体育课进行小组合作学习的策略研究
体育课进行小组合作学习的策略研究
作者：徐小利
来源：《速读·上旬》2015年第12期
摘要：小组合作教学已经在国内普遍实行。
各个学科都进行了小组合作学习的实践，体育学科小组合作教学还比较少。
笔者通过自己的实践，证明体育课也可以进行小组合作。
本文中，笔者通过实践经验，提出了在体育课上进行小组合作教学的策略。
关键词：体育课;小组;合作;策略
随着新课程改革的推行，小组合作学习的方式越来越受到重视。
各个学科都进行了小组合作学习的实践，体育学科小组合作教学还比较少。
体育教学中的小组合作教学是指以小组合作活动为基本单位，运用民主化教学形式，系统的利用教学动态因素间的合作互动性，突出学生的主体地位，强调学生的自主性和合作意识，作为一种富有创意的教学模式目前已经融入到体育教学中。
笔者通过自己的实践，证明体育课也可以进行小组合作。
一、体育教学小组合作中的问题
（一）小组活动重视形式，缺乏实质合作
小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具本的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
（二）学生的参与度不均衡
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会多，往往扮演了一种帮助角色，困难学生成了观众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习的获益比在班有教学中获益还少。
而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。
另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感。
（三）学生间合作不够主动
小组合作探究学习过程中，学生间应形成良好的互助互动的关系，但在小组活动中经常会出现不友好，不倾听，不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展，现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立。
（四）评价方式落后
小组合作探究学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的，但是这可能把实施小组合作探究学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
二、体育课小组合作的策略
（一）组建合作小组，培养合作意识
组建学习小组，并科学分组，是小组合作学习的基础。
根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、身体素质及班级实际情况等进行综合评定，搭配成若干异质学习小组，通常4～6人为一小组。
建立学习小组后，还要培养学生的合作意识。
体育教学是对学生人体、品质、性格等方面培养的一门综合教育手段，它应以自己独特的形式和模式，吸引学生，感化学生。
教师要真正树立以学生为主体的教学意识，把学生当成学习的主人，让学生敢于探索，主动合作学习，以达到预期的教学效果。
（二）明确合作的目的
在小组合作教学前，教师和学生根据教学内容确定本节课的学习重点、难点以及要达到的目标，同时教师应把技术动作要领、做法提供给学生，练习方法和手段可有小组自己决定，教师也可以给同学们一些建议。
在小组合作学习中，小组成员要通过小组间的互动，完成共同的学习任务。
教师要深入到学习小组中，给学生以示范、讲评，实现师生互动，并对学生的合作学习进行指导和监控，帮助学生掌握合作学习的方法。
小组目的：制定详细的小组目的，有利于组内同学的互相帮助，“不让一个组员掉队”不仅仅是口号，更是共同的目标，促进了小组的学习氛围，精诚团结，加强了生生关系。
个人目的：根据学生的异质性，每位同学自己都制定了切实可行的教学目的，使他们能够积极参与，并在同学的帮助下顺利掌握技术动作，促使学生个性能够积极的进行自我提高。
（三）分工明确
小组成员要件好合理分配，首先要确定组长，组长轮流担任。
组长的要求较高，要有协调能力。
轮流担任组长，可以培养每个同学的协调和组织能力。
由组长确定资料员、记录员、报告员，负责组织管理工作;资料员负责资料收集，归类;记录员负责合作过程记录工作;报告员负责写学习报告，代表小组报告小组学习情况。
让每个成员都要有参与的机会，同时注意关照配合小组内其他成员的活动，通过小组合作学习，让学生间互动互启，充分体现在合作中学习，在学习中合作。
例如学习田径短跑起跑方式，解决起跑问题的方法比较多，通过合作小组，学生可以分组讨论、总结短跑的多种起跑方式，最后由小组统一意见，派代表发言。
事实证明，小组合作有利于发展学生的思维，培养学生合作的意识。
（四）全员参与
在进行小组合作时务必保证每个学生都能参与其中，不能成为某几个人的合作或者是小组合作变成一个人的舞台。
在进行小组合作时，也要让学生懂得，一个人的力量毕竟有限，必须借助集体的力量才能取得胜利。
强调合作学习并不意味着削弱学生的自主学习，事实上合作学习的一个基本点就是强调个体责任。
其出发点乃是强调在各种形式教学活动的互配实施中使学生得到全面发展。
笔者在体育教学过程中重视学生的全员参与，这样，每个学生能够学到相关的体育知识。
（五）建立科学的评价机制
评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式，不同评价内容对学生合作学习进行评价。
小组合作学习活动结束后，教师要给学生充分展示合作成果，互相评价的机会。
评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。
新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性，因此教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。
评价方式要多样化，评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。
三、结语
在新课程改革越来越深入发展的今天，小组合作学习已经被运用到各个学科。
体育课上运用小组合作学习，是一种愉快的教学方式，它可以使学生积极自觉地参加体育锻炼，以达到预期的教学效果。
参考文献：
[1]朱应明.合作学习教学模式在体育教学中的运用[J].山西师大体育学院学报，2003（4）
[2]李琨.也谈体育教学中的合作教学[J].教学与管理，2005（8）
[3]方志培.《分层次分组竞赛合作学习教学法》素质教育，2000（6）。
小组合作学习模式在小学体育教学中应用研究
小组合作学习模式在小学体育教学中应用研究1. 引言1.1 研究背景小学体育教学作为培养学生身体素质和培养团队精神的重要环节，一直备受教育界的关注。
传统的教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和合作的氛围。
随着教育理念的不断更新和学科教学的不断发展，越来越多的学者和教育工作者开始研究和探讨更加有效的教学模式。
1.2 研究目的研究目的是探究小组合作学习模式在小学体育教学中的应用效果，分析其对学生学习和发展的影响，为提高小学体育课教学质量提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：探讨小组合作学习模式的理论基础，揭示其在小学体育教学中的应用方式和策略；分析小组合作学习模式对学生的学习动机、团队合作能力、沟通能力等方面的影响；评估小组合作学习模式在小学体育教学中的优势和不足，为教师提供改进和优化建议；总结小组合作学习模式在小学体育教学中的重要性，探讨未来研究方向，为相关研究提供参考和借鉴。
通过对研究目的的深入探讨和分析，可以更好地推动小学体育教学改革，促进学生全面发展。
1.3 研究意义小组合作学习模式在小学体育教学中的应用，对于培养学生的团队合作能力、沟通能力、领导能力和解决问题能力具有重要意义。
在传统的体育教学中，通常是以师生之间的直接互动为主，学生的主动性和积极性较低，容易形成被动接受知识的状态。
而小组合作学习模式则能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和参与度。
通过小组合作学习，学生可以在小组内相互协作、交流思想、分享经验，共同解决问题，从而促进他们的个人成长和团队合作意识。
在体育教学中，小组合作更可以帮助学生培养团队精神和协作能力，让他们在比赛和训练中更好地配合和互助，提高整体实力。
小组合作也能培养学生的领导才能，让他们学会在团队中担负责任、发挥作用。
研究小组合作学习模式在小学体育教学中的应用，有助于提高教学效果，促进学生全面发展，培养他们的综合素质，符合现代教育的发展要求。
通过深入研究和实践，可以为小学体育教学提供更科学、更有效的教学方法和策略，推动体育教育的发展与进步。
体育合作学习研究报告
体育合作学习研究报告一、引言体育合作学习是指学生通过参与体育活动，在合作中学习，通过互相合作、协商和交流，达到共同目标的一种教学方法。
近年来，体育合作学习在学校教育中得到了越来越广泛的应用和重视。
本报告旨在探讨体育合作学习的重要性、实施方法和效果，并提出相关建议。
二、体育合作学习的重要性体育合作学习还能促进学生的发展和成长。
在合作学习中，学生需要相互协商、沟通和交流。
通过与他人合作，学生可以了解他人的观点和想法，拓宽自己的思维和认知范围。
此外，体育活动还可以培养学生的意志力、毅力和困难克服能力，在学生的发展和成长中起到积极的推动作用。
三、体育合作学习的实施方法1.设定共同目标。
在体育活动中，教师可以为学生设定一个明确的共同目标，如完成一个队列、击败对手等。
通过共同的目标，学生能够激发合作意识，培养团队精神。
2.创设合作环境。
教师可以提供一个积极的合作环境，给予学生合作的机会和支持。
例如，在班级体育课上，可以设置小组活动，让学生在小组内合作完成任务。
3.引导合作学习。
教师在体育活动中充当引导者的角色，指导学生如何进行合作学习。
教师需要提供合适的指导和支持，帮助学生处理合作中的问题和冲突。
四、体育合作学习的效果体育合作学习能够产生许多积极的效果。
首先，体育合作学习可以提高学生的认知水平。
通过合作学习，学生可以从他人的经验中学习，拓展自己的知识领域。
其次，体育合作学习可以促进学生的社交能力的发展。
在合作学习中，学生需要与他人进行交流和合作，从而与他人建立良好的关系。
再次，体育合作学习可以培养学生的领导才能。
在团队合作中，学生可以学会带领团队，调动团队的积极性和创造力。
五、建议为了更好地促进体育合作学习的实施和发展，有以下几点建议：1.增加合作学习的时间和机会。
学校应该给予体育合作学习足够的时间和机会，让学生有更多的实践和经验。
2.培养教师的合作学习意识和能力。
学校应该培养教师的合作学习意识和能力，提供相关的培训和支持。
小学体育课实施小组合作学习模式的可行性分析
小学体育课实施小组合作学习模式的可行性分析小学体育课是学生身体健康和全面发展的重要环节之一，也是培养学生合作精神和团队意识的重要途径。
为了更好地体现课程目标和促进学生的身心健康成长，许多学校实施了小组合作学习模式，即将学生分成小组，通过小组合作的方式完成体育课的各项活动。
本文将从可行性角度，分析小学体育课实施小组合作学习模式的优缺点及其实施可能面临的困难。
1.促进学生身体健康小学生的身体尚处于发育期，体育课不仅可以锻炼学生的身体素质，还可以让学生通过小组合作锻炼协调能力、反应速度等方面的综合能力，培养自信心和毅力，增强学生的心理素质。
2.激发学生的学习兴趣小组合作学习模式可以让学生在团队中合理分工合作，提高学生的参与度和主动性，从而更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
3.培养学生的团队协作能力小组合作学习模式要求学生与队友紧密协作，充分体现集体荣誉感和责任感。
学生在小组合作学习中可以通过积极协作和相互配合，提高自己的团队协作能力，培养团队合作精神。
1.影响学生个人发展小组合作学习模式要求集体优先，过于强调团队积极性，却可能掩盖了个体差异化的发展。
在某些情况下，某些学生因合作失败和不被看好而产生心理负担，从而影响到学生的自信心和心理健康。
小组合作学习模式在形成学生良好团队协作能力方面，存在一定难度。
不同的学生团队协作能力可能参差不齐，甚至可能产生内部矛盾，影响了学生学习效果的发挥。
1.教师管理难度大小组合作学习模式对教师要求较高，需要教师在课程设计和课堂管理方面制定恰当的策略，合理分组、掌握团队合作方法和技巧，及时调整学生团队和分组，确保学生正常参与和健康发展。
2.学生团队合作意识不足小学生因为年龄、性格和各方面的差异造成团队合作意识的不足，如何引导学生积极参与、发挥个人特长和价值，促进学生团队之间紧密协作是需要教师在实践中探索和实践的。
3.时间分配困难小组合作学习模式对于时间的分配有一定要求，既要保证学生运动量的达标，又要让学生参与更深入的团队合作学习。
新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析
一
３ ． 组 织 观 看 一 些赛 事 观看 一些 相关的 国际或 国家 的大型比赛 视频， 例如： 如果正值奥运会或亚运会期间 ， 也可以组织学生收看一些赛 事的直播 ，另外 也 可 以 在 奥 运 会 期 间 或 世 界 杯 期 间 也 和 学 生 们讨论讨论 比赛 ，最好是有 中国团队 比赛的 项 目，例如 自由体操团体赛 、４ ＂ １ ０ ０跑步或混 合泳 比赛 ，让学生们看看 现场直播 ，是非常 振奋人心 的，其实在这个 观看过程 中，既让 学生可 以更了解体育知识 、 更明白体育精神 ， 也能让他们能够看到团队的合作是很重要 的。 互相之 间的配合 默契也是关键的 ，当他们越 发 明白时，也更能理解合 作学习所带给他们 的重要 意 义 。 ４ ．鼓励合作 学习中的交流和总结 在合作 的体育科 目学习和练 习中，由于 每人 的想法 和本身的身体素质有差别 ，要鼓 励学生 能大胆 的在小组合作 中说 出自己的想 法 ，可 以组织 在每堂课前 ，分组 的形式 ，每 组之 间互相进行总结 ，例如 ： “ 为什么组 长 的三级 跳能完成的如此的好？我和他之 间的 差别是什 么原因？小 组中成绩最不理想 的那 理想 。 和效果 。要真 正做 到合作学习 ，如何更好 的 位 同学 是动作 的不规范还是技巧 的掌握度 不 ２ ． 合 作 学 习的 目标 开展 ，这需要教师 能做出好的引导使用正确 高？ ……”这些可 以让他 们之间讨论 ，要是 合作 学习，团体成员有着共 同的 目标， 的策 略。教 师要多与学生交流 ，考虑他们 的 平 和的、平 等的、善意的提 出和解 决问题 ， 只有当所有成员都达到 目 标 时，个体 自 身才 感受 ，了解学 生的需求点 ，也可 以多想一些 不让 弱势点的产生 自卑心里 ，这样 能达成 互 能达到 目标 ，获得成功 。若团体 中有一个人 新 的方 法使 用到教学 中进行尝试 ，找到学 生 帮互助 ，并让小组的协作更默契更真诚 。 达 不 到 目标 ，其 他 人 也 达 不 到 自己 的 目标 。 的兴 趣 点 。 三 、 结 束 语 在这种条件下 ，团体成员之间必定会形成积 ２ ．要 按 其特 点 分 组 社会竞争 的加 大 ，使 得学生 的对 于文化 极的相互促进关 系，以一种既有利 于 自己成 合 作 学 习 基 本 以 分 组 形 式 出 现 ，在 分组 科 目的掌握有 了更高 的要求 ，但是 对于体育 功又有利于同伴成功的方式活动。 中 可 以 注 意 几 个 分 组 的要 素 ，一 种 是 按 兴趣 课程也不容忽视 ， 要重视学生 “ 德智体美劳” ３ ． 合 作 学 习的 意 义 爱好 分组 ，一种是按感情友谊 分组 ，一种是 的全面发展 ，将合作学 习全面应 用到体育教 （ １ ）培养合作精神。当代教育必须重视 按特长搭配分组。可以根据学 习和练 习的不 学中 ，教师在这个过程 中做 好引导和监督 ， 培养学生 的合作意识 与合 作能力，而现 在的 同项 目来确定 ，在体育课程 中，由于所要求 合理的分配合作小组 ，鼓励 多分享多总结 、 学生大多是独生 子女，而合作学 习无 疑是这 学习和掌握 的项 目除了三级跳远 ，百米赛跑 多交流 ，并且要善于观察学 生感 受也关注他 和原 地 推铅 球 ， 这 几项 在 考试 中是 必 考项 目 ， 们心理 的变化 ，真正让合作学 习在体育教学 种能力培养的最佳途径 。 （ ２）培养交往能力 。小组合作学 习是同 在学习过程 中是 老师一 起教授方法和姿势 ， 中起到举足轻 重的作 用，提高学习效率并达 学之 间互教互 学、彼此交 流知识的过程 ，也 但练习的话是可 以按照学 生的特长来 分组练 到 学 习 目标 。 是互爱互 助、相互 沟通情 感的过程。此过程 习 ，若一个班级有 ６ ０个人 ，可分为 ６组 ，当 参 考文 献 ： ［ １ ］ 董青 ． 高 中体 育 教 学 中小 组 合 作 学 习 促进了学生交往能力的提高。 、 堂课上若是专 门针对性的练习三级跳远 ，就 Ｊ ］ ． 体 育 博 览 ，２ ０ １ １ （ ０ ７ ） （ ３）培养创新精神 。在学习的过程 中， 可以将 这个项 目擅长和稍微弱势的进行组合 ， 优 化 策 略探 析 ［ ［ ２ ］郭 雯婧 ． 体 育 与健康 新课 标理 念 下 学生 间、师 生间的互相启发 、相互讨论 ，都 每组十个人 ，５各拔尖的，５各稍微落后 的， 在练习过程 中不光可以减轻老师的辅导担子 ， 的小 组合 作 教 学模 式 探讨 ［ Ｊ ］ ． 科 技信 息， 会将 另一 些同学的思维导 向一个新 的领域 ， ２ ０ ０ ９ （ ０ ２ ） 出现一些新的视角 ，提出一些值得争论的 问 还 可 以让 学 生 之 间 达 成 互 帮 互 助 的好 习惯 ， 题。 并且每一个 人都 能参与和反复练 习达到更好 ［ ３ ］ 董克宇 ． 论 小组合作 学习在初 中体育 （ ４）培养竞争意识。在 问题的讨论与解 的效果 。另外针 对于专项技术 的体育 项 目， 教 学 中 的应 用 ［ Ｊ ］ ． 新课程学 习（ 学术教育 ） ， ２ ０ １ ０ （ ０ ７ ） 决过程中 ，组与组之间不可避免地存在着竞 其 中专项技术包括田径 、篮球、排球 、足球、 ［ ４ ］ 尤默 ． 新形势下对高 中 体 育教 学的思 争。在这一过程 中，学生的竞争意识会逐 渐 体 操和武术项 目，这些在高考 中是 自由选择 ． 中国科教创新导刊，２ ０ ０ ９ （ ３ ０ ） 的考试项 目，这些课程 内就可 以让学生按照 考 ］ 增强。 ［ ５ ］ 孙加军 ． 小组合作学 习在高 中体 育教 自己的兴趣来分组 ，例如 ，班级 ６ Ｏ 人 ，老师 （ ５ ） 培养平等意识。在合作学 习中采用 Ｊ ］ ． 考试周刊，２ ０ １ ｌ （ ４ ４ ） 异质分组的方式 ， 将不同学 习能力、 学习兴趣 、 不用强制规 定哪个 项 目多少人 ，可 以按照学 学中的应用 ［ 作者简介： 性别 、个性 的学 生分配在 同一组 内，同学们 生 自己的意愿 ，不规则的将学生分 为六组 ， 张立栋 （ １ ９ ６ ６～ ）男，籍贯：河南省项 可 以相 互 启 发 、 补 充 ，这 样 ，学 生 之 间 的关 哪位 同学喜欢哪个项 目就直接选择哪个小组 ， 城 市 ，学 历 ：本 科 ， 中 学 一 级 教 师 ， 主 要 研 老师只需要在课前教授相关 的技巧 和注意事 系会更平等 ，更 民主 ，更有利于一个 良好 班 究 方 向 ：体 育 教 育 ；单 位 ：项 城 市 第 二 高 级 项， 其他课堂时间��
培养我校高中学生在体育教学中“小组合作”学习能力的研究课题结题报告
培养我校高中学生在体育教学中“小组合作”学习能力的研究结题报告前言“培养我校高中学生在体育教学中“小组合作”学习能力的研究”，于2016年1月通过评审，被立项为县级教师小课题。
自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索小组合作学习评价环节的有效性方法和策略。
经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出我县自2011年9月以来，在中小学课堂有效实践“五学”模式，完善和丰富“五学”模式的理论内涵。
我校也积极响应并利用“五学”模式进行教学。
这种模式使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性。
由于我校离县城较近，大多体育生由父母打工带入城区学习，由于班里学生人数少，教师有时间、有条件改变过去低效的小组合作方式，使学生的活动空间相对增加，并且老师、学生间有充分的时间去讨论交流，可以大大地促进师生、生生间的互动，充分地调动学生的积极性和创造性，有利于学生的个性发展，使每个学生都能在轻松、愉快的小组合作过程中自主、探究学习，增加学生的语言表达机会，交流机会和活动机会。
但在具体实施中遇到了很多问题，如：只有“小组”而没有“合作”；学生的参与度不均衡；学生自己顾自己，没有团队意识等等。
之所以出现这些现象，一个重要的原因就是缺乏评价小组合作学习是否有效的标准。
由于缺乏评价标准，教师在组织小组合作学习时随意性较大，对学生的合作行为也没有形成统一的操作规范，没有持续的要求，所以学生的合作行为随意性明显，很难取得预期的效果。
评价是整个小组合作学习的重要组成部分，对小组合作学习的效果有着长远的影响。
因为评价的目的不只是在于知识的获得，更重要的是促进学生科学方法的掌握、科学观念的形成、以及思想和情感的变化。
在小班化小组合作学习中，教师可将评价的主动权交给学生，展开学生自评、组内互评、组间互评、教师点评等多种形式。
小组合作学习在高中体育课中的尝试与研究
各小组之 间实力均衡 。
快乐。 这 样 做 不 仅 照 顾 到 了 学 生 的 个 别差 “自主 ” 一定要与教师的“ 主导 ” 结 合起 来 。 异， 并 且 让 学生 从 中 获 取 到 了成 功 的 喜 悦 。
第一 种有利 于因材施教 ， 运 动 技 能 较 差 的
允的 ， 也 不 符 合 课 程 基 本 理 念 中 的 关 注 个 是 一 种 不 负 责 任 的教 学 行 为 。
小 组 合 作 学 习 的 重 要 特 征 就 是 学 生 之
间 的 交流 合作 ， 但 交 流 合作 过 多时 ， 就会出 现两种现象 。 一 是 学 生 整 堂 课 都 在 教 师组 看 到 学 生 独 立 地 按 照 自 己 的 思 维 进 行 练 是有的体 育课堂 ， 有 教 师 淡 化 出 场 的 尴尬
体差 异 与 不 同 需 求 ， 因此 ， 评价 学 生 千 万不
能一刀切。
种 优优搭 配， 尽 量 把 运 动 能 力 相 近 的学
堂 的 无度 开 放 ， 就 失 去 了体 育 课 堂 的 功效 ， ３ ． ２ 要 注 意避免 课 堂的 随意 交流
生搭 配在一起 ， 明显带有 “ 组 内同质 ， 组 间 异质 ” 的味道 ； 第 二种 是 学 生 根 据 兴 趣 爱好 自 由组 合 ， 教 师 基 本放 手 的 分组 方法 ； 第 三 种 才 是 通 常 情 况 下 组 内异 质 ， 组 间 同 质 的 分组方法 。 实 践 证 明这 三种 方 法 各有 优 点 。
活 跃课 堂 气 氛 。 还 可 以提 高教 学效 果 ， 促 进 学生全 面、 持 续 和谐 的发展 。 关键 词 ： 小组合作 学习 体 育课堂教学 研 究 中图分 类号 ： Ｇ６ ３ ３ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｃ ） 一０ ２ ５ ４ －０ １
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索马志常江苏省常州市武进区郑陆初级中学摘要：随着新课改的逐步深入开展，小组合作学习教学模式越来越被大家接受。
学生作为教学主体，教师要尽可能的发挥学生的能动性、积极性，让学生成为学习的主人，培养学生自主探究的精神。
现阶段小组合作学习已经广泛应用到教学中，得到广大师生的认可和好评，初中体育教学又是如何应用小组合作学习的模式呢？本篇文章就初中体育教学中小组合作学习的有效性展开初步探讨。
关键词：初中体育小组合作有效性引言：初中体育教学中小组合作学习是指将学生以分组的形式进行学习，运用灵活的教学方式创造民主的学习氛围，激发学生学习兴趣，提升学生学习的积极性，增强学生之间的互动，达到提高教学成果的目的。
小组合作学习的方式响应了素质教育的号召，体现了以学生为教学主体的先进教学理念，从而提高学生的综合能力。
一、初中体育教学中开展小组合作学习的意义（一）小组合作学习有利于培养学生的团队精神。
在体育教学中将学生分成小组模式，能够让学生的合作意识增强，培养了学生的集体荣誉感和团队精神。
小组合作学习模式，能够让学生拥有共同的利益取向，学生要完成教师布置的任务必须要拥有共同的奋斗目标，劲往一处使，共同努力完成学习任务。
（二）小组合作学习能够培养学生的优良品质。
小组合作学习模式能够促进学生的间的沟通，提升学生的自主学习能力，同学间的互帮互助能够培养学生坚持不懈的精神。
同时，通过学生的合作努力，能够让学生在学习的过程中取长补短，在帮助他人的同时得到他人的帮助，让学生体验到合作的力量，从而培养学生的团队合作意识。
（三）小组合作学习有利于学生的心理健康。
初中阶段的体育课一方面是增强学生的体能，展开道德教育，另一方面就是培养学生的心理健康。
小组合作学习能够为学生创建良好的学习环境，减少因为竞争产生的挫败感，学生的合作能够增进学生的自信心，使得学生心理健康发展。
二、在初中体育教学中开展小组合作学习的策略（一）教师要进行科学分组，确保小组合作学习的有效性。
小组合作学习教学模式在体育课中运用
浅析小组合作学习教学模式在体育课中的运用摘要：“小组合作学习”是自主学习的一种形式，它作为《新课标》中一种新型的学习方式，一般包括同伴合作学习、小组合作学习这两种形式。
本文主要想通过查阅相关资料，并结合本人所从事初中体育教学的实际进行探讨，探索出体育教学中小组合作学习教学形式与教学策略，希望能为优化小组合作学习教学模式在体育课中的运用提供一定的参考。
关键词：小组合作学习教学模式体育课运用一、前言体育小组合作学习“是以合作学习小组为基本形势，系统利用教学中动态因素自己的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。
”具体地说，就是根据每个学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，根据教师有计划地指导、调控，小组成员间展开相互配合、相互帮助的合作性学习，共同达成教学目标的教学活动。
在教学中，运用创设合作的情景、“小集团学习法”和多渠道教学方法让学生学会合作，并根据体育教学内容和各年龄段学生的特点，结合教材内容进行有目的的指导，鼓励学生勇于实践、敢于探索，把学到的知识逐渐积累，运用于实践锻炼中。
此外，还通过创造环境、教师指导、及时鼓励等方法让学生学会参与；通过引导学生独立思考、指导学生互动合作和分享再创造的一系列步骤让学生在小组合作学习中学会创新。
二、体育教学中小组合作学习教学形式与教学策略2.1教学形式2.1.1思考-分享-练习。
思考-分享-练习是基于思考-结对形式，教师先向学生讲解挑战性任务或者策略方面的问题，学生个人思考可能的解决方案；学生被分组（如分成四人一组，然后结对），与小组的其他成员分享个人的解决方案；学生实施每个小组成员的方案；综合小组成员完成任务和解决问题的意见，继续练习；每个小组在剩下的时间，练习最终综合的动作。
它适合于创造性游戏、舞蹈和障碍课程以及需要问题解决能力的游戏和战术教学。
2.1.2结对-检查-练习。
结对-检查-练习是建立在成对检查基础之上。
中班体育游戏中的小组合作能力的培养策略
中班体育游戏中的小组合作能力的培养策略在中班阶段，体育游戏是孩子们非常喜欢的活动之一。
通过参与体育游戏，孩子们能够锻炼身体、培养团队合作能力和竞争意识。
在体育游戏中，小组合作能力是非常重要的，它能够培养孩子们的团队意识、沟通能力和协作能力。
在这篇文章中，我们将探讨中班体育游戏中的小组合作能力的培养策略。
1. 确定游戏规则和目标在进行体育游戏之前，首先要确立游戏规则和目标。
孩子们需要明白游戏的规则以及达到的目标，这样才能够有针对性地进行训练和比赛。
规则和目标的确定不仅可以帮助孩子们理解游戏的要求，还能够培养他们的遵守规则和目标意识。
2. 协作训练在体育游戏中，小组合作能力至关重要。
我们需要对孩子们进行协作训练。
可以通过一些小组合作游戏来培养孩子们的协作意识和团队合作能力。
可以让孩子们进行两人行走绑腿比赛、三人跳绳比赛等，这些游戏不仅能够锻炼孩子们的协作能力，还能让他们感受到团队合作的乐趣。
3. 分工合作在进行体育游戏的时候，可以给孩子们分配不同的角色和任务，让他们进行分工合作。
可以让一部分孩子担任队长，负责组织队员们进行训练和比赛；另一部分孩子负责记录比赛数据和统计成绩等。
通过分工合作，孩子们能够学会尊重他人、相互合作，同时也能培养他们的领导能力和团队精神。
4. 鼓励表扬在体育游戏中，小组合作能力的培养需要老师和家长的共同努力。
老师和家长需要在孩子们表现出色的时候给予及时的表扬和鼓励，让孩子们感受到成功的喜悦和成就感。
这样不仅能够激发孩子们的积极性，还能够培养他们的团队合作意识。
5. 培养团队精神在体育游戏中，培养孩子们的团队精神是非常重要的。
可以通过一些团队建设活动来培养孩子们的团队精神，比如进行团队拔河比赛、团队接力赛等。
这些活动能够让孩子们意识到只有团结一致、协作合作才能取得胜利，从而培养他们的团队意识和合作精神。
6. 创设良好的团队氛围在进行体育游戏的时候，老师和家长需要创设一个良好的团队氛围。
体育课如何实施小组合作学习
体育课如何实施小组合作学习Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998体育课如何实施“小组合作学习”永锋“小组合作学习”是小学体育课堂教学中的重要形式，它有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于活跃课堂气氛，增强学生学习的主动性，有利于培养学生群体合作意识及创新能力。
现结合笔者的教学实践，谈谈在小学体育教学中如何实施“小组合作学习”。
一、开展讨论，各抒己见在平时的教学中，为了便于学生合作学习，我总是先给出一个话题让学生展开讨论，自由发表意见，讨论后进行小组总结，再由各小组的组长汇报。
如在教三年级体育健康常识——《课间活动要适量》一课中，我让学生围绕“（一）、为什么课间要进行适量的活动;（二）、课间应进行什么样的活动”进行小组讨论，有了话题后，各小组之间展开了激烈的讨论，有的说教室内二氧化碳多、氧气少，到室外可呼吸到更多的氧气，让自己有更多的精力继续学习；有的说在教室长时间的看书、写字影响自己的视力，课间到室外看看绿叶或景物，有助于保护视力；有的说课间可到操场上散散步、做做体操、跳跳绳等。
最后，由各小组的组长汇报，并在全班进行交流。
通过给出话题、开展讨论和进行小组汇总这一合作学习的模式，充分调动了学生学习的主动性，发挥了个体学习的潜能，让学生真正成了学习的主人。
二、开展竞争，互助合作体育课堂中有了竞争的注入更显活力与生命力。
在平时的教学中，我采用小组游戏比赛的教学方式，来调动小组合作的兴趣。
如在穿越障碍物的游戏教学中，我先为学生创设“小勇士穿越大森林”的情景，小组通过对“大森林”不同“路径”的尝试练习，引出穿越障碍存在的问题，各小组能积极合作，进行穿越障碍物的“跨、跳、钻”的方法练习。
在游戏比赛中小组成员配合默契，团结互助，勇于展示自己的“穿越”本领。
有的小组通过合作，创设出了多种“森林路径”，进行了创造性的学习。
在小组合作学习的过程中，引入竞争机制，既可增强学生的集体竞争意识，又能激发全体学生的合作参与兴趣，使学生在积极的课堂气氛中获得知识和技能。