定风波课堂实录
《定风波》教学实录及评析
《定风波》教学实录及评析曾懿《定风波》是人教版高中语文必修四的一篇课文。
执教老师在教学《定风波》时，思路清晰，从情境导入到初读课文，从读准字音到介绍背景，从知人论世到再读课文，从通晓词义到精读课文、合作探究，教学由点及面向纵深拓展，课堂教学结构紧凑，环环相扣。
一、情境导入，激发兴趣师：在座的每个同学可能都会有自己的偶像，假如我们穿越千年回到北宋时期，你会发现，那时候有一个全民偶像，他就是苏东坡。
很多同学可能会说：“我很熟悉苏东坡，他是一代文豪。
”其实，他身上还有很多我们不太了解的地方。
比如他是一位时尚达人，引领着时尚潮流：他作画，开创了中国文人画；他写字，有了流芳千古的“天下第三行书”《寒食帖》；他贪吃，“东坡肉”“东坡饼”都成了传统美食；他打扮，普普通通的海南竹壳帽都给他戴成了非物质文化遗产“东坡笠”。
（课件出示图片：旷世奇才，全民偶像——苏东坡）【评析】以学生喜欢的“偶像”一词引出苏轼，用幽默的语言和生动的画面介绍多才多艺的苏轼，拉近了学生与作者的距离，激发了学生了解苏东坡的兴趣。
师：苏轼这样一位旷世奇才，他的人生境遇如何呢？大家请看，这是一张宋朝疆域图。
苏轼生于四川眉州，在他任江苏湖州知州时，遭遇了人生中第一桩祸事——乌台诗案，因此被抓回京城，在牢里关了103 天；之后被贬到湖北黄州；再之后调回京城；后来调浙江杭州，再到京城，再到安徽颍州、江苏扬州，广东的英州、惠州，最后是海南的儋州。
终于遇到天下大赦，他总算可以回家了，不料却死在了路上——江苏常州。
看了这张苏轼的贬谪路线图，我们会发现，他就像一枚棋子，任人摆布，身不由己。
（课件出示北宋的疆域图，不断变化的箭头，显示出苏轼的贬谪路线）【评析】在地图上动态呈现苏轼的贬谪路线，使学生对苏轼一生的坎坷和挫折有了直观的感受，为理解他旷达从容的人生态度做好了铺垫。
师：有一天，历经坎坷的苏轼走在路上，突然天降暴雨，他会怎样面对呢？今天，我们一起来学习他的名篇《定风波》。
定风波课堂教学实录
定风波课堂教学实录今天，语文网小编跟大家分享定风波课堂教学实录。
苏轼的《定风波》向人们展示的是自己面对人生逆境时的那种旷达自如的胸怀，这是一首富有哲理意味的宋词。
课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，定风波课堂教学实录，一起来看看吧!定风波课堂教学实录由查字典语文网小编整理，仅供参考：【教学目标】1.学习通过“知任论世”鉴赏诗歌的方法。
2.学习赏析、评价诗歌中的形象。
3. 理解作者旷达的情怀【教学流程】一、导入二、整体感知1. 教师范读。
2.学生各自朗读词作，了解作品内容。
三、鉴赏、评价诗中的人物形象1.学生深入阅读，更充分的感知作品。
质疑、探究。
2.引导学生探究诗人的内心世界，发表各自见解。
(注意点拨下列问题)(1)“一蓑烟雨任平生”：平生所经“烟雨”?苏轼的“蓑衣”?(2)“山头斜照却相迎”“也无风雨也无晴”是否矛盾?(3)“归去”，归向何方?3.你欣赏这个“一蓑烟雨任平生”的苏轼吗?你如何评价苏轼的“也无风雨也无晴”的思想境界?四、小结1.知人论世在诗歌鉴赏中的重要作用;2.认识苏轼在逆境中的人生态度。
附：【板书设计】穿林打叶一蓑烟雨任平生也无风雨也无晴(眼前的风雨) (人生的风雨) (无风无雨的心灵的净空) 乐观、豁达具体教学过程:(师生问好，教师宣布上课。
)师：昨天见面的时候，大家问我是从哪里来的。
我告诉大家我来自广东珠海。
其实这话不太准确。
准确的说法应该是：我来自广东珠海，但是我本是湖北人。
如果要说得更具体一点，我来自湖北黄冈(生惊叹)——古代被称为黄州府的地方。
刚才大家“哇”的一下，我知道这是为什么。
大家即便没有去过黄冈，但是肯定都做过黄冈的试题。
其实到现在为止，黄冈仍然是一个经济比较落后的地方，但是它一直是一个文化氛围很浓郁、文化积淀很深厚的地方。
说到这里，我要感谢那些在黄冈的历史上留下了足迹以及风流余韵的文人们，这其中我一定要感谢北宋大文豪苏东坡先生。
《定风波》课堂实录2完美版
《定风波》课堂实录（师生问好）师：今天我们共同来学习苏轼的作品《定风波》。
对于今天的课，我并不抱乐观的态度，因为我觉得大家可能并不了解苏轼这个人。
（学生似乎并不认同老师的判断。
）师：自认为了解苏轼的同学请举手！（有十几名同学举手。
）师：请大家结合苏轼的作品来谈一谈你对他的认识。
生：苏轼的一生经历了许多磨难，曾经多次被贬。
比如，我们初中学习过的《记承天寺夜游》就是他被贬黄州时的作品。
师：1079年，苏轼被贬黄州，然而，这还只是一个开始，还远不是他坎坷人生的全部。
1094年，苏轼流放岭南；1097年，苏轼被贬谪到海南岛。
有人说：“没有苦难，苏东坡也许只能是一个一流诗人，然而老天要成就苏东坡成为超级诗人，所以悲惨的遭遇总是青睐他。
”生：苏轼是豪放派词人的代表，他在面对人生磨难的时候总能表现出乐观和旷达的态度。
比如，我们前不久学过的词《念奴娇·赤壁怀古》和散文《赤壁赋》。
师：面对困难与挫折表现出豁达乐观的人生态度，苏东坡不是第一个，也不是最后一个，确是做得最好的一个。
生：苏轼的作品也并非全都是豪放的，有写给亡妻王弗的词《江城子·记梦》就很缠绵，令人感伤。
师：苏轼十九岁那年与王弗结婚，11年后王弗去世了，留下年仅六岁的儿子——苏迈。
王弗很贤淑，苏轼在王弗墓前种了一千棵松树来表达自己对妻子的思念。
在王弗去世十周年时，苏轼调任密州，在一个失意孤寂的夜晚，他在梦中依稀见到了久别的妻子，醒来后写了《江城子·记梦》。
生：苏轼曾经在多个地方作过地方官，他每到一地总能留下很好的口碑。
《江城子·密州出猎》是苏轼在密州任知州时创作的。
密州蝗虫肆虐，天又大旱，苏轼指挥百姓灭蝗，又去为百姓求雨。
师：说得很具体。
苏轼在徐州任职时，黄河决口，苏轼组织当地军民奋力抗洪，全城百姓得以保全性命，皇帝还特地为他颁发了嘉奖令。
生：苏轼和他的弟弟苏辙、父亲苏洵并称“三苏”，都是杰出的文学家。
苏轼的作品中有不少表达他和弟弟苏辙之间深厚情谊的作品，比如《水调歌头》。
人教版高中语文第四册第二单元苏轼的《定风波》课堂实录（精选五篇）
人教版高中语文第四册第二单元苏轼的《定风波》课堂实录（精选五篇）第一篇：人教版高中语文第四册第二单元苏轼的《定风波》课堂实录人教版高中语文第四册第二单元苏轼的《定**》课堂实录下面是一堂语文课（人教版高中语文第四册第二单元苏轼的《定**》），事实证明它的设计还是比较成功的。
一、导入：在中国文学史上有一位极富有传奇色彩的人物，他少年得志，一举高中，名声震动整个京城；他仕途坎坷，曾贵为帝王之师，也曾沦为阶下之囚。
他是一个知无不言、言无不尽的忠臣，他还是一个旷世罕见的艺术天才。
他是后人心目中理想人格的典范，他还给后世留下了丰富的文学遗产，他就是苏轼，一个有着无穷魅力的人。
我们今天将共同学习他的一篇名篇《定**》。
学习这首词，我们要把握鉴赏诗词的方法，并在此基础上理解词人的思想感情，学习词人旷达的胸襟和从容的气度。
感受：我认为，语文课堂应该是浑然一体的，它不应该割裂，所以在课堂教学过程中也要注意各个环节的连贯和统一，注意课堂语言的衔接性和一致性。
二、诵读和背诵：诗词的教学贵在诵读，因为只有进行充分的诵读才能把握词人蕴藏其中的情感。
这个环节，我们采用的是竞争比赛的形式，只限前三个小组进行诵读，形式不拘一格。
同学们的热情完全出乎我的意料。
其中第七小组的同学给我们演示了一场别开生面的诵读：全员参与、分工合作、激情澎湃，博得了同学们热烈的掌声；然后，我设计的是背诵环节，仍然采用竞赛的形式，各小组在背诵中比的是准确度和熟练度，同学们的积极性相当高。
感受：在2008年山东省教师培训时，山东省教育厅副厅长张志勇在听了一堂语文课《再别康桥》后说“你们课下让学生都干什么了？”。
我对此深受启发：素质教育下的语文课堂如何实现高效性，如何让同学们充分利用课下时间，这是目前高中语文教学存在的一大难题。
基础知识、基本文学常识、课文的熟读、背诵和默写这些内容，为什么不能让学生在课前都自主掌握呢？为此，我要求语文课堂预习前移，以便充分利用课堂时间，如此，我们的诵读、背诵、默写、作者和背景介绍等内容课前同学们都已经熟练掌握。
第三单元课外古诗词诵读《定风波》教学实录 2021—2022学年部编版语文九年级下册
归乡何处？——《定风波》教学实录【设计说明】：《定风波》是统编教材九年级下册课外古诗词的第一部分，【教学设计】教学目标：1、感悟苏轼达观的处世态度。
2、在理解内容的基础上背诵。
教学重点：理解内容，感悟形象，熟读成诵。
教学难点：理解“归”向何处，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。
课时安排：一课时教学设计：一：新课导入：1、由生活场景导入。
2、回顾旧知。
【教学实录】：（一）回顾旧知，导入新课。
师：同学们有没有在路上被突然而至的雨淋过呢？你当时的心情怎样？有没有写一篇作文记下来？请同学们来自由畅谈。
生1：夏季淋雨爽。
（生笑。
）生2：考试考差了，心情不好，蒙蒙细雨更加难受。
生3：离开家来学校，如果下雨更是不舍。
师：同学们都能谈出自己对淋雨的感受，但是情境最重要。
一千多年前，文化巨人苏轼也被雨淋过。
你们认识苏轼么？请同学们和老师一起来回顾。
【屏显】苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡。
北宋著名文学家、书法家、画家。
苏轼是宋代文学最高成就的代表，并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。
诗与黄庭坚齐名，并称“苏黄”，词与辛弃疾齐名并称“苏辛”，文章位列“唐宋八大家”之一，书与黄庭坚、米芾、蔡襄等人并称“宋四家”，在画方面也擅长文人画，墨竹、怪石、枯木等。
师：这么一个有才华的人是在怎样的情况下被雨淋呢？你觉得他被淋后会做什么？会不会想把它记录下来？今天就让我们一起来学习他的《定风波》。
（二）初步感知，诵读诗歌。
师：我们先来读一读小序，看看小序部分会交代那些内容。
（生齐读。
）生4：交代写这首诗的原因，时间，地点。
师：还有哪位同学来补充？生5：还有当时状况。
师：这位同学看的比较仔细，那我们来具体分析。
首先看看作者什么情况下被雨淋？生5：去沙湖道中遇雨，没有雨具，因而被淋。
师：同行人与苏轼分别有什么感受？请一位同学来概述。
生6：同行皆狼狈，余独不觉。
师：别人被淋很狼狈，而诗人却不以为然，这是为什么呢？请同学们再次朗读小序。
《定风波》教学实录(人教版高一必修).doc
《定风波》教学实录（人教版高一必修）一、本词导入。
站在这儿，我突然就想到一句话：人生就是一堂课的工夫；加一个字，人生就是上一堂课的工夫。
类推一下：人生就是一场雨的工夫，人生就是躲（淋）一场雨的工夫。
一场雨，躲一场雨。
你更喜欢哪一种说法？为什么？板书：雨前者寓意：偶然；短暂；不幸；客观存在；……后者多了层如何面对的意思，有了动词，主观意愿，行动过程，生命痕迹，............苏轼会怎么看？请翻开教材71页，我们一起来看《定风波》。
二、整体感知1、我先读一遍，大家看看，就我刚刚那题，东坡会怎么回答。
（注解10,萧洒、萧瑟，版本不同。
标记一下）——他没躲雨。
（小序中，词中。
小序作用？“故”：写作缘由，一件小事寄予深刻哲理。
）——他说风雨皆无。
——他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。
2、听这首词，苏轼给你的最大印象是什么？齐读一遍, 然后从词中找一下答案。
——沉着。
再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。
——豪迈。
竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。
——随意而安。
料峭春风冷，山头斜照暖。
气候不定, 人生不定，祸福难晓，不如听其自然。
---- 通达。
也无风雨也无晴。
阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭（有几分禅意T）……三、背景穿插。
1、苏轼出世了吗？——没。
•你怎么知道？——这位同学用苏轼的生平经历证明了，他一生都在仕途上。
被贬到黄州还挂着个团练副使，被贬到惠州僑州也还有个节度副使、别驾什么的。
预习很扎实，看得很细。
（22 岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州，职位团练副使（自卫队副队长），出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最后被逐惠州、僑州，节度使副使，别驾。
）3、那大家知道他这首词写在什么时候吗？被贬黄州的第三个春天。
好多人都记得余秋雨的这句话：苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。
苏轼《定风波》课堂实录
苏轼《定风波》课堂实录作者：王海燕来源：《语文教学与研究(综合天地)》2014年第01期一.导入新课，出示目标师：同学们，在中国文学史上有这样一个人：他才华横溢、豪放洒脱，以他的天才、渊博、超逸，留下了一段段传奇佳话。
他频遭贬谪，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。
这个人是谁？他就是历经千年仍散发着魅力光彩的——苏东坡！今天，就让我们一起走进《定风波》，走近苏轼，品其诗，悟其文，“品有字书之美味，悟无字书之文章”。
先来看一下这节课的学习目标：（ppt出示，生齐读）1.在吟咏背诵中感受本词意境和作者胸怀。
2.体悟诗歌中蕴含的人生哲理。
3.把握诗歌鉴赏的角度，试出鉴赏题。
二.走近苏轼师：首先让我们一起走近苏轼。
关于苏轼，你了解多少？生1：苏轼字子瞻，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。
四川眉州人，北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，唐宋八大家之一，是中国文学艺术史上罕见的通才。
其散文与欧阳修并称欧苏；诗与黄庭坚并称苏黄；词与辛弃疾并称苏辛；书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一；其画则开创了湖州画派。
师：谈得非常完整，看来预习相当充分。
谈苏轼就不能不提到一个对苏轼影响巨大的事件——乌台诗案，找同学给大家介绍一下。
三.走进《定风波》师：下面就让我们一起走进《定风波》。
请大家认真感受，看老艺术家是如何读出一份从容与淡定的。
（播放鲍国安《定风波》音频朗诵）师：吟咏诵读确实是诗歌解读的生命，三分诗词七分读。
下面我们齐声朗读一遍课文，同时思考《定风波》这首记事抒怀之作，记的什么事？抒的什么怀？生3：记叙的是出游途中遇雨的一件小事，从中表述了作者洒脱、放达的人生态度。
师：很好。
找同学再读一遍课文，注意读准字音，读准节奏。
其他同学思考，从诗词中你看到了一个怎样的抒情主人公形象？用一两个词概括。
（生4读完后，师找学生点评）师：读得怎么样？生5：他读得很好，没有错别字，声音悦耳，音调铿锵，而且读出了感情。
《定风波》教学实录(秦勤)
《定风波》教学实录（秦勤）1《定风波》教学实录执教:重庆市渝北区高中语文教研员?秦勤导入——师:这是一个阅读时代。
热爱阅读的你，你们，知道如何在阅读中与作者对话，与文本交谈吗,你知道该怎样摆脱当下“浅阅读”潮流的侵袭，读出深刻来吗, 生:(安静的听)师:同学们，阅读如登高，欲穷千里目，更上一层楼。
阅读如参禅，参禅之初，看山是山，看水是水;禅有悟时，看山不是山，看水不是水;禅中彻悟，看山仍然是山，看水仍然是水。
细细推敲，阅读诚如是:初见文本，需触摸文字，寻绎文字表层上的涵义无疑是第一要义，故而“看山是山，看水是水”为第一境界;但要想有更深的领悟，是不是需要“看山水之外的风光”或者说“从山水之外看山水”，那就是由所在文本出发，因文及人，寻觅隐藏在“山”、“水”背后的作者身影;而最后当你所有风景都看透，再回归文本看细水长流之时，你会发现山依然青翠，水依然奔涌，只是这山这水，已具有另一种内涵了，总有一些永恒会映在你的眼里，更留在你的心里。
把参禅的这个道理与阅读结合起来，就形成“文学文本解读三境界”模式。
今天，我们就用这种方法一起来研讨苏轼词《定风波》。
【投影:文学文本阅读三境界1、看山看水——感知文字，寻绎本义;2、从山水之外看山水——知人论世，以意逆志;3、再看山水——回归文本，重构精神。
】展开1——感知文字，寻绎本义。
师:首先我们进入看山看水环节，初见文本，我们要感知文字，探寻本义。
我们常说“三分诗词，七分读”。
诵读对于诗词学习有着极其重要的意义。
那么，诵读有哪些要求呢,生:读出感情。
师:看来同学们都掌握了诵读的要求，特别是读出情感是诵读诗词的关键。
能读出情感是对文本的一种再创造，那么如何用声音去还原作者的情感呢, 生:必须要和作者产生共鸣，读出作者由内发出的感情。
生:我认为诵读的语速有讲究，比如快慢处理可以让人理解到作者的情感。
还需要强调某些字词。
师:说的很好～在技巧上可以通过语音语调的轻重、长短、升降等方式来突出情感。
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定风波课堂实录
古代文人经常借诗咏怀，苏轼的《定风波》表现出旷达超逸的胸襟，充满清旷豪放之气，寄寓着独到的人生感悟，读来使人耳目为之一新，心胸为之舒阔。
今天，语文网小编跟大家分享定风波课堂实录。
课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!
定风波课堂实录由查字典语文网小编整理，仅供参考：
一、情趣导入
师：上课前，请同学们听老师用语言描绘一位古人，猜猜看他是谁?风飘飘，水寒寒，驾一叶扁舟来到赤壁之下，不经意间，“乌台诗”案的苦楚又掠过心头。
面对这漫漫江水，他顿悟了。
哀吾生之须臾，不如听江上之清风，看山间之明月。
“一江春水向东流”的哀怨只属于多愁善感的李后主，他只唱“大江东去”的豪迈，只唱“千古风流人物”的激昂。
这位人物是谁?
众生：苏轼。
师：你如何得知?
生1：材料中出现苏轼《赤壁赋》中的名句。
生2：根据材料中的史实“乌台诗”案可以判断此人是苏轼。
生3：豪迈是苏轼词的风格。
生4：“大江东去，浪淘尽千古风流人物”也是苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的名句。
师：看来同学们对苏轼的生平、作品、风格都非常熟悉，下面我们就来学习一首苏轼的词《定风波》。
(投影)
二、诵读悟理
师：“三分诗词，七分读”，请同学们自由诵读课文，用笔把不懂的字音或词语打上标记，一会大家来共同解决。
”
1、(学生自由诵读)
师：同学们遇到哪些不懂读的字或不理解的词语?
生：一蓑烟雨的“蓑”怎么读?什么意思”?
师：哪位同学可以帮他解决这个问题?
生：读suō，是古代草制的防雨用具。
师：对，这位同学的解释很准确，诵读古诗词，那是用声音去还原作者的情感，我想请同学们推荐一位同学来朗读这首词，看看他是如何用声音来处理本文，还原情感的。
生：按自己的感觉朗诵本词。
师：请同学们谈谈这位同学读得怎样?
生1：声音响亮，但有些字音没读准，如“萧瑟
(Sè)”。
生2：读得太快了，好像不能表达出作者的感情。
生3：感情是有的，只是节奏不对，太快了。
师：同学们就读音、节奏、感情等方面给这位同学提出了“更上一层楼”的建议，看来同学们对诵读古诗词的要求还是比较清楚的。
要读好一首古诗词，必须做到以下三个基本的诵读要求：
(投影)1、读准字音
2、读出节奏
3、读出情感
师：读准字音，同学们很容易做到。
第二点要读出节奏，关于节奏，指的是词语之间句子之间的停顿或间隔。
你认为这首词的节奏应该如何划分，请你示范一句。
生1：竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕?
师：为什么这样划分?为什么不是竹/杖芒/鞋轻/胜马，或竹杖芒/鞋轻胜/马?
生：我是根据词义来断句的，如果象老师刚才那样读，会令人产生歧义，或者根本听不懂你说什么。
师：很好，理解准确，解释清楚。
同学们都按自己的停顿给这首词划分了节奏，下面看看老师我的节奏处理方式。
(投影划好节奏的词作，教师配乐范读)
(学生听完后不自禁的鼓掌)
师：看来同学们已跃跃欲试，那就请同学们一起来齐读这首词，感受诗词的音乐美和节奏美吧。
深呼吸，调整情绪，定风波，开始……
(学生配乐仿读)
师：读得节奏分明，有些抑扬顿挫的感觉了。
大家觉得，读这首词还有什么不足的地方吗?
生：总觉得跟老师比，我们还欠缺些感情，怎样才能读出情感呢?
师：对，读准字音，读出节奏，还要读出情感。
能读出情感是同学们对文本的一种再创造。
如何读出情感呢?其实情感把握是否到位，要看轻重音的处理，能够抒发作者感情的词语要强调，可以通过语音的轻重、长短、升降等方式来突出情感，请同学们合作讨论，哪些词直接表现了作者的感情，应该怎样读，请你示范一句。
(学生合作讨论，小组发言)
小组1：我们小组认为“一蓑烟雨任平生”这一句表现了作者的感情，应该强调。
如重读“任”字。
(范读)
师：为什么重读“任”字呢?
小组1：因为这个字表现了作者任由各种各样的风吹雨打都无所畏惧的心情，因此应重读。
小组2“我们小组认为“归去，也无风雨也无晴”这一句也表现了作者不怕风雨，风雨和晴朗都无所谓的心情，很
潇洒，很坦荡，应该强调，可以拖长“风雨、晴”字的读音来达到强调感情的效果(范读)
(学生鼓掌)
师：这个小组的合作结果范读效果得到同学们的认同，很不错，还有吗?
小组3：我们组认为还有“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕”这一句，它直接抒发作者不怕风雨的心情，应该强调“谁怕”，这是问句，可以用升调来强调(范读)
师：(板书发言亮点)很好，同学们已经掌握了读出情感的诀窍了，下面我把同学们分成男、女生两大组各读一遍，然后大家来评评看，哪一组读得更好，哪一组更能读出情感。
(男女生分组赛读，互相点评)
生：我觉得女生声音太小，不能读出那种无惧风雨的感觉，不如男生读得好。
生：男生读得很响亮很有气势，这是好的地方，但不整
齐，还有读错字的现象，这是不如女生的地方。
生：女生虽然声音小，但讲究停顿，轻重音的处理，这些是男生比不上的地方。
师：不错，男生女生各有所长，通过点评争论，我相信同学们对如何朗读好这首词，如何诵读好一篇古诗词都有了清楚的认识。
苏轼说：“好书不厌百读，熟读深思子自知。
”在熟读的基础上去鉴赏才能有更深的感悟，下面给时间同学们自由朗读正文，看谁记得又快，背得又好。
(学生自行诵背)
(齐背)
(抽背)
三、鉴赏品味
师：这首词同学们已经熟读成诵了，谈谈自己最喜欢的一句。
生1：我最喜欢“一蓑烟雨任平生”这一句，因为这一句表现出作者平生任由风吹雨打，无所畏惧的人生态度，有一种很洒脱，很豪迈的感觉，所以我喜欢。
生2：我最喜欢“也无风雨也无晴”这一句，当时作者刚经历被贬，如果说风雨是悲，晴就是喜。
作者无所谓风雨，令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的诗句，有一种荣辱不惊的大气，有一种不计较得失的潇洒。
师：(板书发言亮点)从同学们喜欢的句子可以看出，同学们喜欢的实质上是苏轼面对生活面对挫折的那种潇洒的
人生态度。
喜欢这首词的人很多，一千个读者就有一千个哈姆雷特。
对于“归去，也无风雨也无晴”不同的读者读出不同的感受。
(投影)有人认为这一句透露出苏轼认为“政治场合的晴雨表是升沉不定的，不如归去，作一个老百姓”的思想。
有人认为这句透露出苏轼经得起挫折，不计较地位得失的暗示。
你的看法又如何?
请同学们思考后，小组交流，集思广益后小组派代表发言。
小组1：我们同意第二种看法。
因为这首词写于苏轼被贬黄州之后，词中有“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”的说法，直接表明作者不怕风雨，用不怕风雨的象征手法来说明自己不怕政治风雨，经得起挫折的暗示。
小组2：我们赞成第一种看法，学习《赤壁赋》时老师说过苏轼生平受到佛、道、儒三家思想的影响，道家讲究出世、避世，所以苏轼在受到挫折时想到归去，远离官场，做一个老百姓，是正常的。
……
师：同学们能联系作者的生平、遭遇、思想和词的背景去作有价值的讨，做到知人论世，真是精彩的发言?/P>
四、延伸拓展
师：下面我们来阅读苏轼写于同期的另一首词《临江仙》，请同学们运用刚才诵读鉴赏《定风波》的方法来探讨这首词。
(投影)这首词该怎样读?哪些句子表达了作者怎样的感情?
(学生自由朗读)
师：请一位同学来读读
生：(范读)我觉得“长恨此生非我有，何时忘却营营?”表达了作者的感情，应该强调，我用重读动词的方式来强调情感，读出作者厌恶官场，不愿再为功名利禄奔走劳神的情感。
生：我补充一句，“小舟从此逝，江海寄余生”也表达了作者从此弃官归隐江湖，希望过自由自在的生活的理想，也应该强调，可以用快慢的对比来突出作者的感情(范读)
师：同学们对诵读的技巧掌握得很快，对作者的情感的领悟得很透。
这首词通过写作者酒醒夜归不得入门，拄杖听江一件小事，表达了作者希望摆脱功名利禄的束缚，追求自由的生活理想。
而《定风波》也是通过写途中遇雨后晴这样一件小事表达了作者对待人生风雨的达观态度。
从这两首词可以看出苏轼词在题材上的一个特点：即用生活小事来表达对人生的思考。
(板书)
五、课后探究
师：学习了这两首词，苏轼善用生活小事表达对人生的思考，不知同学们对自己的人生作何思考?是否从苏轼面对挫折面对逆境的态度中受到一些启发?如果有，请同学们以《从苏词看人生》为题，写一篇500字左右的议论短文进行探讨。
附：板书设计
旷达
洒脱
潇洒
不以物喜
不以己悲
途中遇雨
醉复醒表达
不得归
以上内容来自定风波课堂实录。
希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。
小编祝大家学习愉快!。