创设情境,激发学习兴趣
巧妙创设教学情境 激发学生学习兴趣
巧妙创设教学情境激发学生学习兴趣教学情境创设是指教学者在教学过程中，通过巧妙的设计和安排，创造出一种有利于学生学习的教学环境。
教学情境的创设可以激发学生学习的兴趣，增强他们的学习动机，提高他们的学习效果。
在教育教学实践中，教师们越来越重视如何创设合适的教学情境，以激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
本文将从教学情境创设的概念和重要性、教学情境创设的原则和方法以及教学情境创设的实际操作等方面进行分析和阐述。
一、教学情境创设的概念和重要性教学情境创设的重要性主要体现在以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣。
教学情境创设可以通过布置教室、利用教学道具、设计教学环节等多种手段，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
这样一来，学生对学习内容会更加感兴趣，学习的动力也会更加强烈。
2. 调动学生的学习积极性。
教学情境创设有助于激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。
合理的情境设计可以让学生感到学习是一种愉快的享受，从而更加主动地积极参与到学习中来。
3. 促进学生的全面发展。
教学情境创设可以创造出多种多样的学习环境，有利于学生全面发展自己的认知、情感、意志等方面的素质。
这样一来，学生的综合素养和个性特长都可以得到充分的展现和发展。
教学情境创设应当遵循以下几个原则：1. 以学生为本。
教学情境创设要以学生的学习需求和心理特点为出发点，精心设计和调整教学情境，使之符合学生的认知规律和学习习惯。
2. 体现教学内容。
教学情境的创设应当能够体现所教授的知识和技能，有助于学生对所学内容的理解和掌握。
3. 注重情感体验。
教学情境创设要注重营造情感体验的氛围，激发学生的情感共鸣，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
1. 利用教室环境。
教师可以通过布置教室、装饰墙壁、调整座位等方式，打造出一个宽松、活泼、温馨的学习氛围。
2. 利用教学道具。
教师可以借助多媒体、实物模型、教学图片等多种教学道具，使学生在实际操作和观察中深入理解所学知识。
3. 利用外部环境。
巧妙创设教学情境 激发学生学习兴趣
巧妙创设教学情境激发学生学习兴趣教师在课堂教学中，如果能够巧妙创设教学情境，可以有效激发学生学习兴趣，提高学习效果。
下面将介绍几个巧妙创设教学情境的方法。
一、游戏化教学游戏是学生喜爱的活动，教师可以将知识点融入到游戏中，让学生在游戏中学习，激发他们的兴趣。
在教授汉字拼音时，教师可以设计一个拼音接龙的游戏，让学生通过接龙的方式来记忆和学习汉字的拼音。
或者在教授成语时，可以设计一个成语接龙的游戏，让学生通过接龙的方式来学习成语的意义和用法。
这种游戏化的教学方法可以使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习兴趣。
二、情境教学情境教学是通过将学习内容与生活实际情境相结合，创设一个具体的情境，让学生在这个情境中进行真实的语言运用，从而激发学习兴趣。
在教授购物用语时，可以组织学生以小组为单位到商场进行购物情境对话训练，让学生在真实的情境中学习购物用语，提高他们的语言表达能力。
通过情境教学，学生能够将所学知识与实际应用结合起来，增强学习的实践性和可操作性，提高学习效果。
三、多媒体辅助教学多媒体技术在教学中的应用可以使学习更加生动有趣。
教师可以利用多媒体软件制作一些动画、图片、音频等教学资源，通过视频、音频的形式展示给学生，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
在教授诗歌时，教师可以通过播放一段诗歌的演唱视频，让学生通过视听的方式来感受诗歌的美感，激发他们学习诗歌的兴趣。
多媒体辅助教学不仅可以提高教学效果，还可以培养学生的多元智能和创造力。
四、实践教学实践教学是指通过学生参与实际操作，亲自感受和体验所学知识，从而激发学习兴趣。
教师可组织学生进行实地考察、实验操作、实践活动等实际操作，让学生亲自动手去做，真实地感受和理解所学知识的实际应用。
在教授古诗时，教师可以组织学生到园林风景区进行古诗诵读活动，让学生亲自感受和体验古诗的意境，激发他们学习古诗的兴趣。
实践教学能够激发学生的学习热情，增强他们的学习动力。
巧妙创设教学情境可以有效激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
创设情境激发小学生学习兴趣
创设情境激发小学生学习兴趣在小学教育中，如何创设情境以激发学生的学习兴趣是一个重要的课题。
通过创造有趣且具有挑战性的情境，可以使学生更主动、积极地参与学习，并且提高他们的学习效果。
本文将从教师的角度出发，提出几种创设情境的方法，以激发小学生的学习兴趣。
一、游戏化学习游戏化学习是一种将游戏元素融入教学过程的方法。
通过设计有趣的游戏，在其中设置学习目标和任务，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计各种与课程内容相关的游戏，如课堂游戏、团队合作游戏等。
例如，在英语课上，可以设计一个角色扮演的游戏，让学生扮演不同角色，用英语进行对话；在数学课上，可以设计一个趣味数学游戏，让学生通过游戏来巩固数学知识。
二、实践体验实践体验是一种将学习与实际生活相结合的方法。
通过组织实地考察、参观等活动，学生可以亲身感受到学习内容的应用场景，从而增加他们的学习兴趣。
例如，在自然科学课上，可以组织学生去实地考察动植物，观察它们的生长环境和特点，从而加深学生对生物知识的理解和兴趣；在社会科学课上，可以组织学生参观历史遗址或博物馆，让学生亲身感受到历史文化的魅力。
三、创意活动创意活动是一种通过提供自主创作机会，激发学生学习兴趣的方法。
通过设计创意任务，鼓励学生进行自主思考和创意表达，可以激发他们的学习热情和创造力。
例如，在语文课上，可以组织学生进行写作比赛，鼓励他们运用自己所学的知识和想象力创作优秀的作品；在美术课上，可以组织学生进行绘画比赛或手工制作活动，鼓励他们发挥创意，并展示个人的艺术才华。
四、故事情境故事情境是一种通过讲述或呈现故事的方式，创设情境来激发学生的学习兴趣的方法。
教师可以讲述一些有趣的故事，或者使用漫画、视频等多媒体形式来呈现故事，从而引起学生的兴趣，并与课程内容进行关联。
例如，在语文课上，可以讲述一些动人的故事，让学生体会其中的情感，同时学习语言表达的技巧；在科学课上，可以使用科普视频来讲述科学故事，激发学生对科学知识的好奇心。
创设情境,激发学习语文兴趣
创设情境,激发学习语文兴趣创设情境教学有利于学生主体发挥，有利于激发学生学习兴趣，有利于培养、提高学生综合素质。
“情境”实质是促使儿童情感与心理产生共鸣，使儿童获得全面发展。
怎样在基础教育中优化课堂结构，创设情境教学，激发学生学习兴趣呢？根据多年教学实践，我认为平时教学必须注重素质教育，借助实物、实例运用多手段创设情境，激起学生学习语文的兴趣，培养学生未知欲。
一、借助实物教学，激发学习兴趣兴趣是学习的先导，是发展学生智能的基础。
我们要发挥语文教材优势，借助实物直观教学，激发学生兴趣，形成无意识的心理心倾向，情不自禁投入教育教学活动中。
如低年级教学“水果、蔬菜……”字词，可事先准备教材上的实物，把苹果、香蕉……等实物摆在课桌上，让学生用眼睛看、用手摸，加深了学生感知认识，激起强烈的情绪，很快地掌握了字词，觉得语文学科并不枯燥无味，而是一门知识丰富、十分有趣的学科。
教学”山、石、田土”等象形字时，我亲自画山石田土形状的一些画，让学生结合亲眼看到的东西，自然就明白了这几个字的来历，和实物非常相似，趁此引导组词，造句，由于学生积极参与，发挥了主体性作用，是整节课显得轻松又充实，深深激起了学生学习汉字的激情。
有时可以运用现代教学媒体传播，让抽象的文字活起来，让课堂变得有形有色，有滋有味的乐事，《沙漠里的小船》由于我们这许多农村小学生没见过沙漠，骆驼，教师可以借助多媒体，通过放录像，让学生了解沙漠，骆驼的特点，这无形中激起学生由感知认识变有强烈的求知欲。
使学生在轻松、愉快的气氛中学得主动，学得兴趣，起到了事半功倍的作用。
二、发挥语言魅力，激发学习兴趣课文中饱含感情的语言描写，或激情昂扬，或柔和亲切，或优美抒情，或抑物顿挫，就会象一只无形的手紧紧地抓住学生的心，教师发挥语言技巧，可以吸引了学生注意力，使学生随着课文内容波澜产生如泣如慕，陶冶情操，真正体会到祖国语文文字的优美。
如《月光曲》一课，文章没有华丽的词藻，语语言朴实，具有含蓄的美。
如何创设情境激发学生学习兴趣
如何创设情境激发学生学习兴趣爱好是调动同学学习主动性的最好老师。
而创设情境则是激发同学学习爱好的一种有效方法。
创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起同学的学习爱好，并凭借情境，把学问的教学、力量的培育、智力的进展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面进展。
学校自然课的科学性、试验性和通俗性，为我们进行情境教学供应了极好的条件。
我在多年的自然教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于同学理解把握学问的教学情境，对活跃课堂教学产生了肯定的效果。
一、通过示范创设情境，激发同学的学习热忱学校生的特点是好动不好静，假如在教学中，充分留意到这一点，努力发掘教材中适合于同学活动的一些因素，必定会激发同学的学习热忱。
我在讲《日食和月食》这节课时，考虑到同学虽然能听懂但却难以真正把握，为了使教学更加形象详细，我在课堂上组织同学进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个同学举着小球当月亮，另一个同学站着不动以头当地球。
然后让举着小球的同学在灯泡与另一个同学之间转，当灯光、小球、与另一个同学的脸在同始终线上时，另一个同学说他看不见“ 太阳” 。
其它同学也从阴影中看到了这一点。
通过示范情境的创设。
同学为他们能真正把握月食学问而兴奋，感到学习是一种轻松，布满乐趣的事。
从而对自然这门课也产生了深厚的爱好。
二、通过电教创设情境，增添同学的感性熟悉学校自然中所介绍的一些学问连接着宽阔的自然界，学校生特殊是生活在城市里的学校生，由于环境的局限，对自然的很多事物缺乏感性熟悉，为了弥补这个缺乏，我充分利用电教手段创设情境。
在讲《动物》一节时，利用投影器进行实物投影，同学被那活敏捷现的动物所吸引，看的专注而入迷，对于他们熟识的动物由他们自己回答，对于不熟识的，由老师讲解并分类归纳，一堂课下来同学犹如游一次动物园，真正做到别开生面，寓教于乐，在同学面前打开一扇学问的门窗。
三、结合实际创设情境，养成同学良好的习惯对同学进行日常行为规范的教育，也是自然课一项不行忽视的任务，由于自然中所讲的一些科学道理，易于为学校生所接受。
创设情境 激发学习兴趣
用 多 媒 体 营 造 教 学氛 围可 以一 扫 过 去 课 堂 的 沉 闷 ， 大 大
提高教学的趣口 Ｉ 如 ： 未ｌ 生。 在教学 《 鸟的天堂》 ， 时 出示众鸟
纷 飞 的 课 件 ， 形 并 茂 ， 生 自然 是 兴 趣 勃 勃 ， 神 贯 注 声 学 全
了。
又如 ： 学习课文 《 赤壁之 战》 ， 时 不可能让 学生滔滔不绝
、
运用多媒体创设情境
存 教 育 信 息 化 时 代 ，多媒 体 教 学 显 得 越 来 越 重 要 。
多媒体 教学综合利用 声音 、 图形 、 图像 、 字 、 格 等 媒 文 表
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
主动思考 ， 全身 心参 与 。例如 ， 学完《 东郭先生和狼 》 一
课 ，学 生 对 于 剧本 中 的主 人 翁 表 现 出 了极 大 的 兴 趣 ， 可
课 改 纵横 ・ 教改前沿
创设 情境
激 发学 习兴趣
如 果 我 们 在 教 学 中 根 据 课 文 内 容 创 设 出 情 感 浓 郁 的 情 境 ， 能 使 学 生 不 由 自主 地 调 动 多 种 感 官 ， 极 主 就 积 动 地 投 入 相 应 的 课 堂 活 动 ， 活 动 中 获 得 知 识 ， 而 提 在 从
生 充满 好 奇 、 绪 兴 奋 之 时教 师 转 入 新 课 的 学 习 。 情
五 、 言 描 述 创 设 情境 语
以情 动 睛是 教 育 的 共 同 规 律 ， 师 的 情 感 对 于 学 生 教 来 说 ， 导 体 ， 火 种 。也 就 是 说 教 师 的情 感 直接 影 响 、 是 是
课 既 培 养 了学 生 的 听 话 、 话 能 力 ， 培 养 了 学 生 独 立 说 又 思 考 ， 析 人 物 、 物 的 能 力 ， 调 动 了学 生 广 泛 阅读 课 分 事 还 外 书 的积 极 性 。
创设情境教学激发学生的学习兴趣
创设情境教学激发学生的学习兴趣教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习兴趣和学习能力。
而创设情境教学正是一种能够激发学生学习兴趣的有效方法。
本文将探讨创设情境教学的重要性，并提供一些实践建议。
一、创设情境教学的重要性1. 激发学生的好奇心和求知欲创设情境教学可以通过模拟真实场景或情境，引发学生的好奇心和求知欲。
例如，在学习科学知识时，可以通过实验室实践或观察自然现象的方式，让学生亲身体验和感受，从而激发他们对科学的兴趣。
2. 增强学习的实践性和应用性创设情境教学可以将学习与实际生活相结合，使学生能够将所学知识应用于实际情境中。
例如，在学习数学时，可以通过解决实际问题的方式，让学生理解数学的实际应用，增强学习的实践性和应用性。
3. 提高学习的参与度和积极性创设情境教学可以提高学生的学习参与度和积极性。
通过创设有趣的情境，让学生主动参与其中，积极探索和解决问题，从而增强他们的学习动力和主动性。
二、创设情境教学的实践建议1. 设计有趣的情境创设情境教学的第一步是设计有趣的情境。
教师可以根据学科特点和学生的兴趣爱好，选择适合的情境。
例如，在学习历史时，可以通过角色扮演的方式，让学生亲身体验历史事件，增加学习的趣味性。
2. 提供真实的学习材料创设情境教学需要提供真实的学习材料，以增强学习的真实性和实践性。
教师可以使用实际案例、实验数据、图片、视频等多种形式的材料，让学生能够感受到学习的实际应用和意义。
3. 引导学生主动参与创设情境教学的目的是让学生主动参与学习过程。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与，发表自己的观点和想法，培养他们的思维能力和表达能力。
4. 提供及时的反馈和评价创设情境教学需要及时提供反馈和评价，以帮助学生及时调整学习策略和提高学习效果。
教师可以通过个别指导、小组讨论、作业批改等方式，给予学生及时的反馈和评价，鼓励他们不断进步。
5. 创设多样化的情境创设情境教学需要多样化的情境，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
创设情境,激发学生学习兴趣,提高教学实效
创设情境，激发学生学习兴趣,提高教学实效俗话说：“良好的开端是成功的一半”精心设计课堂情境，让学生进入最佳学习状态，是激发学生学习兴趣，萌芽求知欲的有效措施。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
兴趣是求知的前提，学习的动机，成长的起点。
而学生的兴趣源于具体情境，课堂教学是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地，托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
因此在全面推进课堂改革的今天，“兴趣”贯穿于教学的整个过程中，要让课堂活起来，变学生的“要我学”为“我要学”，让学生能始终沉浸在乐学、乐思的长河之中，有意识地自学培养自己的良好思想品德情感，达到发展学生的健康个性，养成良好的意志品质。
那么教师如何在有效课堂教学中创设情境，激发学生学习兴趣，提高学习成效呢？根据多年的教学和探索，本人有以下几点粗浅认识：一、创设教学情景，激发学习兴趣，提高成效。
教师如何在一节课堂教学中，运用有限的教材知识，激发和维护持久的学生兴趣，既给学生带来知识，又带来智慧和欢乐？教师根据学生的实际情况，创设符合学生实际的教学方法，利用书本知识的特点，并根据教学内容的要求，为学生创设一种愉快的情境，让学生感到老师课堂教学有创意，又具有吸引力，不认真听课都不行。
这样的教学，学生精神振奋，学习效果更佳。
例如我在讲授第十五课《三个代表》第二个内容“党始终代表中国先进文化的前进方向”的时候，我就提问学生：我们学习书本知识是不是文化？这种文化给我们人生带来怎样的影响？没有文化我们怎样？先进文化是什么？我们身边的文化有哪些？哪些是积极向上的？哪些对我们身心健康有害的？怎样看待和抵制不良文化？一连串的问题让学生觉得我们学习的书本知识具有文化的特性，又提高了对各种文化的是非辨别能力。
二、创设问题情景，激发学习兴趣，提高成效。
学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。
学生对经过努力能解决的问题容易产生兴趣。
教师就必须要努力让自己成为一个发现者、研究者、探索者。
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创设情境，激发学习兴趣
成功的教学不是填鸭式，而是激发学生的学习兴趣。
孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。
而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。
一、导语创设情境，启发学生兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”上课伊始，教师如能用精彩的导语、动听的音乐、美丽的画面等来创设情境，就可以激发学生的兴趣。
例如在学习《黄山奇松》一课时，可以这样导入：“同学们，谁知道黄山是个怎样的风景区？它有什么特别吸引人的？”然后，教师用多媒体课件展示黄山的秀丽风光，并介绍：“黄山被誉为‘天下第一奇山’，以奇松、怪石、云海、温泉四绝闻名于世，而人们却对黄山的奇松更是情有独钟。
那么黄山的松树‘奇’在哪呢？”在一片赞叹声中学生充满好奇，情绪兴奋之时转入新课的学习。
这样，学生融入其中，有利于发挥学生的想象力，使思维处于兴奋状态而积极参与到语文学习中。
二、创设生活情境，让学生体验生活
陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。
”生活中到处都有我们教学所需要的情境，到处都存在着教学的思想，关键是教师是否善于结合课堂教
学的内容，创设生活情境来让学生体验到生活中处处有语文。
我们所创设的生活情境应该是最贴近学生、最为学生熟悉，是现实生活中真实发生的和可能发生的情境。
创设生活情境要注意符合学生的认知特点，同时也要有时代生活气息。
例如在教学《郑人买履》这一则寓言故事时，可这样设计，在学生熟悉寓言讲的故事后，先让学生讲讲寓言故事，再让学生谈谈自己穿的鞋是谁买的？你们是怎样买鞋的？因为他们都有过这样的经历。
这时学生都很积极地发言，有的说是自己一个人去买的，买的时候，先挑选自己喜欢的，然后选适合自己的尺码的脚试一试，试了合适就把鞋买下来。
大部分学生都能把买鞋的过程和乐趣表达出来。
这时教师接着问，为什么那个郑国人没有买到鞋呢？有学生说，他没有带尺码。
教师又问，尺码是从哪来的？大家异口同声地说是从自己脚上两来的。
学生从生活常识中理解了课文，觉得那个郑国人很可笑，也进一步理解了寓意。
因此，教师要善于结合课堂教学内容捕捉“生活现象”，善于还原、勾勒出“生活画面”，模拟一些“生活经历”采撷生活中的语文实例，为课堂教学服务，帮助学生学好语文。
三、创设问题情境，激发学生的思维
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。
学习过程是一个不断提出问题、思考问题、解决问题的动态过程。
因此在教学过程中，要不断创设问题情境，教师要有目的、有计划、有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情境中。
创设的问题情境要有利于提高学生思维的层次性，问题的难易程度要适中。
问题太简单，不利于思维的开展；太难了，思维又无法深入。
而且，问题的创设要符合教学的过程。
在学习新内容时，一般设计“诱导式”的问题情境，在教学的过程中，较多的创设“过度式”、“启发式”的问题情境，在完成课堂教学内容或某一课堂教学内容时可以创设“总结式”、“归纳式”的问题情境。
例如常用的课题质疑，就是“诱导式“的问题情景，如在教学《恩师难忘》一课时，揭示课题后，教师可启发学生：读了课…题后你想到哪些问题？学生可能会提出：1.老师给作者最深的印象是什么？2.为什么觉得师恩难忘？3.作者会怎么对待老师呢？……引导学生带着这些问题去自读课文，学生就能积极主动地读通、读懂课文。
在学生初读感知课文的基础上，教师可激发学生自由提出问题，再组织学生对所提的问题进行梳理，帮助提取出有一定思考价值的问题，1.田老师讲的故事与所学的小诗有什么关系？2.为什么说田老师在“我”幼小的心田里“播下了文学的种子”呢？……这些探究性的问题反映了学生认知的疑问，又是课文理解的难点。
学生的思维因问题而发动，因问题而深入地学习课文。
本课课文的末尾，作者浓墨泼洒“有如春雨点点”的比喻，以及“恭恭敬敬地向他行礼”的举止，都表达了作者真挚的感恩情怀。
教学结束时可以引导学生想象作者再次见到恩师时的心情，激励学生思考：“儿时的一位乡村老师为什么这样令作者难忘？”启发学生回顾全篇，感悟“恩师难忘”并非虚言。
教学中教师要当好组织者、引导者、促进者的角色，促进
学生围绕这些问题充分阅读、思考并讨论、交流。
这样学生以问题为载体，思维异常地活跃，也就抓住了这节课教学的根本。
在创设问题情景时，要注重师生的互动性，讲究教学方法的灵活性和机动性。
问题情景设置出来后，可以灵活地采用各种生动活泼的形式，让学生获取新知识，发展思维能力。
四、创设游戏情境，开启乐学之门
好奇是儿童的天性。
他们对新颖的事物特别感兴趣，大都喜欢动一动、试一试，而且，他们集中注意的时间较短，稳定性差。
小学语文课文大都是声情并茂的名家名篇，可以让学生分角色朗读、表演。
教师针对这一现象创设游戏表演情境，让学生在游戏活动中不知不觉地进行学习，增强学习效果，使学生愉快地接受知识。
如在小学《自相矛盾》这一篇寓言故事时。
让学生看图、读文弄懂大意后，请一人扮演卖矛又卖盾的人，其他人扮演围观的群众，要求表演时注意卖矛和卖盾的人语气、动作和神态，把那种“夸口”的语气和最后“张口结舌”的神态表现出来；同时围观的人要注意嘲笑和讽刺的口气，在表演游戏的基础上既活跃了课堂气氛，同时又弄清了“自相矛盾”的意思，领悟了故事的寓意。
游戏表演活动的设计既能激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，又增强了课堂的情趣，符合学生认识的规律，又让学生在游戏表演中学到了知识，感到上语文课很有意思，使学生乐于学习。
情境创设是一种教学方法，更是一种教学艺术。
“应用之妙，存乎于心”，只要我们灵活机动，有效地利用情境，创设情境，就能
使学生在情趣中学习；在愉快中克服困难；在满怀希望中不断取得成功，就能让学生真正地走进语文、喜欢语文、不断提高他们的语文素养。