幼儿问题解决能力的发展

4、社会支持
对尚不能独立解决问题的儿童，家长、教师、年长同伴， 会予以提示和鼓励，支持他完成问题解决，直到他能独 立解决问题。
社会支持中体现着文化的差异。 跨文化之间不变的事，成人和年长儿童教年幼儿童解决 问题；不同的是他们怎样教，以及在这一过程中所传达 的文化价值。
同伴也是一个社会来源。 同伴的支持是另一孩子策略运用的源泉。 一般来说当同伴年龄较大时，能促进年幼儿童问题的解 决。 但也有例外。
有很多因素影响儿童问题的解决。 有哪些资源可能使较高级的问题解决成为可能。
二、问题解决发展的资源和技能
重要的资源和技能包括：信息加工的容量、健全的认知 系统、策略、问题表征等等。
1、领域特殊性知识（专业知识）
这是一个有助于问题解决的资源，是处于发展中的各种 知识结构和概念。 发展的结果是它们越来越易于为问题解决所提取。 在这个问题上，有一个专门研究： 专家与新手解决问题的比较研究。
问题上的反应模式吻合程度很好。 被试由年龄分别为5、9、13、17岁的120位儿童， 其中107名（89%）完全一致的根据四种规则之 一作出反应：
规则1——29人； 规则2——22人； 规则3——48人； 规则4——8人。 儿童关于自己如何解决问题的言语描述也与他们的反应 模式高度一致，表明他们正是使用了西格勒的规则。
专家知识的作用还在于通过释放心理容量，来促进问题
解决。
如果一个儿童是某一领域的专家，那么，在解决问题时， 专业知识的作用将超过年龄的作用。
当然，儿童可能在一个他们有着专家知识的情境下可以 很好地解决问题，但在另一个他们基本没有什么经验的 问题情境下则表现不佳。
儿童解决问题的过程类似于成人。 在某一领域拥有大量知识和经验的儿童（类似于专家）， 在该领域进行活动时，显得游刃有余，在认知上非常成 熟。
专家和新手的差异： 1、知识结构和内容成份上的差异 专家所储存的关于各个概念的表征通常比新手丰富，因 为专家的表征中包含更多的概念关系和特征。 有研究表明，物理学家比新手更可能快速连续的回忆起 在概念上相互关联的几组方程。
2、在认知过程和策略上的差异 专家更有计划性，他们更可能在尝试解决问题前，分析 问题并将其归类。 专家具有更好的推理能力，在他的专业知识范围内，更 能进行一系列复杂的推理或判断和奇特的心理计算。
西格勒的天平秤任务研究：
西格勒假设，不同年龄儿童关于天平秤的知识可表示为 四个依次发展的、逐渐复杂的规则： 规则1、只考虑支点两侧的砝码数量； 规则2、先考虑砝码数，再考虑距离； 规则3、试图同等考虑砝码数和距离两个纬度；
规则4、知道如何具体的计算各侧向下的力量。
实验结果： 实验表明，规则模型与被试在一组不同天平平衡
专家在新恐龙身上找到关键特征，从而能够将它归入到 某个恐龙类属，并在最初分类的基础上，产生另外的推 论，如，它是相当危险的。
因而，在这个被认为尚不具备这种技能的年龄，这些专
家已经在这一领域里进行演绎推理。
那么，以上研究是否表明，幼儿与比他们年长的人之间 的认知差异主要源于知识差异，而不是质上的差异？ 显然这种说法是不妥的。
9岁老师于7岁学习者的对话
老师：现在需要一根小管。 学习者：装在哪里？ 老师：这里，你必须看着。 学习者：好吧，让我试试。另一根小管…… 老师：我来告诉你怎么做。 学习者：但我在看，让我试试。 老师：不行，她（实验者）让我负责。 学习者：你认为你什么都知道。 老师：当然，因为我以前做过，拿一根小管。 学习者：（顺从了）
即所有年龄的儿童均习得新策略，加强这些策略以便能
更稳定地加以运用，并将它们迁移到新异的问题。他们
也逐渐精炼他们在各种策略变式间的选择（逐渐选择最
好的工具），并改进他们的策略执行。
习得新策略——巩固新策略——迁移（运用到新的问题 解决中）。
在发展的过程中，儿童变得逐渐能够进行比较复杂的、 纯粹心理上进行的那种问题解决。 儿童解决的问题范围广泛。
幼儿问题解决能力的发展
近年来，研究者广泛地研究觉察和解决问题的能力。
第一节 问题解决能力的发展
问题解决是一种目标指向的认知活动。 这种目标可以是一般性的，如认识某物； 也可以是很具体的，如解决一个迷宫问题。
一些问题解决的方法是十分一般的，能用于大量的情境， 如试误法，试图想出各种各样可能的方法中哪个会达成 目标，以及在必要时形成次级目标。
如，4—7岁的恐龙专家，会利用他们关于恐龙分类的因 果认识，来制约他们关于新恐龙的推理， “这是食肉型的，因为它有着尖锐的牙齿”。 “它是很危险的”
而新手只能利用一般的动物作为推理的依据，因此他们 常常依赖于把新恐龙归于哪一类恐龙无关的信息： “行走十分快，可能导致了它有粗壮的腿”。
一、婴儿和学步幼儿的问题解决 如果说，问题解决包含试图达到某个目标，则在婴儿没 有因果观念，不能在认知上分离手段和目的，并学会进 行指向目标的行为之前，婴儿显然不能说是在试图解决 问题。
皮亚杰和当代研究者关于婴儿解决问题的研究表明，这 些技能以某种原始的方式，习得于出生后的第一年。
如威勒兹（Willatts,1989）的研究表明，9个月的婴儿能 够推开一个泡沫快的障碍，以拖动一块上面放有一个够
三、问题解决过程
一个问题解决的实例（西格勒的规则评估方法） 这个研究基于皮亚杰等人的研究预测，即处于不同发展 水平的儿童可能使用某一领域中的不同的解决问题规则。 实验主要是向不同年龄的被试提出该领域里特定的一组 经过十分仔细地选择的问题。
儿童对这一组问题的反应模式，可帮助确定儿童是否使 用了什么规则，以及使用了西格勒所假定的规则中的哪 一类规则。
正如玛克曼（Markeman,1979）所指出的，当某个成人 处于新情境时，在关于如何从新手变为专家方面，他们 比儿童知道得多。他们是成为专家方面的专家。
2、元认知
对认知的认知。 元认知包括元认知知识、元认知监测、自我调节。 儿童元认知的能力是逐渐发展起来的。
3、游戏感
随着儿童的发展，儿童逐渐学到越来越多关于什么是思 维游戏，及它该怎么进行等方面的知识。 类似于程式需要任何试误。
但是生活中需要解决的问题会越来越复杂。
新的研究表明，婴儿、学步幼儿和以后岁月之间在解决 问题上并不存在某种巨大的分水岭。 如：
在一个可以通过钩状工具，把一个玩具拖向自己加以解 决的任务中，18个月或30个月的幼儿与年长儿童在各种 不同的任务中均表现出了相同类型的解决问题的过程。