幼教规律视阈下学前教育_小学化_的深层思考与对策分析
幼儿园教育“小学化”倾向的表现及对策
幼儿园教育“小学化”倾向的表现及对策近年来，幼儿园教育“小学化”倾向日益严重，很多幼儿园开始注重学习成绩和考试成绩，而忽略了幼儿园教育应有的特点和宗旨。
这种现象不仅影响了幼儿园教育的质量，也对孩子们的身心健康产生了负面影响。
有必要对幼儿园教育“小学化”倾向进行深入分析，并采取相应的对策。
1.学习内容过于单一传统的幼儿园教育注重启蒙教育和生活技能的培养，但是现在很多幼儿园过度强调语数英等学科的学习，导致幼儿们的学习内容过于单一，缺乏多元化的教育。
2.强化笃学的氛围过分强调学习成绩和考试成绩会造成幼儿园教育中的“竞争”氛围，导致幼儿之间产生攀比和排斥，削弱了幼儿们的团结和友爱精神。
3.过早引入“小学”教育模式很多幼儿园大班孩子就开始学习小学的课程和模式，这不仅违背了幼儿园教育的特点和宗旨，也对孩子们的身心健康产生了负面影响。
二、应对策略1. 建设符合幼儿认知规律的教育内容幼儿阶段是孩子们接受教育的起点，幼儿园教育应该符合幼儿的认知规律和生理特点，引导幼儿通过游戏活动、手工制作等方式进行多元化的教育。
2. 培养良好的集体氛围幼儿园教育应该注重培养孩子们的团结和友爱精神，促进孩子们良好的集体氛围，可以组织一些小团体活动、联欢会等，让孩子们在玩中学、在学中玩。
3. 建立科学的教育评价体系幼儿园教育的评价体系应该注重全面发展，不能只看重学习成绩和考试成绩，应该从幼儿的个性发展、适应社会发展等多个方面进行考评，形成科学的评价体系。
4. 引导家长正确对待幼儿园教育幼儿园教育“小学化”倾向的形成离不开家长的误解和盲目追求，所以需要引导家长正确对待幼儿园教育，让他们明白幼儿园教育的真正意义和宗旨。
5. 加强教师培训及管理教师是幼儿园教育的灵魂，他们的教学理念和方式对幼儿园教育的质量起着至关重要的作用。
需要加强教师的培训和管理，确保教师们了解和遵守幼儿园教育的宗旨和特点，做到因材施教，培养幼儿的全面发展。
三、结语在当今社会，幼儿园教育“小学化”倾向已经成为一个普遍存在的问题，影响了幼儿园教育的质量和孩子们的身心健康。
试分析幼儿教育小学化的问题与解决对策
试分析幼儿教育小学化的问题与解决对策幼儿教育小学化是指目前我国幼儿园教育过程中出现的小学化现象，即幼儿园过度强调知识传递和学术化的内容，忽视幼儿身心发展的特点，使得幼儿失去了自由探索、游戏和亲子关系的教育环境。
幼儿教育小学化的问题主要表现在以下几个方面：1. 过度注重学科知识教育：由于一些幼儿园过度追求幼儿托管功能，希望通过教育知识来提高幼儿园的知名度和家长满意度，而忽视了幼儿教育的整体性和综合性发展。
幼儿过早地接触学科知识，对他们的身心发展和兴趣探索造成了不利影响。
2. 学前教育过程中的培训压力：幼儿园过于关注幼儿的学前教育培训，希望通过培训让幼儿脱颖而出，进入优质学校，忽视了幼儿真正的成长和个性化需求。
过多的培训负担给幼儿带来了心理和生理上的压力，不利于他们的身心健康发展。
3. 教学内容不够启发性和寓教于乐：幼儿园教育过于注重传授知识，没有给幼儿提供发现、实践和探索的机会。
幼儿的学习变得枯燥乏味，不能激发他们的学习兴趣和动力。
幼儿在玩耍和游戏中得到的教育机会也变少了，影响了他们的社会交往和解决问题的能力。
1. 增加教师培训和提高专业素养：幼儿园教师需要接受专门的培训，提高他们的专业素养和教育理念。
教师应该了解幼儿发展的阶段特点和教育需求，以及如何通过游戏和亲子关系来促进幼儿的综合发展。
2. 调整教学内容和方法：幼儿园应当调整教学内容和方法，注重启发性教学和寓教于乐。
教师可以通过情景模拟、游戏活动和实践探索等方式来激发幼儿的学习兴趣和动力，让他们通过自主探索和体验学习来获得知识。
3. 加强家长教育和沟通：幼儿教育应该注重与家长的互动和合作。
幼儿园可以开展家长教育活动，提高家长对幼儿教育的认知和理解。
加强与家长的沟通和互动，了解家长对幼儿教育的期望和需求，共同关注幼儿的身心健康和发展。
4. 建立科学评价体系：幼儿园应建立科学的评价体系，不仅注重幼儿的学科知识掌握程度，还要关注他们的综合发展。
评价应该注重幼儿的思维能力、社交能力、创造力等方面的发展，而非仅仅追求分数和学科竞赛的成绩。
浅析幼儿教育小学化问题及对策
浅析幼儿教育小学化问题及对策在当前的幼儿教育领域，“小学化”现象日益凸显，成为了备受关注的热点问题。
幼儿教育小学化，指的是在幼儿教育阶段，过早地引入小学的课程内容、教学方法和评价标准，违背了幼儿身心发展的规律和特点。
这种现象不仅对幼儿的身心健康发展造成了负面影响，也不利于幼儿教育的长远发展。
为了深入探讨这一问题，我们有必要对其进行全面的分析，并提出相应的解决对策。
一、幼儿教育小学化的表现1、课程内容小学化在一些幼儿园，课程内容不再是以游戏、活动为主，而是大量地教授识字、算术、英语等小学阶段的知识。
原本应该让幼儿通过玩耍和探索来学习的时间，被枯燥的书本知识占据。
2、教学方法小学化教学方法上，摒弃了适合幼儿的直观、形象、游戏化的方式，取而代之的是教师讲、幼儿听的灌输式教学。
课堂变得严肃、拘谨，缺少了幼儿应有的活泼与灵动。
3、评价标准小学化对幼儿的评价不再关注其个性发展、兴趣爱好和综合能力，而是单纯以知识掌握的多少为标准。
这种片面的评价方式，给幼儿带来了过大的压力。
二、幼儿教育小学化的危害1、损害幼儿身心健康幼儿时期，孩子的身体和心理发育尚未成熟，过早地承受学习压力，容易导致疲劳、近视、厌学等问题，影响其身体的正常发育和心理健康。
2、抑制幼儿个性发展每个幼儿都有独特的个性和兴趣爱好。
小学化的教育模式限制了他们自由发挥和探索的空间，不利于培养幼儿的创造力和想象力，抑制了个性的发展。
3、影响幼儿未来学习在幼儿阶段就过度学习小学知识，可能会让孩子在进入小学后，因为觉得自己已经学过而产生轻视心理，导致学习习惯不好，影响后续的学习效果。
三、幼儿教育小学化的原因1、家长的期望过高许多家长望子成龙、望女成凤心切，希望孩子在起跑线上就领先，认为提前学习小学知识能够让孩子在未来的学习中更具优势。
2、社会竞争压力当前社会竞争激烈，就业压力大，家长们担心孩子输在起跑线上，希望通过早期的知识储备为孩子的未来打下坚实的基础。
3、幼儿园的利益驱动部分幼儿园为了迎合家长的需求，提高招生竞争力，不顾幼儿的发展规律，盲目开展小学化的教育。
浅析学前教育小学化影响分析及其对策
浅析学前教育小学化影响分析及其对策1. 引言1.1 学前教育小学化的概念学前教育小学化是指幼儿园教育趋向于小学教育的发展倾向。
随着社会对教育的要求不断提高，学前教育也逐渐受到重视。
在这种背景下，一些幼儿园开始模仿小学的教学模式，教学内容也更加注重学术知识和考试成绩。
学前教育小学化的概念不仅包括教学内容的改变，还包括教学方式和评价体系的变化。
学前教育小学化的趋势给幼儿园教育带来了一些挑战和问题，比如幼儿被过早要求学习专业知识、缺乏游戏和探索的机会等。
要认真思考如何在追求学前教育素质的避免把幼儿园教育变成小学化教育。
学前教育应该注重幼儿个体发展的全面性，培养他们的综合能力和创造力，而不是单纯追求成绩。
这样才能真正实现学前教育的使命和目标。
1.2 影响学前教育小学化的原因社会竞争压力加大。
现代社会竞争日益激烈，家长普遍存在焦虑情绪，希望通过提前教育让孩子在学业和社会能力上领先他人，从而在未来竞争中占据优势。
教育资源分配不均。
一些地区的学前教育资源有限，导致学前教育质量参差不齐，家长担心孩子在学前阶段得不到足够的基础教育，从而选择提前让孩子接受小学化教育。
家长教育观念的转变也是影响学前教育小学化的原因之一。
现代家长普遍认为提前开始学习可以为孩子的未来发展打下更坚实的基础，因此更倾向于让孩子早早进入小学化教育。
社会竞争压力、资源分配不均和家长教育观念的转变是导致学前教育小学化的主要原因。
这些原因的存在，使得学前教育小学化逐渐成为一种趋势，引发了许多讨论和反思。
我们迫切需要对这一现象进行深入分析，并提出有效的对策和建议，以确保孩子们能够在学前教育阶段得到更好的教育和发展。
1.3 意义和必要性学前教育小学化的意义和必要性体现在以下几个方面：学前教育是孩子成长过程中的重要阶段，直接关系到儿童的身心健康和全面发展。
提前接受小学化教育，可以帮助儿童建立正确的学习观念和学习习惯，为孩子今后的学习和生活奠定坚实的基础。
浅析学前教育小学化影响分析及其对策
浅析学前教育小学化影响分析及其对策学前教育小学化是指在学前教育阶段就开始注重学生的学习成绩和学科知识，追求教育的结果而忽视了学习过程和学生的身心健康。
这种现象在一定程度上影响了学前教育的发展和学生的成长，因此需要进行深入分析并提出相应的对策。
学前教育小学化的影响主要表现在以下几个方面：一是加重了学前教育的学习负担。
学前教育小学化的现象导致幼儿学习的内容和任务过于学术化，对幼儿的学习压力过大，导致幼儿失去了本应有的快乐学习的环境。
二是扭曲了学前教育的教育目标。
学前教育的目标应是培养幼儿的综合能力，而不是仅限于学习成绩和知识，但学前教育小学化的现象导致教育目标偏离了本质，使得幼儿在学前教育阶段开始形成以成绩为中心的学习观念，容易产生学习厌恶情绪。
三是削弱了幼儿的身心健康。
学前教育小学化的现象使得幼儿的学习过早地过于紧张和功利化，对幼儿的身心健康造成了不利影响，使得幼儿无法享受幼年时光。
针对学前教育小学化的现象，我们需要采取一些对策来加以解决和改善：一是明确教育目标，重视幼儿的全面发展。
学前教育的真正目标是培养幼儿的综合能力和个性特长，不能仅仅以学习成绩和知识为标准。
在学前教育中应重视幼儿的身心健康和心理健康，注重培养幼儿的好奇心和探索精神，培养幼儿的创造力和想象力。
二是减轻幼儿的学习负担，营造轻松愉快的学习环境。
学前教育应该是一个快乐学习的阶段，不能使幼儿背负过重的学习负担。
要让幼儿在放松的环境中学会玩耍和交流，让他们在游戏中学习，从而培养他们的观察力、思考力和动手能力。
三是完善教师培训和管理制度，提高教师的专业水平和素质。
学前教育的质量和效果是教师素质的直接反映，因此需要提高学前教育教师的专业水平和教育理念，使他们能够更好地引导幼儿的成长发展，切实关注幼儿的身心健康和全面成长。
四是加强家庭教育，培养正确的家庭教育观念。
家庭教育对于幼儿的成长至关重要，家长应该正确对待幼儿学前教育，不要过分关注成绩和知识，应该注重培养幼儿的品质和兴趣，营造良好的家庭教育氛围，给幼儿一个轻松、愉快的成长环境。
学前教育“小学化”倾向的原因及对策分析
学前教育“小学化”倾向的原因及对策分析摘要：随着时间的推移，人们的生活水平进一步提升的同时，对于教育提出了更高的要求，尤其是更加关注学前教育。
但是受应试教育理念等多方面因素的影响，导致学前教育出现小学化倾向，本文对这种情况进行进一步分析。
关键词：学前教育；小学化倾向引言：本文首先阐述了学前教育小学化倾向出现的原因，并从实际情况出发，对如何改变学前教育小学化倾向这一情况给出针对性的建议，希望能够提升学前教育的针对性，优化调整学前教育策略，进而为幼儿健康成长奠定基础。
一、学前教育小学化倾向出现的原因(一)、教育水平有待提升在我国教育体系中，学前教育作为基础且薄弱环节应当得到广泛关注。
尽管说教育部门一直致力于教学体制改革，但是从实际情况来看，学前教育工作并不理想，在实践过程中存在诸多问题。
一些幼儿教师没有接受过系统培训，对于学前教育的认知存在偏差，未能够采取切实可行的教学策略释放幼儿的天性，不利于锻炼幼儿的思维，提高其学习能力。
在具体操作过程中，幼儿教师更加强调讲解理论知识以及提升技能，没有采取探索式或者启发式学习方式，导致学前教育过于小学化，不能够实现学前教育的全面创新，给幼儿进一步发展造成阻碍。
(二)、应试教育理念的影响在全面推进素质教育的背景下，我国整体教育水准得以提升，但是学前教育教学质量很难令人满意，一些教师仍然深受应试教育理念的影响，以至于在教学过程中习惯以成绩评判学生的好坏。
为了避免幼儿输在起跑线上，学前教育教学难度不断升级，小学化倾向愈发明显，对教学活动的顺利进行造成阻碍，不利于实现学前教育转型升级。
(三)、缺少外部监督和指导从实际情况来看，一些地方政府以及教育部门对于学前教育工作的认识和理解不够深入，没有意识到小学化倾向问题存在的危害，也没有及时进行监督和指导，从而导致小学化倾向愈发严重。
有的工作人员缺少工作经验，没有采取针对性的手段制止小学化倾向问题，以至于幼儿承受较大的学习负担，，学前教育质量很难得到提升。
幼教规律视阈下学前教育“小学化”的深层思考与对策分析
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收 稿 日期 ：０２０—０ ２１ ８１ —
作 者简 介 ： 刘芳铭（９ －， 江 １８ ） ｏ 男，苏徐州人， 教育硕士、 徐州幼儿师范高等专科学校团委副书记，—ａ￣ｆｇｉ＠ ｏｅ ・。 讲师， Ｅｍｉｌ ａ ｍ ｇｍｅｄｃ ｌｉ ｎ ｎ ｕ ．ｕａ
就是 ２２ 年要“ ００ 基本普及学前教育” 同时明确 ；
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试分析幼儿教育小学化的问题与解决对策
试分析幼儿教育小学化的问题与解决对策随着社会的发展和进步，幼儿教育的日益重视已成为社会共识。
在幼儿教育领域也存在着一些问题，其中之一便是小学化现象的突出。
幼儿教育小学化指的是在幼儿园教育领域出现以小学课程、小学教学方式来教育幼儿的情况。
这种现象在幼儿教育中带来了一系列问题，对幼儿的成长和发展产生了不良影响。
本文将就幼儿教育小学化的问题进行分析，并提出相应的解决对策。
1.问题分析幼儿教育小学化的问题在于，不同阶段的教育具有不同的特点和需求，幼儿期的主要任务是培养幼儿的感知、观察、想象和语言能力，而小学教育则更注重认知能力的培养。
将小学教育方式过早地引入幼儿园教育中，会使幼儿在感知、情感、社交等方面的发展受到阻碍，造成幼儿的发展不平衡。
小学化的教育方式也容易带来教育内容过重、学习压力大的问题，使幼儿失去了对学习的兴趣和欲望，严重影响了他们的学习效果和学习态度。
2.解决对策针对幼儿教育小学化存在的问题，可以从以下几个方面进行解决对策：建立适合幼儿成长发展的课程体系。
幼儿园教育的目标是帮助幼儿建立积极的学习态度、自我意识和社会适应能力，因此应当注重培养幼儿的感知、观察、想象和语言能力，而不是过早地引入小学课程内容。
针对这一问题，可以建立起适合幼儿成长发展的课程体系，将幼儿园的教育内容延伸为包括游戏、手工、音乐、美术等在内的多方面的课程，以促进幼儿的全面发展。
培养符合幼儿发展特点的教育方式。
幼儿教育应以游戏为主，以培养幼儿的兴趣和潜能为目的，因此需要建立起符合幼儿发展特点的教育方式。
针对这一问题，可以通过为幼儿提供丰富多彩的游戏环境、采用情境教学法等方式，使幼儿在轻松愉快的氛围中学会生活自理技能、社会交往技能和学习技能，从而实现对幼儿的全面培养。
重视教师的专业发展。
教师是影响幼儿教育质量的关键因素，而幼儿教育小学化的问题与教师教育理念和教学方法的问题有着密切的联系。
需要加强对幼儿教师的培训和专业发展，使他们具备适应幼儿需求的教育理念和教学方法，为幼儿提供符合其发展特点的教育服务。
幼儿园教育小学化问题分析与对策研究
幼儿园教育小学化问题分析与对策研究近年来，幼儿园教育小学化现象日益严重，这一问题引起了广泛关注。
幼儿园教育小学化，是指在幼儿园教育过程中，过早地将小学阶段的教育内容、教育方式和评价标准引入其中，导致幼儿教育失去了应有的趣味性和天性。
本文将从幼儿园教育小学化现象的表现、原因和对策三个方面进行分析。
一、幼儿园教育小学化现象的表现1.教育内容小学化：幼儿园教学中，过早地引入小学课程内容，如拼音、算术等，导致幼儿对小学课程产生厌倦感。
2.教育方式小学化：幼儿园教育过程中，教师过于注重知识传授，忽视幼儿兴趣和动手能力的培养。
3.评价标准小学化：幼儿园对幼儿的评价过于注重学习成绩，忽视幼儿综合素质的发展。
4.教育环境小学化：幼儿园环境布置过于严肃，缺乏趣味性，不利于幼儿成长。
二、幼儿园教育小学化原因分析1.家长观念误区：部分家长认为，提前学习小学课程有助于孩子适应小学环境，提高学习成绩，从而忽略幼儿的年龄特点和兴趣需求。
2.教育资源不足：在我国，教育资源分配不均，优质教育资源稀缺，部分家长担忧孩子未来教育问题，因此选择提前学习小学课程。
3.幼儿园教育管理不力：部分幼儿园为迎合家长需求，过早地引入小学课程，导致教育小学化现象。
4.教育评价体系不合理：幼儿园教育评价过于注重学习成绩，忽视幼儿综合素质的发展。
三、幼儿园教育小学化对策研究1.加强家长教育：通过开展家长培训、讲座等形式，让家长认识到幼儿园教育小学化的危害，转变观念，关注幼儿兴趣和动手能力的培养。
2.完善幼儿园教育体系：建立科学、合理的幼儿园教育体系，注重幼儿综合素质的培养，避免教育小学化现象。
3.提高幼儿园教师素质：加强幼儿园教师培训，提高教师教育教学水平，使其具备正确引导幼儿发展的能力。
4.改进教育评价方式：建立多元化、全面化的教育评价体系，关注幼儿兴趣、动手能力、综合素质等方面的发展。
5.营造良好教育环境：优化幼儿园环境布置，增加趣味性，让幼儿在愉悦的氛围中成长。
浅析幼儿教育小学化问题及对策
浅析幼儿教育小学化问题及对策一、引言哎呀，说起幼儿教育小学化问题，真是让人头疼啊！这可关系到孩子们的未来呢！现在的家长们可是操碎了心，希望自己的孩子能够在幼儿园阶段就学好各种知识，为将来的学习打下坚实的基础。
这种急功近利的心态却容易让孩子们过早地承受学习的压力，影响他们的身心健康。
那么，我们应该如何正确看待幼儿教育小学化问题呢？下面就让我来给大家分析分析吧！二、幼儿教育小学化问题的现状1. 家长过于重视孩子的学习成绩，导致孩子们过早地接触各种课本和作业，失去了童年的快乐。
2. 幼儿园和小学的教育内容过于繁重，让孩子们没有时间去玩耍和锻炼身体，容易导致身体素质下降。
3. 一些教育机构为了迎合家长的需求，过度强调学术成绩，忽视了孩子们的兴趣和特长，使得他们在学习过程中缺乏动力和激情。
三、幼儿教育小学化问题的对策1. 家长要正确看待孩子的学习，不要过分追求分数，要让孩子们在轻松愉快的环境中成长。
2. 幼儿园和小学要加强体育锻炼，让孩子们有足够的时间去运动，增强体质。
3. 教育机构要根据孩子们的兴趣和特长进行个性化教育，激发他们的学习兴趣和动力。
四、结语幼儿教育小学化问题是一个复杂的社会现象，需要我们从多方面来解决。
作为家长和教育机构，我们要关注孩子们的身心健康，让他们在快乐中成长。
我们也要树立正确的教育观念，不要过分追求学术成绩，要注重培养孩子们的兴趣和特长。
只有这样，我们的孩子才能在未来的学习和生活中取得更好的成绩！哎呀，说到这里，我突然想起了一句俗语：“瓜熟蒂落”，意思是事情到了一定的程度自然会发展到某个阶段。
咱们对待幼儿教育小学化问题也是一样，要让孩子们在适当的年龄段接受适当的教育，不要过早地给他们施加压力。
只有这样，我们的孩子们才能茁壮成长，成为祖国的栋梁之才！。
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幼教规律视阈下学前教育“小学化”的深层思考与对策分析刘芳铭（徐州幼儿师范高等专科学校，江苏徐州221000）摘要：学前教育“小学化”倾向目前有愈演愈烈之势，已经危害到幼儿的健康成长和幼儿教育的正常发展。
学前教育“小学化”现象的产生缘于社会风气的急功近利、幼儿园办园宗旨不端，以及幼儿家长的望子成龙等多方面的原因。
要解决这一难题，必须加强政府部门的监督与指导，引领学前教育去小学化；探索遵循学前教育发展规律，创设良好的办园环境；改变家长的教育观念和方式，提升家庭教育水平。
关键词：幼教规律；学前教育；小学化；幼小衔接中图分类号：G61文献标志码：A2012年第4期总第100期特立学刊T E L IJ O U R N A LNo.42012Serial No.100收稿日期：2012-08-10作者简介：刘芳铭（1980-），男，江苏徐州人，教育硕士、讲师，徐州幼儿师范高等专科学校团委副书记，E-mail ：liufangming@ 。
学前教育是国民教育的重要组成部分，是重要的社会公益事业，关系到千家万户的幸福和千百万儿童的健康成长，关系国家和民族的未来。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出我国教育发展的战略目标之一就是2020年要“基本普及学前教育”；同时明确指出，在学前教育中，要“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。
”[1]作为独立的教育阶段，学前教育有独特的教育对象、教育内容和教育方法。
但长期以来，人们却抹杀了学前教育和小学教育的根本区别，没有完全遵循符合儿童身心发展的学前教育规律，从而使学前教育“小学化”的倾向有愈演愈烈之势。
作为幼儿教育工作者，我们要认清学前教育“小学化”产生的危害，深刻分析学前教育“小学化”现象产生的原因，从自身做起唤醒社会对学前教育规律的准确认知，同时呼吁全国各级教育行政部门加大对学前教育“小学化”的治理力度。
一、现阶段我国学前教育“小学化”表现学前教育“小学化”是指在幼儿园和学前班教育教学实践中将幼儿当做小学生来对待，按照小学的教学方式和管理方式实施教育的错误做法。
[2]学前教育“小学化”的产生有一定的历史根源。
早在20世纪50年代，前苏联的幼教工作者就把“学前教学”的概念引入到我国幼儿园，以作业为基本特征的幼儿园教学活动模式初见端倪，学前教育“小学化”倾向初步显现。
20世纪60年代以识字、拼音、算术为教学内容的“小学化”实验得到国内有关部门和专家的充分肯定和大力推广。
20世纪80年代，有关部门更是把幼儿园教育内容拓展为语言、常识、计算、音乐、美术等八个方面。
至此学前教育“小学化”、“超前化”、“超龄化”的倾向已经深深融入中国学前教育血脉之中。
（一）学前教育定位目标上的“小学化”由前苏联幼教工作者引入的“学前教育”概念本身就蕴含着忽视幼儿教育作为独立教育阶段的意味。
目前随着整个社会对“成功”的顶礼膜拜，功利化的教育理念已经深深影响到众多望子成龙的家长们，“不能让孩子输在起跑线上”已成为很多家长的共识，学前教育在众人心目中俨然已经定位为小学教育的预备阶段，幼儿园隶属于小学的附属性不断被强调。
这势必给原本健康但脆弱的幼儿园正确的发展理念产生冲击、造成干扰。
为了迎合广大家长的需要，一些幼儿园开始有意无意地无限拔高幼儿园培养目标，不恰当地要求幼儿入小学前学会千以内的加减法、认识千余个汉字、背诵几百个常用的英语单词、此外还要求掌握舞蹈、书法、绘画等技能。
（二）学前教育过程内容上的“小学化”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确将幼儿学习活动的范畴划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域，要求幼儿园在这五个方面发展幼儿的知识、技能、情感。
但是，目前一些幼儿园无视幼儿发展水平，将五大领域演绎为五个学科，并强调各个学科的系统性、整体性、联系性，片面地把原本小学阶段的学科知识引入幼儿园课程：科学领域演绎为学计算、学科学、学自然；艺术领域延伸为学钢琴、学舞蹈、学绘画；语言领域演化为学拼音、学识字，大班、中班、小班统统安排识字学习计划。
[2]（三）学前教育制度规范上的“小学化”根据幼儿的生理和心理发展规律，科学、合理的安排和组织每日生活，是幼儿健康成长的保证。
幼儿在园每日活动主要包括生活活动、运动、学习活动、游戏活动等，遵照一定的时间比例适当分配。
幼儿园应控制集体的学习活动时间，保证幼儿充裕的生活活动、游戏活动的时间。
一般来说，幼儿园大班每天上课2—3节，每节课30分钟左右，小学一年级每天5—6节课，每节课40分钟，而幼儿园的课余休息时间应远远多于小学一年级。
[3]但是，许多幼儿园在每日生活的管理上几乎和小学一样，基本上是以集体班级教学为中心安排与组织幼儿每日的活动，他们制定了统一的作息时间，实行打铃上课的方式，随即就是朗读、拼写或计算，像这样的教育活动达到每日4—5节，此外还有一些特长班活动。
一些幼儿在园的8个多小时内，教育活动和特长活动的时间占了一半时间，时间衔接高度紧张，远远超过国家规定的时间。
二、学前教育“小学化”产生的原因学前教育“小学化”产生的原因是多方面的，这其中既有幼儿园自身的原因，也有教育行政部门的原因；既有社会整体环境的影响，也有来自广大幼儿家长的压力。
（一）社会风气的急功近利是学前教育“小学化”现象产生的根本原因在中国社会“学而优则仕”的思想影响深远。
以升学为目的的教育绝不仅仅是从高中开始，而是从小学阶段就如火如荼地展开了。
在这种竞争压力的驱使下，有些家长和教师在所谓“不能输在起跑线上”的思想指导下，从幼儿园阶段开始就千方百计地挖掘孩子的“潜力”。
[4]许多家长由此将识字多少、计算能力的高低作为衡量孩子在幼儿园接受教育优劣的标准。
家长认识上的误区，使高考竞争、中考竞争、小学竞争前移到幼儿园。
为了能使孩子上一个好的小学，家长便要求孩子在幼儿园学习更多的知识。
于是，这就形成了学前教育“小学化”的社会环境。
（二）幼儿园办园宗旨不端是学前教育“小学化”现象产生的主要原因一些民办幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公办幼儿园聘请了大量的合同制教师，出于自身生存、谋求发展的需要，这些幼儿园没有或无法把培养全面发展的幼儿、促进幼儿身心健康成长作为办园的真正宗旨，而是为了多收幼儿、增加收入，一味“向钱看”。
因此这些幼儿园片面迎合家长“拔苗助长”的心理，不顾幼儿的实际年龄、身心发展、接受能力而开设一些超出幼儿发展实际的课程，向幼儿提出过高的学习要求，满足家长的“期望”，并以此增加幼儿园的额外收入，满足幼儿园的发展需要。
（三）幼儿家长的望子成龙是学前教育“小学化”现象产生的重要原因幼儿教育的任务之一是替家长分忧，为家长服务。
因而，家长们的需求对幼儿教育的价值取向影响很大。
[5]近年来，随着经济和社会的发展，家长们对幼儿教育的重视程度空前提高，但是，他们对幼儿教育的认识却存在一些误区，片面的认为教育内容越多越好，因此要求对幼儿施以识字、算术以及特殊技能的学习和训练。
此外，家长们对孩子的特长还有一些不切实际的幻想，全然不考虑儿童自身的兴趣和需要，希望自己的孩子成为“钢琴家”、“画家”、“舞蹈家”。
正是为了迎合家长的这些需要，幼儿园才开展了各种识字教学、算术教学和种类繁多的特长教学。
三、解决学前教育“小学化”的应对之策（一）加强政府部门的监督与指导，引领学前教育去小学化1.加大对幼儿园教育的督导，健全幼教监督机制。
教育行政部门每年要对各幼儿园的教学内容、教学形式、幼儿发展状况进行指导和抽查。
检查内容应全面包含《纲要》所规定的健康、社会、科学、语言、艺术等领域，对于那些办园宗旨不断，以盈利为目的，打着“不要让孩子输在起跑线上”的旗号，存在“小学化”倾向的幼儿园，给与严肃处理。
2.加强对园长和幼儿教师的管理和培训。
通过“国培”等各级各类培训，提高园长和幼儿教师的专业素质，特别是在园长的管理理念和教师教育教学的基本技能上加大培训力度，从根本上克服小学化倾向。
要帮助园长和教师建立和实践如下观念和行为：学前教育主要是打基础的教育，主要是帮助幼儿初步接触社会所需要的最基本的知识与技能。
幼儿学习的特点必须是亲身体验和经历的，要“用行动”来思考，“靠感官”来学习，不应是教出来的。
（二）探索遵循学前教育发展规律，创设良好办园环境人的身心发展有一定的阶段性，阶段与阶段之间不仅有量的差异，也有质的差异。
[6]每个阶段儿童的身心发展有不同的水平，有不同的活动形式。
幼儿阶段的主要特征是活泼好动，好奇好问，思维形象具体，个性初步形成，适宜的幼儿教育的任务、内容和方法应根据幼儿的年龄特征来安排。
因为教育只是幼儿发展的外部条件，要实现教育对幼儿的发展作用，必须使教育的要求符合幼儿发展的需要，转化为幼儿自己行动的动机、兴趣、情感和意志，这样才能调动幼儿的积极性，启发和促进幼儿的内部学习活动，产生好的教育效果。
而学前教育小学化恰恰违背了幼儿身心发展水平和年龄特征，它是利用幼儿的可塑性和接受能力强的特点强行灌输给幼儿一些知识和技能，它更多的关注那些外显的短期效果，忽视了那些内在的、使幼儿具有发展潜力的素质的培养，人为地给快乐的童年生活增添了紧张和压抑，遏制了幼儿潜能的自由、充分发挥，对幼儿的身心健康和发展是不利的。
（三）改变家长的教育观念和方式，提升家庭教育水平《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第三条指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”家长是幼儿的第一任教师，他们的教育观念和教育方式至关重要。
为了克服“小学化”倾向，专业教育工作者有责任对家长给予帮助与指导。
帮助家长树立正确的教育观念。
一是正确的学习观念。
要帮助家长认识到，幼儿的学习主要是通过动作思维进行的，幼儿要在游戏化的情境中，在多种感官的参与下，通过听、说、读、画等多种活动学习。
二是终身学习的理念。
要培养幼儿持久的学习力、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，这比学习知识更重要。
参考文献：[1]徐宁.遵循幼儿身心发展规律保障幼儿健康快乐成长[J].今日教育，2012（01）.[2]韩清林，张喜萍.防止和纠正学前教育“小学化”倾向[J].基础教育参考，2010（11）.[3]李大维，刘秀丽.幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2006（06）.[4]吴建民.对“不能输在起跑线上”之批判[J].中国教育学刊，2012（05）.[5]陈北燕.幼儿园改革与发展中的问题及对策———浅谈学前教育小学倾向化及相关对策[J].幼儿教育导读，2010（06）.[6]黄绍文.幼儿教育小学化现象辨析[J].学前教育研究，2005（09）.（下转45页）The Development of General Education Curriculums in American Universities andTheir ProblemsZHANG De-qi（Preschool Education Department，Changsha Normal College，Changsha410100，China）Abstract:General education has become an indispensable and important part of American undergraduate education.Based on different philosophical foundation,there are different implementation types of general education. The general education curriculum objective is clear,and it focuses on the humanities and social sciences,focusing on the global perspective and curriculum internationalization.General education curriculum is always in change.There are some problems in the current general education curriculum,such as the importance of individuality and commonality,the lack of coherence in general education courses,as well as the tension between general education courses and specialized courses.Key words:the United States of America;general education;curriculum;curriculum objective; internationalization；coherence（上接30页）In-depth Thinking of“Primary”Tendency of Preschool Education from the Perspective of Early Childhood Education Laws and Its CountermeasuresLIU Fang-ming（Xuzhou Normal College，Xuzhou221000，China）Abstract:“Primary”tendency of pre-school education is getting worse，which has been harmful to healthy growth of child and normal development of early childhood education.The phenomenon arises due to various factors such as the quick success expected by the society，wrong kindergarten aims，and parents'high hopes for children. To solve this problem，we must strengthen the supervision and guidance of the government departments，get rid of primary school education in kindergartens，explore the pre-school education development laws，and create a nice environment.What's more，we must change education concepts of parents and improve family education.Key words:early childhood education law；preschool education；“primary”tendency；the consistency between preschool education and primary school education。