高中年级特点分析

高中年级特点分析
高中三年的学习阶段是人生中很重要的一个阶段，不仅是学习知识的三年，也是每个人开始开拓视野的阶段，是个人性格以及个人价值观、人生观、世界观形成的关键阶段，也是最终实现个人、家庭、社会期望的阶段，在这个实现梦想的过程中每一个年级的学习都起着至关重要的作用，同时都具有明显的年级特点，下面我们逐一分析每个年级的不同特点：
高一年级
高一年级的学生整体上处于一个过渡时期，经历了中考，刚进入高中校园，面临新的环境，新的教师、新的同学、新的学校管理氛围，所学知识结构由简单变的复杂，需要的学习方法和思维能力也有所提高，尤其注重逻辑思维能力的培养；并且高一的学生心理上处于断乳期，他们正处于于想脱离父母的时期，心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的捆绑中解脱出来，开始尝试脱离父母的保护和管理。

因为这个时期的学生具有很强的自信心和自尊心，很想显示自己的力量和才能，不论在个人生活的安排上，还是在对人生和社会现象的看法上都开始有了自己的见解和主张，他们对成年人的意见不轻信，不盲从，要求有事实的证明和有逻辑的说服力。

有不少心理学家把它这种心理现象称为心理上的断乳期。

如果学生、家长不太正视或不关注高一学生在这些看似微妙或感觉不重要的地方的改变的话，会对学生在高中三年的学习造成很严重的后果，导致高二跟不上知识进度，成绩有所下降，高三基础不扎实很难有高度的提升，原本能冲
刺重点大学可能结果只考上一本二本等。

那么我们作为二次销售者作为班主任，在日常工作中一定要给高一的学生家长、学生讲客观因素制造危机意识，甚至是初三即将毕业或已经毕业的学生做铺垫工作。

制造危机意识大概从以下三个方面进行：
A、学习方法需要调整转变：初中学习知识体系直白，简单，考点与也紧扣知识点，学生的学习注重模仿，但高中的学习不一样知识的深度、难度、广度都有增加，高中的学习即使把课本全背下来也顶多掌握60%---70%的知识量，如果学生对这一点认识不够必定影响学习态度和学习效果。

因此我们要给学生以及家长灌输思想——从高一开始就培养适应高中高效学习的学习方法，放宽视野，除了多关注身边和社会的一些事物外，更应该建立自主的学习主见意识：a、即使是做过的有答案的题目，也鼓励学生去主动思考一下，这道题的考点是什么，为什么这样做，还有没有其他的解答方法；b、做一道题要学会“举一反三”，用心揣摩这一类型题目的特点以及这一类型的考点逻辑思维要求，这是提高做题速度的有效方法；c、注重做每一道题都有收获，从不同题型、不同知识点之间找共性和联系，将学过的知识系统化。

B、学习观念的转变：培养学生养成主动思考、主动学习的习惯。

与初中阶段的学习相比，高中阶段的学习难度、强度和容量都有所加大，学习的压力和应试的压力也明显加重，以前的学习观念完全不在适应高中的学习节奏，提倡学生逐渐培养良好的学习观念：a、培养主动获取知识、制定学习计划、自主学习的好习惯；b、培养勤于思
考、善于思考、善于归纳总结，不放过任何一个疑点的学习精神；c、积极投入课堂教学过程，敢于提出问题，及时分析问题及时讨论解决问题；d、激励学生、家长树立高考竞争意识和自控意识。

让家长、学生不能有才上高一不重要的想法，以为刚进入高中学习不重要，其实不是，好比初一初二没有重视学习导致中考成绩不理想一个道理，高考更重要，决定一个学生以后的人生道路，所以从高一开始就要提高警惕，有高考的危机意识。

高一高二基础不扎实，学习观念习惯不良必定造成高考失利，原本有潜力考个更好的大学，结果没有好好培养考的学校、选择的专业局限性变小或者没有考上大学等等。

C、给学生科学定位：进入高一后，大部分学生从心理上会有这样那样的波动，大概有三种：a、初中时候成绩优秀的学生，中考顺利进入相对比较理想的高中后，感觉成绩有下滑现象，对自己失去自信。

因为这样的学校班级容纳的学生基本都是原来初中时候板上的尖子生，学习成绩各方面都很优秀，而在这个班里大家都是优秀的甚至别人更优秀，所以有很多学生会被比下去，成绩不再突出。

很可能造成学生内心焦虑，怀疑自己的学习能力学习方法，很容易让学生失去信心，产生懈怠心理，这个时候——建立自信、摆正心态很关键，成绩出现波动，很正常，一定要审视自己的不足，千万不能失去信心，应该认识到不管以前在班上有多优秀，现在大家都在一个起跑线上，而且高中三年有的是时间不断提高自己的成绩，不必要为一时的成绩不理想而失去信心患得患失。

b、原来中等水平的学生或好学生中考不顺利进入不太理想的班级后成为班级的佼佼者，这样的学生开始产
生浮躁、骄傲心理，看不清自己。

这样的学生一定要和家长学生制造危机意识，千万不能满足于现状，在这个小的环境内我们是很优秀，可是从整个年级，整个海淀区，北京市来作比较的话，我们的差距还很大。

提倡学生从学习评价的三种纬度给自己定位，即相对评价、绝对评价、个体内差异评价。

所谓的相对评价可以笼统的理解为把别人作为参照，进行相互间的比较，形成对自我的评价（和别的班其他学校的学生作比较）；所谓的绝对评价可以笼统的理解为以某种标准为参照，把自己的学业成绩与这种标准相比较，形成自我评价（目标大学要求的分数线）；所谓的个人内差异评价可以理解为把个体在不同的时期或阶段的状况进行比较，从而形成对自我当前的评价（与初中或某段时间学习状态学习成绩）。

根据不同的学生，不同的情况，不同的评价目的，三种评价方式灵活运用，引导学生从不同的角度评价自我，看到自己的不足、进步和优势，建立自己的学习定位。

高二年级
A、在学习上两极分化日益明显。

高二和初二一样是高中学习处于两极分化的阶段。

经过高一一年的学习，学生在知识掌握程度上已较明显的分出层次，即所谓优生和差生。

a、对优生来说，由于之前学得好，高一基础掌握扎实，他们积极、自信的心理不断得到强化，学习兴趣上升为乐趣，学习已成为自觉的行为，并不断从中得到成功的心理体验。

b、对于差生来说，学生在一年学习中（尤其是在考试中）屡遭挫折，对学习的灰心、自
卑甚至害怕等心理也在渐渐固化，出现兴趣转移，偏科等倾向。

c、对中等水平的学生来说，学习目的模糊，学习动机不强，处于一种淡漠的被动状态。

B、孤独感和焦虑感较强
高二学生是高中阶段的“断层”时期。

因为高一新生刚进入高中，对学校、老师、同学以及学习都有新鲜的感觉，同时，其兴奋心情也使其具有积极的学习和生活态度。

而他们所面临的是如何适应新的生活和新的学习，在这个时期，无论是学校还是老师都对他们给予高度的关注。

高三的学生因为就要参加的高考，家长和老师对他们给予更高度的关注。

相反，老师和家长对高二的学生的关注就相对较少，使学生在这个阶段的孤独感和失落感较强。

高二阶段由于很多学生目标不明确，既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期。

一旦遇到挫折，特别是考试中受到打击，就会自我怀疑，产生焦虑。

从来咋们机构学习的学生情况来看，高二辅导的学生较多，而且大部分是高二第一学期下半学期开始成绩有明显下滑，部分知识在课堂上听不懂，来辅导的高三一部分学生成绩不理想也是因为高二退步的原因造成，有调查显示：一半以上的学生感到整个高中学习中有成绩明显退步的那么一个阶段，而其中大部分学生感到这个退步的阶段就在高二，高二时候退步比较严重。

高三年级
高三大家都很熟悉，到了最后冲刺的时候，是老师、家长学生充满期望的阶段，同时也是学生压力最大的阶段。

高三整个年级对我们教育机构来说我总结紧抓两点：希望、辛苦。

A、希望：高三的学生是每个学生、每个家庭、每个学校、每个班级乃至社会、亲戚、朋友给予关注给予期望最多最重的一个群体。

大家希望高三的学生能考一个好大学，考名牌、考重点、考一类本、考二类本、能考上等等。

对每个学生都有不同的期望。

所以我们要紧抓这一点，高三的学生千万不能放松，能考上重点大学的我们鼓励他争取考名牌，能考上一类本的我们激励他们冲刺重点大学，一次类推，千万不能满于现状，不能有考成什么样就什么样的心态，现在高校升学竞争这么激烈，就业形势这么严重，所考高校不理想所选专业不热门，势必影响学生毕业之后所要面临的选择，影响学生一生的道路。

B、辛苦：高三的学生确实压力很大，很累很辛苦，既面临学业上的有形压力，同时面临背负期望的无形压力，包括父母、亲戚朋友的期望，自己对未来的期望。

两种压力的承担，高三的学生确实需要付出的太多，每天上课紧紧张张，回家后还要熬夜学习，课业知识多、广、杂。

但是我们要告诫学生绝对不能在压力面前跌倒，这是十二年学习最终可以实现梦想的时候，将来是否有一个好的选择就得看高三这一年付出了多少，付出的多收获的多，通过一年的不断努力，可能几次考试都不理想，包括一模二模，但要顶住这种压力，不断出现问题解决问题，最后才能取得优异成绩。

同时这一年也是人生必经的一
个台阶，没有这个台阶人生是不完美的，在这个台阶上，不管多辛苦多困难，走过这个阶段最终得到的是心灵的收获，最起码我们面对了。

有勇气面对就是一种收获。

想必在这一年只要踏踏实实努力过，结果肯定是令人满意的。

哪怕最差我们有大学上了呢，三本也是大学呢。

韩洋（三本）张弋阳（一本）
我对高中年级特点就说这么多，希望大家以后在日常工作中能把各种情况灵活运用，面对低年级学生提前做铺垫工作制造危机意识，日常工作碰见问题讲客观因素，提供解决措施。

好，谢谢大家！。