斯金纳的操作性条件作用论
斯金纳操作性条件作用论
斯金纳操作性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论这个知识点，是教育心理学中的高频考点，考生在备考的过程中一定要将各个强化规律清楚的区分，避免混淆。
这个考点在考试的过程中一般是以选择题为主。
一般出题的时候，会呈现一个现象或者一个实例，问使用了哪一个斯金纳提出的强化规律;或者有时会直接问正强化包括什么等等这样的题。
因此，在备考的时候要注意将四个规律都知道是什么，并且将搞清楚每一个规律之间的核心差异在哪，这样做题的时候才不会发生混淆。
斯金纳提出的强化规律是根据他的经典行为实验："小白鼠迷箱实验"总结得出的。
斯金纳将小白鼠放到一个密闭的箱子内，箱子的四个角分别有ABCD四个按键。
当小白鼠无意间触碰到按键A时，便会得到一粒食物;当触碰到按键B时，就会遭受一次电击;当触碰到按键C时，不会有任何反馈;当触碰到按键D时，笼子的门就打开了。
通过整个实验过程，我们可以看到这样的结果：小白鼠会更加喜欢按A和D键，而对B和C键的触碰次数明显减少。
通过这个实验，斯金纳提出了两种行为模式：一种是应答性行为，一种是操作性行为。
应答性行为就是之前我们学习的巴甫洛夫提出的经典条件反射，也就是由刺激→行为，建立一种条件反射的过程。
而操作性行为则是由行为→刺激，这种刺激影响了该行为以后出现的频率。
斯金纳认为操作性行为才是我们需要去研究的，他的强化规律也是以操作性行为作为基础提出的。
接下来我们重点讲一下这四种强化规律。
首先，我们将四种强化规律分成三大类：分别是强化(正强化、负强化)、惩罚、消退。
从字面意思上来看，我们说"强"，肯定是增强、增加的意思;而像"罚"、"退"，肯定就是减少，减弱的意思。
所以，区别强化、惩罚跟消退的第一个核心点，就是看题干中主人公的行为频率是增加还是减少了。
如果行为频率增加，那么一定是属于强化的一种;如果行为频率减少，那么一定是惩罚或者消退。
简述斯金纳操作性条件作用的基本观点
简述斯金纳操作性条件作用的基本观点斯金纳操作性条件作用是现代心理学家联合奖获得者联合奖获得者斯金纳（B.F.Skinner）提出的一种行为主义惯性条件作用理论，用以解释有关行为和反应的概念。
斯金纳行为主义条件作用的理论观点是，所谓的“操作性条件作用”是指被条件化的受试者，即因外界环境因素的刺激，而发生行为上的改变，他把原本毫无关联的两个事件，称之为“刺激-反应”，刺激就是触发反应的因素，而反应就是受刺激而产生的反应行为。
这一概念为日常生活中的大量学习经历解释了该过程。
斯金纳操作性条件作用理论指出，当生物接触到新的环境时，它们会做出一种反应。
这种反应有两个种类，一是抗性反应，也叫作被动反应，指的是它们拒绝，抵制外界新环境，并把自己原本的状态保持不变；另一种反应称作习得反应，即它们适应，有意识地改变自己的行为，适应新的环境因素。
习得反应的形成是由一种机制操作性条件作用（OCA）所起作用的，它是影响生物习得过程的主要机制之一，具体地说，如果某种刺激和某种反应之间持续建立连接，使得生物收到刺激就会做出反应，那么就会产生一种新的适应性反应。
斯金纳操作性条件作用理论的范围非常广泛，认知心理学的实验室研究与该理论有密切的联系，实验室实验中的受试者通常会表现出斯金纳操作性条件作用的特征，如果实验材料涉及到视觉、听觉、触觉或味觉，受试者就会随着实验材料的改变而作出相应的反应。
斯金纳操作性条件作用理论不仅适用于实验室研究，也适用于真实世界，对于许多生活习惯、品行规范、学习习惯等都有着显著的解释。
例如，比如一个受试者读一本书时，他会把前面看过的内容、理解到的概念、熟悉的单词等都牢牢记在心；另外一个受试者下载一段音乐，他会将以前听过的音乐、熟悉的节奏、比较喜欢的曲调等全部记住，因此，受试者对这些内容都会有一定的习得（或称意义），这种习得就是斯金纳操作性条件作用的作用。
斯金纳操作性条件作用的基本观点是，受刺激的行为在特定的环境下是可以习得的，也就是说，内在的行为受外在环境刺激而改变，这种变化也叫做惯性条件作用，而这种改变也可以分为内摄式变化和外摄式变化两类。
简述斯金纳操作性条件作用的观点
简述斯金纳操作性条件作用的观点20世纪，精神分析学家亚当斯金纳研究了操作性条件作用，它可以改变一个人的行为。
斯金纳操作性条件作用的观点指出，当一个行为被一种回馈的情境所维持，这个行为就会被维持。
斯金纳操作性条件作用的观点认为，这种维持和保持行为的形式是可以被训练和改变的。
操作性条件作用是斯金纳做出的一个贡献，他包括了增强操作，抑制操作和替换操作。
增强操作是指一种行为受到积极回馈的影响而被促进，抑制操作是指一种行为在受到消极回馈的影响时被抑制，替换操作是指当一种行为被抑制时，另一种取代的行为会被激发出来。
斯金纳操作性条件作用认为，个人行为是可以被训练和改变的，可以通过提供连续和持续的情境回馈来影响人的行为。
斯金纳曾在他的实验中提出这种训练的观点，在实验中，他使用了强有力的回馈来鼓励主题去做一件有意义的行为。
他发现，当这种强有力的回馈被以一定的频率和持续性提供时，这个行为可以被保持或维持。
斯金纳操作性条件作用的观点不仅指出行为的强化和弱化，而且认为行为可以被训练和可以改变当它被强化和弱化时。
斯金纳操作性条件作用的观点也扩展到个体之间的行为，它提出了社会培训和行为模仿。
他指出，一个个体可以从另一个个体身上得到情境回馈，从而改变个体的行为。
斯金纳操作性条件作用认为，情境回馈是一种有效的行为修正工具，可以用来调整个体的行为。
斯金纳强调了情境回馈的持续性，短期的情境回馈可能不起作用，但是只要情境回馈被持续地提供，行为就能够得到强化和保持。
斯金纳操作性条件作用的观点也声称，情境回馈是一种无意识的行为修正工具，个体可以通过反复给予一定的情境回馈来影响会识到这种情境回馈的行为。
斯金纳指出，这种情境回馈可以修正已有的行为，也可以创造新的行为，这需要多次重复的情境回馈才能起作用。
斯金纳操作性条件作用的观点是一个重要的心理学理论，它可以帮助我们了解个体之间的行为模式和行为之间的联系，从而可以更好的地理解和处理行为问题。
斯金纳的操作性条件作用理论
规律
条件
行为发频率
例子
理论
强化
正强化
（+）愉快S
↑行为发生的频率
奖励
正强化：给予一个愉快的刺激
普雷马克原理（祖母法则）
负强化
（-）厌恶S
↓行为发生的频率逃避条件作用：刺激物
回避条件作用：信号
惩罚
正惩罚
（+）厌恶S
↓行为发生的频率
体罚、谴责
负惩罚
（-）愉快S
斯金纳认为：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
2.操作性条件作用的基本规律
斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是经典条件作用的研究对象。而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。操作性行为主要受强化规律的制约。
斯金纳的操作性条件作用理论
斯金纳作为行为主义心理学的代表人物之一，他的操作性条件性作用理论也是建立在动物学习实验的基础之上的。
1.斯金纳的经典实验：迷箱实验
斯金纳改进了桑代克的猫开笼取食实验，创建了“斯金纳箱”。在斯金纳箱内装上一个操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接。把饥饿的白鼠经过几次尝试，会不断按压杠杆，直到吃饱为止。这时我们可以说，白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应。
回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。
消退
有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
斯金纳操作性条件作用理论
斯金纳操作性条件作用理论在教师资格考试和教师招聘考试中，学习理论对考生来说是重点也是难点。
今天中公老师给大家讲解学习理论中斯金纳操作性条件作用理论，帮助同学们备考。
斯金纳改进了桑代克的笼子变成斯金纳箱，他利用小白鼠和斯金纳箱做了迷箱实验，做完实验以后区分了两种行为并提出了额三大定律。
下面一起来看一下这部分知识点。
首先斯金纳把行为分为两种，应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激引起的，是经典条件作用引起的对象，故先有刺激后又反应，是有机体被动做出的;而操作性行为不与任何特定刺激相联系，是有机体主动做出的，故先有行为后又刺激。
综上，区分这两种行为主要看先有刺激还是先有行为!另外还提出三大定律——强化、惩罚、消退。
强化分为正强化和负强化，正强化是给予一个愉快刺激，增加行为反应;负强化是撤销厌恶刺激，增加行为反应。
在正强化中涉及到一个原理，即普雷马克原理也叫祖母法则，是指用高频刺激强化低频刺激，简单说就是用喜欢的强化不喜欢的，比如一个孩子喜欢看电视但是不喜欢写作业，那么就可以让他先写完作业之后允许他看电视，用喜欢的电视作为不喜欢的作业的奖赏。
此外，在负强化当中涉及到两种条件作用类型，即回避条件作用和逃避条件作用。
回避条件作用是指厌恶刺激即将出现时就躲开了，而逃避条件作用是指厌恶刺激已经出现然后躲开;区分二者的关键就是看厌恶刺激是否出现。
如某人讨厌下雨，今天一出门看到外面在下雨，就不出门了，这是逃避，因为已经看到了厌恶刺激雨;而当他看天气预报说明天有雨，他决定不出门，这是回避，因为厌恶刺激雨还没有出现他就已经做出了相应的反应。
惩罚分为正惩罚和负惩罚;正惩罚是给一个厌恶刺激，减少不良行为;负惩罚是撤销愉快刺激，减少不良行为。
消退即不予理睬减少不良行为。
综上，做题时先判断行为是增加还是减少，增减就归为强化，减少就归到惩罚和消退中;然后再看具体的手段。
小试牛刀——考题再现1.小红上课积极回答问题之后老师表扬他，这可以用以下哪种来解释()。
简述斯金纳操作性条件作用的主要观点
简述斯金纳操作性条件作用的主要观点
斯金纳操作性条件作用（Skinner's Operant Conditioning）是由美国心理学
家斯金纳（B.F Skinner）于1938年提出的一种学习理论。
该理论的核心思想是学习者通过反复尝试与反馈的循环过程，最终消化，存储，表现出微小乃至巨大的变化。
该学习模式是以被广泛应用的行为学习方法来发掘特定技能的本质。
该操作性条件作用的核心思想是被动学习。
通过受到反馈，通过多次迭代学习
逐步掌握技能，这种受到反馈的行为，以及新技能对行为结果的影响，以及由此产生的变化，反复重复来形成新技能。
斯金纳操作性条件作用认为，学习者不但可以获得这一理论所要求的巩固知识，而且可以从中积累技能。
除此之外，即使是一种特殊的受保护行为，只要具有信息性反馈和重复变化的能力，也可以通过斯金纳的操作性条件作用成为学习的技能。
斯金纳操作性条件作用也强调了环境的重要性。
实践证明，环境中的激励和奖励，以及技能的结果反馈的有效性，都可以影响操作性条件作用的成效。
最后，斯金纳操作性条件作用是将体验，调节行为结果，重复行为反馈，应用
新技能，以及最终产生变化等多个要素整合起来所形成的一种独特的技术性学习方法。
自从它被提出以来，它已经取得了显著的成就，发挥着重要的作用，得到了各界的广泛应用。
斯金纳操作性条件作用理论_0
斯金纳操作性条件作用理论作为教师招聘的必考考点，学习理论这一章节可以按照人物、实验、理论名称、学习规律和教育启示的脉络进行归纳总结。
那么如何做到清晰明了呢?在此以斯金纳的操作性条件作用理论为例帮您进行梳理。
一、把握人物斯金纳，是美国著名的心理学家、行为学家，他所提出的理论属于行为主义学习理论。
二、了解实验斯金纳的实验为小白鼠迷箱实验，用到的工具名为斯金纳箱，该箱设有石槽以及启动石槽开关的杠杆。
实验中，先将小白鼠放进斯金纳箱中，小白鼠在箱内活蹦乱跳，不小心触动了杠杆开关，随后有食丸通过石槽进入了箱内，小白鼠吃到了食物，之后通过反复的实验发现，小白鼠一进入斯金纳箱中，就会去触动杠杆，获取食物。
三、掌握理论名称斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。
应答性行为即经典性条件反射理论研究的对象，是由已有刺激引发的有机体被动的反应。
而操作性行为是有机体自发的行为由于受到结果的强化而成为特定情境中随意的或有目的的操作。
从实验当中可以看出，小白鼠是先做出行为之后，才获得了食物，因此，是先有行为，后有刺激，这是操作性行为，因此，斯金纳的理论名称为操作性条件作用理论。
四、推理学习规律1.强化实验中食丸所起到的作用就是强化，是增加小白鼠触动杠杆行为的刺激物。
因此，强化的结果就是增加行为发生的概率。
至于强化的途径，分为两种：给予愉快刺激和摆脱厌恶刺激，前者为正强化，后者为负强化。
关于此，只需要识记“正”就是“+”号，就是给的意思，“负”就是“—”号，是不给的意思，那至于给什么刺激和不给什么刺激，运用推理即可。
比如给什么刺激，你的行为概率会增加，答案当然是喜欢的刺激，即愉快刺激。
关于正强化，斯金纳还提出了普雷马克原理(祖母原理)。
该原理是指用高频活动作为低频活动的强化物。
高频活动即自身所喜欢的活动，相反低频活动即不喜欢的活动。
只有当你完成了低频活动之后，才能得到高频活动，比如“你只有完成了今天的作业，才能出去玩”，整个过程体现了正强化的作用，即给予愉快刺激，增加行为发生的概率。
斯金纳的操作性条件作用理论
斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳的操作性条件作用理论一直以来都是教师招聘以及教师资格理论考试教育心理学中常考的知识点，也是需要理解加记忆的重要知识点。
该理论的知识点较多，理解起来有一定难度，需要在理解的基础上结合生活实例加以记忆。
本文将理论结合实验以及具体的生活实例，力求较为清晰的让学生理解把握，利于更好的备考。
斯金纳被认为是操作性条件反射之父，但是他的工作是基于桑代克的‘效果律’的。
斯金纳向‘效果律’加入了新的术语：强化。
被强化的行为往往会重复活动(或者说被加强);而没有被强化的行为则会消失(或者削弱)。
我们都能想象我们自己的行为是如何被强化刺激或惩罚来影响的。
当你是个孩子的时候你可能尝试了大量的行为并且从这些行为的结果有所启发。
例如，当你年少时在学校试着抽烟，首要结果是你能同你一直想与之出去逛的群体们交往，你将被正向强化(或者说奖赏)，并且你很可能将重复这个抽烟的行为。
然而，如果此行为主要的结果是你被逮住了，被鞭抽，被学校开除，而且你的父母开始参与进来，你很可能将获得惩罚，因此更不用说再去抽烟了。
1948年，斯金纳做了一个类似于桑代克的迷宫但是更为精细的箱子的试验，将动物放进‘斯金纳箱’以研究操作性条件反射。
主要有以下四个概念：正强化，负强化，惩罚和消退。
强化(加强行为)当有机体自发做出某种反应后，呈现或者减少刺激物促使行为的增加。
一般分为正强化和负强化。
(1)正强化：斯金纳通过将一只饥饿的老鼠放进他的斯金纳箱子，展示了积极的强化现象是如何工作的。
这个箱子在里面的一边有一个杠杆，当老鼠在箱子里窜时时而会碰到这只杠杆，碰到时会立即导致一个食物团掉进杠杆旁边的容器。
当将老鼠放到箱子几次后，它迅速地学会了径直跑向杠杆。
如果在杠杆上施加压力就会获得食物保证了它们将一次又一次地重复这个行为。
生活当中的正强化。
例如：小明同学上课回答问题被老师表扬，老师的表扬就是一种奖励，会增加小明积极回答问题的行为。
(2)负强化：斯金纳也展示了负向强化是如何工作的，同样将老鼠放进箱子后，让其通上电流，它会使老鼠感觉不舒服，当老鼠在箱子里窜时仍将偶尔碰到杠杆，碰到后会立即导致电流关掉。
【教师资格考试】《教育教学知识与能力》考点“斯金纳操作性条件作用理论”
重难点解析1.斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应;操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应。
斯金纳认为学习的实质是建立操作和强化物之间的联结。
2.操作性条件作用的基本规律：(1)强化强化是采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程。
强化可以分为：正强化和负强化。
正强化是在环境中呈现引起满意结果的刺激，使得行为频率增加。
负强化是指移除环境中的厌恶刺激，使得行为频率增加。
强化的种类还有很多，包括：定时强化：在固定的时间后获得强化(刺激)变时强化(不定时强化)：在一定的时间后获得强化但是这个时间是不固定的定比强化：在固定数量的操作行为出现之后得到强化变比强化(不定比强化)：在一定数量的操作行为出现之后的到强化这个数量是不固定的。
(2)惩罚凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。
惩罚可以分为：正惩罚：给予厌恶刺激使得行为频率降低。
负惩罚：撤销愉悦刺激使得行为频率降低。
3.操作性条件作用的教育应用斯金纳认为“教育就是塑造行为”，复杂的行为也可以通过塑造而获得。
他强调程序教学，即把各门学科知识按其内在逻辑顺序分解，使学习由浅入深，在学习过程中，及时给予反馈和强化，以达到最终的教育目的。
斯金纳认为程序教学可以利用教学机器进行，这为现在的计算机辅助教学(CAI)提供了基本的理论支持。
程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。
其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西。
程序教学由斯金纳首创，是一种个别化的教学形式，他将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。
斯金纳提出强化理论，对传统教学进行批评，竭力主张改变传统的班级教学，实行程序教学和机器教学。
根据操作性条件反射原理把学习的内容编制成“程序”安装在机器上，学生通过机器上的程序显示进行学习。
斯金纳操作性条件作用理论及应用
斯金纳操作性条件作用理论及应用斯金纳，美国著名心理学家，新行为主义的主要代表，是操作条件作用学习理论的创始人和行为矫正术的开创人。
他深受实证主义哲学和巴甫洛夫条件反射学说的影响，把物理学的操作主义和生物学的进化论结合起来，构建操作性条件作用理论，排除内在心理历程，只研究可测量的外显行为。
一、实验：斯金纳箱斯金纳箱是一个0.3米见方的箱子，内有杠杆和与食物储存器相连接的食物盘。
在箱子内白鼠只要轻轻按压杠杆，就有一粒食物丸子滚入食物盘，便获得食物。
箱外有记录器，可以记录白鼠按压杠杆的速度。
一只白鼠进入箱内，开始时有些胆怯，经过多次探索，迟早会做出按压杠杆的动作，一粒食物丸子落入盘中，若干次后就形成了白鼠按压杠杆取得食物的反射。
二、知识点梳理1.强化物：凡能够增强某个反应发生概率的刺激物。
分为两类，一类是指与反应相伴随的刺激能增强该反应，此为积极强化物;所谓的消极强化物是指与反应相伴随的刺激物从情境中排除时，可以增强该反应。
2.正强化和负强化：由积极强化物引起的反应，为正强化(呈现一个愉快刺激，增强反应的发生概率);由消极强化物引起的反应，为负强化(撤销一个厌恶刺激，增强反应的发生概率)。
3.惩罚和消退：惩罚指的是呈现一个厌恶刺激，降低行为发生的概率;消退是一种无强化物伴随的过程，目的在于降低行为发生的概率。
4.强化程式是按照合乎要求的反应次数以及各次强化之间的时距的适当组合而做出的各种强化安排。
分为连续强化和间断强化两类。
连续强化指的是每次行为出现都受到强化;间断强化正好相反。
其中，间断强化又进行细分，根据反应是否固定间隔分为固定强化和非固定强化，根据反应的时间或数量分为间隔强化和比例强化。
三、操作性条件作用理论的应用1.程序教学：学习就是行为，任何复杂的行为都可以分解成详细的行为目录，可以采取连续渐进法施教。
提出教学机器，把现代技术引进到教育中。
2.行为矫正：运用操作性条件作用技术对行为不良的儿童进行心理矫正，塑造良好的行为。
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强化： 强化： 正强化： 正强化：
正强化、 正强化、负强化 提高反应概率的刺激 提高反应概率的刺激 过程。 过程。 取消厌恶性刺激以提 取消厌恶性刺激以提 反应概率的过程。 高反应概率的过程。 抑制或消除某种反应， 抑制或消除某种反应， 降低反应发生的概率 反应发生的概率。 即降低反应发生的概率派的 主要代表人物之一。1931年获哲学 博士学位，1947年起任哈佛大学心 理学系终身教授。斯金纳兴趣广泛， 著作丰富。1958年美国心理学会授 予他杰出科学贡献奖，1968年获美 国国家科学奖章的奖励，1971年获 美国心理学会基金会赠予的金质奖 章。主要著作有《五十年的行为主 义》、《学习的科学与教学的艺 术》、《有机体的行为》、《沃尔 登第二》、《超越自由与尊严》。
负强化： 负强化：
惩罚： 惩罚：
惩罚与负强化的区别
负强化是通过厌恶刺激的排 负强化是通过厌恶刺激的排 除来增加反应在将来发生的 概率， 概率， 而惩罚则欲通过厌恶刺激的 呈现来降低 降低反应在将来发生 呈现来降低反应在将来发生 的概率。 的概率。
强化与惩罚
行动被增强 行动被增强 呈现 刺激 行动被减弱 行动被减弱 积极惩罚 （增加一个厌恶刺激 如关禁闭） 如关禁闭） 消极惩罚 消除愉快刺激，如禁吃 消除愉快刺激， KFC
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操作性条件作用的基本规律 ——强化 强化 强化：反应之后出现的、 强化：反应之后出现的、能增强反应 概率的手段或措施。 概率的手段或措施。 强化物：能够提高反应概率的刺激 强化物： 物。 强化的作用： 强化的作用：改变某一反应在将来发 生的概率。 生的概率。
正强化
（增加愉快刺激，如表 增加愉快刺激， 扬）
消除 刺激
负强化
（消除厌恶刺激，如免 消除厌恶刺激， 消除厌恶刺激 做家务） 做家务
应用： 应用：
尽可能使用强化， 尽可能使用强化，而非惩 罚。 适当使用强化程序。 适当使用强化程序。 明确反馈、及时表扬。 明确反馈、及时表扬。