在初中物理教学中渗透物理学史
初中物理教学中渗透物理学史
初中物理教学中渗透物理学史作者：陆立冈来源：《中学生数理化·教与学》2017年第10期现有的物理知识，都是科学家经过不断地研究、实验总结而来的.每个物理概念都有其独特的发展历程.在初中物理教学中渗透物理学史，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力.那么，如何在初中物理教学中渗透物理学史呢？一、利用物理学史导入新课初中物理教材中的物理理论都不是凭空而来的，都是科学家经过无数次的实验总结出来的.每个物理概念都有它的发展历程，教师可以从这个过程入手导入新课，激发学生的好奇心.在上课之前，教师要结合本次的教学内容，搜集相关的背景和这一系列知识点的发展过程.这些物理学史，既然是一个探索的过程，中间肯定会有出错的时候，会有很多崎岖的弯路.有些教师觉得没有必要把这些告诉学生，只要把成功的经验分享给学生就够了，这就会给学生造成一种假象，认为物理研究是一帆风顺的，是很简单的一件事，不利于培养学生坚韧的求知精神.在利用“物理学史”导入新课时，教师要以客观的方式阐述相关的背景，让学生深入了解物理知识，体会到科学家百折不挠的探索精神，并从中掌握科学的探索方法.例如，在讲“物质的物理属性”时，教师可以以“爱迪生与白炽灯灯丝”的历史故事引入新课.在爱迪生之前，就有一些人产生了这样的想法，利用合适的材料作灯丝制作寿命更长的灯.这些人利用炭、石墨、白金、铂铱合金灯等耐热材料作灯丝，效果都不理想，都是只能用几分钟就被烧断了，而爱迪生也尝试了这些材料，也是以失败告终.1879年2月，T·W·斯旺公开展出了在真空玻璃泡内装有炭丝的电灯，爱迪生从中受到启发，同年10月21日，制作出用碳化沥青作灯丝的真空电灯，这个电灯持续工作了45小时.然而，爱迪生并不满足于这个结果，他认为电灯要想真的有所作用，应该要有更长的寿命.他又开始不断地尝试，运用了麻线、桃木、鱼线、头发等材料，他用过的纤维已经超过了6000种，电灯的寿命达到了300小时.最终认为铂金是最合适的材料.二、在教学过程中渗透物理学史在教学过程中，教师要注意渗透物理学史的时机和方法.在渗透物理学史时，教师要注意物理学史的选择以及渗透的方法，以适合初中生，适合此次教学内容.如果选取的内容和教学无关，或者说难度过大，不仅对学生学习物理起不到帮助的作用，还会让学生产生排斥心理，最终会适得其反.教师选取合适的内容以后，要进行二次加工，不能直接把历史搬到课堂上，要结合学生掌握的物理学史知识进行重构，在保证原事件准确性的基础上筛选对学生有所帮助的细节，运用学生能够接受的方式展开讲解.例如，在讲“牛顿第一定律”时，教师可以渗透此定律的发展简史.牛顿第一定律是指一切物体在没有受到力的作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态.然而在一开始的物理力学研究中，很多科学家不是这样认为的.公元前4世纪，亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，虽然这个观点是错误的，但这是在物理力学中，第一次有人提出力和运动是有关系的.17世纪，伽利略提出这样的理论：假设物体沿光滑斜面落下，并沿着另一斜面向上运动，则物体不受斜面倾角的影响仍将达到和原来同样的高度，只是需要的时间不同而已.虽然，伽利略的理论已经接近牛顿第一定律，但他的思想还是受制于亚里士多德.一直到1687年，牛顿在前辈的基础之上进行分析，并且摆脱陈旧的观念，提出了现在的牛顿第一定律.三、结合教学内容，鼓励学生搜集物理学史不管采取何种方式展开教学，都要体现学生的主体地位，才能保证课堂教学质量.利用物理学史展开教学，是为了提高学生学习的主动性，而不是为了让学生掌握这些历史，主要还是以课本中的知识点为主.教师应该引导学生主动搜集相关的物理学史，鼓励学生在课上和其他同学分享，培养学生的自主探究能力，提高学生的表达能力.例如，在讲“宇宙探秘”时，教师可以让学生在课下搜集和探索宇宙有关的物理事件.在课上，教师鼓励学生发表自己的成果.有的学生说：“现在我们都知道宇宙的基本构造，而我们居住的地球只是微小的颗粒而已.‘日心说’是一个跨时代的学说，但是它有很多错误.哥白尼认为太阳是宇宙中心，其实太阳只是太阳系的中心.地球也并非是引力的中心.他认为地球和其他行星的運行轨道是圆，其实是椭圆，做的并不是圆周运动.”教师指出：“虽然哥白尼的学说是不完善的，但是他对于人类对宇宙的认识作出的贡献是不可否认的.”总之，在初中物理教学中渗透物理学史，能使学生领悟科学家不断钻研的精神，明白物理概念的来之不易，从而培养学生正确的学习理念，提高学生主动学习的积极性.。
物理学史在中学物理教学中的应用研究
物理学史在中学物理教学中的应用研究引言：物理学是一门研究自然界规律的科学，它的发展历史与人类文明的进程紧密相连。
而物理学史作为物理学的衍生学科，不仅对于从事物理学研究的科学家具有重要意义，也对中学物理教学有着重要的参考价值。
本文旨在探讨物理学史在中学物理教学中的应用研究，从而更好地促进学生对物理学的学习和理解。
一、激发学生学习兴趣物理学史作为一门历史学科，能够让学生了解物理学的发展历程和科学家的贡献，从而激发学生对物理学的学习兴趣。
通过引入物理学史的相关内容，可以使学生深入了解物理学的起源、发展和变革，让学生明白物理学的发展不是一蹴而就的，而是经过一代又一代科学家的艰辛探索和努力。
这样的认识可以帮助学生更好地理解物理学的重要性，培养他们对物理学的浓厚兴趣，从而主动参与到物理学的学习中来。
二、加深学生对物理概念的理解物理学史的研究可以帮助学生更好地理解物理概念和物理定律。
通过了解物理学史中不同科学家的实验和理论，学生可以更清楚地认识到各种物理概念的由来和演变过程。
例如，学生可以通过学习牛顿的力学理论，了解万有引力定律的产生和意义，进一步理解力学的基本概念。
此外，学生还可以通过追溯科学家的实验，了解并深入理解各个物理定律的实验基础，从而更加直观地理解物理学的真谛。
三、培养学生创新思维和科学精神通过学习物理学史，可以培养学生的创新思维和科学精神。
物理学史中记录了许多科学家在解决问题时遇到的困难和挑战，以及他们创新和突破的过程。
学生可以通过学习这些历史事件，了解科学家是如何运用科学方法和创新思维解决问题的，从而培养学生的创新思维能力。
此外，学习物理学史还可以让学生明白科学研究的不确定性，激励他们在面对困难和挑战时保持科学精神，勇于追求真理。
四、拓展学生的学科知识面结论：物理学史在中学物理教学中有着重要的应用价值，它能够激发学生学习兴趣，加深学生对物理概念的理解，培养学生创新思维和科学精神，同时也能够拓展学生的学科知识面。
物理教学中渗透物理学史教育的模式研究
物理教学中渗透物理学史教育的模式研究物理学作为一门重要的自然科学，它在中学教育中的地位格外重要。
而物理学史则是充实物理教育的重要形式之一。
从知识结构层面上看，物理学史以其较为系统地呈现物理学的发展脉络，让人从中感知到科学知识千变万化的历史痕迹；从教育手段层面来看，渗透物理学史元素进入物理教学中，则可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和自主学习能力。
因此，渗透物理学史教育成为现代物理教育中的一种重要模式，本文旨在浅谈如何在物理教学中渗透物理学史教育的模式研究。
一. 渗透物理学史教育有助于人才培养渗透物理学史教育模式能够更好地培养学生的创新意识和科学思维。
物理学历史故事、发明创造、科学方法、科学思想等元素，都是渗透物理教学中的历史元素；而物理史中的科学方法、科学思维则又是现代物理的精髓所在。
因此，渗透物理学史教育不仅让学生了解和掌握丰富多彩的物理故事，更重要的是激发学生对科学问题的兴趣，启迪学生对待科学问题的态度、方法和思考方式，自然而然地趋于形成成熟的科学思维。
二. 如何渗透物理学史教育1. 突出物理学史中的科学方法和科学思维物理学史中，总是伴随着科学方法的发展历程，从牛顿的经典物理学到爱因斯坦的相对论、从波动光学到电动力学，科学方法的更新换代对物理学史的发展影响颇大。
因此，引导学生关注物理学史中的科学方法和科学思维，能更好地帮助学生从中汲取科学精髓，从而培养学生的科学思维和科学能力。
2. 强调物理学史中的实验探究在物理学史的发展中，实验探究一直是推动物理学健康发展的重要动力。
因此，教师在渗透物理学史教育中，重点强调物理学史中实验的重要性和科学探究的意义，以此激发学生对实验探究的热情。
3. 创设环境和情境，让学生参与主动学习渗透物理学史教育一方面需要教师通过讲解、演示、讨论等方式将科学史的知识传授给学生，另一方面则需要创设环境和情境，让学生参与主动学习。
这种参与式学习有利于学生培养自主学习能力和创新能力，以及提高综合素质和实践能力。
初中物理教学如何渗透物理学史教育.pdf
一、初中物理科学发展史在物理课程教学中的应用优势 传统的物理课程的教学模式往往是集中在物理定律的应用、解题方法及考试的类型等以应试状态为中心的教学方法。
因此，课堂教学更注重的是学生的应试成绩，往往忽略了学生对于物理学这门课程在学习之初的萌发的认知。
学生在乏味和缺失的学习思维中，无法真正收获一门崭新的学科所带来的好奇心与学习的乐趣。
在此其中，学生没有能找到学好这门课程的更有效的方法，丧失了在学习过程中的探索求知和创新精神。
这不仅影响到学生对于这门学科的学习心态，还间接地影响到学生无法充分地体会到“物理学”所赋予的真正乐趣和快乐[1]。
因此，如何诠释中学物理学的教学中对于物理科学发展史的有效引用，对于物理学的教学质量的提高有着得天独厚的优势。
二、初中物理科学发展史在物理课程教学中的有效应用 物理这门学科的形成和人类的发展史一样，有着妙趣横生而又蜿蜒曲折的发展进程。
每一个科学认知的背后都孕育着人类的智慧和对探索的孜孜不倦的精神。
因此，物理科学发展史在物理课程的教学中的有效应用有着本质性的必然。
(一)以丰富的形式与精短的内容提高吸引力。
在以往的初中物理学的教学课堂中，其指向性较弱，即使学生对物理学有着一定的好奇心，但由于教学内容枯燥乏味，特别是对于一项科学定律的形成背后比较丰富的发现过程，或者是某位重要的物理学家他自身的探索故事等一系列的问题上，教师们总是选择一带而过或是干脆略过。
这对于学生来说，他们也很难长时间维持其在课堂上的学习注意力。
在有效的课堂时间内，将囊括重点与难点的知识与该部分内容有关的生动而有趣的物理科学发展的历史故事相结合，教师将这部分内容或是以科学人物为主线或是以历史事件为纽带，运用现代教学中丰富的多媒体教学手段，再融入老师们丰富的教学经验，以妙趣横生的形式精彩地展现在同学们的面前，最大限度地激发学生的兴趣。
例如，初中物理课程中关于《电流的磁效应》的章节中，教师可以先对电流和磁分别进行简单概述，接下来引导学生想象一下电流与磁放在一起会有怎样的物理反应。
浅谈中学物理教学渗透物理学史的方法
浅谈中学物理教学渗透物理学史的方法作者：彭青华来源：《新课程·教师》2016年第02期教学思想、教学内容和教学方法是教学过程中的三个基本要素，正确的教学思想必然通过一定的教学方法体现出来，科学的教学内容也只有运用恰当的教学方法，才能达到预期的教学目的。
物理学史教育不能盲目灌输，那样很容易把物理学史教育变成说教，不能达到物理学史渗透的目的。
由于轻视学史教学，使目前科学学史教学方法较为落后，必须引导广大教师重视科学史教育，有计划地组织物理教师在实践中大力开展学史教育研究，深入分析教材内容，适当补充科学史料，积极改进教学方法，达到学科素质教育的目的。
以下是关于物理学史渗透的方法。
一、故事释疑法所谓故事释疑法，就是用生动、形象的故事对有疑问的物理过程进行解释的教学方法。
它是讲述法中的一种。
它不是平铺直叙的方式，讲究的是故事释疑的策略。
在课堂中教师如何运用物理学史进行生动的教学呢？我认为在物理学史教学中应从设疑开始，加以故事讲述进行教学。
巧妙设疑、留下悬念不仅使学生产生学习的心理需要，同时极大程度地提高了学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣和探究热情。
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。
科学发明与创造正是从质疑开始，从解疑入手的。
教师在教学中运用悬念、反问等设疑方法巧设问题来激发学生的积极思维，“有疑——释疑”的教学过程引发学生探求知识的愿望。
质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程，也是解决问题的过程。
在物理教学过程中，教师要注意挖掘和利用物理学史素材，在课堂引入中创设情景，引起学生注意，并思考提出来的问题。
这样比直接渗入物理学史的效果要好得多。
以欧姆定律为例：全日制普通高级中学教科书（试验修订本）（物理）第二册中第十五章《恒定电流》讲述了欧姆定律，但是课本中直接得出欧姆定律的公式，没有提到当时欧姆（G.S.Ohm，1789—1854）是如何得到这个公式的。
学生只能被动接受这个知识点，在此，有必要渗透物理学史进行教学。
[物理教学,物理学,作用]中学物理教学中引入物理学史的作用研究
![[物理教学,物理学,作用]中学物理教学中引入物理学史的作用研究](https://img.taocdn.com/s3/m/2c009701b14e852459fb57ad.png)
中学物理教学中引入物理学史的作用研究在中学的物理教学中渗透物理学史的相关知识，能够使学生在实际学习中提高学生的学习兴趣，拓宽学生的思维空间，开拓学生的视野，使学生在物理课堂上的情感、态度与价值观能够有效的结合，进一步的增强其综合素质。
与此同时，在物理教学中加入物理学史的教育，能够创新教师的教学方式，丰富教学内容，促使学生在物理课堂上进行高效的学习。
一、物理教学中引入物理学史的积极作用（一）突出物理学史的教育功能利用物理学史来进行课堂教学，可以将物理研究史上伟大的发明家、哲学家所研究出的历史成果变成物理教学资源，丰富其教学内容，对学生的物理教育价值表现出多方面的教育功能：1.科学的教育功能。
物理学史可以为教师提供丰富的物理学科发展演变的资料，教师在实际应用中可以结合着教材内容，将物理学史中的物理概念、物理定律的演变过程适当的通过多媒体软件展现给学生，使学生在不断的学习中了解历史中物理学家们在物理实验中的思想过程和科学方法，并从科学家的成功案例中找寻其成功的经验。
通过教师的应用教学中发现，学生所掌握到的物理学史中的知识远比在书本中获得的物理知识更加的重要。
学生在物理学史的学习中，不断了解并掌握相关物理实验的科学方法，在深入学习当中，能够潜移默化的培养其科学的思维模式。
如学生在学习自由落体运动这一章节的知识点时，教师可以就这一问题围绕历史的发展向学生提出问题，引起学生们的思考，进而便于开展物理学史的教育。
教师通过提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析与论证等一系列的相关物理学史的研究学习，以此帮助学生在物理学习中掌握良好的学习方法，使学生在学习的过程中真正领会到科学探究的真谛，了解到历史上的科学家是通过怎样的方式来进行物理研究的，从而使学生改变了在传统式教学模式下养成的机械式学习，被动式思考的坏习惯，逐渐向主动式学习，灵活性思考方面转化[1]。
2.培养学生科学意识的功能。
物理学史的发展过程是人类在实践探索自然规律中智慧的合成。
初中物理教学中物理学史的渗透
学术争鸣·310·初中物理教学中物理学史的渗透邓蛟龙贵州省六盘水市六枝特区第九中学摘要：教育水平在信息技术的发展过程中迅速提高，教学方式也在不断更新。
值得注意的是，在初中物理教学过程中，也许最重要的并不是先进的多媒体技术应用，而是“物理学史”的渗透。
在多媒体教学普遍存在的教学过程中，学生难免产生视觉疲劳，对多媒体技术带来的乐趣不再关注。
基于这种情况，教师必须积极创新教学方法，探寻一条更有效的教学道路。
“物理学史”的渗透教育就是一种有效的教学方式，可以为现代物理教学课堂带来更多可能性。
关键词：物理学的发展史；必要性；教学手段中图分类号：G633.7 文献标识码：A物理学史在初中物理教学中的应用与其他教学方式相比是反其道而行之的一种有效的教学方法，可以让学生了解更多的物理知识，提高对物理学科的了解。
在实际情况中，其实兴趣的提高是由对一件事物的了解程度而发展的，是成就感引起的，因此，教师利用“物理学史”提高学生对物理学科的认知，可以帮助学生提高对物理课程的兴趣。
本文将就实际情况进行分析，并提出初中物理教学中物理学史的渗透策略。
1 初中物理科学发展史在物理课程教学中的应用优势传统的物理课程教学的主要内容往往是物理定理、物理计算方式、解题过程等等，在课堂教学中，教师可能更注重学生的应试能力，忽略了学生对物理这门课程的认知基础。
我们知道许多学生对物理具有恐惧感，那么学生又为什么会产生这种心理呢？归根结底，其实是学生对物理学科的不了解[1]。
许多学生的语文学科不用花费什么精力就可获得好成绩，这往往是因为学生在生活过程中对语文知识的日积月累，学生对语文这门学科已经有了一定的了解。
在物理教学中我们也可以用这种思维来进行思考，学生因为对物理学科不了解才会对物理知识的学习产生恐惧感。
因此，教师将“物理学史”应用到教学过程中对学生而言有重要影响，不仅可以消除学生的恐惧感，还可以让学生提高对物理学科的兴趣。
初中物理教学中如何渗透物理学史教育探究
初中物理教学中如何渗透物理学史教育探究【摘要】近年来，在新课改日益深入的背景下，我国很多初中物理教师都在教学中逐渐渗透物理学史教育，这对提高学生物理学科核心素养和激发学生学习热情都是有帮助的。
基于此，本文主要介绍了在初中物理教学中渗透物理学史教育的重要性，而且分析了在初中物理教学中渗透物理学史教育的有效措施，希望可以为同行人提供参考意见。
【关键词】初中物理；物理学史;教育探究教师对中学生开展关于物理学史的教学时，不能仅是使中学生粗略地明白物理基础知识的大概来源，而是要对他们的物理方法和科学探究能力加以掌握，从而使他们成为一名具有独立思考、研究方面的科学意识的人。
而在创新教育持续开展的进程中，随着自然科学历史逐渐深入到中学物理课程中去，教师也应充分运用关于自然科学历史的研究问题，使他们从自然科学历史上知道问题含义、研究途径，等等。
一、在中学物理课程中，渗透物理与历史教学的方法意义(1)能够充分调动孩子们学习物理的兴趣爱好积极性大部分中学生都会觉得物理学复习困难重重，重要原因就在于物理学基本规律的主要思想内容都较为抽象，与物理学知识点间又存在着极为紧密的关联。
为能够对物理学难的问题合理处理，提升学员的知识质量，教师就要想方设法，激发学生学习物理的主观积极性，让学生自主地掌握物力。
教师在课堂上利用时间把世界物理学的发展历史讲述给学员们看，或者把几个世界知名物理学家身边出现的历史事情讲述给学员们看，历史中的名人会如何对生活中的物理学现象展开探索，从而使学员们对物理知识形成了强烈的好奇心，这就能够让学员们更加积极主动的掌握。
(2)促进学校形成严肃的科学态度和科研风气哥白尼通过数十年的天文学观察，终于完成了一篇巨著，也就是《天体运行论》，改变了托勒密的地心说，这是人类自然学科史上的一大改变。
而卡温蒂则通过长时间的研究和统计，终于把万有引力常量测出。
卡普勒先生通过大量的实验，终于得到了三大定理[1]。
这位教师通过在课堂教学过程中介绍上述事例，能够使学生在实践过程中不要随意地拼凑数据。
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浅谈在初中物理教学中渗透物理学史
摘要：新课标要求物理课堂教学能够培养学生终生学习的兴趣与能力，同时素质教育又要求课堂教学既要讲授知识，又要培养学生的能力和提高学生的思想道德素质。
因此，在初中物理课堂教学中，渗透物理学史的内容很有必要。
关键词：初中物理；物理学史；促进作用；如何把握
物理学作为一种文化，不仅是整个人类文化的重要组成部分，而且始终是推动人类文明发展的重要力量。
而对于教授物理的教师和学习物理的学生来说，物理学史更是必须了解的篇章。
在初中的物理教学中，渗透物理学史的内容主要有以下几方面的促进作用。
一、拓展学生视野，激发学习兴趣
对大多数刚刚接触物理的初中学生来说，物理这门学科非常有趣，而且具备很强的实用性，培养学习物理的兴趣也比较容易。
但是当学习内容进入力学后期和电学时，往往有一部分学生认为物理课堂越来越枯燥，需要推理和计算的越来越多，而一些简单易行的实验也越来越少。
例如：在进行光学光的色散等实验时，实验现象明显，学生非常感兴趣，但在进行牛顿第一定律教学时，探究小车滑行距离与阻力大小的关系实验时，学生觉得索然无味。
这时候，我利用伽利略的故事去引入新课，让学生了解到伽利略在学习亚里士多德著作的过程中，对古人的知识产生了怀疑，进而自己设计实验推翻原有的结论，为近代物理学作出了卓越的贡献。
学生在听伽利略的故事时，又跃跃欲试地补充了他们所知道的一些伽利略的故
事，例如：有关伽利略自由落体定律的实验。
这样的课堂引入虽然比普通的引入方法花时较多，但学生对牛顿第一定律的产生过程有了一定的了解，更激发了他们推翻自己原来错误知识的兴趣，在后面的实验中，学生的积极性提高了很多，课后也有很多学生专门查找资料，向我询问经典力学的建立过程，教学效果非常好。
课堂授课时，那些知识丰富、循循善诱的老师比较受学生欢迎。
如果教师在教授一些常见的物理概念、理论和方法时，能够指出它们的来源、典故及历史演变过程，学生将会兴趣盎然。
如：在讲解“电流的磁场”一节内容时，我查阅了相关资料，绘声绘色地向学生介绍了奥斯特在1820年4月一次偶然的机会下，发现电流周围有磁场的故事，又介绍了奥斯特实验在当时物理学界引起的轰动以及对现代电磁学产生的巨大影响，使学生对这节课的内容产生了巨大的兴趣，课堂气氛很快就活跃起来，很多学生都有兴趣进一步认真地学习物理。
二、感受前人的科学态度。
增强学生的探索精神
物理学先贤们的严谨态度值得我们学习，他们的献身精神值得我们景仰，他们的经验教训值得我们借鉴，许多物理学家孜孜不倦、锲而不舍地追求真理的精神令我们感动。
如：在讲授“从粒子到宇宙”的章节时，我始终贯穿着介绍人类对微观和宏观世界的认识的历史，特别是当介绍到布鲁诺为了坚持日心说而献出生命，伽利略为了宣传日心说被教会终身监禁，居里夫人为了研究放射性物质而作出巨大的牺牲等等物理学家的故事时，学生无不为这些物理学家
的事迹而感动，也潜移默化地使学生的科学态度得到了提升。
初中生刚刚学习物理，对物理实验往往只追求正确的结果而不在乎过程，特别是中等偏下的学生，自信心较差，物理实验中遇到问题后不找问题所在，而是简单地照搬别人的实验数据和结论，这种近似于急功近利的态度并不是我们物理教师期望的。
在进行初中物理第一个测量性分组实验“研究水的沸腾”之前，我先向学生介绍了19世纪英国物理学家雷利测定氮气的密度时，不放过万分之一的差距，查阅一百多年前卡文迪许的资料，仔细研究，最终发现了惰性气体的故事。
通过故事，让学生认识到实验中一定要保证实验数据的客观真实，珍惜自己的实验数据，敢于思考，然后再进行分组实验预习。
在第二天的实验中，学生非常认真，实验中弄虚作假的现象也几乎没有了。
三、加深对知识的理解。
拉近学生与物理学家的距离
通过教学，我发现初中学生对许多物理概念已经有了一些认识，有的是通过自己的阅读了解的，有的是平时的生活中所总结的，这些概念中有很多是错误的或者说是不全面的。
这些错误的概念往往叉根深蒂固，很难移除，对课堂教授新的知识产生了很大的影响。
例如：在讲授“力和运动的关系”时，学生总认为力产生了运动，在讲课过程中，我介绍了物理学史上“力和运动的关系”的发展过程，从古希腊的亚里士多德到伽利略、牛顿。
循着伟人的研究历程，拉近了学生和物理学家的距离，让他们也像伽利略、牛顿那样质疑亚里士多德关于力和运动的关系的结论，从而加深对此概念的理
解，课堂巩固率也比较高。
初中物理教材的最后几章介绍了电磁波和核物理等现代物理学
知识，这些章节的内容较多，又不能详细介绍，如果只是照本宣科，学生又会觉得课堂索然无味。
因此，我在讲授这些章节时，打乱了章节的安排，从麦克斯韦和爱因斯坦两位伟人的故事人手，又介绍了19世纪末20世纪初物理学的三大发现和经典物理学的“危机”，让学生迫切地想知道现代物理学的一些知识，然后再去布置阅读作业，让学生自己查阅相关资料，结合课堂讲解，既较快地完成了教学任务，又让学生保持了对物理课堂的浓厚兴趣。
四、帮助学生树立正确的价值观．实现课堂教学和对学生教育的统一
初中生学习物理的动力主要来源于兴趣和成绩。
往往学的时候感兴趣，考试的时候会做题，但是学生不是考试的工具，新课标提出学校教学的目的是培养学生终生学习的兴趣和能力。
我在物理课堂教学中不时地穿插一些物理学史的内容，例如：中国古代在物理学上的贡献、欧洲经典物理学的建立、现代物理学的发展等等，使学生在学习物理知识的同时。
也了解了物理知识对人类社会的贡献，对学好物理去改造世界产生了浓厚的兴趣。
在培养学生的素质中，加强思想品德教育是一项重要的任务。
因此，品德教育应渗透到各科教学中。
在物理教学过程中，由于物理学史料中有很多品德教育素材，因此，将品德教育与知识教育有机结合，能够更好地发挥物理学史的思想品德教育功能。
例如：笔者
向学生介绍了布鲁诺为追求真理而献身；居里夫人命名新元素为“钋”以纪念祖国；富兰克林冒着生命危险做“风筝实验”。
这些科学家的故事对学生有特殊的感染力，因此教育效果非常明显。