小学语文--群文阅读指导课《栩栩如生的场面描写》教学案例
2022年小学群文阅读指导课《场面描写》教学案例 3篇
2022年小学群文阅读指导课《场面描写》教学案例 3篇学写场面《点面结合写场面》指向表达的经典群文悦读研讨课1、通过图文助读，了解发现场面描写的一般构成要素;通过群文阅读，发现并提炼点面结合写场面的写作技巧。
2、能选择生活中一个难忘的场面，运用点面结合的方法真实有序地表达;3、积极关注日常生活场面，养成细心、有序观察的习惯，增强写作自信。
一、激趣引入，明确目标1.情境创设：同学们，翻开我们的成长相册，你瞧：隆重的入队仪式，快乐的生日party, 竞争激烈的运动会，难忘的募捐活动，刚刚结束的义卖会这些或庄严、或温馨、或有趣儿的画面你一定记忆犹新。
能说说这些画面的共同点吗?点评：一定的时间与地点内许多人物活动的总体情况叫场面。
2.这节课，咱们一起来学习场面描写。
板书(场面描写)二、群段阅读，提炼写法第一轮小组汇报自学成果现在开始穿插：合作分工读环节，边读边思：这三个片段，在写法上又什么共同点?第二轮PK开始，你发现了这三段话在写法上的哪些共同点?预设：场面描写;点面结合;点写得具体，面写得概括。
点面结合渲染了气氛。
第三轮PK题有点难度。
如果你是导演把这三段话拍成微电影，你打算怎么拍?(面要选拍，凸显气氛;点要特写，要近拍，拍清楚大力士的动作、语言、神态、心理的描写)1.请问某导，你打算特写大力士的哪些方面?(板书：动作、语言、神态、心理活动)2.如果把唱票这个场面拍成微电影的话，主角显然是候选人，请问拍了后选人,为什么要写没被提名的同学呢?(主角+群众演员，场面更立体)3.义卖片段中点的描写，跟前面两个又有什么不同?哪位有水平的记者来提个问题?预设：义卖活动招揽顾客的场面，你拍了店门口跳舞招揽顾客的女生，还要拍店里的推销员呢?(多点法)小结：点面结合是场面描写的一大基本技巧。
我们要既要对面进行概括描写，也要对点进行具体细致的描写。
想让场面描写更精彩立体，我们还可以选择多点法，群众演员出场法。
三.牛刀小试，运用写法1.当然，要想有生动描写，我们必须要做生活的有心人，善于观察生活中的每个小镜头。
《人物刻画的描写》群文阅读 教案+学生阅读材料
《人物刻画的描写》群文阅读教案教学内容：本组教材的主题“人物描写”。
教学篇目有《“凤辣子”初见林黛玉》《小兵张嘎》《海军将领邓世昌》《母亲的纯净水》这几篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象鲜明，各自有着不同的特点。
作者在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态为主等。
将这四篇课文整合在一起，旨在引导学生通过领略文章内容找到人物描写的方法。
教学目标：1.品味作者笔下特点鲜明的人物形象，抓住人物的语言、动作、神态、外貌等描写，感受人物的性格特点和品质。
2.让学生在体会人物性格特点的同时，学习刻画人物的描写方法，通过神态、动作、语言等描写身边的同学，进行现场小练笔并点评。
教学重点：1.感受课文中人物形象，体会人物鲜明的性格特点。
2.探究通过神态、语言、动作、外貌描写刻画人物特点的方法。
教学方法：1.教师引领，学生小组合作。
通过比较，体会人物的鲜明特点，交流分析作者描写人物的方法。
2.现场片段练习，掌握所学方法。
教学准备：1. 多媒体课件。
2. 群文略读表。
教学过程：一、图文结合激发兴趣1.同学们，请看PPT，这些人物你认识吗？你从哪儿知道这些人物的？你能用一两个词分别说说他们给你留下的印象吗？2.是啊，在作家的巧手下，这些人物都有着鲜明的个性特点，在读者心中留下了深刻的印象。
作家们能将人物描写得有血有肉，活灵活现，其中有没有诀窍呢？今天我就一起去探索这个秘密。
二、快速浏览《海军将领邓世昌》，思考以下问题。
1.请快速地浏览《海军将领邓世昌》，想一想：全文围绕邓世昌写了一件什么事情？请用简短的语言概括。
2.邓世昌给你留下了什么样的印象？（爱国、勇敢、舍生取义、大无畏的精神……）三、走进文本，体会人物形象1.过渡：现在，让我们走进文本，去感受作者笔下邓世昌的人物形象。
在此之前，老师给大家一些自主学习的建议，请一位同学来大声地读给大家听。
（出示金钥匙）2.请大家带着这把金钥匙，完成学习提示中的要求。
场面描写的市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
场面描写的教案一、教案目标：1. 了解场面描写的重要性和作用；2. 掌握场面描写的基本技巧和表达方式；3. 能够运用场面描写来丰富写作内容。
二、教学重点：1. 场面描写的定义和特点；2. 场面描写的基本技巧；3. 运用场面描写来丰富写作内容。
三、教学难点：1. 运用场面描写的技巧来提升写作的艺术性；2. 能够准确表达所描写的场面。
四、教学过程：Step 1：导入引入1. 列举几个著名文学作品的场面描写（例如《红楼梦》中贾母的寿辰、《西游记》中悟空与牛魔王对战等），并请学生谈谈这些场面描写给他们的感受。
2. 引入场面描写的重要性和作用，如：可以帮助读者更好地融入故事情境，增强阅读的趣味性和亲身感受。
Step 2：讲解场面描写的基本概念和特点1. 定义场面描写：即通过文字描绘物体、人物或情景的外貌、状态、动作等细节，以使读者对故事情节有更直观的感知和体验。
2. 解释场面描写的特点：生动、形象、细腻、真实等。
3. 分享一些优秀的场面描写的例子，让学生体验一下优秀场面描写所创造的氛围和感受。
Step 3：讲解场面描写的基本技巧1. 描述五官和身体特征：如眼睛的颜色、目光的锐利、面容的表情等。
2. 描绘气氛和环境：如时间、地点、气候、光线等因素对场面的影响。
3. 使用象征性的语言：通过隐喻、比喻、拟人等修辞手法来丰富场景的形象。
4. 运用动词、形容词和副词：使用生动的词语来描绘人物和物体的动作、状态和特征。
Step 4：场面描写练习1. 选择一个具体场景，如黄昏的海边、繁忙的市场、雨天的乡村等，让学生运用所学技巧进行场景描写。
2. 学生可以先写出他们所想到的关键词和句子，然后构建起整个场景。
3. 老师可以组织学生互相交流和点评，鼓励学生展示自己的创作。
Step 5：展示和总结1. 让几位学生上台展示自己的场面描写作品。
2. 老师与学生一起评价和讨论这些作品中的亮点和改进之处。
3. 总结场面描写的重要性和技巧，并鼓励学生在日常写作中运用。
《点面结合再现精彩》场景作文教学设计课题
点面结合再现精彩——场面描写习作指导教学设计沙县城三小学邓灶姬2016.10.26 教材分析：人教版第九册第八组教材以“走近毛泽东”为专题，安排了四篇课文。
让学生走近毛泽东，让学生去感受伟人的风采和凡人的情怀的同时，引导学习场面描写和人物描写的一些基本方法，是本组教学的重要目标。
本次习作，安排了两个内容供学生选作：一是学习《开国大典》场景描写的方法，按时间顺序描写一个场景；二是从最近读过的文章或看过的影视作品中，选择一个写梗概。
本设计是“写一个场景”。
教师的习作指导往往侧重于在习作课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作素材，则往往不予以重视。
但对于学生来说，习作练习最大的困难莫过于没有内容可写。
本次习作教学与学生的情境体验相结合，让学生在情境体验中获取写作素材，解决了“写什么”的难题，从而培养乐于写作的心理。
学情分析：关于场景，在《开国大典》这篇课文之前，人教版的教材从二年级开始，在编排上已经穿插排了一些有关场景描写的文章，如二年级下册的《难忘的泼水节》，三年级下册的《检阅》，五级下册的《狼牙山五壮士》等。
这让学生在潜移默化中对场景描写有了初步的了解。
对于场景描写的训练，教材从三年级开始至这个单元的习作之前，虽然没有专门安排写场景的训练，但有安排了两次写活动的习作练习。
活动的描写，从某种意义上来说，是属于场景描写的范畴。
虽然写场景对于学生而言并不生疏，在这之前学生已经具备了一些场景描写的写作技巧，但对于“点面结合”这种方法还是比较陌生的，理解起来有一定的难度。
为了降低“门槛”，激发学生写作兴趣，指导过程中，我把微课引进课堂，让学生在微老师的指导下形象地认识场景中的“点”和“面”，在阅读感悟中领会“点面结合”的描写方法。
并运用这些方法修改、完善自己的习作，把场景写具体，写清楚。
教学目标：1．通过创设情境，指导学生从情境中提取习作的素材。
2．引导学生留心体验所处场景的氛围，注意观察人物的表情、动作变化以及自己的内心感受等方面进行片断描写。
《点面结合 再现精彩》场景作文教学设计分析
点面结合再现精彩——场面描写习作指导教学设计沙县城三小学邓灶姬2016.10.26 教材分析：人教版第九册第八组教材以“走近毛泽东”为专题，安排了四篇课文。
让学生走近毛泽东，让学生去感受伟人的风采和凡人的情怀的同时，引导学习场面描写和人物描写的一些基本方法，是本组教学的重要目标。
本次习作，安排了两个内容供学生选作：一是学习《开国大典》场景描写的方法，按时间顺序描写一个场景；二是从最近读过的文章或看过的影视作品中，选择一个写梗概。
本设计是“写一个场景”。
教师的习作指导往往侧重于在习作课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作素材，则往往不予以重视。
但对于学生来说，习作练习最大的困难莫过于没有内容可写。
本次习作教学与学生的情境体验相结合，让学生在情境体验中获取写作素材，解决了“写什么”的难题，从而培养乐于写作的心理。
学情分析：关于场景，在《开国大典》这篇课文之前，人教版的教材从二年级开始，在编排上已经穿插排了一些有关场景描写的文章，如二年级下册的《难忘的泼水节》，三年级下册的《检阅》，五级下册的《狼牙山五壮士》等。
这让学生在潜移默化中对场景描写有了初步的了解。
对于场景描写的训练，教材从三年级开始至这个单元的习作之前，虽然没有专门安排写场景的训练，但有安排了两次写活动的习作练习。
活动的描写，从某种意义上来说，是属于场景描写的范畴。
虽然写场景对于学生而言并不生疏，在这之前学生已经具备了一些场景描写的写作技巧，但对于“点面结合”这种方法还是比较陌生的，理解起来有一定的难度。
为了降低“门槛”，激发学生写作兴趣，指导过程中，我把微课引进课堂，让学生在微老师的指导下形象地认识场景中的“点”和“面”，在阅读感悟中领会“点面结合”的描写方法。
并运用这些方法修改、完善自己的习作，把场景写具体，写清楚。
教学目标：1．通过创设情境，指导学生从情境中提取习作的素材。
2．引导学生留心体验所处场景的氛围，注意观察人物的表情、动作变化以及自己的内心感受等方面进行片断描写。
小学语文 群文阅读指导课《栩栩如生的场面描写》教学案例
小学语文群文阅读指导课——《栩栩如生的场面描写》教学案例一、背景分析孩子们虽然五年级了，但我发现：他们的作文不会描写场面，使得文章干瘪，缺乏生活气息。
练习写场面描写是训练学生写好记叙文的基础训练。
作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，充分地拓展文本，巧妙地将文本中的精彩引向学生的作文实践中，让孩子们先仿再创造。
注重课堂之源——拓展文本。
在北师大版第九册“危急时刻”一单元的拓展教学中，我以文本教材为载体，借助拓展文本《进阶阅读》的第六单元的几篇经典文本，让课堂教学有了充分的补充和外延，联系实际，引导学生学习场面描写，学习将文章写得更加的精彩。
二、案例描述《进阶阅读》中的这几篇文章，都是非常精彩的文章。
篇篇文章都通过生动有趣的故事，对孩子们提供了活生生的范本。
案例中我对教学的处理体现了我对文本的充分挖掘和运用。
（一）课文引入明晰概念1.出示课件2，师问：这是描写的哪个地方的事情？当时的情况如何？生：这是我们昨天学习的课文《諾曼底号遇难记》里的两段话，描写的是在轮船上的事情，当时的情况非常紧急。
2.师：引出场面描写的概念，出示课件3：是的，像这样在哪个地方发生的事情，当时周围的情况如何，我们把它描写下来，就是场面描写。
3.师：场面描写要传达出一种特定的气氛。
场面描写经常在记事文章中出现，而且一般都是在多数人参与的时候所表现出来的情况。
（二）鉴赏经典文章，明白场面描写的作用1.出示课件4，师问：这段文字写了怎样的场面？如何描写这些场面的？这个场面描写起什到么作用？生1：这段文字描写了轮船遇难时，人们惊慌失措的场面。
作者先写了人们的表现，再写了哈尔威船长的镇定指挥。
生2：这个场面描写起到了对比作用，对比出船长的镇定自若。
师：除了这个作用，对紧张环境的烘托也起到了作用。
2.出示课件5，师问：这段文字写了怎样的场面？如何描写这些场面的？这个场面描写起什到么作用？生1：这段文字描写了在人们挤车的场景。
小学语文作文指导课《场面描写》PPT文档57页
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71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
小学语文作文指导课《场面描写》
21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再往 上登。
小学语文群文阅读指导课“栩栩如生的场面描写”教学案例
小学语文群文阅读指导课——“栩栩如生的场面描写”教学案例一、背景分析群文阅读是一种具有突破性的阅读教学实践，它颠覆了传统阅读单篇教学的模式，注重有一定内在关联的“多篇”文章教学。
群文阅读在开阔学生阅读面、提高学生阅读能力方面，是一次积极的尝试。
《栩栩如生的场面描写》这一组群文阅读将几篇节选自经典篇目的场面描写片段放在一起，让学生从一篇文章到另一篇文章，从一个场景到另一个场景，不仅感受了场面描写恢弘的气势，独特的氛围，而且训练了学生的品读欣赏能力，让学生学会从场面描写的角度去品读，提高学生语言文字的欣赏能力。
在此基础上，还让学生以读促写，初步领略场面描写的魅力。
本文主要根据此次课堂上的教学实际，浅谈场面描写的教学策略。
二、案例描述《栩栩如生的场面描写》这一组文章分别选自《西游记》、《三国演义》、《斑羚飞渡》、《边城》的精彩场面描写片段。
场面描写对于五年级的学生来说，在习作方面有一定的难度，本节课我着力做好学生的引导者，让学生初步感悟场面描写的特点及作用，在课堂上通过互学、群学的方式，学会用批注赏析的方法领略场面描写的魅力。
在静静地品读中，在合作、交流、探究学习中，提高自己的语文鉴赏和审美能力。
【课堂实录】1.师：要想向这些写作高手学到场面描写的真功夫，就要在他的文中去细细品读。
2．师出示自学、小组合作学习内容。
（1）找出让你印象最深刻的两篇文章的各一处场面描写，围绕“作者是如何描写这些场面的，比较几组场面描写，你觉得这些场面描写起到了什么作用？”勾画批注。
每处批注不少于60字。
（2）批注的格式为：这段文字用的方法描写了场景。
文中的这些词语让我感受到了一种的气氛，这段场面描写也让我感受到了了的一个人（物）。
（自由对人（物）发表见解。
）（3）先自学，再在小组内汇报交流，小组推选代表全班交流。
3.小组合作学习，师巡视指导。
4.小组汇报。
生1：《安塞腰鼓》中的场面描写给我一种特别热闹、欢快的感觉。
它有很多动作描写和演员的神态描写，让我仿佛也来到了这个地方。
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小学语文群文阅读指导课——
《栩栩如生的场面描写》教学案例
一、背景分析
孩子们虽然五年级了，但我发现：他们的作文不会描写场面，使得文章干瘪，缺乏生活气息。
练习写场面描写是训练学生写好记叙文的基础训练。
作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，充分地拓展文本，巧妙地将文本中的精彩引向学生的作文实践中，让孩子们先仿再创造。
注重课堂之源——拓展文本。
在北师大版第九册“危急时刻”一单元的拓展教学中，我以文本教材为载体，借助拓展文本《进阶阅读》的第六单元的几篇经典文本，让课堂教学有了充分的补充和外延，联系实际，引导学生学习场面描写，学习将文章写得更加的精彩。
二、案例描述
《进阶阅读》中的这几篇文章，都是非常精彩的文章。
篇篇文章都通过生动有趣的故事，对孩子们提供了活生生的范本。
案例中我对教学的处理体现了我对文本的充分挖掘和运用。
（一）课文引入明晰概念
1.出示课件2，师问：这是描写的哪个地方的事情当时的情况如何
生：这是我们昨天学习的课文《諾曼底号遇难记》里的两段话，描写的是在轮船上的事情，当时的情况非常紧急。
2.师：引出场面描写的概念，出示课件3：是的，像这样在哪个地方发生的事情，当时周围的情况如何，我们把它描写下来，就是场面描写。
3.师：场面描写要传达出一种特定的气氛。
场面描写经常在记事文章中出现，而且一般都是在多数人参与的时候所表现出来的情况。
（二）鉴赏经典文章，明白场面描写的作用
1.出示课件4，师问：这段文字写了怎样的场面如何描写这些场面的这个场面描写起什到么作用
生1：这段文字描写了轮船遇难时，人们惊慌失措的场面。
作者先写了人们的表现，再写了哈尔威船长的镇定指挥。
生2：这个场面描写起到了对比作用，对比出船长的镇定自若。
师：除了这个作用，对紧张环境的烘托也起到了作用。
2.出示课件5，师问：这段文字写了怎样的场面如何描写这些场面的这个场面描写起什到么作用
生1：这段文字描写了在人们挤车的场景。
作者先写了许多人挤车时的样子，再重点写了胖大嫂的挤车。
生2：这个场面描写烘托出车的拥挤。
生3：也对比出了胖大嫂的不文明行为。
（三）领略场面描写的魅力
1.师说过渡语：孩子们，读了《孙悟空大站二郎神》，文中精彩的打斗场面一定给你留下了深刻的印象吧！大作家吴承恩真了不起，把惊险激烈的场面描写得栩栩如生，让人如闻其声，如临其境。
昨晚，大家都阅读了第五单元的文章，相信大家一定关注了精彩的场面描写，现在，就让我们一起从这些场面描写中，去感悟他所表达的效果，去领悟它的写作方法吧！出示课件6、7
2. 师说要求：找出本组文本中你印象最深刻的一段场面描写，细细品读。
想想作者是如何描写这些场面的这些场面描写起到了什么作用
1.找一处，做批注。
2.小组内讨论。
3.全班汇报。
3.孩子们完善首学题单，再小组内交流，再全班汇报，按照下面格式汇报。
这段场面描写用（）方法描写了（）场景。
文中的（）（）（）词语让我感受到了一种（）的气氛。
这段场面描写也让我（）【自由对文中的中心或人物发表见解】。
反思：这样的设计理念，是在基于生本和共同体的教育理念，都提倡让孩子先学，再让他们小组交流，最后汇报交流。
这样的设计，让学生互相合作学习，产生思维的火花，让他们在互学中取得进步。
4. 师：回忆一下这些场面描写。
想一想，如果要想场面描写得更精彩，应该注意什么
师：请大家看课件9，这里先写的谁再写的谁
师：像这样先写点再写面的方法，我们把它叫做：点面结合。
大家齐读，老师板书。
生齐读。
师：比如，描写欢庆的场面，可以先写欢庆活动的总体气氛，勾勒“面”的情况，然后分别写校长、老师、同学的表现。
这样就能点面结合、条理清楚。
这样的描写就显得有顺序。
板书：要有顺序
师：大家观察这段文字用了哪些描写
生：用了语言描写、动作描写、心理描写。
师：对，像这样调动多种感官描写，就能把文章写得更生动。
（板书：调动感官）
师：还有哪些要注意的呢
生：多运用修辞，文章更美。
（板书：运用修辞）
一、小试牛刀，实践写作
（一）出示要求和图片实例，学生自主选择，尝试写作：
师：请以自己熟悉的“快乐的十分钟”场面写一个片断。
或者以自己熟悉的场面写一个片段。
要求：运用本课所学到的一到两个写作技巧。
（150字左右）
同桌先说，再开始写。
（二）抽生的评讲
师：请子辰来念自己的写作，其他同学听一听，他的场面描写精彩在哪些地方
子辰念片段
生1评价：他的作文里运用了多种修辞手法，让文章更加的生动了。
生2评价：他先写了很多人的逛街，再重点写了自己逛街，注意了点面结合。
三、案例反思
本节课的主要内容是《同步进阶阅读》的第五单元《栩栩如生的场面描写》，通过本
节课的学习，让学生能明白场面描写的方法和作用，并试着在平时的写作中加以运用。
整个过程的设计，重点体现了语文的学科性、创新性。
我首先用昨天才学习的熟悉的课文入手，让孩子们从易到难，循序渐进，找到学习的支撑点。
（一）尊重文本，关注动态生成
我从课文的文本出发，让学生从熟悉的材料过渡到陌生的材料，以自主、合作、探究的学习方式，引导学生观察、练说、讨论、评价明白什么是场面描写。
再让学生阅读拓展阅读的文本，找出文本中的场面描写的句段。
用各种方式学习，再引出场面描写的几种方法。
点面结合，从中悟出把场面写具体，运用点面结合这种写法，还要抓住人物的神态、动作、语言和观众表现及心理活动等方面。
弄明白把活动场面说清楚，说具体，要怎样说，说些什么。
同学们从观察，到口述过程，再动笔写，就驾轻就熟了。
学生观察能力、思维能力和语言表达能力又得到了提高。
（二）重点突出，让学生学有侧重。
首先，让学生明白什么是“面”，什么是“点”。
场面描写要勾画出整幅场景，这是“面”，也要描绘局部细节，这是“点”。
具体说，“点”，一般是指场面的中心人物；“面”往往是围绕中心人物而活动的其他人物。
我让学生在刚学过的课文《诺曼底号遇难记》中寻找场面描写中的“面”的内容。
有的学生找到内容是：船上人群的混乱。
我又让学生找出哪些内容是“点”的描写，学生找到的有：船长的镇定指挥•••••• 然后，学生了解“点”和“面”结合的重要性。
点与面的关系是被衬托与衬托的关系，以“点”为主，以“面”配合；有“点”无“面”，不成其为场，只能说是人物描写；有“面”无“点”，往往失去中心，“面”又会散乱无章。
让学生重点学习这个方法，为写场面描写用上这个方法做铺垫。
我又让学生结合首学单，找到拓展阅读中的点面结合的描写部分，体会它们的作用。
（三）先说后写，积极评讲，共同提高。
我首先给孩子们提供了一些生活中熟悉的场景，让孩子们注意选材，也可以选自己熟悉的场景。
先说后写，互帮互评，共同提高。
指导学生把场景写具体、写清楚，可以引导学生先说后写，发挥口头作文的优势，充分调动各种感官去观察与体验，做到用“眼”看，用“耳”听，用“心”感受，使所观察到的场景入脑入心，然后用简洁的语言，采用比喻、夸张、拟人等修辞手法，把看到的、听到的、想到的按照一定的顺序说出来写下来。
一个同学讲完后，其他同学提出自己的意见或建议，使之思路更清晰，内容更加具体。
在这个过程中让学生自主习作，自由表达，鼓励学生有创意的表达，并通过评讲的形式，引导学
生吸取他人优点，主动对自己的文章进行补充修改，以提高写作质量，并以此合作学习的方式培养学生良好的习作态度和习作习惯。
所以，要想让学生学会写出精彩的作文，适当的拓展阅读材料是重点，教师的点拨是补充，学生的互帮互助是关键。