课程与教学论56.
课程与教学论复习
课程与教学论复习第一部分1. 在西方教育史上，首先提出“课程”这一术语，并将之概念化为“教育内容的系统组织”的教育家是博比特。
32. 20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动，它以布鲁纳的教学思想为理论基础。
这场运动被称为学科结构运动。
133. 施瓦布在《实践3：转化为课程》一文中确立了一种新的课程理念——“实践性课程”。
在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，这四个要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵。
174. 施瓦布提出教师与学生是一种“交互主体”的关系。
185.概念重建主义课程范式其目的是在于探讨怎样理解课程。
21其本质“解放兴趣追求”。
246. 在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。
257. 夸美纽斯的《大教学论》阐明了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，本书标志着理论化、系统化的教学论的确立。
268. 卢梭倡导“自然教育”，他的教育思想因而被称为“自然教育论”。
他在《爱弥尔》中开宗明义：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。
”299. 赫尔巴特的代表名著《普通教育学》，是一本西方近代教育史上最严整的教育学体系、教学论体系。
3610. 赫尔巴特认为“兴趣”乃是人的意识的“内在动力”，是一种心灵的“内现的力量”。
它在《教育学讲授纲要》中就提到了教学的任务是培养多方面的兴趣。
3711. 赫尔巴特提出教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和方法。
3912. 杜威创造性地确立了四个教育哲学命题，即教育即经验的连续改造，教育即生活，教育即生长，学校即社会。
其中教育即经验的连续改造是最基本的命题，该命题认为教育的本质是儿童经验的不断改造和连续发展。
4113. “什么知识最有价值”命题的提出者是斯宾塞。
5214. 课程”一词在我国文献中的出现，始见唐代的孔颖达。
52“为了教学所计划的行动”是一种“把课程作为目标或者计划”的课程定义。
整理课程与教学论填空判断名词解释
课程与教学论填空判断名词解释填空题1．德国的（赫尔巴特）是提出把教育学建立在心理学理论基础之上的第一人。
2．斯金纳认为操作性条件反射更能解释人类的学习行为。
他总结出学习的四条规律（习得律）、（条件强化）、（泛化作用）、和（消退作用）。
3．认知学派中，（皮亚杰）提出人的学习、心理的发展就是个人的图式不断丰富、建构、提高、发展的过程；（布鲁纳）主张采用发现法；（奥苏伯尔）提出的有意义学习和“先行组织者”理沦。
人本主义心理学家（罗杰斯）提出了“非指导性教学”的主张。
4．社会经济、政治、（文化与科技）四种社会系统要素常常交织在一起，塑造着现实中的课程、教学。
5．教学就是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的学习活动。
儿童、社会、知识是课程与教学的核心问题。
6．（观察研究）是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验时世的一种科学研究方法。
7.一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种（文化）和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可（执行）的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体（实施）的策略，也应当具备恰当的（评价）方法。
8.教学设计可以看作是（文件课程）向教学活动的转化，将规定的目标与内容在教学活动中体现出来，并且根据具体学校、学生和（环境）的变化进行创造和调整。
9.在现代的学习观中，人本主义、（建构）主义的影响越来越大，更加强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的（心理）机制，自主控制学习行为。
10.不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的（日常）生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握（生存）技能，社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。
11.赫斯特把人类的知识分成七种形式：形式逻辑和数学、（自然科学）、对自己和他人心智的理解、（道德）判断和意识，（美感）经验、宗教主张、哲学理解。
课程与教学论
1、什么是课程与教学论：课程与教学论是课程论与教学论的合称。
小学课程与教学论即按照小学教育专业培养要求对课程论和教学论两个学科进行整合的产物。
2、课程与教学论的研究对象和任务：（一）现象·问题·规律：国内对课程与教学论研究对象的三种观点：课程论研究的是课程现象，教学论研究的是教学现象。
……（二）事实问题·价值问题·技术问题：1.事实问题主要涉及课程与教学的性质、状态、关系等客观属性。
2.价值问题主要涉及课程与教学的目的设定、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择。
3.技术问题主要涉及课程与教学的实现形式、活动程序和操作方法。
（三）揭示规律·确立价值·优化技术：课程与教学论研究种种课程与教学问题，其宗旨或任务是：揭示规律、确立价值和优化技术。
1.认识课程与教学的客观规律，这是课程与教学论的基本任务之一。
2.教育事业处处充满着价值纷争，离不开价值观的指引。
3.提高课程编制的水平，提高教学活动的质量，这是千百年来教育界不懈追求的目标和方向。
3、学习课程与教学论的意义：（一）课程与教学论是学校教育的基本工作：1.课程与教学论是学校教育的基本工作，小学教师每天都要解决实际的课程与教学问题。
2.对小学教师而言，课程与教学是基本的专业工作。
（二）课程与教学论需要系统学习1.不能简单的把学习过课程与教学论同真正掌握它划等号。
2.掌握课程与教学论有多种途径。
3.系统学习是全面掌握课程与教学论的基本方式。
4.真正全面掌握课程与教学论是一个长期的过程。
4、《大教学论》在继承文艺复兴时期人文主义教学思想以及总结夸美纽斯本人长期教学实践经验的基础上，较全面的论述了教学目的、内容、原则、方法和组织形式等基本问题。
5、《普通教育学》赫尔巴特：阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段；依据观念心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，即新旧观念产生联系和统整的过程；探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生的注意力状况，把教学分为明了、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不同阶段教学的类型和方法；依据多方面兴趣理论，设计了课程的类型和科目。
课程与教学论(王本陆)
课程的层次定义
美国学者古德莱特课程的层次定义，课程处 于五种状态：
课–程理层想次的课程主体
课程形态（特征）
理–想官的方课正程式的专课家程
观念
正–式理的解课的程课程行政部门
文本
理–解实的际课运程作的教课师程
观念
运–作实的际课体程验的教课师程、学生 动态
经验的课程 学生
经验
《课程与教学论》
《课程与教学论》
心理学对课程的影响
一、心理学影响课程目标的设定与分类 二、心理学影响课程内容的选择与组织 三、心理学影响课程实施的程序 思考题：简述行为主义心理学、认知主义心
理学、人本主义心理学的课程观
《课程与教学论》
社会对课程的影响
一、社会政治因素对课程的制约 （一）制约课程目标的确立 （二）制约课程内容的选择 （三）影响课程管理体制 二、社会经济发展状况对课程的影响 （一）社会生产力发展水平制约课程的要素系统 （二）社会经济发展水平影响课程实施程度 （三）社会经济发展的不平衡决定课程发展的多元化 三、社会文化对课程的影响 （一）社会文化是课程的重要资源 （二）社会文化结构决定课程的结构 （三）社会文化传统决定课程的民族性
《课程与教学论》
（二）事实问题、价值问题、技术问题 所有的问题我们都可以从是什么/为什么、应该怎样和 实际能怎么样三个角度来分类研究。 问题的上述三个角度可以是从同一问题的三个方面来研 究；也可以据此对不同的问题有所角度侧重。这就有了 不同类型的问题。 在课程与教学论领域，事实问题、价值问题、技术问题 包含有各自相对独立的范畴。 （三）揭示规律、确立价值、优化技术
Davenport，依据知识的特性指出，知识是一 种流动性质的综合体，其中包括：结构化 的经验、价值及经过文字化的资讯，而且 还包括专家独特的见解，为新经验的评估 、整合与资讯等提供架构。
课程与教学论
课程与教学论教学是任何社会进步的基础。
而且，课程的重新评估和教学方法的改进是持续不断的。
大多数人认为，学生大多数的教学工作应该以学生为中心。
随着技术变化，社会对他们希望学生学会的知识和技能也在不断变化。
本文将讨论课程和教学论的主题，以及如何通过有效和有意义的方法去教学。
首先，课程的设计是教育的核心。
课程设计必须有效才能有益于学生成长。
课程设计必须建立在对学生需要和能力的准确估计上。
而这个准确估计至关重要。
课程设计需要考虑当前教育实践中必须涵盖的各个方面，如学科，道德认知，技术发展和全球视野。
其次，教学方法应该是基于学生的学习和个人需求的。
教学方法应该是课程设计的基础。
同时，教学方法应该是适应多样化学生背景和实际情况下的教育要求。
教学方法有赖于教师对学生需要和能力以及学科的深入了解。
教学方法应该包含多个建立在学生的自主学习和成就上的实践项目。
第三，有效的课堂氛围是教育改革的先决条件。
课堂氛围由学生的主体性和教师的引导构成。
课堂氛围决定了学生的积极投入和学习成果。
教师需要营造一个交流和讨论的平台，以便继续提高学生的思维和创造力。
然后，技术应该是现代的，全面的课程设计的一部分。
技术是现代教育中的关键要素之一。
正在发生的技术变革必须被视为教育的一部分，并且必须被广泛应用。
技术应该是支持学生从事活动型学习和传授相关强调的艺术和技能的实践工具和平台。
最后，课程和教学论应该是相互联系的。
课程和教学论的发展是相互关联的。
任何现代课程都需要被认为是构成现代教育改革的一部分。
如何向学生提供必要的知识技能和素养必然会影响课程设计和教学论。
教育过程是根据社会发展和学生的个人成长而不断变化的。
综上所述，课程和教学论在现代教育中起着重要的作用。
无论是课程设计还是教学方法都需要适应现代社会和学生的个人需求。
技术，包括网络和移动设备，是适应当前教育变革的关键工具。
同时，个人的学习和成就是教育改革中心，必须放在首位。
教育需要是有意义和有效的，以符合每个学生的需求和实际情况。
《课程与教学论》
《课程与教学论》
“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。
“课程与教学论”也是师范院校为教育学专业硕士研究生和博士生开设的一门专业课程。
目前，华南师范大学课程与教学论专业博士生导师黄甫全教授编著的“课程与教学论”著作，是一些师范院校使用的教材。
学科简介
课程与教学论是教育学科的一个分支学科，该学科的形成经历了很长的历史时期。
正朝着新的、更高水平的理论综合和不同学科教学论专门化研究的方向发展。
本学科着重探索先进的课程与教学理念，研究学校课程与教学的基本问题，积极参与现行的课程教学改革。
培养目标
系统掌握课程与教学论专业的基础理论和专业知识，具有独立从事现代教育教学改革研究的能力;能够对现代课程与教学论的发展做出判断和分析研究的能力;具有独立研究的能力和团队合作能力、科研能力和创新能力，能够从事本学科的基础理论研究和教学工作，能够完成具有较高科研水平的硕士学位论文，运用一门外语进行交流，能够比较熟练的阅读本学科的外语文献的能力。
大学课程与教学论考试(习题卷10)
大学课程与教学论考试(习题卷10)第1部分：单项选择题，共83题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。
1.[单选题]建构主义教学观认为，构成建构主义学习环境的要素有( )A)情境、协作、会话和意义建构B)情境、主体、协作和意义建构C)情境、主体、会话和意义建构D)情境、主体、协作和会话答案:A解析:2.[单选题]下列不属于20世纪世界课程教材改革乃至整个教育改革的基本价值追求的是()A)多元主义教育价值观B)教育民主化与教育公平的理念C)主体教育观D)技术理性答案:D解析:3.[单选题]发现学习法是美国著名心理学家（ ）在其结构课程论中提出的一种教学方法。
A)布鲁纳B)布卢姆C)斯金纳D)夸美纽斯答案:A解析:4.[单选题]当代个别化教学组织的范例是（ ）5-263A)道尔顿计划B)文纳特卡计划C)先行计划D)凯勒计划答案:D解析:无5.[单选题]以下对教学方法描述错误的一项是（ ）A)一连串有目的的活动B)能独立完成某项教学任务C)教学方法只与教师的教法相关D)由一系列的教学方式组成答案:C解析:6.[单选题]行为取向课程目标的叙写,或者行为目标的叙写,一般包含四要素:简称ABCD模式。
下列哪个选项不属于ABCD中的要素()。
A)行为主体B)行为效果C)行为条件D)表现程度答案:B解析:7.[单选题]结构主义教学理论是由（ ）提出的。
A)布鲁纳B)布鲁姆C)罗杰斯D)斯宾塞答案:A解析:8.[单选题]下列不属于随着信息技术的不断发展，教学手段最大的变化是（ ）。
A)单一化B)电子化C)信息化D)智能化答案:A解析:9.[单选题]“副学习”概念的提出者是( )A)克伯屈B)杰克逊C)巴罗D)杜威答案:A解析:10.[单选题]德国教育家赫尔巴特的代表作是( )A)《大教学论》B)《普通教育学》C)《课程与教学的基本原理》D)《学记》答案:B解析:11.[单选题]美国的施瓦布提出的课程理论,通常被称作是( )A)目标模式B)实践模式C)过程模式D)结果模式答案:B解析:12.[单选题]班级授课组织便于发挥( )作用。
课程与教学论整理版
一、泰勒模式1949年，泰勒出版《课程与教学的基本原理》一书，该书从此成为课程研究与开发领域的经典之作。
在这本书中，泰勒开宗明义地指出，开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：第一，学校应该试图达到什么教育目标？第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标？第三，怎样有效组织这些教育经验？第四，我们如何确定这些目标正在得以实现？泰勒根据这四个问题，明确了课程编制过程的四个步骤：确定教育目标；选择教育经验；组织教育经验；评价教育计划。
在这四个环节中,“确定目标”是主要的基础的一环，因此该模式也被称为“目标模式”。
二、布鲁姆1959年布鲁姆作了题为“教育过程”的总结报告，报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在于学科专家和教育专家之间的持久争论。
学科结构运动是一场指向教育内容现代化的课程改革运动，其中心是用“学科结构观”重建课程，在这场运动中，诞生了一种新的课程形态------“学科中心课程”。
学科中心课程是指以专门的学术领域为核心开发的课程，它的基本特征是学术性、专门性、结构性。
在学科中心课程中布鲁姆主张将人类认识最前沿的日益深刻的识见，如理科和数学领域中的最新进展，引进中小学的教室。
三、实践课程开发理论：施瓦布的贡献1、四要素及其之间的关系？四要素：在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个因素构成的，这四个因素间持续的相互作用便构成实践性课程的基本内涵。
教师和学生是课程的主体和创造者，其中学生是实践性课程的中心。
教材是课程的有机构成部分，是由课程政策文件、课本和其他教学资料构成的。
课程环境是由除教师、学生、教材之外的物质的、心理的、社会的、文化的因素构成的，它直接参与到课程相互作用的系统之中，是“实践性课程”不可或缺的组成部分。
2、怎样开发实践课程？施瓦布主张，课程开发的基本方法应该是“审议”，“审议”是“实践性课程”的内在要求。
从词源上看，“审议”是指对不同对象进行权衡以作出选择。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第五章课程与教学内容一、填空题1.课程与教学内容的基本性质是知识，它具有直接经验和间接经验两种形态。
2.课程内容的三种不同取向：课程内容即教材、课程内容即社会生活经验或学习活动、课程内容即学习经验3.泰勒是从、、和等四个方面来考察课程资源的含义。
4.按照课程资源的功能特点，课程资源可以划分为、两大类。
5.按照课程资源的成熟程度，课程资源可以划分为、和。
6.课程人力资源主要包括：、、和等各个部分。
7.课程财力资源可按来源分为三部分：、和。
三、是非判断题。
请判断下列题目陈述的对错。
1.课程资源，包括物质资源与非物质资源两个子系统。
2.课程改革就是更换教材。
3.课程资源不包括教师和学生。
9.课本不是课程资源。
四、名词解释课程内容、课程资源五、简述题1. 试述如何选择恰当的学科知识作为课程内容。
要选择恰当的学科知识作为课程内容，需要在以下几对关系上作出取舍：(1)学科知识与课程内容的关系，恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。
(2)科学、艺术与道德的关系，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在统一性。
教育的终极目的指向于人的自由。
(3)科学与技术的关系-对等与融合，世界课程改革的一个重要动向是重视技术课程(特别是信息技术课程)并谋求技术课程与科学课程的融合。
(4)概念原理的知识与过程方法的知识之关系，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。
2. 课程内容与教学内容的区别：⑴课程内容规定的是学科某一阶段共同的统一的标准或要求；教学内容则是教师应对具体教学情景的，因而是具体的，个别的，并能体现差异。
⑵课程内容是一种抽象的存在，不能作为学生直接掌握的对象，教学内容是具体，生动并动态变化的，是教师和学生直接操作的对象。
⑶课程内容以书面的文字材料进行表述；教学内容则是可以通过多种多样的文字和非文字手段进行表征，不仅包括形式各异的素材内容，也包括一些活动，方法，观念，实践操作等。
3.简述课程资源开发的主要途径。
第六章课程与教学组织一、选择题。
下列各小题有四个备选答案，请选出其中一个最适合的，并将其序号填入括号中。
1.（）属于集体教学。
a.道尔顿制b.文纳特卡制c.开放课堂d.导生制2.特朗普制，属于（）。
a.个别化教学b.集体教学c.综合教学d.分组教学3.从理论上对班级授课制进行清理与论证，使之基本定型的是（）。
a.帕克赫斯特b.贝尔和兰卡斯特c.华虚朋d.夸美纽斯4. 课程结构的三个层次是（）。
a.宏观、中观和微观b.课程内容、课程平衡和课程设置c.必修、限定选修和自由选修d.大学、中学和小学5.导生制，由（）创立。
a.帕克赫斯特b.贝尔和兰卡斯特c.华虚朋d.夸美纽斯6.道尔顿制，由（）创立。
a.帕克赫斯特b.贝尔和兰卡斯特c.华虚朋d.夸美纽斯7.文纳特卡制，由（）创立。
a.帕克赫斯特b.贝尔和兰卡斯特c.华虚朋d.夸美纽斯8.现代学校教学的基本组织形式是（）。
a.现场教学b.课堂教学c.复式教学d.全纳教学9.科课程、关联课程、融合课程等分类是以课程的（）为依据的。
a.内容b.价值c.结构d.组织形式10.活动课程是以（）形式区分和组织内容的。
a.科学b.单元c.活动d.学科11.课程是以（）为核心来组织课程。
a.儿童b.社会c.学科d.情意12.结构主义者主张课程整合应该（）。
a.以学科结构为中心b.不考虑儿童的心理c.不考虑社会发展的要求d.不考虑儿童的兴趣13.下列（）组人物都属于活动课程论者。
a.卢梭、裴斯泰洛齐、斯宾塞b.裴斯泰洛齐、福禄倍尔、杜威c.夸美纽斯、赫尔巴特、卢梭d.布鲁纳、杜威、斯宾塞14.属于课程横向结构主张的是（）。
a.分科课程与综合课程b.学生中心课程和学科中心课程c.直线型课程和螺旋型课程d.学科逻辑与心理逻辑15.课程类型如果从内容角度划分可分为( )。
A学科课程与活动课程 B分科课程与综合课程C国家课程,校本课程和地方课程 D必修课程与选修课程E显性课程和隐性课程16.下列不属于个别化教学组织的有 ( )。
A．道尔顿制 B．文纳特卡制 C．贝尔一兰卡斯特制 D．凯勒计划答案：d c d a b a c b a c b a b a a c二、填空题1.儿童中心课程与学科中心课程之间的关系本质上是课程结构的和之间的关系问题。
（儿童当下的心理逻辑与学科逻辑之间的关系）2．按地位和作用不同，课程分为显性课程和隐性课程。
3. 按照价值取向不同，课程分为社会本位课程、知识本位课程和儿童本位课程。
4.处理课程纵向结构的课程主要有直线式课程、螺旋式课程。
5. （综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的__________、__________和__________。
关联性，统一性，内在联系）6.课程组织包括_________ 组织和水平组织。
7. 按学生学习选择的自由程度不同，课程分为必修课程与选修课程8.儿童中心课程主要有三种理论形态，分别是、和。
（“浪漫自然主义”“经验自然主义”和“当代人本主义”）9.课程的形式结构和实质结构，包括、和三个层次。
（宏观、中观和微观）10．教学组织形式，包括、和三层含义。
（规定教学互动方式、安排教学时空环境和组合教学要素）11.教学组织形式，总的来说可划分为个别化教学、集体教学、综合教学三类。
其中，个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂基本可以划分为个别化教学一类；班级授课、分组教学、导生制可划分为集体教学一类；特朗普制则是属于综合教学类。
而协同教学则是着眼于教师资源组合的教学组织形式。
12．班级授课制，具有、和三个特点。
13．课堂教学，有、和三种具体组织形式。
(从教学组织看，学生的学习可分为三种基本形式：同步学习、小组学习和个别学习。
) 14．辅助性的教学组织形式，主要包括和两种。
15．特殊的教学组织形式，主要包括和两种。
16. 道尔顿计划是在“自由原则”和“合作原则”的基础上确立起来的个别化教学组织，它的主要措施包括(“作业安排”、“实验室”、“成绩记录”)等。
三、是非判断题。
请判断下列题目陈述的对错。
1．不同的社会历史条件，孕育与创生出不同的教学组织形式。
2．个别教学，是漫长的古代学校教育中主要的教学组织形式。
3．道尔顿制，又称“贝尔－兰卡斯特制”。
4．学科课程与活动课程是对立的。
5．课堂教学，是班级授课制的基本表现形式，也是现代学校教学的基本组织形式。
6．现场教学有利于学生验证所学知识以及丰富感性经验，所以应该尽量多安排现场教学的次数。
7、综合课程是将有关学科综合为一门新的学科，综合之后原来学科之间的界线不复存在。
（N）8、由于班级授课形式的局限，因而它现在已不是占主导地位的教学组织形式。
（N）9.必修课程是国家和社会权威在课程中的体现，应当加以彻底否定。
10.当代越来越倾向于把课程的学科逻辑与心理逻辑统一起来。
四、名词解释课程组织；必修课程；选修课程；学科课程；活动课程；核心课程；外围课程；直线型课程；螺旋型课程；综合课程；显性课程；隐形课程。
教学组织形式：班级授课制：将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师按照课程标准规定的目标和内容，以及固定的教学时间表规定的时间和相对固定的教学地点，面对全班学生进行教学的一种教学组织形式。
道尔顿制；文纳特卡制；特朗普制；课外教学；现场教学；复式教学；全纳教学。
1.导生制：在18、19世纪交替年代里，由英国的贝尔(Bell, A., 1753-1832)和兰卡斯特(Lancaster, J., 1778-1838)提出并实施的教学组织形式，又称“贝尔－兰卡斯特制”。
在实行导生制的学校，“教室”就是大厅或礼堂，里面摆放着一排排长课桌，每排有约10个学生，其中1个学习优秀的学生即是“导生”。
教师上课时，先教这些导生，然后由导生将所学的内容教给自己所在排的学生。
2.分组教学：19世纪末20世纪初，西方出现的教学组织形式，主要包括能力分组、作业分组、内部分组、外部分组等。
能力分组，是根据学生的能力发展水平分组，不同组的学习内容相同，但学习年限不同。
作业分组，是根据学生的特点和意愿分组，不同组的学习年限相同，但学习内容不同。
内部分组，是在按年龄编班的基础上，根据学生能力或成绩的差异分组。
外部分组，突破传统的按年龄编班的做法，根据学生能力或成绩的差异，在同一个年级中编成不同的班级，是班级间分组，如分快班、慢班或重点班、普通班等。
3.开放课堂：开放课堂又称开放教学，源于20世纪30年代进步主义者的教育主张，在开放课堂里，教师不再系统地按照分科的教材传授知识，而是为学生创设学习环境，让学生根据自己的兴趣，在教室或其它场所自由地学习。
4.特朗普制：美国的特朗普(Trump, J. L.)于20世纪50年代创立的教学组织形式，特朗普制亦称小队教学(team teaching)，兼顾了班级授课、分组教学与个别教学的优点。
他把大班授课、小组讨论和个人自学等形式结合起来，以灵活的教学时间代替固定的课时。
首先进行大班授课，由优秀教师采用现代化教学手段给几个平行班统一上课；然后进行小组讨论，学习与研究先前大班授课的相关内容，一个小组通常由15－20人组成；最后由学生个人独立进行自学、研习与作业。
5.协同教学：协同教学20世纪 50年代后期和60年代早期在美国流行的一种教学组织形式，也称为“分化教学人员”，是由具有互补性教学技能的两上或两个以上的教师形成灵活的小组，针对学生个体的学习需要，通过教师与教师之间的协作来规划并实施一个组的教学。
课程组织是在一定的教育价值观指导下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标。
活动课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
旨在培养丰富的具有个性的主体。
儿童的兴趣、动机、经验是课程的基本内容。
五、简述题1．简述个别化教学的基本类型。
2．简述集体教学的基本类型。
3．简述特朗普制。
4．简述现代学校流行的课堂教学。
5．简述教学组织形式改革的趋势。
3．简述道尔顿制的主要内容。
它是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。
这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。
教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务，在各专业课堂自学，独立完成作业，接受教师考查，然后又接受新的学习任务。
4班级授课制的优点和缺点。
优点：1）有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率2）有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用3）有利于发挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会的进程4）有利于科学文化知识的传授，确保学生获得系统的、连贯的知识，保证教学质量缺点：1 ）学生的独立性与自主性受到很大限制2 ）学生主要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力3 ）教学内容固定化、程序化，不能反映学生是实际需要，脱离学生的现实生活。