高中英语阅读教学中的分层教学
中学教研
高中英语阅读教学中的分层教学
江苏省沛县第二中学刘颖
[摘要]随着新课程改革和素质教育的不断深入，人们越来越关注学生的全面发展和个性化发展。
在高中英语教学中，其中的一个教学任务就是培养学生的英语学习兴趣，丰富学生的英语知识以及提高英语实践应用能
力。
而学生在发展过程中都是不同的，存在差异的，为了促进全体学生的发展和学生的个性化发展，在高中英语
阅读教学中，就必须采取因材施教的教学方法，分层教学方法就是一个很好的因材施教方法。
进行分层教学，教
师首先要将学生的阅读层次分类，再进行教材分层，阅读教学目标分层，还可以借助多媒体辅助阅读教学，这样
让全体学生都达到全面发展的目的。
[关键词]高中英语；阅读教学；分层教学
分层教学是教师结合学生的认知能力和兴趣特点，合理地将学生分为不同的层次进行教学，从而充分使用课堂资源，促进全体学生获得发展的一种方法。
近些年，教育界越来越重视分层教学，一方面是因为分层教学符合新课程改革和素质教育的观念，充分调动了学生英语学习的积极性和主动性；另一方面是社会对人才要求的提高，需要具有创新能力和独立思考能力的高素质人才，而分层教学有助于培养学生的创新能力，契合新时代对人才的要求。
一、分层教学的重要性
英语是高中教学的重要组成部分，作为语言类学科，英语有助于开发学生的智力。
然而，由于英语具有抽象性特点，有些学生对英语学习具有畏难情绪，认为自己缺乏英语学习的天赋。
分层教学方法运用于高中英语阅读教学中，可以很好地纠正学生的这种心态。
分层教学最大的特点就是尊重学生在英语学习上面的差异，根据学生已有的英语阅读基础，将学生分为不同的学习层次，虽然是一种差别对待，但这种差别对待是不带任何歧视性质的，而是为了因材施教，尽可能发挥每个学生的潜力。
分层教学的理论依据其中之一就是因材施教，孔子在很多年前就认识到学生之间是存在差异的，并且现阶段的差异并不代表其一生的失败。
巴班斯基的最优化教学理论也是分层教学的重要理论依据，其注重优选教学内容、任务以及教学形式，并随时调整教学活动。
另外，赞可夫也提出区别对待，实行差异教育的理论，这些理论都有效支持了分层教学的发展。
二、分层教学在高中英语阅读教学中的运用
1.了解学生的阅读层次，正确分层学生
（1）深入掌握学生的英语阅读能力。
在高中英语教学中，采用单一的阅读教学模式，学生阅读的学习效率并不高，教师需要帮助学生解决阅读中各种问题，提升学生的阅读能力。
教师在实际英语阅读教学中应该很容易发现，如果学生不能正确把握所学文章的脉络，就无法有效推断文章的要点，从而影响到阅读的正确性。
学生的阅读能力存在差别，在单一的阅读教学方法中，就有很多学生在课堂教学中不能得到有效收获。
所以，教师要根据学生的具体情况，将学生进行正确分层，让每个学生在英语阅读课堂教学中，都能各尽所长，有所提升。
（2）根据学生的实际阅读能力正确分层。
在高中英语阅读教学中运用分层教学方法，教师需要充分了解学生的阅读能力，再采取科学合理的分层教学策略。
需要注意的是，无论采取何种方法，都要尊重学生学习的主体性，以生为本，满足每个学生的个性化需求，因材施教。
在阅读学习过程中，学习的重点都有所不同，传统的单一阅读讲解方式难以满足教学要求，导致在课堂教学中优等生喂不饱，中等生提不高，学困生不想学的现象出现。
所以，教师要合理使用分层教学方法，在掌握学生阅读学习层次的基础上，找到学生的最佳教学区和最近发展区，将学生的最近发展区逐步提升为现有发展水平，提高学生的阅读能力。
根据不同的阅读能力，教师将学生进行分层，可以是强、中、弱三组，在课堂教学中找到教与学的最佳结合点，确定每个层次学生的阅读学习的重难点，从而让全体学生都在原有水平上有所提高。
2.课堂教学中进行分层教学
（1）利用课前阅读学问卡，确定学生的英语能力。
在高中英语阅读教学中运用分层教学方法，教师要注重学生的课前预习。
上课前教师结合教学内容，设置符合学生不同层次的学问卡，要求学生在课前完成。
在
中学教研
制定学问卡的设计上，教师也要遵循分层教学原则，根据学生的阅读能力设计适当的阅读题，在学生完成之后，教师通过收集和整理学生的学问卡，合理调整阅读教学策略。
（2）在课堂上实施分层教学。
在实际课堂教学中，教师根据学生的阅读能力进行有的放矢的教学。
在了解每个学生的学习能力、个性心理，以及课前学生完成的学问卡情况的基础上，合理调整导学方案。
对于优等生，教师要设置有难度的题目，让他们独立思考，提供提升学习能力的机会；对于中等生，教师要根据常规的教学要求，让学生达到教学大纲的要求，比较重视概念的学习，多练习、多鼓励；对于学困生，教师可以合理降低教学要求，逐步加强这些学生的学习自信心。
这样通过不同的教学要求，保证每个学生都能有所提高。
另外，进行分层教学，教师要注意动态分组，持续关注学生的阅读能力，根据变化进行调整或者重新分层，从而激发学生的进取意识，调动学习积极性，促进全体学生的整体提高。
3.利用分层教学培养学生的良好阅读习惯
科学合理的方法对学生阅读习惯的形成具有重要意义，阅读兴趣、速度、技巧和习惯障碍对学生的阅读能力有着直接的影响，培养学生的良好阅读习惯，教师也可以运用分层教学的方法。
对于高中生来说，已经养成了不同的阅读习惯，教师可以在学生已有的阅读能力上，调整其阅读习惯，可以针对不同层次的学生，要求不同的阅读量，通过试题词量、阅读短文词量提升阅读速度，并且提高阅读效率，形成phrase reading的习惯。
对于优等生，教师可以要求他们阅读英语书籍，如英语原著等，扩充他们的词汇量和语法知识，培养他们的自学能力；对于中等生，教师可以要求他们阅读中英文对照的文章；对于学困生，教师可以要求他们熟读课文，提高阅读能力。
4.利用现代信息技术辅助教学
在高中英语阅读教学中，利用现代信息技术辅助教学，有助于学生掌握阅读教学的重难点。
在实际课堂教学中，有些学生无法跟上教师的思维节奏，久而久之就会影响学习效果。
为了提升分层教学效果，教师可以利用多媒体展示分层教学的重难点，这样学生在听教师讲解的时候，可以参照多媒体屏幕上的内容。
同时，教师可以将不同层次的教学课件发布在学校学习平台上，或者通过微信等现代信息交流工具传送给学生，这样可以弥补课堂教学的不足，尤其对于学困生来说，在课堂上没有弄懂的阅读知识点和技巧，可以在课下通过教学视频反复学习，从而提升阅读能力。
如在学习“Growing pains”的时候，教师可以将该课的重难点How to help the students learn to write a letter of advice等通过课件发给学生，学生就可以多次反复观看课件，从而提升全班学生的学习效果。
5.评价分层
传统教学模式下的评价方式主要是考试，教师设置统一的卷子和要求，这样不同层次的学生自然会考出不同的成绩，特别打击学困生的学习积极性，久而久之他们就会丧失英语阅读学习的自信心。
而运用分层教学方法后，教师要在阅读评价方面实行分层，对不同层次的学生制定不同的标准，在阅读测试、作业和回答问题等方面进行同分不等值的综合评价。
教师可以根据学生的层次设置阅读测试难度，或者在同一份测试中统一题目，但是提出的要求不同，只要每个层次的学生完成相应的题目要求，都可以获得对等的成绩。
这样每个层次的学生都可以得到高分，体会到成功的喜悦，从而激发不同层次学生的英语阅读兴趣。
另外，每次不同层次的阅读测试情况，可以为学生层次的调整提供有效依据，从而真正提高全体学生的阅读能力。
在高中英语阅读教学中应用分层教学方法，需要教师正确掌握学生的实际英语阅读能力，引导不同层次的学生进行阅读，设置有层次的评价方式，运用多种教学方法，激发学生的阅读兴趣，使学生积极参与到阅读教学活动中，进而培养学生的自主学习能力和独立思考能力，实现学生的全面发展和个性发展。
参考文献：
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[4]肖红武.分层教学中大学英语阅读教学的策略研究[J/OL].考试与评价(大学英语教研版),2015，(06).
[5]陈秀成.分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用[J].才智,2016,(36).
（责任编辑史玉英）。
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍分层教学策略是指根据学生的学习能力和兴趣水平将学生分为不同能力层次，采取不同的教学方法和教学内容，以实现教学个性化、差异化的目的。
在高中英语课堂中，分层教学策略的应用可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习能力的培养，提高学生成绩和英语能力的全面提升。
在当前教育背景下，分层教学策略已经成为英语教学的必然趋势。
通过对分层教学策略在高中英语课堂中的应用进行深入研究和探讨，可以更好地发挥其优势，取得更好的教学效果，进一步提高教育教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义研究意义：分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用是一项重要而具有现实意义的研究。
随着教育改革的不断深入，个性化教学已经成为教育领域发展的趋势之一。
采用分层教学策略可以更好地满足学生不同的学习需求，提高教学效果。
分层教学策略有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，促进他们的学习进步。
通过分层教学策略，教师可以更好地实现课堂教学的差异化，使每个学生都能得到适合自己的学习资源和支持，帮助他们实现个性化发展。
深入探讨分层教学策略在高中英语课堂中的应用意义重大，对于推动学校教育改革，提高教学质量，促进学生全面发展具有重要的现实意义。
2. 正文2.1 分层教学策略的概念分层教学策略是一种根据学生不同的学习能力和水平，将学生分成不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，教师能够更好地满足每个学生的需求，使得每个学生都能在适合自己水平的教学环境中获得更好的学习效果。
分层教学策略的核心思想是因材施教，根据学生的个体差异来制定不同的教学计划和教学内容。
通过分层教学，教师可以更好地发现学生的潜能，激发学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。
在分层教学策略中，教师通常会将学生分为三个层次：基础班、提高班和拓展班。
基础班主要针对学习能力较弱的学生，提高班则是针对中等水平的学生，而拓展班则是为学习能力较强的学生提供更深入的学习内容和挑战。
分层教学在高中英语阅读教学中的实施研究
分层教学在高中英语阅读教学中的实施研究作者：王辉来源：《成才之路》 2018年第2期摘要：分层教学有助于促进不同层次学生对英语的学习，提升高中学生英语阅读水平。
文章探讨在高中英语阅读教学中分层教学的实施方法：因材施教，对学生分层；进行教学内容的分层，促进学习；由浅入深，进行课后作业分层。
关键词：高中英语；分层教学；阅读教学；作业分层中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）02-0026-01由于不同学生的理解能力、思维能力以及学习能力有所不同，因此，在高中英语阅读教学中，教师应实施分层教学，并制定有效的教学方法。
要做到因材施教，统筹兼顾，实现不同层次学生的共同进步，从而实现高中生英语阅读水平的整体提高。
一、因材施教，对学生分层在高中英语阅读教学中，教师要想有效实现教学目标，就必须注重因材施教。
在制定教学方法的过程中，应对学生进行有效了解，包括学生的心理状态、智力水平以及思维能力等，从而进行有针对性的高中英语阅读教学，激发学生对英语阅读的兴趣，提升学生在英语阅读课堂的积极性与主动参与性，促进高中生英语阅读水平的快速提高。
在对学生进行分层之前，教师要对学生进行测试，并根据测试结果对学生进行分组，将学生分为两个层次，即A层次与B层次。
对于A层次的学生，教师可以对其设置较高的目标，使其英语阅读水平能够更上一层楼，充分促进其进步。
对于B层次的学生，教师可以制定中等的教学目标，有效培养学生的自信心，使其能够对英语阅读学习产生浓厚的兴趣，从而促进自身英语阅读水平的有效提升。
分层教学的过程，能够有效促进这两组学生的共同进步，避免出现严重的两极分化现象，充分发挥出学生分层对于高中英语阅读教学的有效作用。
例如，在教学“Reading”一课时，教师可以对学生进行有效分组，使A层次的学生学习稍难的内容，如as的不同用法，以及as构成的词组asfor，suchas等，使该层次的学生能够“吃得饱”；对于B层次的学生，教师应先让其充分掌握该课中的英语单词，并达到一定程度，而后再进行其他内容的学习。
分层教学在高中英语阅读教学中的应用研究
分层教学在高中英语阅读教学中的应用研究摘要：阅读是高中英语的重难点内容，它对学生词汇量、理解能力都提出了较高的要求。
所以提升高中生英语阅读能力成了当今英语教学的重点，也是当今广大英语教师致力解决的问题。
文章分析了高中英语阅读教学现状，并立足分层教学探究了高中英语阅读教学,以希望在分层教学推动下提升班级同学的共同提升与发展，提升高中英语阅读教学能力。
关键词：分层教学；高中英语；阅读教学；实际研究分层教育指的是基于高中生身心、英语水平开展的教学新模式。
在分层教学模式下，教师要基于班级学生的实际情况制定分层教案，以帮助学生夯实基础知识，提升高中生的英语阅读能力。
文章立足高中英语阅读，着眼于分层教学对文章主题进行深入说明。
一、高中英语阅读教学现状第一，学生水平层次不齐。
基于高中生理解、基础知识掌握程度的不同，致使他们在课堂教学中出现了很大的差别。
基于学生的巨大差别，我们依然采取统一方法开展教学，只会拉大学生差距，无法满足不同层次学生的需求。
第二，英语阅读教学目标不明确。
虽然阅读占据了英语课时的很小一部分，但却在高考中占有很大比重。
很多教师为了进度会直接放弃阅读部分的引导，只会在学生错误多的之处开展讲解，没有做好积累，遇到问题同样犯错，这种不明确目标的阅读教学无法帮助学生找到适合他们的阅读方法，进而影响阅读教学效率的提升。
第三，教学方式单一。
纵观当前的高中英语阅读教学，书本阅读依然是主要方式，学生只会把握表层的知识，无法理解阅读内容包含的风土人情。
这种单一的方式抑制了学生阅读兴趣的发展，也阻碍了高中英语阅读教学质量的提升。
二、分层教学在高中英语阅读教学的应用（一）深入学生掌握学生阅读层次开展分层阅读教学，深入学生掌握学生的阅读层次是关键。
教师只有对学生的阅读水平了然于胸，才能做好分层教学，才能推进下一步教学计划的开展。
在高中英语阅读教学中，教师要基于学生情况开展分层教学，以促进不同层次学生的共同发展、提升学生的阅读水平。
高中英语阅读教学中分层教学探究
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河南省 驻马店高级技工学校 பைடு நூலகம் 思
【 摘要 】 分层教 学模式就是根 据学生的实际学习情况和能力， 将学生分成不 同的层次 ． 教 师针对每个层次的 实际
情 况， 采 用适 当的缴 械 模 式。 这 种 教 学模 式在 课 堂教 学 中的 实施 ， 有 助 于提 高每 一 个 学生 的 学 习 能力 ， 从 而提 高课 堂教 学 效果 。下 面本 文就 对 分 层教 学模 式 在 高 中英 语 阅读教 学 中的 实施 策 略 进行 研 究 。 【 关键 词 】 高 中英 语 阅读 教 学 分 层教 学模 式 实施 策 略 分层 教 学 在 教 学 上 能 够使 全 体 学 生都 得 到 最 大程 行 提 问分 层 ． 教 师 也 要 根 据 教 学 的 需 要 来 明确 提 问 的 对 度 上 的发 展 ， 在 具 体 的 实施 策 略 上 主 要 有 综合 交 替 运 用 象， 满足 学生 取 得 成 功 的 心 理 就 要 让 他 们 有 所 表 现 。对 班 级、 分 组 和 个 别教 学 等 形 式 ， 在 教 学效 果 上 能 够 使 不 实施 Ａ层 教 学 方 式 的 学 生 的 可 以提 问 关 于课 文 的 基 本 同层 次的 学 生 都 能 获得 正 面 的体 验 。分层 教 学 充分 体 现 内容 以及 细 节等 问题 ．让 学 生 回答 一般 难度 的 问 题 ， 如 了 兼顾 全 体 、 分层优化、 全体参 与的思想 ． 通过 分层教 学 文 中 简 单 生词 的 含 义 和课 文 的 中心 思 想 对 于 实施 Ｂ 曾 不仅 可 以有 效 地 激 发 学 生 学 习英 语 的 兴 趣 ． 而 且 也 培 养 教 学 方 式 的 学 生 可 以 向他 们 提 问一 些有 难度 的 问题 ， 这 了 学 生 学 习 的 主 动 性 ． 大幅 度 地 提 高 了 学 生 的 学 习 成 个 时候 也是 培 养创 造 性 思 维 的 最好 时机 ． 如 文 中是 否 隐 绩 。前 苏联 教 育 家 苏 霍姆 林 斯 基 提 出“ 人 的全 面 和 谐 发 藏 着 和 文 章表 面 思 想 不 一样 的 内容 。Ａ Ｂ两 个 教 学 方 式 展” 思想． 对 多数 学生 来说 更 要 全 面 和谐 不 可 分 割 ． 分 层 都 容 易 调 动 学 生 的 积 极 能 动 性 ， 当然 。 对 于 Ａ 层 学 生 教 教 学 法应 用有 效 要 使 多 方 面教 育相 互 配 合 ． 个性 发 展 与 师要 给 予更 多的 鼓励 来增 加 他 们 对 学 生 的 自信 心 。 社会需要适应 ， 让 学 生 有 自行 支 配 的 时 间 以及 尊 重 学 生 ３ ． 采 用 阶 梯 原理 ． 分层 布 置 课 后 作 业 和 自我 教 育 ， 从 而 达到 全 面 发展 的 目的 。 那 么分 层 教 学 对 学 生课 后作 业 的分 层 布 置 。 阶 梯 原 理是 所要 运 用 模 式 在 高 中英语 阅读 教 学 中 的 实施 策 略 主要 包括 ： 的． 也 是 实施 分 层 教 学 的 重 要 步 骤 ． 学 生 前 面 取 得 的 学 １ ． 充 分 了解 学 生 能 力 。 对 其 实施 分 层 习成 果 只有 通 过 作 业 的 布 置 才 能 进 一 步 巩 固 。根 据 Ａ Ｂ 教 师要 想 运 用 分层 教 学 法达 到 理 想 的教 育 目标 ． 就 两 个 不 同的 学 生层 面 ， 教 师要 精 心设 计 课 堂 练 习和 布 置 要 对 学 生 自身 有 充 分 的 了解 。 其 中 包括 学 生 的 智 力 ， 职 作 业 ， 对 于 Ａ层 面 的 学 生 ， 一 些 较 为 简 单 的 基 础 题 是 必 能 和 思 想 水 平 以 及 认 知 发 展 。 可 以在 教 学 未 开 始 前 ． 对 要 的 ． 只 有 通 过 稍 加 努 力就 可 以获 得 成 功 的 喜 悦 ． 而 巩 学 生 展 开一 次 测 试 ， 根 据测 试结果进行 分组 ． 再 把 英 语 固基 础 知 识 也 通 过 训 练加 以提 升 。 对 于 Ｂ层 面 的 学 生 ， 阅 读 教 学 目标 进 行 分 层 ， Ａ层是教 育大纲规 定的 内容 ． 在 基 础 的 层 面上 加 以 提 高 ． 可是 适 当 的 向 高难 度 进 行 挑 这层 适 合基 础 的磨 合 。Ｂ层 是 高 于教 育 大 纲 的 ．可 以将 战 ． 调 动 其 积极 性 ． 提 高其 自学 能力 。 教 学难 度 适 ＂ ３的 有 所提 高 ， － 这 也 是 能 力 的提 高 。再 根 据 ４． 结 束 语 不 同程 度 的 学 生来 对 照 这 Ａ Ｂ两 种教 学 方 式 ． 不是 提 高 分 层教 学 法 是 因材 施教 理 念 下 的教 学 方 法 ， 并且 起 难 度 就 是 降低 要 求 ， 具 体 的 教 学设 计 还 要 根 据 学 生 的 情 点 低 。 能 够 多层 次 地调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ． 提 高 课 堂 况 来 进 行 ．将 问 题 和 练 习 设 计 成 不 同 的 难 度 再 进 行 分 教 学 的质 量 ， 优化课 堂教 学结构 ， 增 强 了 学 生 学 习 的竞 解 。假 如 是 实施 Ａ教 学 方 式 的 学 生 ． 则要 求 他 们 会 阅读 争 性 。 淡 化 了教 学 中的 形 式 主 义 。 注 重 学 生 学 习的 实 际 ， 基 本课 文和 单词 即 可 ，再 根 据 课 后 的 练 习题 进 行 巩 固 具 有保 尖 、 促中、 补 差 的效 果 。分层 教 学法 的 实施 让 不 同 实施 Ｂ教 学 方 式 的 学 生 ， 首先 快速 阅读 是 基 本要 求 ． 尽 程度 的 学 生 都 享 受到 学 习 的 乐趣 ， 以 达 到 培 养 学生 兴趣 量 将 读 出和 原 文相 同 的 意 思 。 文 章 大 意 和 作 者 意 图 能 够 的 目的 ，有 效地 引导 学 生 对英 语 阅读 来进 行 主 动 学 习。 准 确 的 概 括 和 推 断 。 所 以 实施 Ａ Ｂ 两种 教 学 方 式 可 以让 其 中在 教 学 过 程 中 。 教 师 也 应 当 转 变教 学观 念 ， 根 据 教 不 同程 度 的 学 生 自身条 件 来进 行 学 生 ． 使 学 生 能 更 好 的 学 中的 实 际情 况 ， 对 不 同层 次 的 学 生 应 采 用 不 同的 评 价 在 英 语 阅读 中有 所提 高 。 方式 ． 将 分 层 教 学 法 真 正 落 实到 课 堂 教 学 中 ． 扮 演 好 在 ２ ． 因材 施 教 。 分 层 设 计 教 学 内 容和 提 问 这 个教 学 方 式 中所 要 扮 演 的 角 色 ． 从 而提 升 学 生 全 面 综 在 教 学 内容进 行 分层 就 是 因材 施 教 ＡＢ 两种 教 法 合 素质 。 都 会 使 学 生 的 自身有 所 提 高 ． 学 生 的 情 况 不 同教 师 的 教 参考文献 ： 学 内容 就要 因此 转 变 。 对 于 实施 Ａ层 次教 学方 式 的 学 生 『 １ １ 张婷． 以 人 为 本— — 谈 高 中 英 语 分 层 教 学 实 施 教 师 应 该 让 他 们 在 基 础 上 的条 件 上 有 所提 高 ， 不 断 向 高 策略 『 Ｊ １ ． 读与写， ２ ０ １ １ （ １ ０ ） ． 难 度 来 发 起 挑 战 。而 对 于 实施 Ｂ教 学方 式 的 学 生 ． 让他 『 ２ １ 丁静． 高 中英 语 班 内 分 层 教 学 的 困 境 及 对 策 ｆ Ｊ ］ ． 们 掌握 基 础 性 内容 是 教 师 应 该 多鼓 励 因此 不 同层 次 的 英语广场 ， ２ ０ １ ２ （ １ １ ） ． 学 生也 要 根 据 不 同的 教 学 内容 来 进 行 调 整 ， 选择和谐 自 ｆ ３ １ 江 海 峰 ．刍议 在 高 中英 语 中 实施 分 层 教 学 的 策 己的教 学 方 式 才 能 有 助 于 自身提 高 。其 次 ， 在 课 堂上 进 略 『 Ｊ １ ．中学 生英 语 ，２ ０１ ２ （ １ ２ ） ． 题， 不要犹豫 ， 要 凭 第 一 感 觉进 行 答 题 ， 如 果 把 注 意 力过 多 集 中在 这 里 就 很 容 易 顾 此 失彼 ．打 乱后 面 的 答 题 节
高中英语分层教学的实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，英语教学也面临着新的挑战。
分层教学作为一种新的教学模式，旨在根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学，以提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨了分层教学的实施策略、效果以及存在的问题，以期为我国高中英语分层教学的实践提供参考。
一、引言分层教学是指根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学。
这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨分层教学的实施策略、效果以及存在的问题。
二、分层教学的实施策略1. 学生分层首先，对学生的英语水平、学习能力和学习需求进行摸底，根据学生的成绩、课堂表现、作业完成情况等，将学生分成高、中、低三个层次。
高层次的学生的学习能力强，英语基础较好；中层次的学生学习能力强，但英语基础有待提高；低层次的学生学习能力和英语基础都较弱。
2. 教学目标分层针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
高层次的学生的教学目标为：提高英语综合运用能力，培养自主学习能力；中层次的教学目标为：提高英语听说读写能力，培养良好的学习习惯；低层次的教学目标为：掌握英语基础知识，提高英语学习兴趣。
3. 教学内容分层根据不同层次学生的教学目标，设计分层教学内容。
高层次的学生的教学内容为：英语文学作品欣赏、英语演讲、英语写作等；中层次的教学内容为：英语听力、英语口语、英语语法等；低层次的教学内容为：英语单词、英语语法、英语阅读等。
4. 教学方法分层针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
高层次的学生的教学方法为：讨论法、探究法、合作学习等；中层次的教学方法为：情境教学法、任务型教学法、互动教学法等；低层次的教学方法为：直观教学法、模仿教学法、练习教学法等。
5. 评价方式分层对学生的评价采用分层评价方式。
高层次的学生的评价以过程性评价为主，注重学生的自主学习能力和综合运用能力；中层次的学生评价以形成性评价为主，注重学生的英语听说读写能力；低层次的学生评价以基础性评价为主，注重学生的英语基础知识掌握情况。
分层教学在高中英语阅读教学中的应用
关键词 ： 高 中英语 阅读 ； 分层教学 ； 教 学 内容
前苏联教 育家苏霍姆林斯基提 出“ 人 的全面和谐发展 ” 思想 ，： 选择适 合 自己的教学方式才能有助 于 自身能力 的提 高。其次 ， 对 对于学生来说更要 全面和谐地发展 ， 分层教 学法 的有效应 用需要 ・ 于在课 堂上进行 提问的分层 ， 教 师也要根据教学需 要来 明确提 问 的对象 ， 满足学生取得成功 的心理 ， 让他们有所表现 。 对实施 Ａ层 多方 面教育相 互配合 ， 使 个性发展 与社会 相适 应 ， 让 学生有 自行 ：
行分组 ， 再对英语 阅读教学 目标进行分层 ， Ａ层是教育大纲规定 的 ： 鼓励来增强他们学习的 自信心。 内容 ， 这层适合基础 的夯实 。Ｂ层是高于教育大纲 的， 可以将教学 ： 难度适 当地进行提 高 ， 这也 是能力的提高 。再根据不 同程 度的学 ：
三、 对 课后 作 业进 行 分 层
文相 同的意思 ， 对文章 大意和作 者意图能够 准确地进行概 括和推 ： 上加 以提 高 ， 可 以适 当地对高难度进 行挑战 ， 调动其积极性 ， 提 高
断。所以实施 Ａ Ｂ两种教 学方 式可 以根据不 同程度学 生的 自身条 ・ 其 自学能力 。
件来进行教学 ， 使学生能更好地在英语 阅读 中有所提高 。
二、 对 教 学 内容 和 提 问进 行 分 层
：
分 层教学法 的实施可 以让不 同程度 的学生都享 受 到学 习的
： 乐趣 ， 以达到培养 学生兴趣 的 目的 ， 有效 引导学生 对英语 阅读进
行学 习 ， 教师要扮 演好在这个 教学过程 中所要扮 演的 角色 ， 从而 对教学内容进行分层 就是因材施教 。Ａ Ｂ两种教学法 都会 使 ：
高中英语阅读分层教学分析
高中英语阅读分层教学分析英语阅读分层教学是根据学生学习水平，结合学生实际情况，将阅读内容分等级，以不同难易程度的阅读材料供学生阅读，并以适当方式进行任务教学以加深学习效果，从而达到提高学生英语阅读水平，激发学生英语阅读兴趣的教学模式。
本文将借鉴“内容创设”、“精讲细说”、“重训萃练”、“做习作世界”等教学理念，结合“大设计”课程框架，分析实施英语阅读分层教学的可行性及要点，目的是提供给高中教师一种有效的教学模式，使高中英语课堂教学更加有效率。
高中英语课堂中，通常正确的分层教学是指根据学生测评情况和实际学习情况，将学生按阅读水平分等级，在设定的分层阅读教学环节中，为学生面面俱到，针对性地进行教学活动，既有较高层次的学生进行自主的理解和思考，又有基础较低的学生可以通过边学边练的方式增强语言综合运用能力，有助于提高教学质量。
分层阅读教学中涉及有多项，其中最根本的步骤在于要充分认识学生，以教学策略适应学生的兴趣、阅读能力和学习水平。
比如在设计教学内容时，全面考虑学生的情况，按照阅读难易程度，分担优先重点，重视阅读水平的平衡，使得教材其既有对高技能学生的挑战性，又有对低能力学生的拉近性；在安排活动时，尊重学生的个性和特点，充分利用学生的优势，给予各档次学生机会，使教学中充满学习活力和互动性；在实施任务时，要把握好任务的适宜性，保持任务的趣味性，让学生在探究、探索中灵活运用语言，培养学生的英语阅读能力。
除了这些，高中英语阅读分层教学还应该注重阅读理解能力和英语语言综合运用能力的培养，以达到提高学生阅读能力的目的。
因此，要想更好地实施英语阅读分层教学，必须重视把握学生的学习状态，及时调整教学节奏，针对不同学生进行针对性教学，夯实学生英语基础，不断提高学生英语阅读技能。
本文针对高中英语阅读分层教学模式，结合教科文“大设计”课程框架，从英语阅读理解能力和英语语言综合运用能力方面，介绍了英语阅读分层教学的可行性和要点，以期为高中教师提供一种有效的教学模式，有助于提高学生的英语阅读能力，激发学生的英语阅读兴趣，使高中英语课堂教学更加高效率。
高中英语阅读教学“分层指导”模式探究
教学篇•方法展示一、分层指导模式的含义分层指导模式的英语阅读教学是指教师在英语教学中根据学生的英语水平以及学习能力，将他们进行英语能力水平的分层。
对学生采用分层教学，需要教师先对学生进行水平测试，其主要从智力与其他方面对学生进行测试，对测验的结果进行分析，最后进行分组。
由此将他们分成阶梯式小组，使其更好地完成英语教学活动。
在此期间，教师充分尊重学生的选择，在教学中始终秉承以学生为本的理念[1]。
二、分层指导模式在英语教学中的意义分层指导就是依据学生的实际学习情况和能力，将学生分成不同的层次。
教师根据学生的实际情况，实施适当的分层模式。
在课程教学中实施这种教学模式，可有效帮助全体学生提高英语阅读能力，从而提高课堂教学效率。
因为自身的水平学生对英语阅读的理解会产生一定差异，如果教师忽略这一点实施一体化教学，很难收获有效的教学效果，学生难以在英语阅读板块获得发展与进步。
分层指导模式教学则突破了这一难点，针对学生的水平分层教学，达到高效教学的效果。
以人为本的思想始终是教师实施教学活动的内核，这要求教师科学合理地引导学生适应分层教学。
教师应注意进行有层次的教学，但对待学生的态度要一视同仁，严禁因为成绩的好坏区别对待学生[2]。
三、分层指导模式在高中英语课堂中的实施1.科学分层在分层指导教学模式中，阶梯原理在其中应得到充分运用。
根据不同阶梯层次的学生实施差异化教学，适应学生的英语能力，从而使学生在英语学习中获得成就感，促使其主动学习，达到更好的教学效果。
与此同时，还能与学生建立良好的师生关系。
在此过程中彼此促进，形成良性循环。
2.内容分层在进行英语教学时，教师需要时刻关注学生的动态，在学生的英语能力呈现出阶梯水平时，教师需要根据学生的水平对教学内容进行改革。
譬如，对于英语课文学生A能充分理解并吸收，但是学生B理解困难，很难融入此刻的教学氛围，因此需要对教学内容进行难度分层，实施针对性内容教学，以此帮助学生弥补不足，从而更高效地提高学生的英语阅读能力。
英语阅读课分层教学利弊谈
英语阅读课分层教学利弊谈摘要：本文结合实验研究数据，重点阐述了在英语阅读课堂教学的过程中实施分层教学所带来的积极因素及不利因素。
关键词：阅读教学；分层教学；利弊作者简介：黄维强，国家基础教育外研中心研究员，中国教育学会外专委会员，《中学生英语》等特约撰稿人，重庆市合川骨干教师。
郭小静，任教于重庆市合川瑞山中学。
一、引语英语新课程标准强调英语课程在目标设定、教学过程等方面要面向全体学生，突出学生主体，尊重学生的个体差异，教学设计要符合学生实际，以满足不同类型和不同层次学生的需求，并鼓励学生通过讨论、合作、探究等方式发展语言技能。
由于学生在理解能力、接受能力等智力因素和非智力因素方面均存在明显的个体差异，这也是英语教学中无法改变的客观事实。
因此，在英语阅读课堂中实施分层教学符合新课标的要求，有利于发展学生的个性，能为学生提供自我发展的空间。
同时，我校高中学生来自不同的地区、学校，生源严重参差不齐，教师如果在课堂上采取千篇一律的教学方法，必然不利于学生的发展。
基于上述原因，学校决定以英语阅读课堂为载体，在高2012级部分班级进行分层教学实验。
通过课题组近两年的实验研究，我们发现在英语阅读课堂中实施分层教学有许多值得肯定的地方，但也明显存在一些不足之处。
二、英语阅读课堂实施分层教学的有利因素1.提高了课堂阅读教学的针对性在传统的英语阅读课堂教学中，教师通常为所有层次的学生准备同样的教学内容，采用相似的阅读教学方法，很少考虑学生的个体差异进行有针对性的教学。
在英语阅读课堂中实施分层教学的情形就完全不一样了，教师按学生的个体差异进行了分层分组，不同层次的学生达到不同的阅读教学目标。
在阅读课堂教学的过程中，教师针对A、B、C层学生设置了具体一定难易梯度的阅读任务，不同层次的学生分别完成适合自己难易度的阅读任务和课后阅读练习。
例如，在进行Book 1A Unit 1 Chuck's friend阅读课讨论活动时，A、B、C层学生分别完成适合各自情况的讨论问题：〔A〕What a good friend should be like? 〔B〕Why do we need good friends in our daily life? 〔C〕Talk about one of your good friends.这样就有效地避免了阅读课堂教学的盲目性，使得各层次学生都有所收获，也极大地提高了课堂阅读教学的针对性。
例谈高中英语教学中分层教学
例谈高中英语教学中的分层教学摘要：在英语教学中，只有进行分层教学，才能尊重学生的差异并满足学生的学习需求，真正实现面向全体学生、为学生的终身发展奠定坚实基础的目标。
关键词：高中英语教学分层教学分层策略《高中英语新课程标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生全面发展与个性差异的统一。
即高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生凭借英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力及用英语思维和表达的能力。
由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异，我们必须充分考虑到不同学生的生理、心理特点。
所以，在英语教学中，只有进行分层教学，才能尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，真正实现面向全体学生、为学生的终身发展奠定坚实基础的目标。
1.学生分层根据对学生能力的掌握及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我把全班的学生分成三个层次：a层为基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确的学优生，占班级人数的20%；b层为知识基础和智力水平良好，学习比较自觉，有一定的上进心的中等生，占班级人数的60%；c层为知识基础水平较弱，接受能力不强，学习积极性不高的学困生，占班级人数的20%。
对学生进行分层后，在备课时应根据学生的具体情况进行分层备课，在备课的过程中，除了要备教材，备教法，更要备学情。
对a、b、c三个层次的学生分别提出不同要求。
即根据不同层次的学生实际情况，在教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法上都分为三个层次。
例如教学目标可分为这样三个层次：ⅰ层为基础目标，起点低，较容易达到，适合c层学生；ⅱ层为中级目标，难度略有增加，初步考验学生对知识的理解和思考能力，适合b层学生；而ⅲ层为高级目标，重点考查学生的综合语言运用能力和逻辑推理能力，适合a层学生。
同时，等级目标的制定还有利于激发不同等级学生的学习动力，鼓励学生由低级向高级转化。