2019-2020学年八年级语文下册 第四单元 第19课《春酒》教学设计与反思 新人教版.doc
2019-2020学年八年级语文下册 第四单元 第19课《春酒》教案 新人教版.doc
2019-2020学年八年级语文下册第四单元第19课《春酒》教案新人教版目标定向知识与技能1．品味文章的关键性词语和句子，学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。
2．理解文章表达的思乡这一主旨。
过程与方法1．根据积累的生活经验，创设阅读氛围，领悟文章的意蕴。
2．通过分析课文，体会琦君散文结构严谨、写人传神、文笔流畅的特点。
情感、态度与价值观品味文中所表现的故乡的风俗之美、人情之美，品味文中所表达的浓浓的思乡之情，从而获得美的情感体验。
教学重点、难点1．理解细节描写对表现文章主题的作用。
2．理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。
3．体会琦君散文结构严谨、写人传神、文笔流畅的特点。
课时安排：二课时教学过程第一课时一、课文导入1．导语甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是母亲的骄傲，更是作者最美好的回忆。
让我们与作者一起，在这杯甘醇的“春酒”中尽情地陶醉吧!2．作者简介琦君，1918年出生，现当代女作家。
原名潘希真。
浙江永嘉人。
毕业于杭州三江大学中文系。
1949年赴台湾，后定居美国。
琦君以撰写散文开始她的创作生涯，而她现在已成散文大家。
她的名字总是与台湾散文连在一起。
琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，是电视连续剧《橘子红了》的作者。
其作品多以儿童故事为主，大半以她家乡浙江温州为背景，作品中的那些风土人物勾画出一副中国农村社会的朴素生活图景。
琦君的作品，有与人不同的独特风格。
特别是散文，作品中那股真挚的情意，感人至深。
再加上笔致婉约，使文章散发着迷人的气息。
二、朗读课文，整体感知文意1．积累的字词:枸杞(gǒu qǐ) 门槛(k3n) 过瘾(yǐn) 凑(còu)齐酬(chóu)谢家醅(pēi) 煨炖(wēi dùn)2．学生自由朗读要求: 大声读课文，力求读得顺畅，读出文中的情感, 体会文中深情。
思考：作者在文中叙述了儿时在故乡的哪几件事？在这几件事中出现了哪些人物？三、整体感知1．作者在文中叙述了儿时在故乡的哪几件事?小结：过新年喝春酒喝会酒2．在这几件事中出现了哪些人物？小结：母亲“我”阿标叔乡邻乡亲四、研读探讨作者用一些细节描写来刻画人物,描写风俗。
课文《春酒》的教案设计
课文《春酒》的教案设计教材分析：《春酒》这篇文章选自人教版八班级下册第四单元第十九课。
本单元以民间文化为主，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动。
其中《春酒》是一篇精美的散文，用其细腻的笔墨描绘了家乡的风俗世情，抒发了对童年、对母亲以及家乡的思念之情。
因此，我们在教学中，要创设情境，引导同学理解借春酒表达的丰富的情感。
教学设想：1.《春酒》这篇文章，琦君以儿童的视角，回忆了家乡过年的习俗，表达了对家乡的怀念之情。
孩子对过年总是充斥期盼的，因此，上课伊始，我让同学漫谈过年趣事，引导同学感受经受中的蕴含的情感和意蕴。
2.在充分调动同学生活阅历的基础上，要求同学仔细研读文章，细细品尝文章关键语句，并在文中圈点勾画。
3.老师适时补充琦君的经受，使同学在知人论世的基础上达到对更深刻的理解。
教学方法：自主合作学习法学习目标：1.品尝文章传神语言及环节描写；2.领悟文中流露的浓浓的思乡之情。
教学重难点：通过语言的赏析把握文章所传达的思想感情。
教学时数：一课时教学过程：一、导入新课，板书课题。
二、简介三、展示学习目标1.品尝文章传神语言及环节描写。
2.感悟、理解借春酒所表达的思乡之情。
四、朗读课文，感知文章内容。
思索：在文中表达了儿时在家乡的几件事？在这几件事中涌现了哪些人物？五、研读探讨1.在课文中分别划出关于描写母亲、童年、乡邻们的.生活环节的语句；2.品一品，这些环节描写好在哪里，表达了怎样的感情？在旁边做好批注。
六、情感探究1.为什么能在几十年之后对家乡过年的生活环节记得那么清晰，写的那么细致呢？找出文中的抒情句，理解的思乡之情。
2.补充琦君的资料，援助同学理解的情感。
由此可见，琦君笔下的春酒已不再是春酒，而是那久久不能忘却的家乡的俗美，人情美。
春酒是记忆中家乡的味道，是思乡情结的寄予，是生生不息的民族根。
七、拓展延伸思乡是远离家乡人的人都会产生的一种心情，饮水思源，人之常情。
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2019-2020学年八年级语文下册第四单元第19课《春酒》教案设计新人教版教学目标：一：朗读课文，整体感知文意。
二：赏读细节，感受风俗美、人情美。
三：品读文段，感悟思乡情结。
教学重点：赏读细节，感受风俗美、人情美，体会作者浓浓的思乡之情。
教学难点：品读最后两段，感悟思乡情结。
教学方法：1、朗读教学法。
2、讨论点拨法。
3、品读鉴赏法。
4、延伸拓展法。
一：导入：有一种酒，一点点，就能醉你到白头，有一种情，一缕缕，就能牵动你的心，有一些人，虽然离去，但你永远难忘她的个性，有一些事，虽然遥远，却又总是那么清晰……究竟是哪种酒，哪种情，哪些人，哪些事呢，让我们品读琦君的《春酒》，去寻找答案。
二：教学过程师：请同学们齐读我们这节课的学习目标。
完成目标一：朗读课文，感知文章内容。
师：首先请同学们用心动情朗读课文，要求声音响亮，看清字形，读准字音，注意语速、语调、重音，读出韵味。
生读课文后1、检测字音2、感知文意：有一种酒，一点点，就能醉你到白头，这种酒叫——春酒有一种情，一缕缕，就能牵动你的心,这种情叫——乡情有一些人，虽然离去，但你永远难忘她的个性，这个人是——母亲有一些事，虽然遥远，却又总是那么清晰。
这些事是——过新年喝春酒喝会酒泡八宝酒3、由此看来，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？学生讨论、交流：教师指导：（作者不仅仅是怀念家乡的春酒，文中主要通过春酒写故乡的风俗美、人情美，写自己对家乡的怀念，对母亲的追思，其间流淌着的是浓浓的思乡之情。
）看来呀，琦君之意不在酒，在乎酒中之情也。
完成目标二：赏读细节，感受风俗美、人情美。
师：（过渡语）“细节是文章鲜活的花朵”，阅读文学作品只有细细品味文中的细节，才能充分体会文中的感情。
请同学们快速浏览课文，用直线画出描写“我”的句子、用波浪线画出写母亲、阿标叔等乡亲的句子，用抓关键词的方法品一品，这些细节好在哪里。
自学检测练“我”的细节：1、你觉得文中哪些细节最能体现儿时“我”的童心童趣？（引导学生关注其中几处细节，感受春酒中“我”童年最纯真的快乐。
初中语文_《春酒》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计课题初中语文八（下）第19课《春酒》教学目标1．通过文本细读和思考探究，对比不同的表达方式的作用；2．把握母亲的形象及理解作者的思亲、思乡之情。
重点难点文本细读对比不同表达方式的作用；品味《春酒》的情感和趣味教学过程具体列于下：项目简称项目1活动设计项目2阶段目标项目3教师行为项目4学生行为项目5语文元素项目6特别备注探究1链问1初读课文：与周围的邻居相比，我家的经济状况如何？精读课文，从文中找出关键词语来证明自己的看法出示PPT：并适时引导学生分析为后文知道学生分析母亲的美好的品质做伏笔。
提出疑问，略作思考，相互解疑；互有补益；指明并解释“八宝酒”。
让学生学会从文章的细节中提取、整合并概括信息，形成自己的观点“北平”“借花厅”“阿标叔的身份“探究2链问2文章中所描写的童年喝春酒的风俗大致是发生在什么样的年代，从文中哪些地方可以看出来？引导学生了解文章所写内容发生的时代背景，学会用历史的眼光看问题，唤醒文学解读的历史意识出示PPT：提出自读要求：放声自读，圈画概述文中提到的风俗；巡视帮助；组织合作交流；串连发言。
放声朗读，借助工具书、注解正音；标段，圈画，标注自信朗读，借助工具书和注解，标注重点段、句、词等文章所描写的元宵节过后家家户户互邀喝春酒的习俗距今已经八九十年了，北方人对此并不熟悉。
因此，这篇文章中所写的内容，与现代的中学生隔了遥远的距离。
求索文趣链问3做练习，用说明书的形式来介绍一下那醉人心脾的八宝酒和令人难忘的会酒场面。
分析说明表达方式的作用。
出示PPT：八宝酒说明书搜字，捉词，找短语，提句提高对字、词、短语、句、标点、段落的“逐一分析理解”能力；提升细节赏析鉴别能力。
介入现场式的“学生主学状态下”的引导。
探究文情链问4你觉得说明书的形式是不是缺少了些什么？学会多种表达方式的作用。
出示PPT：说明书缺少了细节，没有了故事，比较枯燥，说明的格式也太单一，不活泼…多种表达方式的综合运用。
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春酒【学习目标】1．赏读细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感。
2．关注结尾，感受作者的故乡情结。
3．联系生活体验，编织每个人心中的故乡情结。
4．拓展感悟，从诗文中蕴涵的思乡情结升华到整个中华民族的故乡情结。
【教学重点】体会作者诗化的语言描绘浓浓的风土人情，抒发无限追思之情，讴歌人性，赞美人情。
【创设情境，激情导入】师：设计学生喜欢的穿越游戏，请同学们体验50年未曾回到家乡，家乡在心中幻化成什么影像。
分享一个发生在我们大家庭中的真实的故事，海外华人对家乡的浓浓心情。
有着相同经历的千千万万个游子的心中，在台湾著名女作家琦君的心中，故乡的味道又是什么呢？令她念念不忘的是童年那杯充满道地家乡味的春酒。
让我们去细细品尝这杯故乡的“春酒”。
让我们走进《春酒》，走近琦君。
生：充分进行穿越游戏的体验，各自说出家乡在穿越后幻化成的影像，并说出理由。
生认真聆听，并积极互动。
屏幕，有感情地朗读“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。
——琦君”（学法指导：激发兴趣）【初品春酒，认识琦君】师：品酒讲究的是观其色、闻其香、品其味，而要想品读出文章中的妙处，有感情的反复朗读是必不可少的。
下面我们就来朗读课文，边读边思考：这是一杯怎样的春酒？板书：一只大酒杯，提示：可以从春酒蕴含的情感，作者要表现的人物等角度来回答，并让同学将答案填到酒杯中。
生：说出自己认识的琦君。
根据朗读要求：可以按照喜欢的方式读课文，随文识记生字词，圈点勾画有疑惑的词语句子，通过交流查阅资料等方法来解决，尽量结合语境来理解字词。
正音：气氛两颊枸杞薏仁米斟酒家醅（学法指导：板书会引发学生极大的学习兴趣，读课文带着要填酒杯的任务。
生：进行板书童心酒、母亲酒、乡情酒。
（板书））【慢品春酒，感悟亲情】师：琦君是一个无数次在笔墨之间寻觅着归乡之路的游子。
她的笔墨语语动人、字字珠玑。
在众多著名的台湾女作家（琼瑶、三毛、席慕容、林海音等）中，琦君的文章30年来名列排行榜女作家榜首。
八年级语文下册第四单元第19课《春酒》教学设计新人教版 (2)
《春酒》教学目标：1.有感情地朗读课文，以声传情，整体感知与春酒有关的人和事2.品味精彩语言，关注细节描写，感受作品所蕴含的风俗美和人情美3.深度感悟，理解作者在文本的字里行间所渗透的思乡情教学重点：品读语言，体会蕴涵在春酒中的美好情感教学难点：深入理解作者的思乡深情，并充分感受“乡愁”这一文化现象教学方法：朗读法、品析法课时安排：一课时教学过程：一、调动情感，营造情境。
1.与学生一起回忆台湾作家余光中的《乡愁》。
2.一道台湾海峡无情地隔断了无数骨肉亲情，却隔不断那"浓得化不开"的乡愁。
何止是余光中啊，对于另一位台湾著名作家琦君来说，令她念念不忘的就是童年那一杯充满家乡味儿的春酒。
今天这节课，老师和同学们一起去品味台湾作家琦君的家乡――浙江温州，那杯浓浓的春酒。
二、齐读课文，初识春酒有感情地齐读课文，回答问题：1.作者在文中叙述了儿时在故乡的哪几件事？2.在这几件事中出现了哪些人物？3.你喜欢这的人和事吗？为什么？明确：1.过新年，喝春酒，喝会酒2.母亲，“我”，阿标叔，乡邻们。
3.引出风俗美，人情美，思乡情。
（板书）三、再读课文，细品春酒1.体会文章哪一些描写最能体现我儿时的童趣？要求：勾画出你最喜欢的细节，说说理由，尽量读出情趣。
预设：①"抱着小花猫时,它直舔,舔完了就呼呼地睡觉。
原来我的小花猫也是个酒仙呢。
（赏析“舔”、“酒仙”、"呼呼"几个词语的运用）②"我是母亲的代表,总是一马当先,不请自到,肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的,手里还捧一大包回家。
"我觉得这里写的很有趣，它说明我童年时代是很调皮的，贪吃贪玩的。
（作者说"跟蜜蜂"似的。
我觉得这个比喻不好。
如果我把它改为"肚子吃的鼓鼓的，跟皮球、跟企鹅不是更能突出这个"鼓"更可爱吗？）2.互相交流，勾画出描写母亲的细节，并说说母亲的形象是怎样的。
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2019-2020学年八年级语文下册第四单元第19课《春酒》教学设计及反思新人教版知识与技能1、明确文章内容，体悟作者的思乡之情，并从文中获得美的享受。
2、赏析语句，体会本文平易、净化、蕴藉、真挚的风格，学习用含蓄的笔法表达深情。
3、积累表现乡愁的名句。
品味文章的关键性词语和句子，学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。
过程与方法1、根据积累的生活经验，创设阅读氛围，领悟文章的意蕴。
2、通过分析课文，体会琦君散文结构严谨、写人传神、文笔流畅的特点。
情感、态度与价值观品味文中所表现的故乡的风俗之美、人情之美，品味文中所表达的浓浓的思乡之情，从而获得美的情感体验。
教学重点、难点：1、理解细节描写对表现文章主题的作用。
2、理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。
3、体会琦君散文结构严谨、写人传神、文笔流畅的特点。
学法指导：1、通过了解春酒的配制过程及相关风俗知识，感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，增强对故乡对母亲的热爱之情。
2、通过学习本文善于运用细节描写突现人物的写法，来加深对文章的理解。
3、通过品味本文清新素淡、典雅隽永的语言特点，来感受风俗美、人情美。
教学过程：一、设置情境每一个人心中都有一本相簿，一张张泛黄的相片盛满了我们的记忆与怀念，今天，我们就一同来翻开琦君的一本名为《春酒》的旧相本，与她一同在甘醇的“春酒”中尽情陶醉！（板书：标题）二、识春酒知文意1、简介作者：现当代著名女作家。
原名潘希真，浙江人。
1949年赴台，在司法部门工作了26年。
曾任中国文化学院，中央大学中文系教授。
后定居美国。
她是从散文开始自己的写作生涯的。
她出版了散文集，小说集及儿童文学30余种，代表作有《橘子红了》《七月的哀伤》《桂花雨》《琦君寄小读者》等。
她的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。
她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。
2、积累字词3、学生自由朗读课文，看看有哪些旧照片在大家的记忆中定格？还有哪张新照片让你深思？（明确：过新年喝春酒喝会酒泡春酒）三、品春酒懂琦君1、作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？你在春酒中品尝出哪些滋味？再读课文，用“在春酒里，我品尝到了……”的句式来交流自己的感受，要有依据。
八年级语文下册 第四单元 第19课《春酒》教案(新人教版)
1.文中哪些地方表现出了童年生活的有趣？
2.如果把文中描写母亲的细节拍摄成一个个特写镜头，你最想选择哪个，为什么？
3.对乡邻的回忆中，重点提到了谁？
4.补充相关资料，感受作者情感。
5.通过这节课所学，为这杯春酒起一个酒名。
四、全文小结。
五、拓展延伸。
回忆古诗词中通过具体事物来抒发思乡之情的句子。朗诵现代诗《乡色酒》、《乡愁》。
六、深入探究。
初步感受作者语言风格。
七、作业
圈点批注课外文段《桂花雨》，品评文章哪些细节可以体现琦君散文的语言风格。
整体感知文章内容。
读细节，读出童趣，读出乡情。
圈点批注，品出对母亲的思念。
读细节，读出乡情。
思考酒名。
回忆，思考。
朗诵诗歌。
思考。
激发学生兴趣。
锻炼学生提炼信息，概括文章的能力。
体会浓浓乡情。
教学重点
品味精彩语言，关注细节描写。
教学难点
理解文章所蕴含的思乡之情。
教学方式
讲授式、品读式。
教具
多媒体等电脑设备。
板
书
设计
春酒
琦君
母亲酿春酒我喝春酒、泡春酒
乡亲尝春酒儿子评春酒
教学过程设计
教师活动预设
学生活动预设
设计目的
一、导入新课。
二、初读课文，整体感知。
1.学生朗读课文，整体文章内容。
2.围绕春酒，作品中的人物做了哪些事？请分别用一个字把人物与春酒联系起来。
《春酒》
任课教师
学科
语文
年级
初二
班级
课题
《春酒》
日期
教学目标
知识与
技能
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(六)关注结尾，感受作者的思乡情结
1.思考：此时还能品尝到家乡八宝酒的味道吗？
点拨：我们帮作者把制作八宝酒的所有材料从家乡运来，是不是就能酿出来了？
设想把妈妈接到美国来酿酒，可以吗？
是的，记忆中的氛围已不存在了，温柔善良的母亲远离了琦君，无拘无束的童年已一去不复返，善良热情的相邻们更是隔山隔水。再找不到真正的家醅了！
3.理解“乡愁”这一文化现象，丰富学生精神世界。
4.掌握一种阅读方法，学会自读课文。
二．教学重点
1.品读富有情趣的细节描写，体会蕴涵在春酒中的美好情感。
三．教学难点
1.深入理解作者的思乡深情。
四．教学准备
多媒体课件
五．教学课时一课时
六．教学过程
(一)导入新课
同学们大都处于十三、四岁，你是否离开过你的故乡？离开故乡后，最怀念的是什么？是否回忆过故乡的亲人？是啊，这些景、事、人慢慢融化到你的记忆深处，经过时间的发酵，酿久了，就酿成了一份浓浓的、深深地乡愁。
1.八宝酒（酒香加药香）------------正面描写人物分析
2.代表母亲喝母亲：勤劳
善良热情
3.偷舔八宝酒
4.醉了小花猫乡邻：好客淳朴
5.怀中舔春酒
6.邻居问酒方我：天真可爱
乖巧活泼
活动反思
与建议
这次全组老师在各自研读文本深入挖掘发现的情况再进行交流自己的阅读发现,然后再提出自己的教学设想,场面比较活跃,由林老师主讲,我们从资深老师身上学到了很多的知识,这次集体备课收效颇丰.
今天，我们一起学习台湾女作家琦君的散文《春酒》，共同体验一份美丽的乡愁。
（二）作者介绍
琦君，台湾女作家，原名潘希真，浙江永嘉人，被誉为“台湾文坛闪亮的恒星”。代表作《烟愁》、《桂花雨》、《橘子红了》。
《春酒》教学设计及说课稿(公开课)
《春酒》教学设计《春酒》说课稿一、说教材《春酒》是人教版八年级下册第四单元中的一篇文章。
这一单元以民俗为主题和主要内容，民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分，中华民族有着五千多年的历史，民俗更是异彩纷呈，关注民俗可以了解民生和民族文化。
《春酒》一文是通过故乡特殊的春酒风俗，表达了思乡的主题。
笔触细腻，有着浓厚的风土人情。
学习本文，不仅让我们了解民俗，更让我们多了一份细腻的情感体验。
在本单元中，本文是一篇略读课，语言典雅、蕴藉，但又很平易，我准备用一个课时完成教学任务。
二、说目标知识与技能：1．朗读课文，整体感知文章表达的情感。
2．欣赏关键语句，理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达的浓浓思乡之情。
过程与方法：1．本文是自读课文，要求学生课前认真读，细细品味文章关键词语句子。
2．琦君的散文优美、清新、课前课后要加强朗读。
3．课堂教学方式采用学生讨论、教师引导点拔法和延伸扩展法情感态度与价值观：感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，让学生养成良好的习惯能用自己的视角看世界，观察事物，形成良好的价值观。
目标解读：本文是一篇诗化的散文，春酒、会酒，醉了母亲，醉了“我”，也醉了无数读者，“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，在“春酒”、“会酒”席上不断氤氲起来，弥漫成浓浓的人情民风之美，具有淳厚、优美的意蕴，因此我把知识与能力的第一个目标定为“朗读课文，整体感知文章表达的情感”。
课标对阅读技能方面的要求为“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”只有体味了文章的意蕴，以情促读，以读激情，才能真正地做到用心读、用情读。
知识与技能的第二个目标是“欣赏关键语句，理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达的浓浓思乡之情”。
新课标要求“欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言”。
本文的人物善良、亲和，闪耀着人性的光辉；本文的情境，氤氲着淳朴厚道的人情之美；语言真挚、平易、典雅、蕴藉，可谓语语动人，字字珠玑，耐人寻味，值得细细品味。
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2019-2020学年八年级语文下册第四单元第19课《春酒》教学设
计与反思新人教版
教学目标：
1.感受作品诗一般的语言，诗一般的童年，激发学生珍惜花一样的年华，追求诗意人生。
2.引导学生理解作品的思乡怀旧之情。
3.激发学生关注身边生活，发现并领略生活的诗意。
教学重点：目标1
教学难点：目标2
教学过程：
一、情境导入
播放音乐。
听过这首《另一种乡愁》的歌曲，我想大家也产生了共鸣，是呀，天底下，谁能不永远眷恋着那生于斯，长于斯的故乡呢？谁不会永远挂牵着故乡的一草一木呢？乡愁，是人类共同的情感，抒写乡愁的诗文很多。
乡愁是李白笔下的“床前明月光，疑是……”；乡愁是马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”；乡愁是“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。
”；而我要说乡愁是台湾作家琦君女士的散文《春酒》。
二、走进乡愁
1.品读最后两段，思考下面问题。
（1）请一生读，你听出了什么信息？
交流：
a、家乡自己酿的酒好喝；
b、怀念家乡；
c、作者一家在美国居住。
2.强调两个标点
“究竟不是道地的家乡味啊。
”
这个句子有作者强烈的情感蕴藏其中，却用了一个简单的句号，而不是叹号。
句号是感情的有意控制，而叹号却是感情的直接抒发。
这一个小小的句号里满含着作者多少的惆怅、不舍、伤感、乡愁啊！
“可是叫我到哪儿去找更真正的家醅呢？
以戛然而止的疑问，结束课文，给文章留下很大的空白，让读者在作者的这一声询问中去思考、品味那份浓浓的乡愁。
（1）师范读。
（2）生齐读。
过渡：作者仅仅怀念的仅仅是家醅吗？下面让我们来看前面的内容。
三、感知往事
1.生自由读。
2.检查生字。
3.作者怀念的都是什么？
交流、明确：道地的家乡味：欢乐幸福的童年；慈爱能干的母亲；淳朴真诚的乡人；邀饮春酒、举办会酒的风俗。
四、品味幸福
1.品读细节
“道地家乡味”是香甜的春酒里飘散的：热闹的新年味，快乐的童年味，淳朴的人情味，深厚的亲情味。
这些家乡味，很多是通过细节描写表现出来的。
呈现：细节描写，就是指抓住生活中细微而又具体的典型情节加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。
正确运用细节描写，对表现人物、记叙事件、再现环境有着极其重要的作用。
它是最生动最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将对象的特点表现出来。
作家李准曾说过：没有细节就不可能有艺术作品。
真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。
你从文中感受出来了吗？请你把最喜欢的语句有感情地读一读，品一品，然后告诉大家你喜欢的理由。
提示：分别从“我”“母亲”“乡邻”、的角度来品读细节。
以“这是一个的作者（母亲、乡邻），你看”的形式品读。
示例：
这是一个活泼可爱的“我”，你看“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次不小心，跨门槛时跌了一跌，杯子捏在手里，洒却全洒在衣襟上了。
抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。
原来我的小花猫也是个小酒仙呢！（可小组合作，推荐代表。
）
2.交流
小结：本文通过大量的细节描写，真实地再现作者童年在故乡时新年喝春酒的有关人与事。
这些人与事给人以温馨、快乐、幸福的美好回忆，它是永远飘荡在作者心中的“道地的家乡味”。
有人读过这篇文章后，模仿着余光中的《乡愁》改写了这篇文章，下面，我们来一起读一下：（多媒体显示）《春酒》
小时候，这年是一杯香甜的春酒，酒中浸润着我的幸福与娇羞。
长大后，回忆是一杯苦涩的春酒，酒中盛满了我的乡情与愁绪。
而如今，到哪儿去寻找我的春酒呢？清清的，甜甜的，哪怕只是一指甲缝的春酒，那是童年的欢乐，是母亲的味道。
五、寻找“真正的家醅”
但是，同学们，你们知道琦君在写这篇文章时处在什么样的情况吗？——温柔慈祥的母亲已经离她而去，无拘无束的童年也一去不复返，淳朴善良的乡邻也是隔同隔水，就是如法炮炮制的春酒也没有了往日的滋味。
这时，怎能不让她发出感慨：到哪里去寻找真正的家醅呢？（多媒体显示）珺君说：像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉乡人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。
我们还是到她的文章里去寻找吧。
多媒体显示：在上海求学时，母亲来信说她患了风湿病，手膀抬不起来，连最简单的缧丝髻儿都盘不成样，只好把稀稀疏疏的几根短发剪去了。
我捧着信，坐在寄宿舍窗口凄淡的月光里，寂寞地掉着眼泪。
深秋的夜风吹来，我有点冷，披上母亲为我织的软软的毛衣，浑身又暖和起来。
可是母亲老了，我却不能服侍在她身边，她剪去了稀疏的短发，又何尝剪去满怀的愁绪呢！
来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的痛苦思念，也就与日俱增了。
“日里想，梦里思”，昨夜梦魂又飞归故里，躺在双亲的墓园中，拥吻着绿茵覆盖的芬芳泥土，望着悠悠出岫的白云，多年抑郁的情怀得以暂感舒松，可是短梦醒来，泪水又湿透枕边，美丽的家园啊！它依旧是海天一角，水阔山遥。
——《乡思》
家乡人民也始终惦记着这位远方的游子。
坐落于三溪中学内的琦君文学馆于2001年10月22日开馆。
应邀参加开馆仪式的琦君到场为文学馆剪彩。
离乡半个多世纪后，她终于坐着轮椅踏上了家乡的土地，见到了魂牵梦萦的故乡亲人。
隔一条海峡回童年旧事，竭毕生心力写尽故园深情——2006年6月7日，90高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。
临终前，她在病榻上一再念着：我想回到自己的家乡呵……
海棠春晓老人为琦君写了这样的悼词：“纤毫词笔蕴情真，羞煞墨坛多少人；一日瑶池仙驾去，犹留温婉在红尘。
”
“梦中应识归来路，梦也了无据。
”——这位一直在心灵深处寻找归乡之路的女子，是否会踩着满院的花香，杖履点叩着当年她牵着母亲的衣角走过的青石板，寻着童年的梦而来呢？
六、作业
1.课外阅读珺君的其他作品。
2.写一段文字，用细节描写来表现自己过年的快乐。
教学反思
《春酒》最值得从这样一个角度来挖掘文章内涵，那就是作品体现出来的浓浓亲情、乡情、人情。
所以，我将教学目标设定在领会文章的情致，感受作品的风俗、人情之美上。
然而这种美感是通过什么展现出来的呢？便是本文那突出的、精彩生动的细节描写。
于是，品味精彩语言，关注细节描写，感受作品意蕴便也是教学目标之一了。
在教学过程中，我设计了“饮春酒——品春酒——酿‘春酒’”三个环节，三个环节层层深入，从读到赏再到写，达到升华。
这也得益于余映潮老师“板块式教学”思路。
一堂好课犹如一篇好文章，必须条理清晰，有实在内容，有情感发掘。
从时间流程上说，我认为本课做到了循序渐进、层层深入，让学生在逐步深入的文本挖掘过程中体验情感，层层推进，发掘意蕴。
这也得益于环节设计的严密性和层次性。
实践了我校语文组“自主推进式”教学模式的运用。
从空间主题上说，在教学活动过程中，有一个贯穿整堂课的活动，那便是学生的“读”，不论是什么形式的读。
例如开始的大声朗读，中间的细节品读，都是为了能够做到深入发掘文本内涵。
《语文课程标准》要求初中学生在阅读欣赏文学作品学习上，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。
这堂课做到了把时间还给学生，让学生多一些自己对文本的理解阅读体验，让教师少一些花哨的高谈阔论，让课堂的实际效率实现最大化。
《春酒》是自读课文，所以，它也肩负着以读引读、引思的任务。
所以，在学习活动的最后，我安排了学生在对文本有着深入体验的经过后，抒写一个自己记忆中饱含浓浓乡情和亲情的与亲人或朋友共享某种美食的情景。
因为生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。
这也恰好运用上了“品春酒”环节中学生们的品析探究成果——即写作方法的探究学习。
于是，学生写起来也会有章可循，充分利用学生学习的“最近发展区”，达到教学目标与生成。
最后，为实现以读引读的目的，我列举了几篇同样抒写乡情的文章，让学生在课下进行对比阅读。
获得更多感受和启发。
回顾整节课，虽然完成了教学内容，但还存在些不足，也让我对这堂课有了一些反思：
1、追求完美的同时会有一种缺失，在细节处理上不够运筹帷幄，生成还可以更自然些。
2、要充分进入文章情境，带着与目标相关的感情投入到讲课当中。
3、通过课堂实践，应更多地思考片断练习与整体写作的关系，学生写作需要时间酝酿，知识到能力的迁移是一个过程，有时不可能立竿见影。
最后，我也希望能通过这堂课的设计，引发一些教学问题的探讨。
如散文教学的探讨：哪些散文应该精读，哪些散文可以海量阅读？经典文字的内涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是语文教学的必由之路？
其实语文教学真正要做的是，结合学生的具体实际，营造良好氛围，去启发学生，让学生与文本产生深刻的、内在的交流与沟通。