《出塞》教学设计
部编版语文四年级上册21 古诗三首《出塞 》(教学设计)2023
部编版语文四年级上册21 古诗三首《出塞》（教学设计）2023教学内容本节课教学内容选自部编版语文四年级上册，第21课古诗三首《出塞》。
该诗为唐代诗人王昌龄所作，是一首描写边塞战争和戍卒生活的七言绝句。
教学内容围绕《出塞》的诗歌背景、诗句解读、情感表达以及诗歌意境的领会展开，通过深入分析诗句，使学生理解作者对战争与和平的深刻思考。
教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《出塞》，理解诗句的基本意义，把握诗人的情感。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，学生能够掌握鉴赏古诗的方法，培养审美能力和文学素养。
3. 情感态度价值观：引导学生体会戍卒的艰辛生活和诗人对和平的向往，培养学生的爱国情感和社会责任感。
教学难点1. 理解诗句中的历史背景和深层次情感。
2. 领会诗歌的意境，感受诗人的爱国情怀。
3. 学会通过诗歌鉴赏的方法，提升文学鉴赏能力。
教具学具准备1. 多媒体设备：用于展示《出塞》的背景资料、插图及朗读音频。
2. 课本及辅助教材：包括《出塞》的原文、注释及相关解析。
3. 诗歌鉴赏指南：提供鉴赏古诗的基本方法和步骤。
教学过程1. 导入新课：通过展示古代边塞的图片，引起学生对边塞风光和戍卒生活的兴趣，导入新课《出塞》。
2. 自主学习：学生自主阅读《出塞》，标记生词，尝试理解诗句大意。
3. 合作探究：分组讨论诗句中的难点和意象，分享各自的理解和感受。
4. 诗歌解析：教师详细解析诗句，讲解历史背景，引导学生深入理解诗歌内容和情感。
5. 朗读感悟：学生朗读《出塞》，通过朗读体会诗人的情感和诗歌的节奏美。
6. 鉴赏活动：运用诗歌鉴赏方法，学生尝试对《出塞》进行评价和分析。
7. 总结提升：教师总结本节课的学习要点，强调诗歌鉴赏的重要性。
板书设计板书设计简洁明了，突出《出塞》的诗句、主题和情感。
包括以下内容：- 诗歌标题《出塞》- 诗句及重点字词- 诗歌的背景介绍- 诗人王昌龄简介- 诗歌的主题和情感作业设计1. 背诵并默写《出塞》。
《出塞》教学设计
《出塞》教学设计一、教学目标1. 有感情地朗读并背诵古诗。
2. 理解诗句的意思，体会诗人的情感。
3. 培养学生的爱国情怀和对古代文化的欣赏能力。
二、教学重难点1. 重点：理解诗句的含义，感受诗歌的意境。
2. 难点：体会诗人的爱国情感，理解诗歌的历史背景和文化内涵。
三、教学方法1. 诵读法：通过反复诵读，体会诗歌的韵律和情感。
2. 情境教学法：创设情境，帮助学生理解诗歌的意境。
3. 讨论法：组织学生讨论，促进学生对诗歌的深入理解。
四、教学过程1. 导入（3 分钟）通过展示与边塞相关的图片或讲述古代边塞战争的故事，引入《出塞》这首诗。
2. 初读古诗（5 分钟）- 教师范读或播放录音，学生跟读，注意读准字音。
- 学生自由朗读，尝试理解诗句的意思。
3. 解读诗意（10 分钟）- 讲解诗句中重点字词的含义，帮助学生理解诗意。
- 引导学生用自己的话描述诗句所展现的场景。
4. 感悟情感（10 分钟）- 组织学生讨论：诗人通过这首诗表达了怎样的情感？- 结合诗歌的创作背景，分析诗人的爱国之情。
5. 诵读与背诵（10 分钟）- 学生有感情地诵读古诗，感受诗歌的韵律美。
- 引导学生背诵古诗，加深对诗歌的记忆。
6. 拓展延伸（7 分钟）- 介绍其他与《出塞》主题相关的古诗，拓宽学生的文学视野。
- 让学生分享自己对爱国主义的理解和体会。
7. 总结（5 分钟）总结本节课的学习内容，强调诗歌的情感和文化价值。
五、教学反思在教学过程中，要注重激发学生的兴趣，引导学生积极参与讨论和诵读。
同时，要结合历史背景和文化内涵，帮助学生深入理解诗歌的意义。
此外，还可以通过多媒体等教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。
《出塞》教案
《出塞》的教案
一、教学目标：
1. 了解王昌龄的生平及文学成就。
2. 学习《出塞》这首诗的内容和艺术特色。
3. 体会诗人的情感和诗歌的意境。
二、教学重难点：
1. 重点：理解诗歌的内容和艺术特色。
2. 难点：体会诗人的情感和诗歌的意境。
三、教学方法：
讲授法、讨论法
四、教学过程：
（一）导入（5 分钟）
通过展示一些关于古代战争的图片或讲述一些关于古代战争的故事，引起学生的兴趣，引入《出塞》这首诗。
（二）作者及背景介绍（5 分钟）
简要介绍王昌龄的生平及文学成就，以及《出塞》这首诗的创作背景。
（三）诗歌内容解读（15 分钟）
1. 让学生自行阅读《出塞》，然后回答一些关于诗歌内容的基本问题，如：诗歌的主题是什么？描述了怎样的场景？
2. 引导学生注意诗歌中的细节和描写，帮助他们更好地理解诗歌的内容。
（四）诗歌艺术特色分析（10 分钟）
1. 让学生分组讨论《出塞》的艺术特色，如：诗歌的韵律、对仗、意象等方面有什么特点？
2. 每个小组派代表分享他们的讨论结果，然后进行全班讨论。
（五）体会诗人情感及诗歌意境（10 分钟）
1. 引导学生思考诗人在诗中表达了怎样的情感，以及诗歌所营造的意境。
2. 让学生通过朗读、绘画等方式，更深入地体会诗歌的情感和意境。
（六）总结（5 分钟）
教师对本节课进行总结，强调诗歌的内容、艺术特色、情感及
意境。
五、作业布置：
背诵《出塞》这首诗，并写一篇读后感。
《出塞》教学设计教案
《出塞》教学设计教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：通过学习《出塞》，使学生了解并掌握诗歌的基本内容，理解诗人王昌龄的创作背景，提高学生的文学素养。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，帮助学生深入理解诗歌的主题思想和表达手法，提升学生的文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观：通过学习《出塞》，培养学生对祖国大好河山的热爱之情，增强学生的民族自豪感。
第二章：教学内容2.1 教材内容：《出塞》是唐代诗人王昌龄创作的一首边塞诗，描绘了边塞戍卒的艰苦生活和战事频繁的景象，表达了诗人对边塞将士的敬意和对和平的渴望。
2.2 教学重点与难点：重点：掌握《出塞》的诗意、诗境和诗人的思想感情。
难点：分析诗中的意象和表现手法。
第三章：教学过程3.1 导入新课：引导学生回顾边塞诗的特点，激发学生对《出塞》的兴趣。
3.2 自主学习：让学生自主阅读《出塞》，了解诗歌的基本内容，体会诗人的情感。
3.3 课堂讲解：讲解《出塞》的诗意、诗境和诗人的思想感情，分析诗中的意象和表现手法。
3.4 互动环节：组织学生进行讨论，分享彼此的阅读感悟，加深对诗歌的理解。
3.5 总结拓展：总结本节课的学习内容，引导学生思考边塞诗的意义，激发学生的爱国情怀。
第四章：教学评价通过课堂讲解、互动环节和课后作业，评价学生对《出塞》的掌握程度，以及对边塞诗的理解和鉴赏能力。
第五章：课后作业1. 背诵《出塞》。
2. 写一篇关于《出塞》的读后感，不少于200字。
3. 选择一首其他的边塞诗进行阅读和鉴赏，分享自己的阅读心得。
第六章：教学策略6.1 讲授法：在课堂上，教师通过讲解《出塞》的诗意、诗境和诗人的思想感情，使学生深入理解诗歌的内容。
6.2 互动讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的阅读感悟，促进学生之间的交流与合作。
6.3 案例分析法：选取其他边塞诗进行案例分析，帮助学生更好地理解边塞诗的特点和表现手法。
第七章：教学资源7.1 教材：《出塞》原文及注释、译文。
《出塞》优秀教学设计5篇
《出塞》优秀教学设计5篇《出塞》是一首优秀的边塞诗。
但是构思巧妙，把意境引向了深远。
诗人从千年以前的秦汉、万里之外的关山写起，形成了一种雄浑苍茫的独特意境。
以下是整理的《出塞》优秀教学设计，供您阅读,参考。
《出塞》优秀教学设计1教学目标1.了解诗的意境，感受诗人的爱国情怀。
2.体会语文学习的快乐，掌握感悟古诗的方法。
3.会写1个字。
4.背诵并默写这首诗。
教学建议(一)教学准备1.查找有关诗人王昌龄的资料。
2.收集和阅读其他的边塞诗。
(二)教学过程本课教学的主要任务是在朗读背诵的基础上理解古诗的意境，体会诗人的爱国情怀，并且通过课后的练习使学生掌握感悟古诗的几种方法，从中感受学习的快乐。
具体建议如下：1.朗读指导教师范读，学生体验诗的语感和情感。
学生自由朗读，感知诗的内容，做到熟读成诵。
教师在学生朗读过程中指导其读出节奏和韵味。
2.理解感悟古诗。
古诗教学要在理解诗意的基础上去体会诗的意境。
可安排下列内容：(1)在理解词语的基础上体会诗意。
结合注释、查字典或利用其他工具书，理解重点词语的意思以及其在表达思想感情中的作用。
诗中“秦时明月”“汉时关”不是专指秦汉时期的明月和山关，而是用来说明自秦汉以来，边关战争一直在无休止地发生。
这样一来，“万里长征人未还”就不只是当代的人们，而是自秦汉以来世世代代的人们共同的悲剧，可见战争是无情的，带给人们无尽的苦难。
“但”是“只要”的意思。
“飞将”指汉代名将李广，由于他英勇善战，威震龙城，被匈奴称为“汉之飞将军”。
这里是化用典故，指扬威北方边关的名将。
后两句诗抒发了作者的心中的感慨和希望：如果有李广那样英勇善战的飞将军驻守边关，绝对不会让敌骑越过阴山。
(2)体会意境。
在学生理解了诗意之后，教师应该引导学生理解本诗的深远意境。
“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中的“明月”和“关”两个词，正是有关边塞的乐府诗里很常见的词语。
但在这两个词之前加了“秦”和“汉”两个时间性的限定词，这样从千年以前、万里之外下笔，自然形成一种雄浑苍茫的独特意境，借用前代评诗惯用的词语来说，就是“发兴高远”，使读者把眼前明月下的边关同秦代筑关备胡，汉代在关内外与胡人发生一系列战争的悠久历史自然联系起来。
语文四年级上册古诗三首第一课时《出塞》教学设计
语文四年级上册古诗三首第一课时《出塞》教学设计一、教学目标1.学生能够背诵《出塞》这首古诗。
2.学生能够理解古诗中的意境和情感。
3.学生能够运用诗歌中的词语表达自己的感情和情绪。
二、教学重点1.背诵《出塞》这首古诗。
2.领会古诗中的意境和情感。
三、教学准备1.教师准备好王之涣的《出塞》原文以及课文注释。
2.备课好板书内容和PPT讲义。
3.准备好相关的图片或视频资源以辅助教学。
4.确保教室环境整洁，学生座位整齐。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师向学生简单介绍“出塞”的背景和意义，引发学生对古诗的兴趣，逐渐进入课文。
2. 学习课文（10分钟）1.教师朗读《出塞》，鼓励学生跟读。
2.解释生词和诗句含义，帮助学生理解全文。
3. 分组学习（15分钟）1.将学生分成小组，让他们共同讨论《出塞》中的意境和情感表达。
2.每组选择一段诗句进行朗读和解析。
4. 背诵训练（15分钟）1.教师指导学生分段背诵《出塞》，注重语调和抑扬顿挫。
2.让学生互相帮助，巩固背诵内容。
5. 情感表达（10分钟）1.让学生就古诗中的情感进行自由表达，可以通过绘画、写作等方式。
2.欣赏学生作品，鼓励他们用自己的方式理解古诗。
6. 总结与作业布置（5分钟）1.教师对本节课进行简单总结，强调古诗的意义以及学习收获。
2.布置《出塞》的书面作业，要求学生写一篇读后感并背诵整首古诗。
五、课堂延伸1.鼓励学生用现代语言重新诠释《出塞》，拓展学生的文学创作能力。
2.配合音乐，让学生根据自己的理解创作和朗诵新的“出塞”诗。
六、教学反思本节课主要通过背诵古诗《出塞》来培养学生的语文修养和情感表达能力。
在今后的教学中，可以引导学生更多地体验和理解古诗文，发现其中的美和哲理，进一步提高他们的审美和表达能力。
《出塞》优秀的教学设计模板(精选6篇)
《出塞》优秀的教学设计模板（精选6篇）《出塞》优秀的教学设计1教学目标：1、结合课后注释及及工具书，自学古诗，了解诗的大意。
2、课内外结合，激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重点：大体把握诗歌含义，想象诗境，体会诗人情感。
教学难点：在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化，激发学习古诗兴趣，培养自学古诗的能力，提高文化素养。
教学准备：课件资料教学方法：自读自悟为主，点播为辅。
教学过程：一、创设情景，导入新课1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上。
“腹有诗书气自华”。
读诗，能够陶冶我们的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。
现在，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧！2、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思。
简介作者：王昌龄（698——757），唐代诗人。
字少伯，京兆万年（今陕西西安）人。
开元十五年进士，授汜水尉。
之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。
他的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。
他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。
有“诗家夫子王江宁”之称。
《出塞》、《从军行》是著名的代表作。
今存诗近180首。
过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。
二、自学古诗，了解诗意现在谁能说说这首诗的意思？学生谈说诗的意思。
个别字意指导。
教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？学习古诗的方法：借助课文的注释，了解诗歌的大意，在头脑中形成画面，把想象的景象用自己的话说出来。
然后通过朗读，进上步体会诗歌表达的思想感情，并力求在朗读中表达出这种感情。
三、感悟诗意，体会诗人情感出示资料：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
《出塞》教学设计和反思
《出塞》教学设计一、教材分析本课有三首古诗，唐代诗人王昌龄的《出塞》、王翰的《凉州词》和宋代词人李清照的《夏日绝句》。
前两首是边塞诗，最后一首是怀古诗。
这三首诗都表达了诗人及戍边将士甘洒热血、以身许国的豪情壮志和爱国情怀。
《出塞》一诗从写景入手。
首句“秦时明月汉时关”七个字，即展现出一幅壮阔的图画：一轮明月，照耀着边疆关塞。
面对这样的景象，边人触景生情，自然联想起秦汉以来无数献身边疆、至死未归的人们。
最后两句，着眼现实，融抒情与议论为一体，感叹边塞守将的无能;并借对历史名将李广的怀念，抒发自己希望朝廷任用良将来加强边防，确保国家太平的爱国激情。
同时，又语带讽刺，慨叹边疆战乱不断，国无良将。
气势豪迈，铿锵有力。
被称为唐代七绝的“压卷之作”。
二、教学目标1.能正确认读并规范书写本课生字词。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.结合注释及查阅的相关资料，体会诗中将士们和诗人甘洒热血，视死如归的豪情壮志及爱国热情。
4.激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志，树立“天下兴亡，匹夫有责”的意识和决心。
三、教学流程（一）谈话导入从今天我们进入第七单元的交流和学习，本单元的导引有这样一句话“天下兴亡，匹夫有责”谁能说说对这句话的理解。
对于国家，每一个老百姓都有义不容辞的责任。
本单元我们会关注一些人物和事件，通过这些人物和事件我们能更加清楚的明白天下兴亡，匹夫有责这句话的含义。
今天这节课我们就走进一位自称有一片冰心的诗人-----王昌龄。
（二）读之入省朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读，读出停顿。
（指名读，齐读，师范读。
）1.交流学习古诗的方法。
过渡：读的字正腔圆是学诗的第一步，我们还要读出诗的韵味，读出诗的感情，这就是要理解诗的意思。
我们来说说学习古诗有什么好的方法？2.小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。
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1、大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感. 2、在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化,激发学习古诗兴趣, 培养自学古诗的能力,提高文化素养.
教学过程设计
修改与补充
一、创设情景，导入新课 1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一 颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上.“腹有诗书气自华”。读 诗，能够陶冶我们的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩； 读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，我们 就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧！
——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨
乱蓬蒿”无数生命的死去，作者感叹生命的卑微……读
——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”
失去亲人的悲痛，作者感叹人生的无奈……读
指导读
想一想这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？ 诗
Байду номын сангаас
中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么
出示资料: 我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉
的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据
此而常常入侵中原。
１、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）
你还从哪里看出时间长？（人未还）
出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？
——战事频繁终老边塞
过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而 要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。 二、自学古诗,了解诗意
现在谁能说说这首诗的意思？学生谈说诗的意思.个别字意指 导. 教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？
学习古诗的方法：借助课文的注释,了解诗歌的大意,在头脑中 形成画面,把想象的景象用自己的话说出来.然后通过朗读,进上步 体会诗歌表达的思想感情,并力求在朗读中表达出这种感情. 三、感悟诗意，体会诗人情感
流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声， 但闻燕山胡骑鸣啾啾。万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金 柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
——北朝民歌《木兰辞》 王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下 了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句,我们也写 两句话，表达自己的感受。 学生写话。指名读读自己写的话. 2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
是啊,”此夜曲中闻折柳,何人不起故园情.”每个征人盼回家,每个
征人的亲人盼征人回家.诗人写出这样的诗句该有何等的悲天悯民
的情怀啊.板书:思亲盼归 征人们回家有望吗？ 不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。 ──唐·李益《夜上受降城闻笛》 今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。 ──唐·李颀《古意》 旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河
学生读诗。 这两句诗讲了什么？表达了诗人怎样的观点和希望？教师可 简要介绍李广事迹，帮助学生理解。
塞下曲 卢纶 林暗草尺风,将军夜引弓. 平明寻白羽,没在石棱中. 学生汇报，教师引读。 这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗 人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希 望？学生谈 是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙 城飞将在，不教胡马度阴山。 这也是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望——但使 龙城飞将在，不教胡马度阴山。 整体读全诗。 然而，战争停止了吗？“你认为有李广将军在，战争就可以平 息吗？就会有和平吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出 塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。 学生齐诵全诗。 三、阅读思考拓展升华 写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同 情。 资料一： 汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域， 痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，匈奴人又失去 了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌 曰：“失我祁连山，使我六畜不蕃息”；“失我焉支山，使我妇女 无颜色！”
——战死沙场
放古代战争的视频,学生观看,谈感受.
师:是啊,”年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。””黄尘足今
古，白骨乱蓬蒿。”战争造成了多少人有家不能回,无家可回和永
远不能回家啊.
指导读这两句诗
征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）
——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读
呢？
这是怎样的一种同情呢？
呢？
师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外
山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关
的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面
对一轮明月，他们可能会想些什么呢？
学生根据自己的理解回答.
征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回
家.要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万
人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万
里长征人未还。
征人们在思念家乡,思念亲人.同在一轮明月照耀下的征人的亲
人可能会做些什么呢?
① 征人白发苍苍的父母……
② 征人柔弱无助的妻子……
③ 征人无依无靠的孩子……
教师激情引读：
这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、
这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却
2、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思. 简介作者:王昌龄（698——757），唐代诗人。字少伯，京兆万
年（今陕西西安）人。开元十五年进士，授汜水尉。之后又先后担 任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他 的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特 别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。有“诗 家夫子王江宁”之称。《出塞》、《从军行》是著名的代表作。今 存诗近 180 首。
朱阳镇第一小学“学导结合，自主探究”高效课堂教案
课题
《出塞》
总节次
主备人
丁晶
授课人
授课时间
教学目 标
1．结合课后注释及及工具书,自学古诗,了解诗的大意. 2．诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感悟诗歌博大的人 性美. 3．课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之 情.
教学重 点及 难