教招知识点-认知灵活性理论
教招知识点-认知灵活性理论
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教招知识点-认知灵活性理论
学习是一个不断深化的过程。
为了灵活地运用知识，解决各种问题，学习者必须对知识有深层的理解，只具有一些字面的理解，只记住一些零碎的概念名词，是远远不够的。
斯皮罗等提出了认知灵活性理论，重点解释了如何通过理解的深化促进知识的灵活迁移应用。
(一)结构良好领域知识与结构不良领域知识
认知灵活性理论关注复杂的、结构不良领域的学习的本质。
根据知识及其应用的复杂多变程度，斯皮罗等把知识分为结构良好领域知识和结构不良领域知识。
结构良好领域知识是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理。
它们是以一定的层次结构组织在一起的，如求解正方形的面积，解决这样的问题可以直接套用相应的概念、规则或公式。
结构不良领域知识是将结构良好领域知识应用于具体问题情境时产生的知识，即关于知识被应用的知识。
(二)初级知识获得与高级知识获得
根据以上观点，斯皮罗等人对学习进行了解释。
他们认为，学习可以分为两种：初级知识获得与高级知识获得。
初级或入门性知识获得是对结构良好领域知识的学习，只要求学生通过练习和反馈掌握一些重要的概念与事实，在测验中将所学的东西按原样再生出来，如背诵、填空、做简单的练习题等。
高级知识获得是对结构不良领域知识的学习，要求学生在各种情
境下通过应用知识解决问题，把握概念的复杂性以及概念之间的联系，最终能够广泛而灵活地将知识应用到各种具体情境中。
(三)随机通达教学
斯皮罗等人(1991)提出了随机通达教学原则。
在阐明这一教学原则时，他们运用了这样一个类比：在日常生活中，当我们在不同的时刻、不同的场合、带着不同的目的重游某一处风景时，我们会对这处风景产生不同的感受和认识。
同理，对同一内容，学习者要在不同的时间、在重新安排的情境中、带着不同的目的以及从不同的角度进行多次交叉反复的学习，以把握概念的复杂性并促进迁移。
这种反复绝非为了巩固知识技能而进行的简单重复，因为每一次的学习情境中存在着互不重合的方面，可使学习者对概念获得新的理解。
在这种学习中，学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验，为今后的灵活迁移做准备。
【例题】学习的认知灵活性理论代表人物斯皮罗对学习进行了解释，认为学习可分为初级知识获得和高级知识获得两种形式。
乔纳森在此基础上又提出了专门知识的获得，从而将学生知识的获得分为三阶段。
其中学生在初级知识获得阶段涉及的学习内容主要是( )。
A.结构不良领域的知识
B.结构良好领域的知识
C.结构复杂领域的知识
D.结构简单领域的知识
【答案】B。
以斯皮罗等人的初级学习和高级学习为基础，乔纳
森提出了知识获得的三阶段理论：初级学习、高级学习和专家知识的学习。
在初级知识的获得阶段，学习者往往还缺少可以直接迁移的关于某领域的知识，这时的理解大多依靠简单的字面编码。
在教学中，此阶段所涉及的主要是结构良好领域的问题，其中包括大量的通过练习和反馈而熟练掌握知识的活动过程。
B项正确。
认知灵活性理论
认知灵活性理论2.1.1 认知灵活性理论简介认知灵活性理论是由斯皮罗（Spiro）等人提出并倡导的一个理论，在建构主义的各种流派中，认知灵活性理论为基于网络的教学系统设计提供了最合适的理论模型。
认知灵活性理论继承了建构主义关于学习的基本观点，即学习是学习者在一定的社会文化背景中以自己的方式主动建构内部心里表征的过程。
其目的是促进复杂或非良构领域的知识的获取。
认知灵活性理论使用超文本为知识的多维表征和知识组分的多种互连交叉来重新安排教学序列。
2.1.2 认知灵活性理论对知识领域的划分认知灵活性理论将知识划分为良构领域（Well-structured Domain）的知识和非良构领域（Ill-structured Domain）的知识。
所谓良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。
非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情境时而产生的，即有关概念应用的知识，这意味着，良构领域中的同一个概念应用在各个具体实例中，其内涵将表现出一定的差异。
非良构领域的知识具有概念的复杂性和实例的不规则性两个特点。
2.1.3 认知灵活性理论的含义所谓的认知灵活性是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。
这个定义的含义是，学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维表征的方式才能完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理解，此外，通过多维表征所建构的知识，能够较好地迁移到其他领域。
2.1.4 学习的分类和阶段斯皮罗等人将学习分为初级学习和高级学习两类；在此基础上将知识的获取分为三个阶段：初级学习阶段、高级学习阶段和专家知识学习阶段。
初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学习者知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再生出来，这时所涉及的内容主要是良构领域的知识。
高级学习要求学习者把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情景中，这时，概念的复杂性以及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及到非良构领域的问题。
认知灵活性理论对班主任校本教研的启示
而且各实例都有可 能同时涉及其 他概念 。通过 这种
学 习，学 习者可 以从 多个 角度理 解概念 ，并把 概念 的意义 与具体情境联 系起 来 ，形 成背景性经验 ，从
而使学 习者能针对具体情境需要 ，从记 忆中选 取知
识并重新组装 ，达成对信息的建构 。 有 鉴于 此 ，我们 认 为班 主任 校 本教 研 不应 该 通过 网罗式地组织 各种理论 知识 和技术技能开展学
专业知识结构的缺陷 。
二、 认知灵活性理论视 野下班主任校本
习，而应以 “ 实践性知识 ”为基 础 ，以班主任工作
教研 的定位
一
中存 在的现 实 问题和 急需解 决的 问题 为研究 内容 ， 是以班主任为研究主体 ， 通过行动研究进行有 目的 、
斯皮 罗等人针对结构不 良知识的 习得 与迁移而提 出
、
班主任专业知识特征
的一种学习理论 。斯皮 罗等人认 为 ，学 习者之 所以
不能将所学知识 灵活地应 用于新 的实际情境 中 ，是
由于 所 教的知 识 都是 经过 简化 处理 了的结构 性知
班主任工作涉及很 多知识领域 ，除掌握 学科专
直 以来 ，班主任主要依靠 Ｅ ｔ 常班务管理和教
有计 划、有意识 的实践性 研究活动 。班主任教研应 基于情景 、基于案 例、基 于问题 解决 ，强调学习者 对知识 的建构 ，而不是信息的传递与接受 。
育 工作 的经验积 累来提 高 自己班级管理的水平 ，学
校 的班 主任校 本教研基本处于 自发的 、粗放的 、服
业知识外 ， 还需有一 定的教 育学 、心理学 、管理学 、
从认知灵活性理论的角度探讨高等教育三层次教学模式
Ｖ １２ Ｎ ． ０．９ ｏ５
长 春师 范学 院学报 （ 文社会 科学版 ） 人
Ｊｕ ｌ ｆ ｌｎ ｃｕ ｏ ｌ ｎ ｅ ｉ ｛ ｕ ａｉｅ ｎ ｏｉ ｃ ｎｅ） ｏｍａ ｏ ｍ ｇｈｎＮ ｍｍ ｉ ｒｔ Ｈ ｍ ｎｔｓ ｄＳｃ ｌ ｉ ｃｓ Ｃ Ｕ ｖ ｓｙ ｉ ａ ａＳ ｅ
是认知主体对客观世界提供的信息材料 的主观创造 ，是认知主体对客观世界的一种解释或假设。任何一种传 载知 识的符 号系统 也不 是对 客观 世界绝 对真 实 的表征 ，它 只不过 是人 们对 客观世 界的一 种解释或 假设 ，它不 是 问题 的最 终答案 。知 识也 不能 绝对 准确无 误地 概括 世界 的法则 ，提供 对所 有 问题都适 用 的解 决方法 ，而 是 需要 针对具 体问题 的情境 对 原有 知识进 行重 组 、加工 的再 构建 。知识 不可 能 以实 体 的形式 存 在 于个 体 之处 ， 尽管通 过语 言符号 赋予 了知 识一定 的外 在形 式 ，但这 并不 意味着 学 习者会 有同样 的理解 。因为这 种理解 只 能 由特定 情境下 个体 学 习者基 于 自身 的 经验背 景而 建 构起 来 。 由上 述 可见 ，知 识 的本 质具 有 主观 性 、相对 性 、
一 一
一
、
１ 建构 主义对 知识 和学 习本 质 的认 识 ． 建构 主义 （ｏｓｕｔｉ Ｃｎｔｃｖｍ）是在 认知 主义 基础 上发 展起 来 的 ，是认 知 心 理学 派 中 的一个 分 支 ，其 代 表人 ｒ ｉｓ 物有皮 亚 杰 （ ．ｉ ｅ） ＪＰａ ｔ、科 恩 伯 格 （ Ｋ ｍｂ ｒ） ｇ Ｏ． ｅ ｅｇ 、斯 滕 伯 格 （ ＪＳｅ ｅ ） Ｒ．．ｔ ｒ 、卡 茨 （ Ｉ ｔ） ｍｂ ｇ Ｄ． ａ 、维 果 斯 基 （ｚ （ ｏｏ ｇ） Ｖ ｇｔ ｙ 。 ｓ （ ）建构 主义 对知识 本质 的认 识 １ 建构 主义也 承认事 物 的客观 性 ，然而是 独立 于人 的意识 而存 在 的。知识 不是 对客观 事物 的准确 表征 ，而
如何提升幼儿的认知灵活性
如何提升幼儿的认知灵活性一、引言在幼儿教育中，提升幼儿的认知灵活性是非常重要的。
认知灵活性是指幼儿面对新事物、新问题时，能够灵活地运用已有的知识和经验进行思考和解决。
本文将介绍几种方法，帮助幼儿提升认知灵活性。
二、理解基本概念在提升幼儿认知灵活性之前，我们首先需要了解基本概念。
认知灵活性是指幼儿的思维活动在面对新问题或新任务时，能够迅速调整、变换和运用已有认知策略的能力。
它包括了几个重要方面：逻辑思维、问题解决能力、创造力和灵活性。
三、培养逻辑思维能力逻辑思维是提升幼儿认知灵活性的重要环节。
逻辑思维训练可以通过以下几种方式进行：1. 游戏式学习：设计一些逻辑思维游戏，如拼图、迷宫等，让幼儿在游戏中学习逻辑思维的规则和技巧。
2. 题目练习：提供一系列的逻辑问题，让幼儿进行解答。
通过不断的练习，可以帮助幼儿锻炼逻辑思维的能力。
3. 反思讨论：每天选择一个日常生活中的事件或问题进行反思和讨论，引导幼儿从不同角度思考，并寻找解决问题的办法。
四、促进问题解决能力问题解决是认知灵活性的核心。
帮助幼儿提升问题解决能力可以通过以下方法实现：1. 探索性学习：为幼儿提供一些开放性的学习环境，鼓励他们主动探索和发现，并引导他们解决遇到的问题。
2. 多元化的资源：提供丰富多样的学习资源，包括绘本、早教卡片、科学实验等，让幼儿在解决问题的过程中拓展思维。
3. 合作学习：通过团队合作的学习模式，培养幼儿与他人合作解决问题的能力，提升认知灵活性。
五、培养创造力创造力是幼儿认知灵活性的重要组成部分。
以下几种方式可以培养幼儿的创造力：1. 创意活动：组织一些创意活动，如绘画、手工制作等，鼓励幼儿发挥想象力，培养他们的创造性思维。
2. 观察与表达：帮助幼儿观察周围的事物，引导他们用语言或绘画表达自己的观察结果，并促进他们进行思考和创造。
3. 问题扩展：在解决问题的过程中，引导幼儿寻找更多的解决方式和可能性，并鼓励他们尝试创新的方法。
难点学习的理论依据——认知灵活性理论
难点学习的理论依据——认知灵活性理论建构主义理论的一个分支——认知灵活性理论（cognitive flexibility theory） ，能有效地用于原理和规则的学习。
认知灵活性理论是斯皮罗等人提出的，主要观点是将问题划分为结构良好领域和结构不良领域两类；把学习分为初级学习与高级学习两种。
在人类实践的过程中，常常遇两大类问题。
有一类是结构良好领域（well-structured domains）的问题。
该类问题的解决过程和答案都是确定的，直接套用计算法则或公式就可以了。
另一类是结构不良领域（ill-structured domains）的问题。
该类问题常常没有可以直接套用计算法则或公式，不能简单套用原来的解决方法，在面对问题时，需要在原有经验的基础上重新分析。
结构不良领域有以下两个特点：（1）概念的复杂性：在知识应用的每个实例中，都包含着许多应用广泛的概念（知识点）的相互作用；（2）实例间的差异性：在同类的各个具体实例中，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差异。
结构不良领域是普遍存在的，现实生活里的许多实际问题都是结构不良领域。
而且在两个领域里，只要将知识运用到具体情境中去，都有大量的结构不良的特征。
因而，我们不可能指望将已有知识简单提取出来去解决实际问题，而只能根据具体情境，以原有的知识为基础，建构用于指导问题解决的图式。
这里所谓的原有知识，往往不是某个单一概念原理，而是多个概念原理以及大量的经验背景。
这里所谓的建构指的是，提取或运用这些概念原理和经验背景，都是要动脑筋的。
斯皮罗根据前面问题分类的观点，对于学习进行了分类解释。
按照学习达到的深度和水平的不同，他们把学习分为两种：初级学习与高级学习。
初级学习是指学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再现出来（如记忆背书、填空，一般难度的练习题等），这里所涉及的主要是结构良好领域的问题。
而高级学习与初级学习不同，它要求学生把握概念的复杂联系，并广泛而灵活地运用到具体情境中，在这个过程中，概念的复杂性以及实例间的差异性都显现出来，因而大量涉及到结构不良领域的问题。
认知灵活性理论
认知灵活性理论
认知灵活性理论认为学习是学习者在一定的社会文化背景中以自己的方式主动建构内部心理表征的过程。
对于学生而言，所谓认知灵活性,就是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识,以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。
这个定义的含义是,学习者在学习复杂和非良构领域的知识时,要通过多维表征的方式才能完成对知识意义的建构,才能够达到对知识的全面理解,此外,通过多维表征所建构的知识,能够较好地迁移到其他领域［1］。
认知灵活性是执行功能的主要成分。
执行功能就是指在完成复杂的认知任务时，对各种认知过程进行协调，以保证认知系统以灵活、优化的方式实行特定目标的一般性控制机制；它的本质就是对其它认知过程进行控制和调节，而它的根本目的就是产生协调有序的、具有目的性的行为［2］。
灵活性原理
灵活性原理灵活性原理是指在面对不同情况和环境时，能够迅速做出调整和变化的能力。
无论是在个人生活中，还是在工作学习中，灵活性都是一种非常重要的品质。
在现代社会，变化是常态，唯有具备灵活性，才能更好地适应这种变化，应对各种挑战。
首先，灵活性原理在个人生活中起着至关重要的作用。
生活中的各种突发事件时常发生，而我们需要灵活地应对这些事件。
比如，当计划改变时，我们需要迅速调整自己的思维和行动，以适应新的情况。
只有具备灵活性，才能在这些变化中保持镇定和果断，找到最佳的解决方案。
此外，灵活性也体现在我们的人际关系中。
在与他人交往时，需要根据不同的情况和对方的需求，做出相应的调整和变化。
这种灵活性可以增进彼此之间的理解和沟通，建立更加融洽的关系。
其次，灵活性原理在工作学习中同样至关重要。
在工作中，我们经常需要面对各种挑战和问题，而这些问题往往需要我们迅速做出反应和调整。
只有具备灵活性，才能更好地应对这些挑战，找到解决问题的最佳途径。
同时，灵活性也意味着能够接受新的观念和方法，不断学习和改进自己的工作方式。
在学习中，灵活性同样是非常重要的品质。
学习的过程中，我们需要不断地调整自己的学习方法和思维方式，以适应不同的学科和知识领域。
只有具备灵活性，才能更好地适应学习的变化和挑战，取得更好的学习成绩。
总之，灵活性原理是一种非常重要的品质，它在个人生活、工作学习中都发挥着至关重要的作用。
只有具备灵活性，才能更好地应对各种变化和挑战，找到最佳的解决方案。
因此，我们应该不断地培养和提升自己的灵活性，以适应现代社会的变化和挑战。
只有这样，才能在竞争激烈的社会中立于不败之地，取得更好的成就。
认知灵活性理论
5、认知学徒制 （cognitive apprenticeship）
指知识经验较少的学习者在专家的 指导下参与某种真实的情境性活动，学生 在实际活动之中逐步更多地洞悉专家所使 用的知识和问题解决策略。
6、探究性学习 （inquiry learning）
• 以问题为中心的学习
以问题为中心的学习是各种探究性学习活动的
4．自上而下（Top-Down）的教学设计
• 建构主义者批判传统的自下而上的教学设 计，认为它是使教学过程过于简单化的根 源，主张自上而下的教学设计模式，即首 先呈现整体性的任务，同时提供用于更好 地理解和现完成任务所需首先完成的子任务， 以及完成各级任务所需的各级知识技能， 最终使问题得以解决。
支架式教学设计基于建构主义关于概念框架 的观点，它借用建筑行业中使用的“脚手架” 作为概念框架的形象化比喻，利用概念框架作为 学习过程中的脚手架，该教学设计主张，为了更 好地促进学生对知识意义的建构，教学应围绕和 结合当前的学习主题，为学生提供一种概念框架， 而不是具体的学习内容，框架中的概念可以启动 并引导学生对问题作进一步的理解。
维果茨基“最近发展区”(Zone of Proximal Development)
根据维果茨基的最近发展区的思想，在活动过 程中，比学习者更成熟的社会成员可以为学习者 提供学习的脚手架。而随着活动的进行，逐渐减 少外部支持，拆除脚手架，让位于学生的独立活 动。
3．抛锚式教学（Anchored Instruction）设计 • 教学应使学习在与现实情境相类似的情境中 发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题 为目标。建构主义认为，教学应创设与真实 任务类似的问题情境，呈现真实性任务、案 例或问题给学生（即“抛锚”）。
认知灵活性理论
难点学习的理论依据——认知灵活性理论
难点学习的理论依据——认知灵活性理论建构主义理论的一个分支——认知灵活性理论（cognitive flexibility theory） ，能有效地用于原理和规则的学习。
认知灵活性理论是斯皮罗等人提出的，主要观点是将问题划分为结构良好领域和结构不良领域两类；把学习分为初级学习与高级学习两种。
在人类实践的过程中，常常遇两大类问题。
有一类是结构良好领域（well-structured domains）的问题。
该类问题的解决过程和答案都是确定的，直接套用计算法则或公式就可以了。
另一类是结构不良领域（ill-structured domains）的问题。
该类问题常常没有可以直接套用计算法则或公式，不能简单套用原来的解决方法，在面对问题时，需要在原有经验的基础上重新分析。
结构不良领域有以下两个特点：（1）概念的复杂性：在知识应用的每个实例中，都包含着许多应用广泛的概念（知识点）的相互作用；（2）实例间的差异性：在同类的各个具体实例中，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差异。
结构不良领域是普遍存在的，现实生活里的许多实际问题都是结构不良领域。
而且在两个领域里，只要将知识运用到具体情境中去，都有大量的结构不良的特征。
因而，我们不可能指望将已有知识简单提取出来去解决实际问题，而只能根据具体情境，以原有的知识为基础，建构用于指导问题解决的图式。
这里所谓的原有知识，往往不是某个单一概念原理，而是多个概念原理以及大量的经验背景。
这里所谓的建构指的是，提取或运用这些概念原理和经验背景，都是要动脑筋的。
斯皮罗根据前面问题分类的观点，对于学习进行了分类解释。
按照学习达到的深度和水平的不同，他们把学习分为两种：初级学习与高级学习。
初级学习是指学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再现出来（如记忆背书、填空，一般难度的练习题等），这里所涉及的主要是结构良好领域的问题。
而高级学习与初级学习不同，它要求学生把握概念的复杂联系，并广泛而灵活地运用到具体情境中，在这个过程中，概念的复杂性以及实例间的差异性都显现出来，因而大量涉及到结构不良领域的问题。
自我调整认知的灵活性
自我调整认知的灵活性在当今快节奏的社会中，我们面临着不断变化的挑战和压力。
为了适应这样的环境，我们需要具备一种灵活的认知能力，即自我调整认知的灵活性。
自我调整认知的灵活性是指个体在面对挑战和变化时，能够及时调整自己的认知方式和思维模式，从而更好地适应新的情境和任务。
本文将探讨自我调整认知的灵活性的重要性以及如何提高自身的灵活性。
一、自我调整认知的灵活性的重要性自我调整认知的灵活性在当今社会和工作环境中显得尤为重要。
以下是几个理由：1. 应对变化：我们生活在一个不断变化的世界中。
技术的快速发展、经济的波动以及社会的转型都给我们带来了各种不确定性和挑战。
只有具备了自我调整认知的灵活性，我们才能更好地适应环境的变化，因此更有可能成功。
2. 解决问题：在工作和生活中，我们常常面临各种问题和困难。
这些问题可能是思维定势、不完整信息或复杂的情境所导致。
自我调整认知的灵活性使我们能够以不同的角度看待问题，并采用不同的思维方式来解决问题，提高解决问题的效率和质量。
3. 适应多样性：现代社会充满了多样性，包括文化背景、观念、价值观等方面的多样性。
自我调整认知的灵活性使我们能够更好地理解和接受他人的观点和想法，有效地与不同背景的人进行合作和沟通。
二、提高自我调整认知的灵活性的方法1. 开放心态：拥有开放、包容的心态是提高自我调整认知的灵活性的前提。
我们应该放下自己的成见和固定观念，积极倾听他人的意见和想法，并愿意尝试不同的解决方法。
2. 学习新知识：持续学习是提高自我调整认知的灵活性的关键。
通过学习新的知识和技能，我们能够不断扩大自己的思维方式和认知范围，从而更好地适应新的情境和任务。
3. 探索新领域：尝试进入不熟悉的领域，接触新的事物和经历，对我们的自我调整认知的灵活性有很大的帮助。
通过主动探索和实践，我们可以积累更多的经验，并且能够更好地适应未知的挑战。
4. 开展跨学科合作：与来自不同领域的人合作，可以促进我们的思维的跳跃和创新。