小学语文中单元教学论文
小学语文教学论文范文六篇(可供参考)
小学语文教学论文范文六篇【篇一】学生是祖国的花朵，未来的栋梁之材，因此，教师如何组织教学，秉持什么样的教师观，学生观，就显得至关重要。
爱因斯坦曾说过:“使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。
”教师所拥有的良好品德和才能会感染到学生，并对他们产生深远的影响。
我愿意用自己健康的人格，乐观的心态和温厚的爱去照亮学生的成长之路，陪伴他们从稚嫩的小树长成茂盛的参天大树。
要想成为一名优秀的语文教师，我想，在真正站上三尺讲台之前，需要了解语文这门人文学科的内涵：语文是语言以及文学，文化的简称，一般认为是语言和文化的综合科目，它是听，说，读，写等语言文字能力和知识、文化知识的统称。
语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，也是一门重要的人文社会学科，是人们交流思想的工具，其教学的内容是语言文化，语文能力是学习其他学科和科学的基础。
语言文字是有生命的，作为一名语文教师，要让课堂变得生动活跃，让同学们感受到语文灵动的美。
夸美纽斯说过：“教师是太阳底下最光辉的职业。
”从古至今，教师便被人们称赞为春蚕，园丁，“人类灵魂的工程师”等等，这些光环的背后，是社会，家长，学生对于老师的信任和期望，是老师身上所背负的巨大的责任。
那么，教师应该如何组织好教学工作呢？我想，有以下几点要求：一、坚持爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习的职业道德规范；我们不仅要关注学生的学习，也要关注他们的身心健康，给予他们更多的爱与温暖，耐心地和他们进行沟通，打开孩子们的心扉，成为值得他们信任的朋友。
在教学的过程中，树立正确的学生观，我们的学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人，要多站在学生的角度上思考问题，体谅学生，尊重学生的人格，为他们营造一个轻松快乐的学习环境。
二、教师应注重自身形象，营造良好课堂气氛。
古往今来，对学生进行教育，言教和身教缺一不可，言教重在说理，以提高学生对问题的认识；身教重在示范，能在潜移默化中引导学生的行为和实践。
小学语文教学论文范文六篇(可供参考)
小学语文教学论文范文六篇【篇一】学生是祖国的花朵，未来的栋梁之材，因此，教师如何组织教学，秉持什么样的教师观，学生观，就显得至关重要。
爱因斯坦曾说过:“使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。
”教师所拥有的良好品德和才能会感染到学生，并对他们产生深远的影响。
我愿意用自己健康的人格，乐观的心态和温厚的爱去照亮学生的成长之路，陪伴他们从稚嫩的小树长成茂盛的参天大树。
要想成为一名优秀的语文教师，我想，在真正站上三尺讲台之前，需要了解语文这门人文学科的内涵：语文是语言以及文学，文化的简称，一般认为是语言和文化的综合科目，它是听，说，读，写等语言文字能力和知识、文化知识的统称。
语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，也是一门重要的人文社会学科，是人们交流思想的工具，其教学的内容是语言文化，语文能力是学习其他学科和科学的基础。
语言文字是有生命的，作为一名语文教师，要让课堂变得生动活跃，让同学们感受到语文灵动的美。
夸美纽斯说过：“教师是太阳底下最光辉的职业。
”从古至今，教师便被人们称赞为春蚕，园丁，“人类灵魂的工程师”等等，这些光环的背后，是社会，家长，学生对于老师的信任和期望，是老师身上所背负的巨大的责任。
那么，教师应该如何组织好教学工作呢？我想，有以下几点要求：一、坚持爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习的职业道德规范；我们不仅要关注学生的学习，也要关注他们的身心健康，给予他们更多的爱与温暖，耐心地和他们进行沟通，打开孩子们的心扉，成为值得他们信任的朋友。
在教学的过程中，树立正确的学生观，我们的学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人，要多站在学生的角度上思考问题，体谅学生，尊重学生的人格，为他们营造一个轻松快乐的学习环境。
二、教师应注重自身形象，营造良好课堂气氛。
古往今来，对学生进行教育，言教和身教缺一不可，言教重在说理，以提高学生对问题的认识；身教重在示范，能在潜移默化中引导学生的行为和实践。
小学语文单元整体教学论文
小学语文单元整体教学论文一、立足本位——关注一个联结点在实施单元整体教学过程中，我们必须首先掌握一定的辩证法知识，如整体与部分的关系原理、系统优化的原理等，当整体实现了内部优化后将产生大于部分之和的效果。
因此，教学者应确立整体观，运用整体性思维进行全局设计，在坚持整体性的基础上明确各要素之间的联系，确保系统各要素相互支持、促进，增强整体效果。
即我们在教学一个新的单元时，先确定教学主题，围绕主题找到不同课文之间的联结点，再通过展示、深化和提炼这种联系，加强学生的整体印象。
（一）抓主题，在于一个“明”教师在一个单元的教学中首先找出每篇课文的共同特点，即单元主题，开门见山告知学生，使学生了然于胸。
接着教师根据每篇课文侧重点不同选出其中一个重要知识点来突破。
立足知识点，讲清其中的规律，教给学生学习方法。
最后让学生在此基础上去发挥、创造，从而由“学会”到“会学”，倾吐不同的感悟，收获别样的发现。
例如人教版小学语文二年级下册第一单元，本单元主要由三篇课文和一组古诗组成：第一篇课文《找春天》直接由标题引出了单元主题，即描写春的勃勃生机、赞美春的美好风光、表达了人们对春天的喜爱和对美好事物的赞叹。
《笋芽儿》则从细节出发，通过描述某个具体事物的生长状态进一步深化了春的主题，更加贴近生活；《小鹿的玫瑰花》则以充满童趣的笔触向学生讲述了一个美好动人的故事，更加衬托出春的美好，使得春的主题拥有更加丰富的内涵。
另外，“古诗两首”《草》和《宿新市徐公店》则以古色古香的笔墨展现了春的背景下大自然的美好。
其中古诗《草》通过小草顽强的生长过程表现了春的生生不息，将其上升到精神高度；而《宿新市徐公店》则向人们描述了一片自然祥和、风景优美的乡村景色，和春的主题紧密相连。
（二）促理解，在于一个“深”小学语文单元整体教学的最终目的就是要使学生更加深入地理解课文，教师通过提炼单元主题将每篇课文有机联系起来，既加深了学生的整体印象，又提高了教学效率。
小学语文单元整体教学论文
小学语文单元整体教学论文一、教学背景分析随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生语文素养的全面发展。
单元整体教学作为一种全新的教学模式，旨在突破传统的单篇课文教学模式，强调以单元为整体，整合教学资源，提高教学效率。
本文以人教版小学语文三年级上册第一单元为例，探讨单元整体教学在小学语文教学中的应用。
二、单元教学内容分析本单元共有四篇课文，分别是《大青树下的小学》、《花的学校》、《不懂就要问》和《古诗两首》。
通过对本单元课文的深入分析，可以发现以下特点：1. 课文内容丰富，涵盖自然、学校生活、古诗等多个方面，有利于拓展学生的知识视野。
2. 课文语言优美，富有诗意，有助于培养学生的审美情趣。
3. 课文蕴含着丰富的人文精神，如热爱大自然、尊敬老师、勤奋好学等，有利于引导学生树立正确的价值观。
三、单元整体教学目标设计根据对本单元课文内容的分析，结合新课标的要求，设定以下教学目标：1. 知识与技能目标：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累词语，学会查字典。
2. 过程与方法目标：通过合作学习，培养学生自主学习、探究学习的能力，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生感受大自然的美好，培养热爱生活、尊敬老师、勤奋好学的品质。
四、单元整体教学策略设计1. 采用“导学案”教学模式，引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣。
2. 利用多媒体教学手段，创设生动、形象的教学情境，提高学生的学习积极性。
3. 开展小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高学生的合作能力。
4. 结合课文内容，组织丰富多样的教学活动，如演讲比赛、古诗朗诵等，激发学生的学习兴趣。
5. 注重课后拓展，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的语文素养。
五、单元整体教学评价设计教学评价是检验教学效果的重要手段。
本单元整体教学评价设计如下：1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、小组合作、自主学习等，给予及时的鼓励和指导。
小学语文教学论文范文(最新8篇)
小学语文教学论文范文(最新8篇)小学语文教学论文篇一一、音乐与小学语文教学整合的要适度不理性或过度地使用音乐，会引发学生对音乐的无意注意，会使得教学效果本末倒置；还有可能会造成学生对音乐的强烈反感，产生“怎么又是这”的感觉，从根本上达不到教学的良好效果，有的可能会出现负效应。
课堂音乐原素的运用不只是为了让枯燥的课堂变得更加花哨，而是为了让学生更有特别是地学习到语言，凸显语文教学的本位性质。
所以，一节课的音乐和配乐不宜过多，要合理调配达到天衣无缝。
二、音乐与小学语文教学整合的要适时要选择最佳适当的时间播放音乐，这也更加取决于教师的教学设计，尤其不能脱离教学设计而胡乱配乐，要做到“该出手时就出手”。
《月光曲》的教学考师在本课课堂教学一开始就让全班学生在《月光曲》的优美音乐中感性“触摸”。
到一课结束前，老师又安排了听音乐写感受，首尾呼应，学生有心理上的准备与认同，做到有话可写，有章可循，才使得书面语言的运用落到了实处——这就很好地做到了在适当的时间当中做合理的配乐。
在课堂开始部分要使用音乐，迁移导入，把学生引入意境，而在课后配乐朗读课文时既能消除学生学习的疲劳，使学生保持了很好的学习状态，又能引导学生加深理解课文内容，学生的情感得到了升华。
同时也激励了学生实现口语交际的愿望，做到“课虽已毕，趣却犹存”。
因此我们深刻领悟到音乐在不同的教学环节中会有不一样的教学效果。
教师要把握这种教学设计的需要，适时的运用和搞好学科整合，服务好本学科的顺利教学。
（一）导入时的需要教师在导入时可以配乐放音，可以先欣赏一段相关的音乐，也可以播放一段视频，用声图并茂的形式把学生带入学习的情境。
（二）读和背诵时的需要学生在朗读或是背诵一篇课文时，老师可以播放课文的主题音乐，用以唤起学生的情感体验，加强学生对课文内容的记忆性。
（三）写作时的需要习作课时教师为了扩展学生的思维可以播放与习作题目相匹配的音乐，亦可播放轻音乐，活跃学生的思维，使她们都能展开丰富的想象。
小学语文教学论文：单元整体教学研究且行且思
勤思善学，教学多转变小学语文教学论文：单元整体教学研究且行且思都说，语文课堂是一个能够张扬个性、交流情感，充满智慧与灵性、充满活力与艺术的场所，是一个动态的、双方的、发展的过程。
所以，语文教学要坚守语文的本真，关注语言文字本身的物质存在，要着眼于从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的语言世界和精神世界，让学生的语言和精神同生共构。
回想实施单元整体教学以来，就一直在研究怎样让自己的语文课“高效”。
都说成功的教师之所以成功，是因他把课教“活”了，如何做到“活”，范围很广，这个“活”字也就是高效的出发点。
在进入单元整体教学后一直都是在一种模式下进行，随着年级的升高，篇幅的增长，困惑就越累越多，我们的语文怎会高效？一．做好精读与略读有机结合。
教材中的每个单元都包括精读课文和略读课文，在单元整体教学中就讲精读课和略读课进行了有机结合。
我们都知道“精读课”是指对教材中一类课文的教学，有效的品读一两篇精读课文，在品读中培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生的言语积累。
而略读课文的教学目标我定位为：利用精读课的有效方法进行拓展阅读略读课文，并在单元中找出每篇课文的共同点。
由“粗知课文大意”转变为自由学习。
如：《生活中的启示》一组中《钓鱼的启示》和《落花生》是精读课文，《通往广场的路不止一条》和《珍珠鸟》是略读课文。
精读课主要是让学生把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。
如开头篇《钓鱼的启示》，教学时既要扣住单元的教学要点和教材特点，从学生的实际出发，讲到要害处，又要充分调动学生的积极性、能动性，使学生产生学习语文的浓厚兴趣。
在讲读中，教师既要不断改进、变换教法，又要根据学生的实际指导学法。
要求每一个单元的讲读教学，在单元教学中都能起到“示范”、“举一”的作用。
在讲读的基础上，再指导学生进行课内外的自读，以讲读带自读，力求使学生能运用学过的知识和掌握的方法去自学其他文章，从而达到单元教学的整体优化。
小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究论文
小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究论文一、“单元整体教学”提出的依据及其意义新《课标》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。
语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和学习方式的融合。
遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观，提供丰富的教育资源；更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”学习能力的形成；同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的“学本”，成为师生共同开发课程资源的范例，低年段教材在呈现方式上大胆创新，给教者和学者留有充分发挥想象、创造性地教和学的空间。
如，“导语”“思考练习”以学习伙伴的口吻呈现，大量采用“我会读”“我会写”“我会拼”等标识，增加人“本”之间的亲和力，强化学生主体意识，加强自信培植；又如，“语文园地”中“我的发现”“展示台”等栏目不断引导学生去探究、去发现，使学生不断获得成功的愉悦，从而启迪心智、发展思维、形成能力。
为达到使学生“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标，实验教材在编排体例上不断改进，如一年级下册和二年级上下册均是围绕专题整合教材内容，每册由八个单元组组成，每组均以“导语”的形式点明单元专题，识字课、阅读课、语文园地都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。
这种编排体现了新《课标》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系；体现了全面提高学生和语文综合素养的总指导思想。
这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。
“单元整组教学”就是实验教师创造性劳动的产物。
进行“单元整组教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使学生获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
小学语文教学论文小学语文教学之“单元教学”研究_人教版新课标-文档资料
小学语文教学论文-小学语文教学之“单元教学”研究人教版新课标语文单元教学作为新时期语文教改的重要成果，克服了长期以来单篇教学所固有的许多弊端，有利于学生获取知识、培养能力和发展个性，是语文教学实施素质教育小学语文教学论文的一条有效途径。
虽然，单元教学的成效已日益为人们所证实，但受传统教学的影响，许多小学教师在实践中还是习惯以单课教学为主，对单元教学的教材缺乏足够的认识，对单元教学的目标缺乏足够的重视，对单元中各篇课文的关系缺乏足够的了解等等。
针对以上情况，永康市“自能读写”课题组开展了小学语文“单元教学”研究，试图通过对单元的教学研究，更有效地培养学生的“自能读写”能力，促进学生更优发展。
一、单元教学的核心———理解单元目标目标在教学中起导向、激励和检测的作用，任何有效的教学活动都必须有明确的目标。
单元教学目标是单元教学活动的出发点和归宿点，是单元教学的灵魂。
它决定单元教学的总体方向，影响单元教学的设计、单元学法的确定及单元教学的实施。
我们对单元目标的研究主要从“理解单元目标”和“分解单元目标”这两方面进行。
单元目标的正确理解是实施单元目标的基础，单元目标的理解主要是针对单元学习提示而言，理解的内容有：本单元的训练重点及其含义、操作要求、学法和与此相关的旧知识等。
为了使“单元教学目标”落实得更到位，我们还必须对单元目标进行分解。
比如说，对单元重点目标的分解（见表!）。
从表!可见，同一单元重点训练目标贯穿于单元教学的始终，在每篇课文的教学中都有所涉及，从首篇的了解、次篇的掌握到末篇的运用，呈现出逐步递增的态势，这就使每篇课文对落实单元重点目标各司其职，既不平均用力，也不一步到位，而是步步为营，层层深入。
单元重点目标的分解不仅要分解同一目标的不同层次，还要分解单元目标的不同方面（如表"所示）。
从表"可知，用“摘录法”概括段意这一目标在单元各课中的落实同样呈逐步递增的态势，但作为摘录法的三种不同情况，每种情况均得在各自的课文中了解并掌握。
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浅析小学语文中的单元教学
摘要：作者针对小学语文中的单元教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括语文单元教学的积极意义，并对小学语文单元教学的实施策略进行了全面的介绍。
关键词：小学语文单元教学
单元教学主张：“学习内容和学习方法应该是完整的，反对把教材分割成一课又一课，认为这样不符合学生心理，不容易被掌握，更不利于学生的能力和合作精神。
据此，把学习内容划分为较大的单元。
”语文单元教学就是要创造性的使用教材，不断开拓教学内容，整合各类教学资源，形成有教学意义的单元，进行创新高效教学的一种探索模式。
语文单元教学对转变学生学习方式，培养学生自主合作学习的能力有着积极意义[1]。
1、语文单元教学的积极意义
1.1有利于优化教学过程，提高教学效率
单元教学具有整体性的特点，相较于单篇教学，将单篇的教学目标有效整合，避免了教学目标的重复，繁琐。
通过一课一得，一文一道，优化了教学目标的设定。
那么教师的教学就是有的放矢，不再是盲目随意的。
在教学过程中，单元教学并不是不分重点，篇篇精讲。
通常采用通过一篇带动多篇，比较分析的教学方式来进行教学。
教师根据目标合理安排教学时间，集中精力攻克重点难点。
单元教学还具有灵活性的特点。
通过总结理清单元教学的线索，及时归纳整理。
根据反馈能及时调整教学内容和教学方法，增强了对整
个教学过程的调控性，针对性，教学效率自然能显著提高。
单元教学能对整个单元的教学内容进行全盘的控制，将各方面的资源有效地整合在一起。
将单元构建成一个语文知识能力训练的系统，融听说读写训练为一体。
教学层次清晰，序列分明，循序渐进，大大提高了教学的质量和教学的效率[2]。
1.2有利于学生语文能力的培养
单元教学能提高学生自主学习的能力，从而提高学生的学习效率。
学法的指导是单元教学的关键。
单元教学根据人的认知规律组织教学。
（1）强化目标指引作用。
在单元教学之初，教师会将本单元要达成的教学目标，步骤，方法等向学生明确，强化了目标的指引作用，激发了学生学习的动机，让学生积极主动地投入到学习中去，增强学生的主动学习兴趣。
（2）迁移理论的运用。
单元教学运用迁移理论，避免了教师面面俱到，支离破碎的繁琐讲解。
强调挖掘单元内课文的共性，区别研究每篇课文的个性。
精读课文，教师传授方法，让学生掌握规律。
自读自学课文，教师引领，点拨梳理，学生运用所学方法迁移学习。
学生在自读、讨论、争辩、交流中获得知识提高能力。
单元总结时让学生自我复习，自我总结，在总结中发现规律，提升能力。
这个过程就是学生认知迁移的过程，也是学生自主学习能力逐步提高的过程。
也就是叶圣陶说的：“凡为教，目的在达到不需要教。
以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。
”
2、小学语文单元教学的实施策略
2.1先扶后放，循序渐进
“根据单元教学的思路，一个单元重点解决一个核心问题，各篇课文被设计成牵涉到这个核心问题的各个方面。
”相同的问题可能重复出现在每篇课文中。
在教学中通过对首篇的了解，次篇的掌握到末篇的运用，呈现一个循序渐进的过程。
这样的单元教学，重点突出，既不是每篇课文平均用力，也不是一步到位，而是先扶后放、层层递进。
这种先扶后放的单元教学策略就如同大人叫儿童学走路。
开始大人教他走，扶着他走。
等有了一定的基本，确定其有了行走能力，就放开手脚让他独立行走。
这种单元教学策略让学生始终积极主动参与学习的全过程，掌握知识，转化能力，在学习的过程中学会学习的方法。
这是单元教学最基本的一种策略。
2.2典型引路
在语文单元教学中，举一反三的运用往往以典型意义的内容为重点，通过“剖析”一篇课文，来让学生找出规律，并且引导他们自己主动地去获取知识。
在教学中要最大限度地发挥教材的“例子”作用，那么就需要在揭示“例子”的规律上狠下工夫。
学生通过典型的例子掌握了规律，他们阅读其他同类文章就有了法度，就能真正做到举一反三，触类旁通。
典型课文应具有典型特征，根据单元教学目标的设定，可以选择本单元内条理比较清晰的课文，可以选择本单元语言表达最有特色的课文，可以选择本单元要学习新知识点的课文，可以选择本单元内容最难理解的一篇课文。
在小学阶段，学生主要接触的课文大致可以分为以下几类：叙事
类，写人类，写景类，说明类，诗歌类。
每种类型的课文，怎样学习，要掌握课文的哪些要点，就是在单元教学中要“举一”的。
阅读叙事类文章，能抓住事情发展顺序及要点，了解叙事的一般方法及借事喻理、叙事抒情等特点；阅读写景类文章，能运用边读边想等方法了解景物特点及作者感情，并了解移步换景、形散神聚、借景抒情（喻理）等写景文章的特点；阅读说明性文章，能抓住要点了解事物特点，了解举例、列举具体数字、比较、打比方等说明方法及其效果；阅读议论文，能抓住要点理解文章阐述的道理，并了解运用典型事例、正反事例论证等基本的说理方法；阅读诗歌，能大体把握诗意，想象诗歌描述的意境，体会诗人的情感，并了解诗歌语言凝练、意境深远等特点及表达效果。
2.3触类旁通
黑格尔有句名言：“方法是任何事物所不能抗拒的、最高的、无限的力量。
”阅读教学中许多教师只注重内容的理解和知识的掌握，而忽略了方法的渗透，造成知识之间不能形成积极的迁移。
举一反三就是从“教读”到“自学”，学习方法是迁移的基础条件。
通过典型课文的学习，学生在老师指导下，能逐步了解、梳理不同文体的表达特点，能根据不同文体的特征运用恰当的方法进行阅读。
举一反三，触类旁通可以是一篇课文内对相同类型段落的迁移学习。
小学语文课文中有许多结构相似的段落，针对这一特点，在教学中只要抓住一段，按照“教方法、练方法、用方法”的顺序进行教学，就能达到言简意赅的效果。
3、结论
总之，任何一种教学形式都有其存在的必然性，单元教学虽然不是新生事物，但是一直处在不断发展变化过程中，很多方面尤待我们进一步思考探究。
通过在小学实施单元教学，努力提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力，不断提高学生的语文素养，是我们一线教师研究的终极目标。
参考文献：
[1]李国忠.试论小语单元教学特点及策略[j].小学语文教学，2001，（01）
[2]邓玲.单元教学与学生语文素养的形成及发展[j].桂林师范高等专科学校学报，2002，（04）。