浅谈体育教学中的师生关系

相 国
要求学生就这些 问题进行合作学 习。在学 习过程中 ， 其中一些内容的学习需要 采用合作学 习的方式 ，但不同学校 、 不 同班级 以及不 同性别 的学生 、不同的课 程 内容是否需要开展合作学 习的情况是不 同的 ， 不能盲 目照搬。如小学低段 学 生要通过小组合作解决一个运动技术上 的问题可 能性很小 ； 又如在 教广播操 内 容时 ，如果动作很简单 ，便没有采用合作学 习方式 的必要 。 三是盲 目的合作学习 合作学习需要一个完整的教学设计与教学安排 ，教师课前必须充分准备 ， 否则会造成表面上气氛热烈 ， 实际上学生十分茫然或不知所措 的现象 ， 使小组 合作 学习流于形式。教师对小组合作学习 目的与要求不到位 ， 容易造成学生对 “ 合作些什么？ ”“ 如何进行合作 ？ …‘ 我在 合作中做些什么 ？ ”以及时间限制 、 竞争 条件 、 展示准备 、 汇报要求等情况不明不 白， 于是造成 “ 作而不合” 或 “ 合 而不作 ”的局 面。 四是解放教 师的合作学 习 在合作学 习中 ， 教师应该是学生学 习的 “ 向导” ， 也是学生学 习的 “ 伙 伴” 。 但在合作学 习中，有 的教师认 为合作 学习是 学生 自己的事 ，与教师基 本无关 ， 于是表现为 以下几种教学情况 ： 一是教 师从不关 心学生合作 学习的过程 ， 合作 学习的开始就是教师漫步休息 的开端 ， 这看上去学生 主体地位 突出了， 但教 师 却成 了失去主导作用 的旁观者 ； 二是教师下组察看 似走走形式 ， 盲目 巡视 如蜻 蜓点水 ， 对各组 活动放 任 自流，不给予介入与调控 ， 对小组合作学 习的进度和 质量心 中没底 ； 三是教师在小组合作 中或 阶段学 习后没有评价或过 于简单地评 价 ，有的教师在各小组 汇报 时一味说 “ 很好”或单纯说 “ 这一组最快 ” ，这是 由于教师没有很好地理解合作学习过程 ， 没有明确教师在学生合作学 习中的作 用 而忽略了参与或关注个体进展情况的必然结果 。 五是相互混淆的合作学习 社会 学理论认 为 ， 群体是人存在 的普遍形式 ， 是 人群活动的基本单位 。在 学校课程 教学中 ， 班级授课制是一种常见的教学形态 ， 在班级 中学生与学生之 间 的互 动与 交流是必然的 ， 特别是在室外进行的体育课程教学 ， 学 生之间 、 师 生之 间的交 往更 为频 繁。因此在体育课程教学 中， 合作是需要 的，但合作的形 式有很多种 ， 并不是学 生几个人组合 在一起就是 合作学习。在体育课实践教学 中容易形成教师误解 的类 似合作学 习的形式有分组 教学 、 分组 练习 、 分组讨论 等。
浅谈体 育 教学 中 的师生 关系
杨 东凯 洛 阳 职 业 技 术 学 院 文 化 教 研 室
师生关 系和谐对体育教 学的顺利进行和体育教 学质 量的提高将产 生直接 的影 响， 作为体育教师在课堂中应积极创造和谐 关系。体 育是 一门以运 动实 践为主要 内容 的课 程。在体育教学过程 中，师生一起 训练 、运动 、游戏 、竞赛 ，课 堂教 学实质 上就是师生同欢乐 、共患难 的过程。在此过程 中建立起来 的和 谐师 生关系 ，不仅影响着课 堂教学效果 ，而且有助于激发 学生的体 育活动兴趣 ，培养 学生终身体 育意识 。
Байду номын сангаас
艺 体 教 育
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第二 ，怎样开展合作学习 合作学习于 ２ ０ 世纪 ７ Ｏ年代初兴起于美国 ， 其理论基础是建构 主义和人本 主义。根据建构主义学 习理论 ，知识不 只来源于教师传授 ， 还依靠学 习者在一 定的社会文化背景下 ， 借助于他人 的帮助 ， 利用必要 的学习资源 ， 通过意义建 构的方式获得 ， 这种理论提倡以学习者为中心的学 习，既强调学 习者 主体 的作 用， 又不忽视教师的指导作用。 其次 ， 人本主义理论认为教学不是简单的传递， 是一 个双向或多向互 动的社会化 过程 。在教学形式上 ， 合作学 习是 以集体授课 为基 础 ， 以合作学习小组活动为主要形式 ， 以任务为核心 ， 把个人之间的竞争 变为小组 之间的竞争 ， 并 运用学习过 程的教学评价环节 ， 注重 学生的人人进 步。 关 于开展合作学 习的几个步骤 （ 一） 选择恰 当的内容 有些教材 内容 中的某些知识点或关键技术 ， 学生在学习或练习过程中可能 会遇到一些困难或障碍 ， 而这些困难或障碍如果不得到及时解决 ， 必然会影 响 教学的进度与效果 ， 但是有关教学 中的困难或障碍只靠体育教师的引导作用不 大或基本没有什么效果 ， 这就要依赖体育教师合理的设计， 并通 过小组 合作学 习与交流的形式来解决。 但并非所有的教学内容都 可以或需要采用合作学 习的 形式 ， 那些运动技术简单 、 运动知识 与原理显而易见 、 不 属于运动教学或群体 行 为的问题就不需要开展合作学习。 （ 二 ）制订相应的合作学习 目 标 根 据具体的教学内容，提出明确 的合作学 习目标 ， 使每个学生 了解 自己在 合作学 习中的主要 目的与任务 ，有 的放矢 。 （ 三） 课前进行充分 的教学设计 对 于大部分学生而 言， 开展合作学 习有一定难度 ， 而且合作学习不一定都 能收到实效 ，这就要 求体育教师在备课 时要深入教材 ，吃透教材 ，对有一定探 究和讨论价值 的问题进行合理 的教学设计 ， 在有充分准备的基础上实施合作学 习 ，才能提高合作学 习的效率 。 此外 ， 合作学 习中的评价方式有学生 自我评价 、 小组 自评和教师评价几种 。 组内开展 自我总结 、 自我反省 ， 分析存在 的问题及原因 ， 讨论成员 的学习态度 、 方法 、 成效 等问题 。教师应做好对合作学习评价的总结 ， 收集反馈信息 ， 从 而 提高以后合作学习的效率 。