻辑性强，理性化，即所谓的“讲道理”。
教学语言的艺术则含有以情感人的一面，强调人与人之间的情感上的交流与联系，突出人的社会属性在教学中的表现。
情理交融，可以说是教学语言的科学性与艺术性的结合。
应注意克服用生活习惯用语代替教学用语的不良现象。
教师要储备丰富的词汇并经过精心选择。
在描述或讲述类似问题时，尽量使用不同的词汇，既可以使教学显得生动活泼，又使教学语言十分准确精炼。
如果总是重复使用某一类词语，显得呆板，容易引起学生厌倦。
汉语的词汇量非常丰富，平时注意经常阅读一些文学精品，有意识积累词汇，就可以在语言的选择上有很大的余地。
教师要讲究教学语言，要具有一定的规范性、科学性和艺术性
和学科特色。
同时，语言表达要简明，应具有启发指导、情感感染、个性突出等特点。
课堂教学既是科学的，也是艺术的，课堂教学的艺术性在很多时候表现在语言上。
因此，我们必须不断提高自己的教学语言艺术，从而进一步提高教学质量。
二、教师要恰当运用变化技能。
所谓变化是变化对学生的刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过度到有意注意的有效方式。
它能课堂教学充满生机，是形成教师教学风格的主要因素。
变化技能大致可分为：教态的变化、信息传输通道及教学媒体的变化，师生相互作用的变化。
教态变化的使用不需其它工具可以实现，因此是最基本、最常用的变化技能。
1、声音的变化。
声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度的变化。
教师在课堂教学中的声音要有抑扬顿挫，不要一个调值，一成不变。
声音的变化可用来暗示不听讲或影响其他学生听讲的学生安静下来。
在讲解或叙述中适当加大音量，放慢速度配合体态语来起到强化重点的作用。
2、目光的变化。
教师在课堂上应充分利用目光的变化与学生增加感情上的交流。
教师在目光变化耐要自然、亲切，使学生感受到教师对自己的爱护和尊重。
3、表情的变化。
要做到课堂上师生之间成功的情感交流、教师要善于运用自己的面部表情传递信息，表达情感并使表情的变化适应课堂变化的需要。
4、手势的变化。
教师做出某种手势的目的要明确，不要带有随
意性，手势的变化要适度、适当、自然大方会给人以美感。
三、教学过程设计要充分体现构思的艺术。
有人说，语文教学是“戴着镣铐跳舞的艺术”，这“镣铐”是它本身的基础性、工具性所决定的，高考又给它加上了沉重的砝码，但这个舞还是要跳的而且要跳得有水平，这就要求在语文教学过程中要充分体现构思的艺术。
陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。
”这就为“填鸭”教学、“无思考”教师敲响警钟。
教师是课堂的组织者，是启发者，是指导者，学生才是课堂的主人。
准确的角色定位对语文课堂教学科学地安排，起到至关重要的引领作用。
构思艺术体现在学法指导问题上。
兴趣是最好的老师，激趣是最好的学习方法。
用导入艺术创设氛围，激发学生学习语文的浓厚兴趣是语文学法指导的要点，是学好语文的动力。
展示目标，明确要求上课前必须明确提出本节课所要达到的教学目标，让学生都做到心中有数，避免语文教学的随意性和盲目性。
课堂教学过程中，不能简单地告诉学生“是什么”、“为什么”、“怎么答”，这就会使学生由课堂主体成为一纸空谈。
教师应设计多样化的学习情境，为学生提供自由平等、互相合作探讨的平台。
语文课堂不仅是传播知识的陈地还应该是立体的个性化的艺术课堂，是想像创造的天地；语文课堂应该是情感交汇和人生体悟的平台，这将是我做为一名语文教师教书育人的理念。