东南大学全英语双语教学课程建设

东南大学全英语（双语）教学课程建设

项目申报表

所属院系（加盖公章）

课程名称（中文）

（英文）

外语语种英语

课程类别□专业基础课□专业课□基础课课程对象

选用教材

开设学期

课程负责人

申报日期

东南大学教务处制

二○一一年三月

填写要求

一、以word文档格式如实填写各项，空缺项要填“无”。

二、表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，

再次出现时可以使用缩写。

三、开设学期是指在教学计划中的开课学期。

四、表格空间不足的，可以扩展或另附纸张；均用A4纸打印，

于左侧装订成册。

1．课程负责人情况

2. 教学队伍情况

3．课程描述

4．课程建设规划

5．说明栏

英语高效课堂实施方案

乐亭县第二实验小学小学英语高效课堂建设实施方案一、指导思想认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》精神，坚持以促进学校内涵发展、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以规范学校办学行为、教师教学行为为前提，以促进学生主动发展、全面发展为根本，优化教学管理，鼓励大胆创新，积极探索自主、合作、探究、充满活力的课堂教学新模式，提升课堂教学品质和效率。二、现状分析在我们的英语课堂教学中，还存在很多问题，以下三个问题较为突出： 1.由于班容量较大，课堂上教师不能充分了解每一个学生的学习情况，并有针对性的对课堂进行调整，有的课堂活动不能针对所有学生。 2.学生在英语学习中随着年级的增长，部分孩子缺失英语学习动力，对英语学习没有兴趣。

3.部分教师非英语专业出身，自身的专业素质不高，尤其在教师口语和用英语组织课堂的能力方面有待提高。针对课堂中存在的这些问题和现象，我们教师应采取哪些措施让学生多动口，动手，让他们积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标呢？三、应对措施高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量，可以有如下标准：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量，标准是：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？基于以上的出发点，为了解决课堂中的突出问题，拟采取以下方法进行解决。一）激发学生兴趣为基点 “兴趣是最好的老师”。小学英语是入门教学，应该把培养学

《大学英语》课程标准

《大学英语》课程标准一、课程性质和任务（一）课程性质大学英语课程是我校非英语专业学生必修的一门通识教育必修课，是一门理论与实践相结合的B类课程。它服务于各专业人才培养计划中的专业培养目标，服务于学生英语应用能力的需要。课程遵循“实用为主，够用为度”的原则，在专业课程体系中凸显其基础性地位和工具性作用。大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务，培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程，在学生职业能力培养和职业素质养成方面具有支撑和促进作用。（二）课程任务经过三个学期的大学英语学习，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，培养学生在职场环境下运用英语的基本能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。（三）课程设计思路 1.课程设计理念大学英语课程以《高职高专英语教学大纲》为导向，以学生为中心，以学生面向的就业岗位和工作过程为课程开发依据，以应用为目的，以实践为核心，以知识为主线，挑选较为典型和常用的工作场景作为语言环境，将将英语学习的实用性、合作性和交际性贯穿于教学之中，将英语听、说、读、写、译的基本要求融入行业工作过程内容中，进行语言能力与职业能力的无缝对接，最终实现提高

职业能力素养的目标。 2.课程整体设计思路（1）以就业为导向，着重培养应用能力在课程设计时，大学英语课程将行业英语教学内容渗透到整个教学过程中，实现基础英语教学与行业英语教学的有机结合，着重提高学生应用语言的能力，提升学生的就业竞争力。（2）遵循实用为主，够用为度的原则结合我院学生的实际英语水平，大学英语课程整合教学内容，调整了晦涩难懂、应用性不强的部分，加强实践性教学而不是只强调知识的系统传授。同时，大学英语课程还根据社会的发展不断更新教学内容，以保持教学内容的时代性。（3）实施全方位的考评体系，实现考核内容的实践性和形式的开放性本着尊重语言学习规律，重视学生应用能力养成的过程性原则，大学英语课程确定了终结性评价与形成性评价相结合的全方位的考评体系。主要从学习态度（出勤率、课堂表现等）、项目实施（小组活动、随堂测试等）、语言知识和语言技能四方面综合评价学生。（4）充分利用网络资源，实现课程的开放性大学英语课程充分利用丰富的网络教学资源，对学生开展拓展学习项目，实施课外学习指导，激发学生学习英语的自觉性和积极性，培养学生终身学习英语的兴趣。二、课程教学目标大学英语课程的教学目标；一是以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力，全面培养学生的英语综合应用能力，使学生具有较强的阅读能力和听说、写译能力，使其在毕业后的社会交往和工作、学习和研究中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流。二是以素质教育为本，提高综合文化素养和创新能力，以适应将来各方面发展的需求，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下良好的基础。具体目标如下：（一）知识目标掌握语音、语法、词汇、基本句型结构和基本的行文结构，从听、说、读、写、译五个方面打下较为扎实的语言基础，提高学生的英语综合运用能力。（二）能力目标学习动机明确，有主动利用多种教育资源进行学习的能力，初步形成适合自

英语专业建设规划方案(1)

英语专业建设规划方案一、专业建设的目的和意义 21世纪的到来，社会对外语人才的需求持续增长，对外语人才的培养有了更高的标准，同时也对英语学科建设提出了新的要求。21世纪的英语教学不是单纯的英语培训，而是英语教育，即全面培养能熟练运用英语、思维活跃、心理健康、知识面广、综合能力强的高素质复合性人才。为了迎接时代的挑战，加强英语专业建设势在必行。就英语教学而言，教师面临着教学理念的转变、教学内容的更新、教学方法的改革和测试评估体系的完善等一系列问题。加强专业建设对提高我校专业英语教学质量，优化课程设置，更新教学内容，改进教学方法和教师队伍建设都具有推动作用。构建起更加科学合理的专业体系，按照理念先进、目标明确、思路清晰、改革领先、师资优化、设备先进、教学优秀的要求，对本专业加强建设，使其在办学条件、师资力量、人才培养模式、教学内容与课程体系、教学方法与手段、教学管理、人才培养质量等方面有明显的改进，并逐步凝练出专业特色，成为在校内有较大影响和竞争力的专业。二、专业建设目标和发展规划 1．学术队伍建设学术队伍建设的总体目标是，经过努力，培养出一支素质精良，具有先进教育理念、凝聚力强、结构合理，业务水平高、教学能力和科研能力强的高质量的教师队伍。实现上述学术队伍建设的目标可分三步走。第一步（2004年至2008年）加强高层次人才的引进力度。目前，虽说教师的学历层次都比较高，具有硕士学历的教师占80%，且大都有海外留学的经历、较强的业务功底和较高的教学水平，但尚无具有博士学位的教师而且由于近年来招生规模不断扩大、教师短缺的问题依然突出。保证教学质量，缓解教师长期超负荷工作的局面，需要积极主动，多渠道引进人才，打造一支梯队结构合理，学术造诣深，教学效果，科研俱佳的学术队伍。人才引进特别是专业带头人的引进，要紧紧围绕专业建设和教师梯队进行，鼓励教师潜心研究，积极参与申报各级、各类科研、教学研究项目。第二步（2008年至2012年）加强教师培训。信息社会知识更新速度加快，教师要树立终身学习的教育理念，加强自身业务进修，不断更新知识，要创造条件为教师提供国内外深造的机会，实行青年教师岗前培训制，加大青年教师的培养力度，不断调整师资队伍的年龄结构、职称结构、学缘结构。在配备青年教师导师的同时，兼顾其研究方向和专业特长的一致性，使指导更具体，更有针对性。结合学校2007年接受本科教学评估工作，开展观摩教学、课堂教学录相活动，为青年教师提供相互学习的机会，相互切磋交流教学方法、教学手段、教学艺术，不断提高青年教师的课堂教学技能。在目前科研经费严重不足的前提下，尽可能地保证每年有2-3位青年教师外出参加学术交流，跟目前已建立合作项目的国外大学探讨互派教师研修的项有计划地开展教研活动和学术活动，提高整体学术队伍的专业水平，培养出一批优秀的业务骨干和学术带头人，至少能有1-2名省级名师。第三步（2012年至2015年）队伍壮大，层次提高，科研颇见成效。经过10年的努力，使学术队伍不断壮大，教师按研究方向结成梯队开展学术研究，预期教师中具有博士学位的占30%，教授增加到至少10人，科研成果更具学术价值，发表在国际、国内核心期刊的文章越来越多，有影响的个人专著教材问世。英语专业在目前已有2门精品课的基础上，力争

大学英语建设“十三五”规划

外国语言文学系“十三五”大学英语发展规划（2016——2020年） 2016年至2020年是我院学科发展的重要时期。根据《2020年中国教育发展纲要》、《全国教育事业“十三·五”规划》、《×××学院2016——2020发展规划编制方案》，结合大学英语当前的改革与发展所面临的新形势、新机遇和新挑战，促进我院大学英语教学的发展，特制定《外国语言文学系十三五大学英语发展规划》。一．现状分析在学院狠抓落实，强化教学质量的方针指引下，从2012年开始，我院大学英语教学水平逐步提高。连续四年全院普通大学英语本科通过率超过60%，这是建院以来大学英语教学取得的最好成绩。靓丽的成绩单离不开学院和教务处的正确领导，也离不开全体大学英语教师的共同努力。大学英语教学取得一些成绩的同时，也存在着一些问题： 1.全院大学英语教学“一刀切”不符合大学英语的教学规律，也不有利于课堂教学质量的提高，大学英语分类教学的实施势在必行。 2．大学英语课程层级结构设置不合理。课程设置上只简单的围绕四六级考试服务，针对高年级阶段服务于学生专业发展的课程鲜有涉及。 3．针对我院应用型本科院校的定位，大学英语教学在培养学生跨文化交际能力上做的不够深入。 4．在大学英语教学课时不断减少又要保证教学质量不下降的情况下，教学方法和评价手段有待进一步改革。上述都是在“十三五”阶段大学英语教学急于解决的问题。二．发展目标在整个十三五发展阶段，大学英语教学要围绕一下几个方面开展工作。 1.“一刀切”大学英语教学模式已经不能满足我院大学英语教学的需要，也不利于学生高水平英语能力的培养。所以在“十三五”期间，先计划在全院非英语专业本科生中实施大学英语分类教学，然后逐步过渡到分级教学。 2.现阶段大学英语课程设置不够合理，在“十三五”期间要积极构建“基础阶段+高年级阶段”的大学英语课程设置模式。基础阶段四个学期要重点把学生的英语基础打扎实，重视听说课教学。到高年级阶段要结合学生的专业方向，实施和推广专门用途英语（ESP）教学工作。专门用途英语的学习能较好促进学生专业应用能力的提升和满足学生未来的专业发展。 3.高度重视学生跨文化交际能力的培养。大学英语教学将通过“夯实基础,听说领先” 的教学模式，再结合外教课堂和精彩纷呈的第二课堂等手段培养学生的跨文化交际能力。 4.在大学英语课时逐渐被压缩的情况下，要想保证教学质量的提高，改进教学方法和评价手段是大学英语教学面临的必然选项。现阶段信息技术广泛应用于大学英语教学并作为提高教学质量的重要手段。首先，“十三五”期间大学英语要和国内主流的一两

英语课程建设与方案(new)

英语学科课程的建设与实施方案2015.7 一、背景分析 1、教师团队情况分析我校英语组由10名女教师组成，其中代课教师1名，平均年龄35岁。英语本科专业毕业10人，2人英语硕士在读。常州市骨干教师1名，新北区学科带头人2名，新北区骨干教师4名，校骨干教师2名。全体英语教师凭着对学生的爱心，对工作的强烈责任心，默默耕耘，老师们精诚合作，教学中的困惑会共同探究；教学中的重任会共同分担，每个英语教师通过自己的一言一行悄然营造着团结协进的团队文化。 2、学生学习情况分析我校是一所规模较大的农村学校，学生人数2000余人，外来务工人员子女较多，几乎占了全校人数的50%左右，学生的英语知识只能来源于学校英语课程学习，缺乏英语交际分环境，英语课外读物几乎没有，所以学生英语视野很窄，运用英语交际的自信很缺乏，我们英语课程面临如何进一步提高学生的英语水平，拓展学生的词汇量，增强学生自我学习的能力这些问题。只有通过对校本课程的开发，才可以使我们的英语课程更能适应学生的学习兴趣与需要、学校的环境与特色，以及家长对子女教育和对学校的期望。 3、学科课程资源情况分析本校现在英语课程除了国家课程译林版小学英语教材的运用外，我校为学生订阅了多套英语绘本阅读书籍，放置图书馆，供学生借阅，每周五的校本课选修来阅读、住宿班的晚自习，还有学生平时的课余时间，都是学生阅读英语的时间。另外在选修课上，我们的教师还组织学生利用相关的英语学习网站拓展一些常用交际用语的学习。二、实施理念《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。为了促进学生英语学习可持续性发展、身心和谐发展、全体学生全面发展，学校以以下理论为指南，开发了小学英语拓展式校本课程。 1、人本论（Person’s center）。学生是具有内在学习潜能的（朱纯1999），而其潜能的开发有赖于他的理解和信任。拓展式校本课程充分体现以人为本的教育理念和发展理念。他根据学生的不同水平用好教材，活用教材，最大限度的调动和发挥学生的内在潜能。 2、多元智能理论。多元智能理论能够帮助教师拓展英语学习空间，建立一个开放式的教育系统，促进人的智能全面发展，拓展式校本课程，为学生思考、探索、发现提供更多更好平台，有利于学生提高英语素养，培养创新精神。 3、“三个面向”理论。邓小平提出教育要面向现代化，面向世界，面向未来。进一步从手段、空间、时间上体现当代教育发展要求，从以上三个方面的拓展和延伸是为了更好的适应每个学生终身的学习需要。第一，学习空间的拓展，让学生得到不同区域，尤其是从课堂的学习空间拓展到课外的生活空间，校园的学习空间拓展到家庭生活空间，拓展到社会学习实践的空间，让学生受到立体型的学习与教育。第二，学习时空的拓展，学生的教育是未来的教育，是终身的教育，为此学习手段的拓展要多媒化、网络化、信息化，把学生学习品质的提高和终身学习能力的培养作为学习社会化，社会学习化课程重心，把质的发展作为人的可持续性发展的根本。

英语专业实践课程体系建设探索

英语专业实践课程体系建设探索［摘要］该文从实践教学体系建设出发，根据工科院校英语专业学生实践能力和课程教学现状，提出以新加坡教育中CCA（课程辅助）活动来组织实践教学，是一种有益的尝试，可以解决目前存在的一些问题，达到提高学生实践能力、优化实践课程体系的目的。［关键词］实践课程体系；现状与问题；体系构建；CCA模式一、引言随着我国高等教育改革不断深入，在“双一流”战略、“新文科”建设的背景下，英语专业教学也面临改革和创新。根据《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重。2018年教育部颁布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》），在《国标》基础上，2020年又颁布了《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》（以下简称《指南》）。这两个纲领性文件在对外语学生的素养要求方面，更强调学生人文精神、思辨能力、实践创新能力的培养，这就要求相关课程也做出相应的调整。随着高等教育的普及、英语专业趋于饱和，在贸易战、互联网经济等外部因素影响下，学生的就业形势愈发严峻。位处地方的工科院校英语专业，因为师资、生源、区位、学校定位等诸多因素，处境尴尬，面临巨大挑战。实践教学体系的改革，是作为英语专业应对挑战的一项重要举措，目的是为了切实提高学生的语言应用能力和专业素养在课堂之外的实现，帮助学生更好地实现学以致用、以用促学，进而改善人才培养的质量。本文以中国民航飞行学院英语专业为例，指出实践教学体系存在的问题，提出引入新加坡CCA课程辅助活动教学模式，以解决现实问题。二、工科院校英语专业实践课程体系现状及问题（一）现状。《国标》规定英语专业实践环节可包括专业实习、课外实践教学、社会实践活动、国际交流几个方面。目的是为了“了解国情民情、开阔国际视野、培养实践创新能力”[1]。但很多工科院校的英语专业，并没有给予实践课程足够的重视。金成星[2]调查了安徽数所理工类院校英语专业的实践课程情况，发现用人单位普遍反映学生动手能力不足、人际交往组织能力弱、实践课程

大学英语专业学习计划

大学英语专业学习计划篇一：大学英语专业规划英语专业学习规划英语小教093 陈盼盼对于英语专业的学生来讲，进入大学校园后会发现专业课程交相出现，英语有关书籍种类繁杂。不由得觉得科科重要，本本经典。但是只有科学的规划，合理的时间安排才会平衡自己学习上的需求与学校授课步伐上的差异，使听说读写译五种技能得到锻炼及提高，四年之后达到熟练掌握英语这门语言工具的能力。大一：这一年是英语专业学习压力比较小的时候。主要开设的课程有综合英语，语音，语法，教师基本技能及如思想品德等基础课程。从中可以看到这两个学期是在为专业打基础的时候。可以做的事情首先是锻炼自己的口语，这与一般学校头一二个月的时候进行规范语音的工作相一致。平时进行语言模仿，可以选择语音质量较高的电影，歌曲，配乐诗歌，散文朗诵及演讲等材料进行逐句模仿，大段背诵的形式来锤炼语音，让人在听觉上感到一种享受。其次是对单词的积累。可以结合大学英语六级或是专业英语四级的词汇手册作为参考，加大平时背诵的单词数量，为大二下学期专业四级的考试打下基础。通过阅读有关词根词缀构词法或相关的书籍

和其它形式的材料可以帮助揭示单词内在的规律。再次是对语言基础知识的积累。多读些关于语言学习的书和杂志，报刊。如各种简装本的名著，新兴词语汇集，英语学习，二十一世纪报等，它们可以提高对语言的感性认识，增强语感，而另一个非常实用但却容易被忽略的材料是像新概念这样的经典教材，语言准确，句型精美，通过精听，模仿，背诵这三个步骤可以在短时内提高语言基础。大二：如果还没有完成如语音表达标准，词汇捕捉敏锐这样的对语言表层现象的掌握，那么这一年要做的事情就显得很多。除了对上述能力的加强外，这个时期对语法的把握也是比较重要的事情。不要相信他人的观点：语法不再重要，没有语法也可以交流。这样的观点看起来是十分荒谬的。英语语言高度的逻辑性就体现在其精准的语法结构上。中西方思维逻辑的判别在这里也可以窥见一斑。阅读专业的语法教材或者参加语法培训都是可取的。在第二个学期，我的学习重点会转向英语专业四级考试。但经过上面三个学期的积累和第四学期大量做题实战加之权威书籍的指点想必我一次性通过的比例应该不小。大三：无论是什么专业的同学在这时都应该提早做前途归化。考不考研，考什么研是英语专业学习一直疑问的问题。但不

综合英语课程建设规划教案资料

综合英语课程建设规划综合英语课程是一门选修的英语方向模块课程，该课程立足于培养和提高学生综合运用英语的能力。它是集多种教学模式和教学手段为一体，以语言知识和语言技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以培养学生英语综合语用能力为主要目标的教学体系。综合英语其主要教学任务是传授英语基础知识，在听、说、读、写、译诸多方面对学生进行全面的、严格的基础技能训练，培养学生实际运用语言的能力和正确的学习方法，为高年级打下扎实的基础。本着教书育人、培养应用型人才的宗旨，综合课程建设的规划应从以下几方面着手努力：一、确立课程建设目标改革并完善“以教师为主导、以学生为中心、以教材为基础、以现代信息技术为支撑、以提高学生英语综合应用能力为目标”的新型的交互式英语学习体系，改进“以课堂教学为主，多媒体课件、网络课堂、个性化自主式学习为辅，第二课堂进行综合素质实践”的立体化学习环境，完善“分别以教师和学生为对象的双重教学评价体系”，以促进课堂教学质量的全面提高，同时开辟多种渠道，培训师资，提升教师的综合素质，努力把综合英语课程建设成校级精品课程。二、注重教学大纲的建设教学大纲是根据教学计划，以纲要形式规定课程的性质、目的、任务及教学内容、要求等的指导性文件，是实施教学的主要依据，也是提高教学质量、实现规范化教学的重要保证。《综合英语》教学大纲的编订以《晋中学院课程教学大纲编写规范》及《课程教学质量标准》为依据，明确《综合英语》的教学目的、教学要求和教学内容的深度与广度，课程的学时分配科学，进度安排合理，重点、难点把握到位，能力培养要求和培养措施具体。教学大纲的基本内容完善，体现科学性、系统性、先进性原则，符合我学院应用型人才培养的要求。三、注重教材建设教材是知识的载体，教材建设是课程建设的重要内容，选择符合教学大纲要求的教材是实现培养目标和落实各课程大纲要求的必要保障。综合英语课程尽量选用国家级重点出版社出版的优秀教材或引进适宜的原版教材。在采用国内优秀教材的基础上，加大拓展课程教材建设的力度，努力打造三大系列教材：与主打教材同步的基础系列、提高学生素养的文化系列和 ESP 系列，以满足不同层次学生对于外语教材的需求，同时对本课程的特色形成有力支撑。

以工作过程为本位的大学英语课程体系构建

２０１３年第·１期太原城市职业技术学院学报 Journal of TaiYuan Urban Vocational college 期总第１３８期Ｊａｎ２０１３［摘要］以工作过程为本位的课程改革是２１世纪初最先进的职业教育思想和课程设计方法。海南软件职业技术学院通过分析大学英语教学存在的问题，从培养目标、教学内容、教学方法、考核方式四个方面对大学英语教学进行改革与实践，构建以工作过程为本位的高职《大学英语》课程教学体系。 [关键词]基于工作过程；大学英语；课程体系构建［中图分类号］G718.5［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７３－００４６（２０１３）１－００５３－０２以工作过程为本位的《大学英语》课程体系构建黎明珠（海南软件职业技术学院，海南琼海５７１４００）＊基金项目：２０１２年度海南省教育厅高等学校科学研究项目：基于工作过程系统化的“模块化，进阶式”高职《大学英语》课程教学设计与研究（项目号：Ｈｊｓｋ２０１２－８８）《大学英语》课程作为高职院校各专业人才培养的一门公共基础课程，是高职教育课程体系中的重要组成部分，是当前课程改革与建设的难点与重点之一。因此，必须融入到这股课程改革的浪潮中，以就业为导向、以职业能力培养为主线进行课程教学改革，以就业为目的培养学生真实工作过程中所需要的英语综合应用技能，达到培养高素质、技能型专业人才的目标。一、基于工作过程的课程改革浪潮当前，以高职教育为代表的中国职业教育正面临新的突破性发展，也迎来了第三次浪潮———基于工作过程的课程改革浪潮。该次浪潮产生于２００４年左右，２００８年度高职高专国家精品课程评选要求把“与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计”作为高职精品课程评审标准之一，将这次浪潮推向了高潮。基于工作过程课程改革的主要特征是：职业教育课程开发要素为课程内容选择标准与课程内容排序标准；课程内容的选择以强调获取自我建构的隐形知识即过程性知识为主，课程内容的序化以工作过程为参照系。基于工作过程本位改革的课程设计方法遵循设计导向的现代职业教育指导思想，赋予职业能力全新的内涵意义，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，在培养目标中强调创造能力与建构能力的培养，这种创造能力与建构能力，就称之为职业竞争力。培养职业竞争力是工作过程设计方法的本质与优势，因为它不仅强调如何培养职业适应能力，更着眼于培养职业竞争力。以工作过程为本位的课程改革适用于创新性国家和市场经济对职业人才的要求，是２１世纪初最先进的职业教育思想和课程设计方法。二、以工作过程为本位的大学英语课程教学体系构建工作过程系统化课程的开发宗旨：以就业为导向，以职业为载体的人的全面发展。高职英语课的开发可以借鉴工作过程系统化的课程开发模式和方法，通过对全体学生进行基础性的语言、文化、个性品质的训练，以及对应于职业实际能力培养的通识教育，将通识能力与专业能力有机融合，培养学生的综合职业能力和素质。通过开发学习领域，设计与生活、专业、工作相关的学习情境，使学生在掌握英语专业能力与技能的同时，能够自主学习，获得职业生涯的发展潜力。海南软件职业技术学院从培养目标、教学内容、教学方法、考核方式等方面，探索与构建以工作过程为本位的《大学英语》课程教学体系。（一）课程培养目标的重新定位《大学英语》课程培养目标不再是传统的“培养听说读写译五项基本技能，通过高等学校英语应用能力Ａ／Ｂ考试”单一的教学目标。新的课程培养目标从根本上寻求适应岗位需求的工作能力，强调以培养学生职业能力为本位，以社会及区域经济发展的需求为度，以提高学生综合素质的需求为度，以提高学生对社会、对职业的适应能力为度。（二）课程教学内容的开发与组织１．课程教学内容的开发先分析与该课程内容相关的职业工作过程，确定职业行动体系中的“行动领域”，转换配置“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境”使之具体化。这一课程开发步骤可简述为“分析工作过程———归纳行动领域———构建学习领域———设计学习情境”。在这一系列课程开发步骤中，从“学习领域”到“学习情境”的转换是校本性的，应由职业院校教师以团队形式来完成，全面考虑学生的专业、学校教学条件以及可能的就业岗位等方面，在此基础上设计范例性的学习情境。以海南软件职业技术学院的大学英语教学内容为例，将一学年的英语教学内容分为１６个模块，一个模块对应一个学习领域，学习领域有菁菁校园、相处之道、社交礼仪、关爱地球、健康饮食、理性购物、现代交际、医疗保健、沟通交流、人在旅途、成功求职等。一个学习领域由两个学习情境组成，其中的学习情境一是听说课，二是阅读写作课。２．课程教学内容的组织该课程的教学内容以根据学生入学后在校成长历程、教材内容及职业通识能力培养的基本认知规律为主线进行整合和序化。课程教学内容组织的特征可简述为 53··

大学英语教师个人工作计划

大学英语教师个人工作计划篇一：一.组织老师对上学期期末考试试卷进行全面自查，发现问题立即解决，并及时总结经验教训。与此同时，认真做好上学期期末考试不及格学生的补考阅卷工作。二.认真做好本学期开学的各项准备工作，如授课单，课程表，备课本及授课教材的发放、相关文件，要求及会议精神的传达，使各位老师在心理上和行动上都能很快进入角色，确保新学期开学的教学工作稳妥、有序地进行。三.配合学校迎评创建阶段工作的正常有序开展，及时认真地学习各种相关文件和简报，部署和落实系部交办的各项任务，努力把本教研室的各阶段工作做到实处。四.积极开展互相听课活动，努力提高教学质量和教学水平，要真正把教研室活动建设成为老师们推进教学和科研的重要平台，力争在研字上多做文章。本学期规定每位老师至少听课10次，教研室主任至少听课10次以上;提倡老师们到其他教研室听课学习。五.教研室课堂教学争取达到以下基本要求：1.知识传授要准确简练2.思想方法要揭示深刻3.重点难点要突出有方4.例题习题要创新有效5.师生交流要互动到位。六.在期中组织全校各专业大学生英语口语竞赛，激发学生学习英语的

兴趣和热情。七.实行集体备课制度。本学期我们还将继续充分利用每单周二中午的教研室活动时间，按所授年级专专业教材的不同，分三个备课组，认真组织教师研讨教学中遇到的困难和问题，交流教学心得，互相学习，共同提高。教研室主任作详细记录。同一课程的平行班老师必须以课程为单位，每周举行一次集体备课或集体研讨，各专业备课组长作一定记录。八.加强课程教学改革和考试改革。鼓励广大教师立足本职工作，结合学科发展前沿，努力创新和探索教学新思路、新方法;尽可能使用多媒体课件与网上资源，争取多媒体课件使用量占课程总量约50%;继续探索和研究课程考试改革，改变一考定成绩的传统做法。九.认真做好期初、期中、期末的教学检查工作，检查教学进度、教案的书写及作业的布置和批改等。十.通过各种渠道收集各种教学反馈信息，主要通过班主任及学生，了解教情，并及时反溃十一.积极挖掘自身优势，以点带面，全面提高;积极借鉴外部经验，充实提高自己;积极鼓励教师参加各种形式的进修、培训活动，发展自己。十二.做好学期末的各项工作，包括期末考试的规范制卷、组织协调、阅卷及所有善后工作，学期总结等的各项工作。十三.按照统一要求，做好相关教学基本数据的收集与整理工作。加强教研室建设，完善教研室资料管理。主要涉及纸质质、电子档案两种，分

(完整word版)小学英语校本课程开发实施方案

小学英语校本课程开发实施方案一、开发背景随着科学技术的迅速发展与社会的进步，英语作为一门国际化的沟通交流语言在当今时代扮演着越来越重要的地位。因此，为了培养出适合时代要求的、全面发展的新型人才，在小学阶段加强英语学习能力的开发已是刻不容缓。基于以上原因，我校在校领导的统一规划和大力支持下，开发了一套有自己学校特色的英语校本课程实施计划，旨在本着为学生终身发展负责的理念，全面提升学生的英语水平。二、开发总目标 1. 创编小学英语课本剧. 2. 通过此次英语校本课程的开发，能够加强英语教师的专业技术水平，提高合作探究的能力及新的教育教学方法。 3. 通过英语校本课程的实施，能够激发学生们学习英语的兴趣，从实际出发，培养他们终身学习英语的能力。三、实施原则 1. 理论与实践相结合原则：注重知识性学习，更注重与实际生活相联系。 2. 分层递进原则：针对不同年级的学生，实施不同层次的课程内容。 3. 充分利用资源原则：尽可能地利用各种教学、学习手段为课程服务，做到人尽其能，物尽其用。 4. 兴趣性原则：以激发学生学习兴趣为入手点，寓教于乐。四、具体开发内容 1. 单词与句型的整合与拓展对现行的英语教材进行重组和补充，把前后相关的话题内容进行连线，形成一个系统，并在这个基础上对此部分话题进行单词与句型的扩充，丰富教材中的内容，让学生能对此部分知识有更充分更深刻的学习。 2. 歌曲与歌谣教学在每节课中渗透。在每节课的课前欣赏或演唱，以营造英语学习氛围，用反复欣赏、略讲主要词意、逐步跟唱的自然习得形式进行。灵活运用在各个教学环节中。用于学习新内容前营造气氛，在学习新内容后，学生感到疲倦时，用它来调节、放松学生的情绪；下课前用它来巩固，让学生课后还有余音在耳的感觉。唱演结合，培养学生艺术气质。鼓励学生试着用旧谱编新歌唱，试着自己编歌谣吟唱，培养学生的创新能力，有意识地加强对学生学习策略的指导。 3. 日常口语交际能力

大学英语课程建设自查总结

大学英语课程建设自查总结公共英语教研室

一、新形势下的大学英语课程特色大学英语是一门系统的、相对独立的学科，它集多种教学方式和教学手段为一体，是以语言知识与技能、学习策略和文化素质为综合内容的可操作教学系统。2003年下半年，教育部推出了《大学英语教学要求（试行）》，要求全国高校根据自己的情况进行新一轮大学英语改革。许多高校新生入学后，按课堂教学+自主学习模式实施外语教学，以及按照学生的英语水平对学生进行分班教学，并开始了网络教学的试点工作，同时积极开设外语全校选修课和四级后必选英语课，以增强学生综合素质培养，保证英语学习四年不断线。依照《大学英语教学要求（试行）》的三个要求（即一般要求、较高要求和更高要求），英语教研室参照其他院校的改革经验，组织教师结合本校外语教学的实际情况，转变教学理念，制定出科学的、系统的、个性化的、适合本校学生的大学英语教学大纲，并设想建立网络班教学大纲（适用于网络教学实验班），将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主, 意在提高学生的语言综合运用能力和人文素质。与此同时，许多高校改革了传统的教学模式和方式，实施课堂教学+自主学习+教师辅导+网络多媒体的教学模式，采用现代教育技术，人机互动相结合，并模拟设计虚拟的英语交际环境，培养学生的自主学习和交互式学习的新模式。学生学习效果的综合评价方式由过去的终结性评价逐步向形成性评价过渡，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来。考试试卷内容也由原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力上来，加大了主观题和听说部分在考试中的比率及分值比重。二、教学队伍（主讲教师）科研与学术水平有一支高质量的教师队伍，才可能培养出高素质的学生，因此提高现有教师的科研水平，对教学质量和人才的培养是至关重要的。

理工类院校英语专业课程体系建设的改革与实践

理工类院校英语专业课程体系建设的改革与实践早在2021年，国家外语专业指导委员会就明确指出：“我们已经充分认识到改革高校外语专业教学滞后于社会经济发展的局面，深入进行外语专业教学的整体改革，已是刻不容缓。”对英语的需求和语言的运用能力也必然向深度和广度发展。在这场变革中，传统的英语学科培养模式和英语专业课程体系已经无法满足这种蓬勃发展的社会需求，直接导致英语专业的吸引力日趋下降、生源质量日趋下滑、毕业生就业形势日趋紧张，英语作为一个独立性学科的地位和意义正在遭受史无前例的质疑，逐渐从主流专业蜕变为高等学校的包袱院系、从热门学科变成弱小学科甚至边缘学科。针对英语专业的发展困境，国家教委在《英语专业教学大纲》中指出外语教育存在五个不适应，即“思想观念的不适应；人才培养模式的不适应；课程设置和教学内容的不适应；学生知识结构，能力和素质的不适应；教学管理的不适应”。同时，明确规定了21世纪我国高校英语专业人才的培养目标，即“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练的应用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。新大纲将新世纪英语专业毕业生定义在三个层面上，同时也明确指出了英语专业人才培养的三个目标：第一，扎实的英语语言基本功；第二，广博的文化知识；第三，从事多领域工作的复合型人才。根据这一目标要求，英语专业必须在一个多元性、开放性的课程体系下，培养三种类型的人才：第一类为英语语言文学人才；第二类为“英语+商务方向”的应用性人才；第三类为“英语+应用学科”的跨学科高层次复合型人才。而理工类院校英语专业发展的重中之重则是课程体系建设，是英语学科改革发展的第一步。在2021年召开的第十二届理工类院校英语专业教学研讨会上，来自教学指导委员会的八位成员以及清华大学、同济大学、北京理工大学、重庆大

大学英语课程建设规划表

附件2：三亚学院课程建设规划表课程名称大学英语负责人任俊超三亚学院二○一二年十月

一、课程基本信息课程信息课程名称大学英语开课学期大一至大二4个学期课程类别公共基础课学时256 学分16 课程现状描述大学英语课程是范围较大、学程较长、学时较多的公共基础必修课程。目前，我校的大学英语课程总学时为256课时，安排在第一至第四学期，平均每期为64学时，每周4学时。承担非英语专业大一、大二两个年级约2000人的教学任务，师生比超标，还需增加人员，充足师资。课程定位与特色全面培养英语综合应用能力，特别是听说能力、综合文化素质和自主学习能力，使他们在今后的工作和社会交往中能使用英语有效地进行口头和书面的信息交流，满足海南国际旅游岛建设中的国际交流的需要。本课程在人才培养体系中的作用大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，是衡量高校办学水平和质量的重要指标。我校大学英语课程的建设以学院的办学理念—“走进校园的目的是为了更好地走向和“311人才培养模式”为指导思想，培养学生英语语言的应用能力，充分发挥英语语言学科的工具作用，将大学英语教学与专业教学紧密结合，同时通过语言学习提高学生的文化交流和国际化交流能力。概述课程内容体系（1) 大学英语基础课程：培养学生听说读写译等多层面的语言基本技能，旨在巩固学生的英语语言知识体系，培养和提高学生的英语语言应用能力和交际能力。（2) 四级辅导课程：基础类英语课程的延续，旨在巩固学生所学基础，掌握考试规律，提高答题水平。

二、课程负责人情况姓名任俊超性别男专业技术职务讲师民族汉出生年月 1985年6月定职时间 2010年政治面貌党员最后学历（毕业时间、学校、学位） 2007年6月毕业于海南大学、英语语言文学学士学位主要研究方向英语语言文学、教学法科研成果在国内外学术刊物公开发表论文2篇，出版专著（译著等）0部，编写教材 3 部。获科研成果奖0项。其中：国家级奖 0项，省部级奖0项，厅局级奖0项。目前承担项目1项。其中：国家级项目0项，省部级项目0项，厅局级项目0项。近七年（2005-2012年）支配科研经费共0.2万元，年均 0.03万元。序号课程名称起讫时间任教班级学生人数承担教学任务（从任教开始填起） 1 大学英语 2007年至今 2 新概念英语 2008年 3 英美影视与文化 2009年 4 西方影视与文化 2010年 5 6 7 承担的主要项目序号项目名称项目来源起讫时间科研经费本人承担主要工作 1 “联想记忆法”在《大学英语》课程词汇教学中的应用研究三亚学院 2012-2013 0.2万负责人 2 大学英语教学资源库建设三亚学院 2009-2010 3 校级首批重点课程三亚学院 2009-2010 4 独立学院如何办出大学英语教学特色三亚学院 2008-2009

大学英语课程建设报告-(2)

大学英语课程建设报告一、新形势下的大学英语课程特色大学英语是一门系统的、相对独立的学科，它集多种教学方式和教学手段为一体，是以语言知识与技能、学习策略和文化素质为综合容的可操作教学系统。2003年下半年，教育部推出了《大学英语教学要求（试行）》，要求全国高校根据自己的情况进行新一轮大学英语改革。印刷学院校领导、教务处和大学英语教学部根据《要求》精神决定，从2004年起，新生入学后，按课堂教学+自主学习模式实施外语教学，并开始了网络教学的试点工作，同时积极开设外语全校选修课和四级后必选英语课，以增强学生综合素质培养，保证英语学习四年不断线。依照《大学英语教学要求（试行）》的三个要求（即一般要求、较高要求和更高要求），大外部领导参照兄弟院校的改革经验，组织专家结合本校外语教学的实际情况，转变教学理念，制定出科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲和网络班教学大纲（适用于网络教学实验班），将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主, 意在提高学生的语言综合运用能力和人文素质。与此同时，改革了传统的教学模式和方式，实施课堂教学+自主学习+教师辅导+网络多媒体的教学模式，采用现代教育技术，人机互动相结合，并模拟设计虚拟的英语交际环境，培养学生的自主学习和交互式学习的新模式。学生学习效果的综合评价方式由过去的终结性评价逐步向形成性评价过渡，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来。考试试卷容也由原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力上来，加大了主观题和听说部分在考试中的比率及分值比重。二、教学队伍建设 1．教学队伍结构及整体素质大学英语教学部目前隶属于外语学院。其主讲教授及梯队的成员都是一线的教师，大家团结协作，爱岗敬业，教书育人，教学质量均达到了良好以上，而且本课程组成员的职称和年龄结构相对比较合理，具有高、中、初级职称的教师分别为25%、70%和5%。30至50岁的教师比例达到了85%以上，基本符合精品课人员的配置标准，绝大部分教师成员都具有硕士学位，并参与不同程度的进修活动以提高教师队伍的学历比例和业务水平，同时为那些教学工作突出的中青年教师创造更多的进修机会，鼓励他们在职攻读硕士及博士学位。 2．课程负责人情况郭海英老师，1976年生，现任大学英语教学部高级英语教研组主任。郭海英副教授在长期的大学英语教学实践中积累了丰富的教学经验，取得了较为优异的成绩，曾多次获得校级先进工作者和优秀教师奖，并发表多篇论著，主持多个课题。

大学英语课程建设计划

大学英语课程建设计划 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

第二步，2017年9月-2018年8月，完成整合教材的教学大纲、教案和课件的编写与制作。第三步， 2018年9月-2018年12月建立和完善试题库。第四步， 2019年1月-2019年8月，完成教学视频录制。第五步，2019年9月-12月上网课程资源全部完成，以后逐步完善课程资源上网时间表：第一步，2017年12月底，完成教学大纲、电子教案、多媒体课件1上网。第二步，2018年6月底，完成电子教案、多媒体课件2上网第三部，2018年12月底完成试题库上网。第四步，2019年6月，完成教学视频上网。第五步，2019年12月底上网课程资源全部完成，以后逐步完善。 2. 建设学生高参与度的课堂教学。渗透到日常的教学工作中去。首先将学生分组，采用分组学习的方式，以团队形式进行活动，在团队中互帮互助，一个不能少，不掉队。其次，采用任务驱动、情景教学的教学方法。课前，提前不知听力阅读任务，让学生搜集查阅熟悉相关主题的资料，以此培养学生自我学习的能力。课中，课上实践。将听力部分与说结合，进行听、说、表演练习，阅读部分倡议大声诵读。然后进行学生自评、学生互评、教师点评。激发学生兴趣，增强学生自信心，提高课上参与度，提高学生搜集查阅资料的自学能力，养成终生学习的学习习惯。在任务完成过程中互相帮助，培养学生互相协作的能力。