人教课标版高中语文必修4《念奴娇 赤壁怀古》名师教案1
《念奴娇赤壁怀古》教学设计(人教版高一必修四)共3篇
《念奴娇赤壁怀古》教学设计(人教版高一必修四)共3篇《念奴娇赤壁怀古》教学设计(人教版高一必修四)1《念奴娇赤壁怀古》教学设计(人教版高一必修四)一、教材背景《念奴娇赤壁怀古》是唐代著名诗人苏轼创作的一首长篇绝句。
这首诗以赤壁之战为背景，既表现了作者的忧国忧民之情，又抒发了作者对自然之美的感悟，同时也展现了苏轼独有的文学才华。
该诗篇幅较长，语言优美，情感深沉，同时也是了解中华古诗词必不可少的经典之作。
二、教学目标1、通过学习和理解该诗的形式、内容、意义和艺术价值，培养学生的审美情趣，丰富文化素养。
2、通过研讨该诗的涵义和文化底蕴，启发学生对诗歌、文学、历史等方面的思考，促进学生的综合能力提升。
3、通过分析该诗的语言技巧、修辞手法等，促进学生的语言表达能力提高，培养学生的文艺创作能力。
三、教学内容与方法1、教学内容（1）诗歌背景知识。
简要介绍诗歌写作的诗境与情景，并解释正文中的人名、地名等。
（2）诗歌形式、情感和意义的分析。
通过对全诗的仔细阅读和分析，掌握全诗的格律、韵律、情感和意义。
（3）诗歌语言特色的解读。
分析全诗的诗歌语言风格、修辞手法和关键词，从中发现诗歌的深刻内涵和独特魅力。
（4）综合学习。
根据课上讲解的内容，引导学生通过展开课内讨论、合作探究等方式，加深对诗歌的理解和感悟，提高学生的综合素质。
2、教学方法（1）导入教学法。
通过丰富的图片、视频等资料，展示赤壁之战的背景，引导学生进入诗歌的氛围和情境。
（2）课堂讲解法。
教师对全诗的形式、情感和意义进行深入的解读，引导学生理解和分析诗歌。
（3）合作探究法。
在教师指导下，学生分组展开小组讨论及分享，全面理解诗歌的情感和意义。
（4）语文创作法。
鼓励学生通过模仿、创新等方式，培养学生的文学创造能力。
四、教学过程1、导入环节。
通过图片、视频等材料，介绍赤壁之战的背景，使学生进入该诗歌的情境和氛围，引导学生产生学习兴趣，并提出课前思考问题，如何理解“一览众山小”的情感。
念奴娇赤壁怀古说课教案模板（精选4篇）
念奴娇赤壁怀古说课教案模板（精选4篇）念奴娇赤壁怀古说课模板篇1一、说教材《念奴娇赤壁怀古》是人教版必修四第二单元的第五课《苏轼词两首》中的一首咏史怀古词，是神宗元丰五年（1082年）苏轼贬官在黄州游览城外赤鼻矶所作。
站在滚滚东流水的长江边，面对雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“风流人物”的功业，想到了老而无成的自己，怀古抒怀，感伤与感奋交织，表达了复杂深刻的人生感受。
该词将写景、咏史、怀古融为一体，气势磅礴，格调雄浑，情感旷达，是豪放词的代表作；黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，是他不断走向成熟和睿智的时期，故本词也是学生读懂苏轼的一个重要窗口。
二、说学情高二的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会诗歌表达的思想感情，感受作品生动形象和优美的语言，关心词人的命运和喜怒哀乐。
而此词怀古抒情，苏轼先写自己消磨壮心殆尽，转而以旷达之心关注历史和人生，这对于人生阅历不足的学生来说，理解起来具有一定的难度。
所以本课主要针对“知人论事”进行讲解，期待学生能够充分理解苏轼的旷达和对于历史的思考。
三、说教学目标结合对教材的分析和学情的考虑，设计了以下三个维度的教学目标：1、走近苏轼，了解作者成就和豪放词风；掌握鉴赏方法，培养感悟和理解诗歌的能力；能朴素而明确地表达自己的情感和感受。
2、通过想象还原、关键词品读、求同探异、知人论世等方法理解诗情。
3、感受词人豁达的胸襟，引导学生懂得苏轼“达观”的真正内涵，树立积极向上的人生观。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的确定，教学重点为：品味作品语言，领会诗歌意境，理解作者感情。
教学难点为理解“人生如梦”的内涵和作者的人生态度。
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用朗读法、讨论法、谈话法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
四、说教学过程（一）新课导入古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。
《念奴娇赤壁怀古》精品教案(精选
《念奴娇赤壁怀古》精品教案(精选一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修四《念奴娇·赤壁怀古》。
教学内容主要包括教材第二单元诗词部分，详细内容为对苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》进行鉴赏分析，通过了解诗人的创作背景，理解诗中描绘的赤壁景象，感受诗人的豪放情怀。
二、教学目标1. 知识与技能：了解苏轼的生平及其创作背景，掌握《念奴娇·赤壁怀古》的诗词格律，提高古诗词鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过课堂讨论、实践情景引入，学会运用联想、想象等方法品味诗词意境，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受苏轼豪放的诗风，领悟诗中抒发的爱国情怀，培养积极向上的人生态度。
三、教学难点与重点教学难点：诗词格律的理解，诗词意境的品味。
教学重点：苏轼的生平及其创作背景，赤壁景象的描绘，诗人豪放情怀的感悟。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放赤壁古战场的视频，激发学生的兴趣，引入本节课的主题。
2. 新课内容：介绍苏轼的生平及其创作背景，让学生了解诗人的历史地位。
讲解《念奴娇·赤壁怀古》的诗词格律，引导学生关注诗词的结构美。
3. 实践情景引入：让学生闭眼想象赤壁古战场的景象，结合诗句进行描绘，感受诗中的意境。
4. 例题讲解：挑选诗词中的典型意象，如“大江东去”、“乱石穿空”等，进行详细讲解，分析诗人如何运用意象表达情感。
5. 随堂练习：让学生结合所学，分析诗词中的其他意象，进行课堂互动。
7. 课后作业布置：布置作业，要求学生课后进行复习巩固。
六、板书设计1. 《念奴娇·赤壁怀古》2. 内容：a. 苏轼生平简介b. 诗词格律介绍c. 意象分析d. 诗词意境鉴赏七、作业设计八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读苏轼的其他诗词作品，了解豪放派诗词的特点，提高古诗词鉴赏能力。
组织一次诗词鉴赏活动，让学生分享自己的学习心得。
《念奴娇赤壁怀古》优秀教案5篇
《念奴娇赤壁怀古》优秀教案5篇《念奴娇赤壁怀古》优秀教案1一、教材分析（一）单元教学目标：必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。
本单元选取的是四位著名词人的作品。
四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。
教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。
本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。
通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。
因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。
（二）课文特点及在单元中的地位：《念奴娇·赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。
通过对本词的学习，有利于学生区分两大风格词派的作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。
根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：知识目标：1、了解苏轼的有关知识；2、把握豪放词的意境及特点。
能力目标：1、提高学生的朗诵水平；2、通过比较，认识豪放派与婉约派艺术风格的不同。
情感目标：教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。
教学重点为：1、体会词人在作品中表达的思想感情；2、比较豪放派与婉约派艺术风格的不同。
教学难点为：如何理解“人生如梦”。
二、学情介绍本课的教学对象是高一年级学生，学生对苏轼的诗文并不陌生，《题西林壁》《水调歌头》等都耳熟能详，尤其是必修二《赤壁赋》抒写月夜泛舟赤壁的感受，借主客问答阐发人生感悟，旷达中透出老大无成的不遇之愤，为学生进一步感受苏轼的豪放词风、理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好基础。
《念奴娇·赤壁怀古》教案(精选14篇)
《念奴娇·赤壁怀古》教案（精选14篇）《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1一、教学目标1、感受苏词的豪放风格。
2、了解渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想心情。
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
4、诵读、背诵二、教学重点、难点分析：1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生如梦”的感慨是快速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达潇洒情怀。
2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较宽阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气概宏伟，一泻千里，提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气概雄壮。
全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发乐观入世但年已半百仍功业无成的感慨。
三、同学特点分析：1、学习特点：学习对象为高一同学，对学习资源利用和学问信息的猎取、加工、处理与综合力量较低，但富有朝气且对本课学习有深厚爱好。
2.学习习惯：学问面仍较为狭隘，习惯于老师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发觉和自主学习力量。
3.学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组沟通与协同争论学习机会很少。
四、学法指导采纳诵读感悟式教学。
本词是宋词中的经典，文辞美丽，感情深厚，境界开阔，应引导同学多多诵读，品尝语言，感悟意境，特殊是抒情部分更要细心玩味。
诵读法贯穿整个教学过程，既加强了同学对文章主旨的理解，又培育了同学的语感，一石二鸟。
五、教学过程【导入新课】课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
刚才我所播放的歌曲应当是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。
高二语文《念奴娇·赤壁怀古》教案
高二语文《念奴娇·赤壁怀古》教案一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修4第二单元《念奴娇·赤壁怀古》。
教学内容主要包括：阅读鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》词，分析其艺术特色，品味其意境，了解作者苏轼的生平和创作背景，掌握词的相关知识。
二、教学目标1. 能够理解《念奴娇·赤壁怀古》的词意，感受作者的情感。
2. 掌握词的基本知识，如词牌、词律、词的语言特点等。
3. 提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
三、教学难点与重点重点：分析《念奴娇·赤壁怀古》的艺术特色，品味其意境。
难点：理解词中的典故和意象，体会作者的情感。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过讲述赤壁之战的历史背景，激发学生对本节课的兴趣。
2. 阅读课文：学生齐读《念奴娇·赤壁怀古》，感知词的韵律美。
3. 诗意解析：分析词的词牌、词律，讲解词中的典故和意象。
4. 例题讲解：以词中的名句为例，深入剖析其艺术特色和意境。
5. 随堂练习：让学生结合课文，分析其他句子的艺术特色。
6. 小组讨论：分组讨论词中的难点和重点，分享学习心得。
六、板书设计1. 黑板左侧：《念奴娇·赤壁怀古》词牌、词律、意象。
2. 黑板右侧：课文结构图、重点诗句解析。
七、作业设计1. 作业题目：分析《念奴娇·赤壁怀古》中的艺术特色，结合自己的生活体验，谈谈对这首词的理解。
《念奴娇·赤壁怀古》运用丰富的典故和意象，展现了作者苏轼对历史的感慨和对人生的思考。
例如，“大江东去”象征着历史的流逝，表达了作者对英雄人物的怀念；“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘了赤壁古战场的壮丽景象，展现了作者对自然的敬畏。
通过学习这首词，我深刻体会到了古代文人的豪情壮志和对美好生活的向往。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果较好，学生能够积极参与课堂讨论，但在诗意解析方面，部分学生还存在理解困难。
念奴娇_赤壁怀古教案1_语文_必修4_人教版
念奴娇_赤壁怀古教案1_语文_必修4_人教版第一篇：念奴娇_赤壁怀古教案1_语文_必修4_人教版《念奴娇·赤壁怀古》教案教学目标：1．体会词人的豪放词风，理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界； 2．掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。
教学重点、难点： 1．情与景的自然结合； 2．英雄形象的塑造；3、如何理解“人生如梦”。
教学时数：一课时教学过程：一．导入：对于苏轼，我们并不陌生。
在词的发展史上，苏轼开创了豪放词的先河，并且取得了巨大的成就。
宋神宗元丰三年，苏轼因乌台诗案被贬黄州充团练副使。
元丰五年，四十五岁的他在游赤壁时，吊古抒怀，写下了豪放词名篇《念奴娇·赤壁怀古》。
有人说，这首词应该由关西大汉，抬着铜琵琶、敲着铁绰板来唱。
到底是怎样的豪放呢？让我们一起来看影片，听朗诵，感受豪放词风。
二．自主阅读：听录音，感受豪放；师：这首词属于豪放派代表作。
背景概括：1．对王安石新政中部分措施持反对意见，被人利用，罗织了“毁谤君相”的罪名；2．苏轼才华横溢，深得神宗赏识，招致许多朝臣的嫉妒和攻击；3．神宗亦欲借此机会挫其锐气，并无杀他之意，遂贬为黄州团练副使。
三．深度阅读：板块一：上阕环境描写1、很多评论家都认为此处的形容词和动词用得传神，试以“乱”“惊”、“穿”“拍”“卷”为例，说说它们有什么表达效果。
每个人只须分析一字即可。
（可借助金山词霸查阅“惊”。
）明确：“乱”写出岸边岩石山崖之险怪；“穿”字写出陡峭山崖直插云霄的高峻；“惊”字本义为“马骇也”，意即马受惊狂奔，写出了江水之汹涌；“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。
“卷”：写出了波涛力量之大，展示了一幅阔大的雪浪图。
2、环境描写在文章中往往具有重要的作用，那么，本词上阕中的环境描写有何作用呢？搜索关键词：环境描写的作用。
1、环境描写可以提供人物活动的广阔空间，显示事件发展的时代背景。
2、环境描写可以展现地区风貌和风土人情，增强文章的真实感。
优质课一等奖高中语文必修四《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
念奴娇赤壁怀古教学目标：1.理解本词中写景、咏史、怀人、抒情相结合的写法。
2.体会作者含蓄深刻的情感，并通过朗读表达出来教学重点、难点：1、重点：理解《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体。
理解苏轼“人生如梦”所体现的人生态度。
2、难点：理解《赤壁怀古》的艺术特色教学时教：一课时。
学情分析一、学生特点分析：1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。
2．学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。
3．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。
二、学法指导采用诵读感悟式教学。
本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。
诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感。
教学过程：一、导入：由婉约派柳永的词到豪放派苏轼的《念奴娇赤壁怀古》二、解题：《念奴娇赤壁怀古》赤壁——写景，咏史，怀古——怀人，抒情。
三、知人论世，介绍苏轼及其生平遭遇，交待本词写作背景。
四、听录音泛读，然后会作者如何写景抒情。
学生再集体朗读，注意读字音。
五、1、提问：哪个句子能概括写景抒情并在文中起到特殊作用？从而对词有个整体的感知。
生：“江山如画，一时多少豪杰”——由景及人，承上启下2、提问：上阙侧重点是写景，叙史，下阙侧重点是怀人抒情。
景——浪、故垒、乱石、惊涛眼前的景让他想到了什么？——千古风流人物一时多少豪杰在这些景中，作者选择了哪些意象来表现赤壁景观？（齐读上阙）滚滚东流的大江、发生过激烈战争的故垒卷起千堆雪的巨浪惊涛、陡峭直插云霄的巨石景物具有什么共同的特点？雄奇壮阔气势恢宏撼人心魄所以，苏轼开篇就给本词定下了雄浑豪迈的基调。
3、眼前的壮景，让苏轼感慨万千，千古风流人物一时多少豪杰，那他想到了哪个英雄，以及有关英雄的哪些事？这些事又让他有什么感触？（齐读下阙）“一时多少豪杰”，为什么只写周瑜？词中周瑜的形象有什么特点？请结合词中语句分析概括。
《念奴娇赤壁怀古》教案(优秀7篇)
《念奴娇赤壁怀古》教案（优秀7篇）《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇一【教学目标】1.熟读并背诵全词。
2.理解作品中景物描写的作用及作者借古抒怀的表达方式。
3.理解作者在词中表达的思想感情。
4.感受苏词的豪放风格，培养学生面对挫折时具备博大胸怀的能力。
【教学重难点】1.理解和掌握作品中借古抒怀的抒情方式。
2.体会品味作品中蕴含的思想感情。
【教学方法】1.诵读法。
2.提问法。
3.讲授法。
4.合作探究法。
【教学用具】借助多媒体完成教学。
【教学过程】一、导入新课课前播放《滚滚长江东逝水》。
同学们，刚才播放的应该是大家耳熟能详的一首歌曲，它是《三国演义》的片头曲，这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世——三国，那是个催生英雄的时代，如今虽世殊时异，但那些人的名字至今流传。
请看下面的诗句：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
(鞠躬尽瘁的诸葛亮)天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。
(驰马射虎的孙权)酾酒临江，横槊赋诗。
(文武双全的曹操)赤面秉赤心，骑赤兔追风，驰驱时无忘赤帝。
青灯观青史，仗青龙偃月，隐现处不愧青天。
(忠肝义胆的关羽)每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为苏轼，他又最欣赏谁呢？(周瑜)三国英雄如此众多，为何他偏偏对周瑜如此推崇？(板书：为何独爱周瑜？)现在，就让我们放声朗读全词，在其中寻找答案吧。
二、朗读全词。
1.教师范背。
2.全班齐读，并思考：这首词的基本感情基调是怎样的呢？(豪放)好，这就是我们对这首词的初步感知了，而苏轼如何体现出这种豪放的呢？我们后文见分晓。
(板书：如何体现豪放精神？)三、分析题目。
“念奴娇”是本词的词牌名，其调高亢，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。
“赤壁怀古”是这首词的题目，告诉我们的主要信息是：苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人。
(板书：写景——怀人)那么，苏轼是如何安排这两块内容的，我们接着往下看。
四、写景片段分析。
1.学生齐读本词的上阕。
《念奴娇赤壁怀古》教案
《念奴娇赤壁怀古》教案《念奴娇·赤壁怀古》教案篇一一、学习目标：1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
2、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。
3、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。
二、学习重点：1、情与景的自然结合。
2、诵读吟咏，感受诗词意境。
学习过程：一、介绍苏轼导入新课：苏轼是中国古代文化史上的旷世奇才。
是罕见的多面手，多层次全方位多文化，不仅是文学巨子。
他那神奇的文笔，渊博的学识、睿智的思想、高尚的人格、丰富的人生经历，多方面的巨大成就还有那份永远不灭的诙谐，正可谓：惟大英雄能本色，是真名士自风流。
在中国文化的历史长河中，他的名字就是一座丰碑。
他一生仕途坎坷，一直生存在新旧党争的夹缝中，不停地遭贬、在这过程中，有一次遭贬对他的一生极为重要，这次遭贬形成了他旷达的胸襟、虽经历磨难永远乐观向上的精神。
这就是“乌台诗案”，被贬黄州。
元丰二年，他写诗讽刺新法被小人利用，在他的诗中大做文章，扭曲他的用意，最终他以“文字讽谤君相”的罪名被捕下狱，出狱后被贬到黄州做团练副使，既是小官，又是闲职，此时苏轼空有一腔报国之志，无以施展，内心极为郁闷。
闲暇游赤壁古战场怀想古英雄抒发个人感慨。
（印发苏轼生平、艺术成就，周瑜及赤壁之战）二、师配乐范背，学生结合课下注释自由朗读。
找两名学生朗读读，师点评。
全体齐读三、大家一起看题目，念奴娇是？词牌，赤壁怀古是？题目。
到赤壁怀古英雄发个人感慨。
师：词从章法上一般上阕侧重写景，下阕侧重抒情（也就是所见、所感、板书）1、大家看上阙写了哪些景物？（作者在赤壁见到了什么景物）生回答：所见长江赤壁2、作者在描绘这些景物时创设了怎样的意境？a.描述长江的句子，让学生齐读。
（一）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
”b.找两位同学描绘意境：c.师重述：滚滚长江浩荡东流，掀起的滔天巨浪无休无止，淘尽无数英雄豪杰。
3、给你怎样的感受？生回答：气势恢宏、意境壮阔长江具有怎样的特点长江之壮阔4、这句话暗含什么意思？作者表达什么样的情感？生回答：历史的车轮流转千年，英雄豪杰已被历史的风尘湮没，表达作者对英雄的敬仰、向往。
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《念奴娇赤壁怀古》教学设计教学目标：1.学习并掌握鉴赏怀古诗词的方法2.体会词人丰富的思想感情和豪放旷达的精神3.感受中华诗词的艺术魅力，激起学生继承和发扬传统文化的热情教学重点：学习并掌握鉴赏怀古诗词的方法体会词人丰富的思想感情和豪放旷达的精神教学难点：同重点教学内容：一、创设情境，入题激趣（播放微课：（《中国诗词大会》第二季开场并配音——火遍全国的《中国诗词大会》落下帷幕了。
选手的才华，董卿的气质，四位点评老师的口才与博识，全国人民都看在眼里，崇敬在心。
当尘埃落定，繁华消歇，你还会爱诗词、读诗词、品诗词吗？）相信大家会继续做中国诗词忠实的朗读者，在诗词的陶冶中使自己升华和丰富。
（展示幻灯片）2012年，武汉大学一位教授出版了一本书，名字叫《宋词排行榜》，从两万多首宋词中遴选100首来排名，《念奴娇赤壁怀古》当之无愧排在第一。
她为什么有这么大的魅力呢？今天我们就来学习苏轼豪放派词作的巅峰之作《念奴娇赤壁怀古》（板书题目作者）二、明确目标，指明方向重点在于学习并掌握鉴赏怀古诗词的方法和体会词人丰富的感情和豪放旷达的精神。
三、诵读体悟，把握大意1.朗读（1）教师示范朗读（2）个别学生朗读（强调重点字的读音）（3）全班齐读2.释疑通过题目可以知道，这首词是一首怀古诗词，怀古诗词的通常内容是：作者由眼前所见之景联想到历史人事，进而抒发自己的内心感慨。
今天我们要学习的这首词大家看一看是不是也是由这三方面内容完成的？（多媒体展示：赏眼前之景想历史人事抒个人感慨）四、分析鉴赏，析难辨疑（一）速度上阕，思考以下问题1．首句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”读来给人怎样的感受？营造了怎样的意境？明确：词人来到黄州赤壁矶一带，眼中波涛汹涌的长江之水向东奔流，脑海中数不尽的风流人物一直涌动。
有限的空间景象和无限的时间的概念完美结合。
首句为我们营造了悠远、雄浑的意境。
2.上阕是不是写了眼前之景？如果写了眼前之景，能不能找到词中的一个短语，对眼前之景进行一个总体概括？明确：江山如画3.上阕写景的句子，能不能找出比较典型的反映它如画特点的句子？明确：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪4.精细挖掘句中哪几个词更突显了它的画面感？明确：穿、拍、卷5.小组合作探究：词人常常在写诗的时候字斟句酌，而我们欣赏诗词的时候除了刚才的整体感知之外，还需要从细部揣摩、咀嚼，现在就其中的两个词“穿”“拍”来分析鉴赏这整句话的妙处。
明确：“乱石穿空”是仰视赤壁矶一带山峰，突出其奇峭高峻，更能显示出山的陡峭，峭拔之势仿佛能刺破天空，有种强悍的力量感。
“惊涛拍岸”，“惊”——使动用法，“使人心惊的波涛”，声势浩大的、高且宽的波涛，在落下的时刻，才能重重地拍在岸边，然后江水撞击岸边即刻碎裂，泛出许多白色水沫，也就是作者后面这句中比喻为的雪花。
这是是俯视江水之汹涌澎湃之状。
6.小结上阕（1）用一个词语来形容苏轼的眼前之景明确：壮阔（壮观、磅礴等）（板书：赏景——壮阔）（2）苏轼上阕的确写的是一种壮阔（磅礴）之景，我们就读这三句将上阕的壮阔之景读出来，特别是“穿、拍、卷”，层递的气势要读出来。
（3）学生齐读（二）鉴赏下阕，思考以下问题1.上阕写到这里，看看下阕，有没有对历史人事的联想呢？其实文中有一个词已经明确告诉我们有联想了。
明确：遥想2.有没有一句话将上阕的眼前之景和下阕的历史人事自然地串联起来？明确：江山如画，一时多少豪杰3.那“一时”指的是哪一时？明确：三国4.请同学说一说，一提“三国”你凭借第一反应，想出的豪杰是谁？明确：曹操、诸葛亮、孙权、刘备、赵云······5.那词人对历史人物的联想，想的是谁？明确：周瑜6.捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象。
明确：一是小乔初嫁了，雄姿英发：刚迎娶小乔的周瑜仅24岁，可谓青年才俊、意气风发；二是羽扇纶巾：周瑜官任东吴都督，却是青丝带扎头、手执羽扇，儒雅气度显现；三是谈笑间，樯橹灰飞烟灭：指挥赤壁大战时能够谈笑风生，从容不迫。
7.小组合作探究：“樯橹灰飞烟灭”和“强虏灰飞烟灭”哪一个“樯橹”（“强虏”）更好？请说出理由。
（学生小组讨论后代表发言）明确：“樯橹”，“樯”是船上的桅杆，“橹”是比桨更大的划船工具，“樯橹灰飞烟灭”能够形象的点出赤壁大战中的这场重大的以少胜多的战役是利用水战、巧施火攻进行的。
而且“樯橹”一词使用了借代的修辞手法，兼具一语双关之妙，已可以将“强虏”之意带出。
而“强虏”只是指曹军劲敌，不具备上述形象化的特点，所以还是“樯橹”更具表现力。
通过“樯橹”转瞬的“灰飞烟灭”也更能从侧面衬托出周瑜的指挥作战的镇定从容。
8.我们用词中的一个词语来概括周瑜的形象：9.明确：风流（板书：思人——风流）9.三国英雄众多，为什么苏东坡偏偏要在此时选择周瑜呢？（如果学生的回答不能贴近二人情况对比的预设，让学生看苏轼生平简表）一个男人年轻时最重要的事情就是“成家”和“立业”。
周瑜这两项都做到了，而且做得让人羡慕。
我们来比较一下二人（多媒体展示）：明确：实际上作者是在用周瑜和自己作对比，苏轼年少才华出众、卓尔不凡，可是造化弄人，命途多舛。
22岁考中进士，本是崭露头角的好时机却因当年母亲仙逝，回四川老家守孝三年。
25岁再度出蜀考中制科第三等（当时宋朝的最高等级），本以为可以在宦海大显身手，可是屡屡遭受上司打压。
30岁爱妻离开人世，31岁父亲苏洵驾鹤西归，苏轼再次回四川老家守孝三年。
再回官场就遇到了宰相王安石变法，与其政见不合，受其党羽迫害，47岁的苏轼因“乌台诗案”入狱，险些丧命。
出狱后被贬为黄州团练副使，就是一个受人监督且没有俸禄的虚职，通俗的说就是民兵组织的副主任。
10.小结：之后哲宗即位旧党当权，苏轼召还为翰林学士；新党再度秉政后，又将苏轼贬至惠州，又贬儋州，今天海南。
最后在大赦之时，回归途中死于常州。
他自己总结一生为“问汝平生功业，黄州，惠州，儋州。
”（多媒体展示）这样一加比较，周瑜的人生可谓“情场”“官场”“战场”“场场得意”，而苏轼却是？明确：（多媒体展示）周瑜情场官场战场，场场得意。
苏轼黄州惠州儋州，州州失意。
11.作者此时抒发了什么样的情怀？明确：对周瑜的仰慕之情，对自己年华老去、功业无成、怀才不遇的感慨。
12.我们这首词的最后作者仅仅是抒他一己不得志之怀吗？请大家齐读这首词的最后一个部分。
学生齐读13.赏析“故国神游，多情应笑我，早生华发”一句。
明确：词人笑自己多愁善感，以致白发早生，面对自己年华老去却还功业未成，愁苦于自己的怀才不遇，抱负不得施展。
作者此刻发出了“人生如梦，一尊还酹江月”的感慨。
14.赏析“人生如梦，一尊还酹江月”这句话。
明确：人生就像梦一样虚幻和短暂，还是用清酒祭江月吧。
15.“人生、江水、明月”引发了大家的哪些思考？能否联想苏轼另一首咏赤壁的佳作？（《赤壁赋》）作者将人生感悟融于江水、明月的语句有哪些，请回顾。
其中作者想要表达的是怎样的人生态度？明确：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。
取之无禁，用之不竭。
是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。
”《赤壁赋》表达的是旷达洒脱的人生态度。
16.怎样理解我们词中的“人生如梦，一尊还酹江月”？体现了作者怎样的情感态度？明确：和《赤壁赋》中所表达的情志是一致的。
作者释怀了，人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。
表达了他的乐观旷达，潇洒豪放的精神气度。
17.小结：词人抒发的是豪放之情（板书：抒怀——豪放）五、学生齐读，深度理解六、当堂反馈，拓展练习我们能够感悟到苏轼潇洒豪放的精神，是因为把握了怀古诗词的特点：“赏眼前之景——想历史人事——抒个人感慨”，那么现在我们当堂练习，鉴赏一首唐代杜甫的怀古诗：蜀相①杜甫丞相祠堂②何处寻？锦官城③外柏森森。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音④。
三顾频烦天下计⑤，两朝开济⑥老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟⑦。
⑴蜀相：三国蜀汉丞相，指诸葛亮（孔明)。
诗人当时在成都。
⑵丞相祠堂：即诸葛武侯祠，在今成都市武侯区，晋李雄初建。
⑶锦官城：成都的别名。
柏（bǎi）森森：柏树茂盛繁密的样子。
⑷映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好（hǎo）音：这两句写祠内景物。
杜甫极推重诸葛亮，他此来并非为了赏玩美景，“自”“空”二字含情。
是说碧草映阶，不过自为春色；黄鹂隔叶，亦不过空作好音，他并无心赏玩、倾听。
因为他所景仰的人物已不可得见。
空：白白的。
⑸三顾频烦天下计：意思是刘备为统一天下而三顾茅庐，问计于诸葛亮。
这是在赞美在隆中对策中所表现的天才预见。
频烦，犹“频繁”，多次。
⑹两朝开济：指诸葛亮辅助刘备开创帝业，后又辅佐刘禅。
两朝：刘备、刘禅父子两朝。
开：开创。
济：扶助。
⑺出师未捷身先死，长使英雄泪满襟（jīn）：指诸葛亮多次出师伐魏，未能取胜，至蜀建兴十二年（234年）卒于五丈原（今陕西岐山东南）军中。
出师：出兵。
鉴赏诗歌，回答问题：概括本诗内容并体会作者抒发了怎样的情感？明确：诗人寻到郊外诸葛亮的祠堂，于远处眼前呈现的是茂密成荫的柏树林，于近处看到的是碧绿的草儿映照着台阶，耳朵里还不时传来隔着树叶的黄鹂鸟优美的叫声。
祠堂春意盎然，却只有诗人自己前来凭吊。
想到丞相隆中对策的天才预见，想到他忠心耿耿辅佐二主，诗人的敬佩、仰慕之情油然而生，可是想到这样的英雄却在没有完成统一大业的战场上离世，不禁为他泣下沾襟。
由此诗人想到自己饱经世间沧桑，却也屡屡失意，抒发了自己报国无门、怀才不遇的感伤。
七、课堂总结“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”道尽了我们这个民族的文化自信。
今天看到你们我想到了“江山代有才人出”，看到你们我想到了“天生我材必有用”，看到你们我想到了“长江后浪推前浪”，希望我们在座的各位“风流人物”都能在今后的人生舞台上挥斥方遒、绽放光芒。
八、板书设计：念奴娇赤壁怀古苏轼赏景——壮阔思人——风流抒怀——豪放九、布置作业1.背诵整首词2.完成学案上的拓展练习二《夜泊牛渚怀古》，扫学案上二维码，微信交流讨论。