留守儿童心理健康问题及其辅导方法

留守儿童心理健康问题及其辅导方法泸县加明小学郭洁琳[摘要]农村留守儿童问题，不仅是教育问题，也是一个社会问题。

针对留守儿童心理健康存在的情绪消极、性格孤僻等八大问题及心理缺失，教育工作者特别是班主任有责任有义务研究留守儿童心理健康特点，采取有效策略对留守儿童进行心理辅导，为留守儿童的终身发展奠基。

[关键词] 留守儿童心理健康辅导方法随着社会结构的不断发展，以及农村城镇化进程的不断加快，我国人口呈现出大规模和大幅度流动的特点来。

大批的农村剩余劳动力不断的拥向城市，为国家的繁荣，城市的发展贡献着自己的力量。

目前我国有农村留守儿童已达5800万。

这意味着，有5800万“祖国的花朵”不得不在父爱母爱缺失的环境里孤独地成长，幼小的心灵在最需要呵护的年代却必须坚强地面对生活。

有识之士疾呼，决不能让农民工群体出现“富了一代人，垮了下一代”的现象。

留守儿童问题，已经成为阻碍现代教育进一步发展的一个问题，这不仅仅是教育问题，也是一个社会问题。

如何解决好留守儿童的教育问题，这是一个需要大家共同破解的一个难题。

留守儿童，顾名思义，就是父母外出打工留守在家的孩子。

留守儿童长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵护，久而久之，产生了一系列的心理问题。

缺乏亲情，缺乏疏导，缺乏监管，导致心理不健康，有的留守儿童心态不正成绩低劣，有的厌学逃学荒芜学业，有的遇到困惑自杀，有的经不住诱惑走上犯罪的道路……留守儿童心理健康问题，已经严重影响了留守儿童的健康成长，严重影响了家庭的幸福美满，严重影响了民族的振兴，严重影响了国家的兴旺发达。

作为教育工作者，特别是班主任，有责任有义务对留守儿童的心理问题进行研究，实践探索有效的心理辅导策略,将学生成为德智体全面发展接班人。

然而在对“留守儿童”心理问题的研究方面还存在一定的不足之处，具体表现在：对“留守儿童”激动、悲痛、情绪忧郁以及意志力方面的研究不够深入，在解决对策过程中，关于同伴关系及“留守儿童”自我控制能力对其身心健康发展产生的影响未引起足够的重视。

一、留守儿童心理健康问题通过大量的文献资料分析和我们长期一线观察，发现留守儿童心理存在以下八个问题：1.情绪低落经过观察与分析，我们发现不少留守儿童的情感不稳定，且时常处于消极状态。

长期缺乏父母的关爱，容易产生沮丧、孤独、焦虑等不稳定情绪，从而影响他们正常的学习和生活。

调查显示，在留守儿童中，情绪不平衡的占42.4%，其中焦虑的26.3%，抑郁的24.2%。

四川省心理学家游德良对井研县门坎小学近400名留守儿进行心理调查后发现，这些孩子中近八成存在心理问题，其中106人存在焦虑心理，107人有抑郁症状，88人属易怒性格。

研究显示，留守儿童在抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执等分值均高于全国常规指标，而抑郁、敌对已达到显著性差异水平。

2.孤僻冷漠留守儿童自幼离开父母，普遍有一种严重的失落心理。

他们不爱交谈、不愿和别人交往、性格抑郁。

再则，即使有隔代监护或其他上辈监护，但因长期缺乏父母的关爱，他们有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的双肩扛下所有问题，从而形成了精神或人格的障碍。

华中师范大学在湖北的调查显示：父母不在身边，从他们缺少关爱的眼神里很难找到这个年龄的孩子们应有的那种天真与活泼。

据湖北一些基层妇联的调查反映，留守儿童在受到挫折时，有4.7%的孩子感觉生活没意思，甚至有0.5%的人产生过自杀念头。

性格孤僻、脆弱，渴望亲情成为留守儿童最大的心理问题。

湖北大学心理学系教授严梅福则把留守儿童看成是一群“情感饥饿”的孩子。

3.错误的价值观有调查显示，在留守儿童中，心理不平衡的占28.3%。

留守儿童缺乏足够的亲情，不能像其他的同龄儿童那样，享受到应有的家庭温暖，在心理上有失衡的倾向。

有的自闭，不愿与人交往；有的虚荣攀比，父母就用金钱补偿留守儿童在情感上的缺失。

而在有充足经济来源的前提下，留守儿童用物质来掩盖自己的自卑，在攀比中，获得较多的自信心；有的逆反或者仇视。

留守儿童的自卑和错误的价值观，导致他们把得不到亲情的原因归结于社会和金钱，对社会充满敌意，以致于做出一些逆反的事情。

4.认知水平较差这里所说的认知水平，更多的是指儿童的道德学习、思想认识等方面的认知。

留守儿童在成长过程中，对外界十分敏感，同时缺少父母的言传身教，在思想认识及价值观念上没有人进行正面引导，导致认知水平较差，甚至出现偏差。

这种偏差，具体表现在自我认知和价值观上，对应的如自信心不足，自卑感强烈和享乐、功利思想严重。

有资料显示，父母双方外出打工的留守儿童在认知上的偏差程度高于单亲外出打工的，而父母皆在身边的儿童在认知上比前两种情况都要好。

5.焦虑自卑严重在家庭生活中，儿童往往对父母具有他人不可替代的依恋情结，他们遇到生活或学习中的困难时，往往更多地依赖父母寻找解决的办法。

父母不在身边，他们大多缺乏依赖感和安全感，虽然有祖辈们的照顾，但老人们所能给予的更多的只是身体方面关心，而在心理方面大多爱莫能助。

这种长期的矛盾心理导致了留守儿童极易产生心理焦虑，他们很敏感，常无端感到恐惧、紧张，遇到提问、考试、比赛，心理容易出现异常。

此外，父母不在身边的儿童总觉得缺乏心理安全感和自我认同感，再加上同伴们的冷嘲热讽以及学业不良而招致老师的消极注意，他们更易表现出胆小怕事、行事猥琐以及自认为不如别人等消极心理。

长此以往，留守儿童很容易出现自卑倾向。

留守儿童自尊较低，有严重的自卑感，对自身的评价明显偏低，特别是在对自己的智力、外貌和幸福满意度方面。

6.心理阴暗面留守儿童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羡慕他人能够与自己的父母生活在一起。

他们经常思念自己的父母，久而久之，就容易发展到嫉妒别人。

表现在动不动就和同学吵架，对同学冷嘲热讽，脾气暴躁，甚至有意挑起矛盾，很难与同学、朋友正常交住和相处。

一些留守儿童甚至产生憎恨、仇视的心理，有的还出现暴力化倾向。

7.人生观念偏移在农村，“读书”曾经是许多家庭对子女改变生活水平和社会地位的唯一期望，认为通过读书、考学、参加工作脱离农村是无比荣耀的事情。

但是，在打工浪潮的冲击下，部分家长看到一些打工者虽然没有文凭，甚至个别没有什么文化知识，却能赚大钱的现象，再加上看到目前大中专毕业生就业难的现实，从而滋生了新的“读书无用论”的思想。

“打工潮”带来的冲击力是强大的，少部分打工者的暴富和大多数打工者回乡过年时的风光，极大地刺激了农村的初中生。

部分留守儿童开始把人生的发展方向确定为初中毕业后外出打工，于是就在学校里混日子。

8.人际关系敏感留守儿童处在身心迅速发展时期，在生理心理以及人际交往方面常遇到困扰和疑惑，然而父母常年在外，他们得不到及时的帮助和引导，内心的烦恼得不到及时排解，进而导致他们缺乏基本交流的能力，缺乏基本的安全感，大多活在自我保护和摸索碰撞的世界里。

研究显示，留守儿童较为内向，具有冷谈孤独、自卑拘谨、少年老成、自我中心主义等个性心理。

二、留守儿童心理问题的成因分析“早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。

”这是麦肯侬（Mack-innon,1950）,有关早期童年经验对人格影响的一个总结。

留守儿童得不到父爱母爱的滋润，无法享受到正常的家庭教育和关怀，存在着不同程度的生活和心理负担，在成长过程中出现了种种问题，影响了他们的健康发展，造成一定程度的性格缺陷和心理障碍。

留守儿童问题正是因为父母在外，父母与子女之间的关系相对疏远，导致家庭关系失调，亲子关系发生了消极变化造成的。

另外，在缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的儿童，大约60%的儿童往往对社会很冷淡，缺乏安全感，如有人欺负或歧视，便会出现退缩或攻击行为。

大约20%的留守儿童直至青少年时期仍然表现爱挑衅、易冲动和反社会行为。

留守儿童监护人对他们的心理健康问题介入较少，关注不够。

有心事时，留守儿童选择的第一倾诉对象是教师，第二为同伴，第三者才是监护人。

中小学生正处于身心迅速发展的时期，与自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识，也产生了许多烦恼与冲突。

这时，他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。

但由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化，这对他们的心理健康极为不利，常引发种种心理病症。

心理问题的形成是一个长期的过程，其解决也是一个长期的过程。

一旦形成了畸形心理，进行矫正比较艰难。

由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在很多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。

但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面因素的制约，大约95%的农村学校未开设专门的心理课程也未配备专门的心理教师，使得正处于成长发育期的留守儿童的身心健康受到很大影响。

三.留守儿童心理辅导方法对留守儿童心理健康问题进行有效调控的策略如何，将直接影响到教育效果。

下面，笔者将结合自己的一些切身经历，谈一些破解留守儿童心理之困的辅导策略。

1.健全档案，关爱留守儿童成长教师应关注每一个学生，特别关注留守儿童的情绪和情感，特别重视留守儿童的道德生活和人格培养。

建好留守儿童的家庭成员及社会关系、德育素质、兴趣特长、学习成绩、身体素质、心理健康等生命成长档案。

全面完善档案资料，让每一位留守儿童留下生命成长的轨迹，为心理辅导提供有效依据。

2.关心爱护，让留守儿童感受真情班主任首先要关心学生、热爱学生。

前苏联著名教育家马卡连柯指出：“没有爱就没有教育。

”爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。

对那些小学生、低差生等弱势群体要关爱，对那些犯错误的学生以及留守儿童更要关爱。

关爱是作好一切工作的前提和基础，对留守儿童的心理辅导，尤其需要教师无私的爱，关爱留守儿童是对其进行心理辅导的基础。

当然，教师对学生的爱，还应该严中有爱、严中有信、严而有度。

要积极运用“皮格马利翁效应”抱着对学生的美好愿望去面对留守儿童的心理健康辅导工作，用真诚的目光和激励的话语去感染每一个学生。

还要从生活、学习等各方面对留守给予关照。

对问题突出的学生，可以通过邀请到教师作客、馈赠学习用品甚至适当给点生活费用，让其享受父母般的关怀，有困惑愿意向老师倾诉。

其次可以聘请有爱心、有精力、有能力的教师、公务员、离退休人员等担任留守儿童代理家长。

管思想、管学习、管生活、管身体，扮演留守儿童思想品德辅导员、情感交流沟通员、日常行为监护员、生活起居管理员、健康成长指导员。

同时，通过亲情专用电话、亲情QQ视频，以及学校温馨家园化管理等有效方式全方位弥补留守儿童亲情的“缺角”。

3.健康教育，让留守儿童心态阳光班主任要通过心理健康课、心理健康讲座、阳光心态专题报告、理想信念及感恩教育主题教育等途径，教育引导留守儿童拥有健康的阳光心态，通过古今中外的典型事例，教育留守儿童正确认识社会上的各种现象，正确对待遇到的挫折、困难，正确树立自己的世界观、人生观和价值观，引导其走过人生发展的关键时期，自信地踏上校园及社会的阳光世界。