关于群文阅读学习资料
群文阅读教学设计及资料
群文阅读教学设计及资料一、引言群文阅读是指通过学生在小组内相互合作，共同阅读和探究文学作品的过程。
这种教学方法强调学生之间的互动和合作，能够激发学生的兴趣，并提高他们的阅读能力和文学理解能力。
本文将探讨群文阅读教学的设计及相关资料。
二、教学设计在群文阅读教学中，教师需要合理设计教学活动，以促进学生的学习。
以下是一些教学设计的建议：1. 选择适当的文学作品：教师应该选择与学生年龄、兴趣和语言能力相匹配的文学作品。
这样可以增加学生的参与度和理解力。
2. 分组合作：将学生分成小组，每个小组由4-6人组成。
每个小组成员具有不同的角色，如组长、记者、讨论员等。
这样可以促进学生之间的互动和合作。
3. 阅读和探究：每个小组成员在指定的时间内阅读相关文学作品，并共同探究其中的主题、情节、人物等要素。
学生可以通过讨论、写作和展示的方式来分享他们的发现和理解。
4. 学生主导学习：在群文阅读教学中，学生扮演了更加主动的角色。
他们可以根据自己的兴趣和需求选择相关的资料，展开相关的研究，并向其他小组成员分享自己的发现。
5. 教师角色：教师在教学过程中充当指导者和监督者的角色。
他们可以给予学生必要的引导和支持，确保学生的学习顺利进行。
三、教学资料在群文阅读教学中，教师需要提供一些相关的资料来辅助学生的学习。
以下是一些常用的教学资料：1. 文学作品：教师可以选择一些经典的文学作品，如《小王子》、《唐吉坷德》等。
这些作品不仅能够丰富学生的文学知识，还能够启发他们的想象力和思考能力。
2. 阅读指导：教师可以为学生提供一些阅读指导，如对文学作品的背景介绍、重要人物的分析等。
这样可以帮助学生更好地理解文学作品。
3. 活动设计：教师可以设计一些与文学作品相关的活动，如角色扮演、小组讨论、创作绘画等。
这些活动能够增加学生的参与度和学习动力。
4. 评价工具：教师可以设计一些评价工具，如观察记录表、学习日志等。
通过评价工具，教师可以对学生的学习情况进行评估，并及时调整教学策略。
群文阅读（共5篇）
群文阅读（共5篇）第一篇：群文阅读群文阅读——执著的追求教材分析：这是本单元自读课本中的四篇文章，也是通过具体的事例体现执着追求的主题。
教学目标：1、引导学生借助重点句段感知文章内容，体会人物品质。
2、通过对比阅读，领悟文章的表达方式。
教学重难点：1、引导学生借助重点句段感知文章内容，体会人物品质。
2、通过对比阅读，领悟文章的表达方式。
学前准备：1、读熟文章，标好批注。
2、填好阅读卡。
教学时间：两课时第一课时教学过程一、回顾导入我们刚刚学习了这四篇文章，（出示）《两个铁球同时着地》《全神关注》《鱼游到了纸上》《父亲的菜园》这四篇文章，文章中故事的内容有什么相同的地方？（名人或普通人执著追求的故事），作者在表达上用的什么方式？（通过具体事例表现人物品质，运用精彩的细节描写。
）我们读文章时应怎样感受文章内容？（抓住重点句段）。
二、预习展示，总结写法（一）出示课题《小提琴的第五根弦》《一切苦难都不会持久》《大发明家祖冲之》这三篇文章我们都读过，你一定有很多的想法，今天我们就来交流一下。
学生交流三、对比阅读，找出不同刚才同学们展示的自己的收获，通过重点的句段我们了解课文的内容，体会文章表达的方法。
同一题材，不同作者，在表达上一定有不同之处，哪里不同？我们来看一下这几句话“15岁，他终于在山外捡来一把小提琴，人家扔了不要的，没有弦的。
他一分钱一分钱地偷攒，攒了一年，终于买来三根弦，安上了。
第四根弦很贵，买一根弦的钱能吃很多天的饭，他是攒不够的，也不忍心，因为家里常常揭不开锅。
”——《小提琴的第五根弦》“他们起初慢慢听到一阵可怕的怒吼声；慢慢的，风暴逐渐逼近了。
忽然天上有一堆黑云凸了出来，像个灰色长漏斗般伸向地面。
它在半空中悬吊了一阵子，像一条蛇似的蓄势待攻。
” 父亲坐在那里惊愕得双手紧握驾驶盘。
这时，罗伯特注意到父亲满头白发，身体由于艰辛劳作而显得瘦弱不堪。
——《一切苦难都不会持久》祖冲之在科学发明上是个多面手，他造过一种指南车，随便车子怎样转弯，车上的铜人总是指着南方；他又造过“千里船”，在新亭江（在今南京市西南）上试航过，一天可以航行一百多里。
第四章 群文阅读的理论的复习资料
第四章群文阅读的理论第一节群文阅读的哲学基础一、填空题1、解释学循环大致分为传统的解释循环与现代的解释循环2、认知融贯论主要的特征在于打通真理逻辑空间和理由逻辑空间之间的疆域3、群文阅读的实质就是通过多次循环所产生的多重视域融合4、典型的融贯理论包括故事模型理论、锚定叙事理论、相对合理性理论、麦考密克的叙事融贯理论、杰克逊的关于事实建构的符号学模式和阿玛娅所提出的最佳融贯理论，此外还有苏珊.哈克的基础融贯理论和佩策尼克的实践理性融贯论5、一个故事的“好”或者“合理”取决于两个方面，一个容易辨认的中心行为和一个能够对该中心行动提供令人信服的说明的情境6、故事的合理性是有融贯性、完整性、唯一性、经济性、和概率所决定的7、解释学循环涉及的两个重要命题：要理解部分，必先理解整体；要理解整体，必须理解部分8、从哲学的角度来看，群文阅读必须探讨其解释学和认识学的根源，前者以新解释学所提倡的解释学循环为重点，后者以认知融贯论为重点二、含义1、解释学循环被解释为：整体的理解来自个别，而个别的理解只能来自整体，整体不能脱离成为其成分的个别，个别也不能离开作为其生存领域的整体2、认知融贯的含义：就是强调对世界的理解或者解释，必须保持与世界所提供的信息的一致性，换句话说，任何理解和解释必须最大化的涵盖其作为理解和解释的信息，从而达成一种解释上的无矛盾性三、简答题（一）解释学循环对群文阅读的意义（1）解释学循环揭示了群文阅读思维运作的实质。
（2）解释学循环为群文阅读提供了合法性的依据。
（3）解释学循环揭示了群文阅读理解过程的开放时空。
（4）解释学循环提供了群文阅读的本体论意义（二）锚定结构需要达到的三个要求一是叙事的所有相关部分都必须得到锚定二是只有那些被安全接受的常识性规则才能作为锚。
三是锚定结构作为一个整体，证明有罪必须达到“超越合理怀疑”（三）认知融贯论对群文阅读启发的意义。
1.认知融贯论揭示了群文阅读的内在实质认知融贯。
群文阅读知识总结
群文阅读知识总结简介群文阅读是指通过阅读和研究一定范围内的文学作品，了解和领悟其中的思想、情感和文化内涵的一种方法和过程。
在阅读群文时，需要从多个角度进行分析和理解，包括文本语言、作品背景、作者生平等方面。
本文将介绍群文阅读的基本概念和方法，并总结一些常见的群文阅读技巧和注意事项。
群文阅读方法1. 选择合适的文学作品在进行群文阅读之前，首先要选择适合自己的文学作品。
可以根据自己的兴趣爱好、学习目标和阅读能力来选择。
可以选择经典著作、名家作品、当代文学作品等不同类型的作品进行阅读。
2. 了解文本语言在阅读文学作品时，要注意理解和分析文本语言。
可以仔细阅读文本，注意其中的词语、句子结构和修辞手法等，理解其中的含义和作用。
还可以通过查阅相关的词典、文学评论等资料，深入理解和解读文本。
3. 研究作品背景了解文学作品的背景信息可以帮助我们更好地理解和欣赏作品。
可以了解作者的生平、社会背景、时代背景等信息，从而更好地理解作品中的思想、情感和文化内涵。
4. 分析作品结构在进行群文阅读时，要注意分析作品的结构。
可以分析作品的章节划分、情节发展、人物形象等方面，理解作品的整体结构和组织方式。
5. 阅读批注和评论在进行群文阅读时，可以阅读一些专业的批注和评论。
可以通过查阅文学评论、学术论文等资料，了解专业人士对作品的解读和评价，从而丰富自己的阅读体验和理解。
群文阅读技巧1. 多角度思考在进行群文阅读时，可以从多个角度思考和分析作品。
可以从文本语言、作品背景、作者意图等方面进行分析，从而全面理解作品的内容和意义。
2. 多次阅读群文阅读是一个多次阅读的过程。
通过多次阅读同一作品，可以逐渐深入理解和领悟其中的思想和情感。
每次阅读都可以发现新的细节和含义，丰富自己的阅读体验。
3. 记下读书笔记在进行群文阅读时，可以记下一些读书笔记。
可以记录一些重要的观点、感想和问题，帮助自己深入思考和分析作品。
读书笔记还可以帮助回顾和复习，加深对作品的理解和记忆。
群文阅读交流材料
群文阅读交流材料群文阅读交流材料：传统与现代的碰撞近年来，随着现代社会的发展，传统文化的可持续传承也越发受到重视。
在这个背景下，群文阅读交流活动应运而生。
群文阅读交流活动旨在通过阅读传统文化经典著作，引导大众了解和欣赏传统文化的价值，同时以现代的视角解读并分享个人的文化感悟。
以下是我参加一次群文阅读交流活动的体验及感悟。
本次交流活动的主题是《红楼梦》。
我对这部作品一直有浓厚的兴趣，因此报名参加了此次活动。
活动当天，在一个舒适的会议室里，我与其他参与者坐在一起，每人手中都拿着一本《红楼梦》。
活动一开始，主持人先对《红楼梦》的背景和作者进行了简要介绍。
随后，我们开始了一段段的阅读。
每读完一段，主持人就对其中的一些重要情节和细节进行解读和分析，并引导大家进行讨论。
在这个过程中，我发现大家对于同一段文字的理解和感受是截然不同的。
有些人看到了极为悲伤的情感，有些人感受到了深刻的思考，还有些人则发现了作者对社会现实的犀利揭示。
通过交流，我逐渐理解到《红楼梦》不仅是一部富有艺术价值的小说，更是一面镜子，反映了封建社会的众多问题。
在《红楼梦》中，我看到了婚姻制度下女性的悲剧，看到了官场斗争的无情残酷，看到了贫富悬殊的社会现象，以及看到了人性的真实和复杂。
这些问题并不仅仅是发生在小说中的虚构人物身上，而是贯穿整个封建社会。
交流活动的最后环节是集体分享。
每个人都有机会发表自己的感受和体会。
听到其他人不同角度的解读，我对《红楼梦》的理解和认识又得到了进一步拓展。
有些人谈到了小说中人物的性别角色与现实社会的关系，有些人谈到了小说中的江湖琐碎与价值追求的冲突，还有些人分享了自己的文化背景与《红楼梦》之间的关联。
这些分享让我感受到了不同文化背景和个人经历对于阅读的影响。
通过这次群文阅读交流活动，我深刻体会到了传统文化与现代人的碰撞与融合。
传统文化是我们的根，是我们文化认同的基础，而现代社会则有着快速变化和多元化的特点。
通过群文阅读交流，传统文化得以传承，得以在现代社会中焕发新的生命力。
部编版五年级上册语文群文阅读资料
群文阅读对学生的意义群文阅读，就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。
这是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。
可以单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读。
一、练习默读、浏览等无声阅读二、提升阅读速度三、适应真实的阅读材料四、练习单篇很难练习的阅读策略1、求同找出文本的共同点如：爱的方式各不相同2、比异找出文本的差异这种差异可能是事实的差异，也可能是观点的差异，或者是表达方式的差异。
3、整合文本所叙述的事实或者讨论的问题是相同的，但呈现材料的角度不同，或呈现碎片化，需要读者“拼装”。
比如：鲁迅4、判断以上四种阅读策略，可以分散到高年级四册教材中，每册各有重点，列表说明如下：主题或文体阅读策略延伸技能选文方向相同求同再找类似文章阅读同一主题，但内容或写法不同的文章，如“人与动物和谐相处”整合发现不足，提出问题，寻找新的材料同一主题，但表述角度不同，可以互补的文章，如“关于雾霾”不同比异寻求差异产生的原因同一题材，但观点、情感、表达方法不同的文章，如过年“”判断提出新的想法同一题材，但内容和观点差异明显，需要读者做出判断的文章，如“个儿大的草莓能不能吃”单篇文章往往只呈现作者的一种观点、一种评价、一种情境。
五、感受学习接近文学的表达六、练习复杂情境中的思考力七、阅读写作相结合★★★可以针对学生的实际每次可以设计不同表格：我会写_________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____★★★★针对这些意义本学期群文阅读内容如下：《1.白鹭》《五色梅》群文阅读五色梅（季羡林）科纳克里是海之城、树之城，它也是花之城。
初中群文阅读经验交流材料
初中群文阅读经验交流材料群文阅读是指通过群体阅读的方式进行文本阅读和解读。
初中群文阅读是初中语文教学的重要组成部分，其目的是培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的文化知识，提高学生的综合素质。
在初中群文阅读中，我深刻体会到群体的力量。
在群体中，我们可以互相学习、互相交流，共同解读文本，拓宽了我们的思维，开阔了我们的眼界。
每个人都有自己独特的理解和观点，通过群体讨论，我们可以听取不同的声音，从多个角度去思考问题，不仅可以加深对文本的理解，还可以提高自己的思辨能力。
在群文阅读中，我也发现了自己的不足之处。
有时候我会受到他人的影响，过多地倾向于他人的观点，而忽视了自己的想法。
同时，我也发现自己的表达能力还有待提高，有时候无法准确地表达自己的想法和观点。
这让我认识到在群体中，不仅要有接受他人观点的能力，还要能够独立思考，坚持自己的观点，并用合理的论据和逻辑去支持自己的观点。
在初中群文阅读中，我也收获了很多。
首先，我学会了如何主动参与群体讨论。
通过积极提问、积极回答问题，我慢慢地融入了群体，得到了更多的机会表达自己的观点。
其次，我学会了如何去分析和解读文本。
在群体中，大家通过合作解读文本，我们会学到很多解读文本的方法和技巧，这对我提高文学鉴赏能力很有帮助。
最后，我还学会了如何保持独立思考，从众思维和懒惰思维是很常见的问题，但在群体中，我要时刻保持独立思考，坚持自己的观点，并通过合理的论据和逻辑去支持自己的观点。
通过初中群文阅读，我不仅提高了自己的阅读能力和文学鉴赏能力，还学会了合作与协作，锻炼了自己的思辨能力和表达能力。
群体给予了我更多的动力和支持，在群体中我学会了倾听他人，尊重他人的观点，并为自己的观点而争论，这为我今后的学习和生活中都提供了很大的帮助。
我相信，通过不断地群文阅读，我会有更大的收获。
群文阅读（精选5篇）
群文阅读（精选5篇）第一篇：群文阅读新课程改革背景下的“群文阅读”引文群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。
简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出要：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。
拓展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的，其基本做法是就语文教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料加以整理、阅读，进而加深对课堂阅读素材的理解。
群文阅读重在指导学生阅读，而拓展阅读重在鼓励学生自主选择材料。
群文阅读的目的是通过围绕着某种阅读目的，比如获取某方面的信息群，比如为了受到某方面人文的或科学的熏陶，比如要研究某种文体的文章，比如要赏读某一个作家一系列的作品，比如要学习某种阅读策略或者某种文体、文章的表达方法，等等，总之要围绕一个阅读的目的，选择一组相关的文章或多部作品，也可以是整本书，进行功能性地阅读。
老师通过“以读引读”来实现某种功能，属于功能性地阅读。
在阅读范围、主题、结构和效果上群文阅读比拓展阅读更深远、宽广，我们一般意义提出的“主题阅读、主题学习”和群文阅读也是有关联的，一些群文阅读本身就是主题阅读，但在内容上、结构上又宽于、广于主题阅读。
以上关于群文阅读的初步认识我也是通过网络搜寻出来的。
在这之前，关于阅读我们提倡最多的是“拓展阅读，主题阅读”。
为了对群文阅读有个清晰的认识。
我特意把群文阅读和拓展阅读、主题阅读放在一起比较，从而在我的语文教学中实现课标中对学生的海量阅读的目标。
通过了解，我发现群文阅读，拓展阅读，以及生本教育提倡的“以读引读”只是提法不一样，目的都一样，都是通过各种手段和方法实现学生的课外阅读，提升学生的语文素养。
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“群文阅读”第一阶段学习资料群文阅读的教学价值、主要课型和课堂策略单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式。
为了让学生学会多篇文章的阅读，杭州市开展了小学群文阅读教学的研究，并举行了小学群文阅读教学研讨活动，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力。
本期从中选择了一些文章和教学设计，以飨读者。
群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
一、小学群文阅读教学的主要价值（一）增加阅读的数量，让学生读得更多不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。
《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。
世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。
量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。
当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。
以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
（二）提高阅读的速度，让学生读得更快当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。
为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。
法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。
《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。
快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。
当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。
（三）强化阅读的主体，让学生读得更乐学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。
《语文课程标准（2011年版）》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。
（四）丰富阅读的方式，让学生读得更深单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。
《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。
当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。
我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
二、小学群文阅读教学的基本课型（一）基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。
如人教版五年级上册第六组主题是“父母之爱”，课文有《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》。
我们可以先指导学生精读最有特色的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，感受别样的父母之爱，体会父母之爱的深沉，习得抓住人物语言、神态、动作描写体会人物情感的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文；也可以先分课教学，再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示在“本组课文中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句……读一读课文中这样的语句，体会这些语句好在哪里”，上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。
（二）基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚人教版小学语文教材从三年级开始，每个单元选编了一篇略读课文，到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文，并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。
为了更好地体现略读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。
如教学人教版五年级下册略读课文《刷子李》，我们可以让学生先读课文，再泛读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会人物描写的方法，以一篇带多篇，提高学生的读写能力。
（三）基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源为了加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展，《语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中还提出了“综合性学习”的要求。
人教版小学语文教材从五年级开始，每册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”。
如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经·采薇（节选）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。
这些“阅读材料”与课文不一样，不能一篇一篇地教。
我们可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同，充分感受诗歌魅力，为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。
（四）基于课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效随着儿童阅读的推广，书店里学生课外阅读的内容非常丰富。
读什么，怎样读，是摆在学生、家长、教师面前的两大问题。
围绕某一主题选择一些相关的文章，开展群文阅读是一种课外阅读的好方法。
课外书中还有一些书是由多篇小文章组成的，如《俗世奇人》《中外神话故事》等，与人教版小学语文教材单元主题配套的《同步阅读》等，我们也可以运用群文阅读的教学方式。
我们还可以开展群书阅读的指导。
如人教版六年级上册第七单元“课外书屋”，提示学生课外阅读我国著名作家沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》、加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》、美国作家杰克·伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》等作品，就可以在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论，深入感受人与动物、动物与动物之间丰富的情感。
三、小学群文阅读教学的关键策略（一）有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来群，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。
群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。
否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。
基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。
基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。
从文章内容角度定主题。
以时间为主题，如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”群文阅读；以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。
从人文内涵角度定主题。
以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读；以成长教育为主题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读；以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。
从表达方式角度定主题。
以写作体裁为主题，如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗”“西湖民间故事”群文阅读；以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。
（二）有结构地呈现文章，让群文有机组合起来任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。
在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。
我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。
举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。
如高利佳老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。
这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。
如汪燕宏老师教学的群文阅读《太阳·石头·风》，先指导学生读两首有关太阳的诗歌，让学生感受诗歌想象的丰富性；再指导学生读两首有关石头的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性；最后引导学生阅读三首有关风的诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。
这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。
反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再重读这组文章。
如台湾赖玉莲老师教学的群文阅读《对友情多面向的探讨》，先指导学生从《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》等五首友谊诗中挑选出自己最喜欢的两首诗读一读，写一写自己最有感受的句子，在小组内和同学交流；再指导学生小组合作，用概念图的方式整理出五首诗中所传达的有关朋友的想法，如朋友之间有快乐、有争执、有生离、有死别等。