英语句型语法教学
句型、语法教学
4) ----How many cows\goats can you see? 5) ----How much is this dress? （单数）
---- It’s ninety-nine yuan. 6)----How much are these apples? （复数）
二、课标的要求。
句型要求： 三、四年级目标要求是：
• 能够听、说、认读并运用重点句型
• 能够理解、会说非重点句型。 五、六年级目标要求是： • 能够听、说、读、写并运用重点句型 • 能够理解、会说非重点句型。
• 语法要求：
• “基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基 础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面 的内容。
5、询问、描述方位或地方
1) ---- Where is my toy car? ----It’s here, under the chair.
2) ---- Where is the library? ----It’s on the first floor.
3) ---- Where are the keys? ----They’re in the door.
10、询问、描述兴趣、喜好
1)----What’s your favourite food / drink ? ----Fish / orange juice….
2)----What’s your favourite season? ----Which season do you like best? 3)----What’s your hobby?
英语语法教学要注意的点
英语语法教学要注意的点
一、强调语法规则
在英语语法教学中，要注重向学生传授正确的语法规则。
语法是语言的基础，掌握正确的语法规则对于提高学生的语言运用能力至关重要。
因此，教师在教学中要注重讲解语法规则，并通过例句、练习等方式帮助学生理解和掌握。
二、重视句型操练
句型是语言的骨架，掌握正确的句型对于提高学生的语言表达能力至关重要。
因此，教师在教学中要注重句型操练，通过大量的练习和模仿，帮助学生掌握正确的句型结构和表达方式。
三、结合语境教学
语言是在一定的语境中使用的，因此，教师在语法教学中要注重结合语境进行教学。
通过创设真实的语境，让学生在实际运用中掌握语法规则和句型结构，提高语言运用能力。
四、培养学生的语感
语感是语言运用中的一种直觉，对于提高学生的语言运用能力至关重要。
因此，教师在教学中要注重培养学生的语感。
通过大量的阅读、听力训练和模仿，帮助学生培养语感，提高语言运用能力。
五、及时纠正错误
学生在语言运用中难免会出现错误，因此，教师在教学中要及时纠正学生的错误。
通过批改作业、课堂纠正等方式，帮助学生及时发现并改正错误，提高语言运用能力。
六、避免过度讲解
过度讲解会使学生产生厌倦情绪，影响学习效果。
因此，教师在语法教学中要避免过度讲解，注重精讲多练相结合。
通过讲解重点、难点和疑点，引导学生自主探究和学习，提高学习效果。
总之，英语语法教学要注意强调语法规则、重视句型操练、结合语境教学、培养学生的语感、及时纠正错误、避免过度讲解等方面。
通过这些方面的注意和努力，可以帮助学生更好地掌握英语语法知识，提高语言运用能力。
初中六种基本句型教案英语
初中六种基本句型教案英语一、教学目标1. 让学生掌握英语六种基本句型：S+V+O、S+V+IO、S+V+O+AD、S+V+O+CC、S+V+O+P、S+V+O+地点/时间；2. 让学生能够运用这六种基本句型造句，提高写作能力；3. 培养学生对英语句型的认识，为深入学习英语语法打下基础。
二、教学内容1. 介绍六种基本句型及其结构；2. 通过例句展示六种基本句型的用法；3. 练习造句，巩固所学知识。
三、教学步骤1. 引入：教师通过展示一幅图片，引导学生描述图片内容，自然引出本课的主题——英语六种基本句型。
2. 讲解：教师讲解六种基本句型的结构及用法，并用中文解释，让学生理解句型的含义。
a. S+V+O：主语+动词+宾语，例如：“我吃饭。
”b. S+V+IO：主语+动词+宾语+宾语补足语，例如：“我喜欢看电影。
”c. S+V+O+AD：主语+动词+宾语+状语，例如：“他正在家里学习。
”d. S+V+O+CC：主语+动词+宾语+连词+宾语，例如：“她既聪明又漂亮。
”e. S+V+O+P：主语+动词+宾语+介词短语，例如：“他们明天去公园。
”f. S+V+O+地点/时间：主语+动词+宾语+地点/时间，例如：“我昨天去了电影院。
”3. 示例：教师用六种基本句型造句，让学生感受句型的用法。
4. 练习：教师给出一些关键词，让学生运用六种基本句型进行造句。
例如：a. 关键词：学生、看书、教室、每天造句：学生每天在教室看书。
b. 关键词：父母、工作、公园、周末造句：父母周末去公园工作。
c. 关键词：老师、教书、学校、高兴造句：老师在学校教书，很高兴。
5. 总结：教师引导学生总结本节课所学内容，加深对六种基本句型的认识。
四、课后作业1. 让学生运用六种基本句型写一篇小短文，描述自己的一天；2. 让学生找出身边的物品，用六种基本句型进行描述。
五、教学评价1. 课后收集学生的作业，检查对六种基本句型的掌握程度；2. 在下一节课开始时，让学生进行句型转换练习，检验所学知识是否牢固。
中职英语语法教学——英语句子与基本句型课堂教学设计与教学反思
１ ． 总体设计。
表语 ： 放 在 系动 词 后 与 系 动 词 一 起 构
２ ． 如 何 讲 述 句 型 ４的 双 宾 语 和 句 型 ５ 成 谓 语 即所 谓 的 “ 系表 ” 结构 ； 除 ｂ ｅ动 词
职英语教师的 巨大挑战 ， 也需要每一位英 何 使 用定语和状 语 扩展 句子 ； ｔ ａ ｓ ｋ ６ 、 ７ 巩
通过练 习来巩固学生对表语 的认识 ； Ｔ ａ ｓ ｋ ２观察下列 句子 的谓语 ：
ｗ ｅ ｄ ｏ ｏ ｕ ｒ ｈ ｏ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｄ ａ ｙ ． Ｗ ｅ ａ ｒ ｅ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｏ ｕ ｒ ｈ ｏ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ｎ ｏ ｗ ． Ｗ ｅ ｄ ｉ ｄ ｏ ｕ ｒ ｈ ｏ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ． Ｗ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｄ ｏ ｎ ｅ ｏ ｕ ｒ ｈ ｏ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ．
实践及反思。
一
及 主谓一致 的原则 ；ｔ ａ ｓ ｋ ４ 、 ５ 告诉学 生如
固学生对五个基本句 型的认识 ， 解决学 生
学 习 中 的疑 难 问 题 ： 最 后 通 过 两道 练 习 题 ２ ． 教学过程。
６ ． Ｔ ｈ ｅ ｃ ａ ｋ ｅ ｔ ａ ｓ ｔ ｅ ｓ ｄ ｅ ｌ ｉ ｃ ｉ ｏ ｕ ｓ ．
Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｗ Ｅ Ｎ Ｃ Ｕ Ｉ 藤
８ ３
中职 英语 语 法教学
英语句子与基本句型课堂教学设 计与教学反思
—幅建省建宁县职业中学 周庆华
摘要 ： 任 务 型 教 学 是 英 语 课 堂 普 遍 采 （ 二） 教 学 重难 点 ：
英语语法教学课程设计案例
英语语法教学课程设计案例一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解和掌握英语一般现在时、一般过去时和一般将来时的基本用法。
2. 学生能够正确运用频率副词和时间段表达动作发生的频率和时间。
3. 学生能够区分和运用肯定句、否定句、疑问句和祈使句。
技能目标：1. 学生能够通过观察、分析和归纳，发现语法规则，并在实际情境中灵活运用。
2. 学生能够在口语交流中运用所学时态进行描述和表达。
3. 学生能够在写作中正确运用不同的句型，使文章结构丰富多样。
情感态度价值观目标：1. 学生对英语语法学习产生兴趣，形成积极的学习态度。
2. 学生在小组合作中学会倾听、尊重他人意见，培养合作精神。
3. 学生通过学习英语语法，增强跨文化交际意识，尊重不同文化。
课程性质：本课程为英语语法教学，旨在帮助学生在实际语境中掌握语法知识，提高语言运用能力。
学生特点：六年级学生已具备一定的英语基础，对语法知识有一定的了解，但需要进一步巩固和拓展。
教学要求：教师应结合课本内容，设计丰富多样的教学活动，引导学生积极参与，注重培养学生的语法意识和实际运用能力。
在教学过程中，关注学生的个体差异，给予个性化指导，确保课程目标的实现。
通过本课程的学习，使学生在知识、技能和情感态度价值观方面取得具体的学习成果。
二、教学内容本课程依据课程目标，结合课本内容，组织以下教学要点：1. 时态教学：- 一般现在时：描述习惯性动作、普遍真理和状态。
- 一般过去时：描述过去发生的动作或事件。
- 一般将来时：表达将来计划、意图或预测。
2. 句型教学：- 肯定句、否定句的构成和用法。
- 疑问句的构成及回答。
- 祈使句的结构和功能。
3. 时间表达：- 频率副词的使用：always, usually, often, sometimes, never等。
- 时间段的表达：in the morning, at night, every day等。
4. 语法规则：- 动词第三人称单数形式的变化规则。
赖世雄教你学英语语法_英语语法课堂教学的方法
赖世雄教你学英语语法_英语语法课堂教学的方法英语语法课堂教学的方法1.英汉对比。
减少负迁移一般来说，我国学生是在基本或完全掌握了母语的情况下才开始学习外语的。
因此，原有的语言知识必然对新语言系统的掌握产生影响。
在外语语法教学中充分利用对比的方法，能使学生对母语和目的语之间的差异产生敏感，有意识地避免干扰。
例如，英汉中都非常注重词序和语序。
句子里的词一般都有一定的次序，不能随便打乱。
英汉在这些方面有许多不同。
例如，英语中疑问代词和疑问副词等一律要放到句首，疑问句要倒装，而在宾语从句中，则要将倒装句还原为正常语序，这与汉语是不同的。
例：Where does he work?(他在哪儿工作?)Nobody tells me where he works.(没有人告诉我他在哪儿工作。
)果把英汉这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中疑问词的位置要放到句首，学生就会触类旁通，写出正确的英文句子。
通过对比，既可排除母语的干扰，减少负迁移，又可利用母语的影响，加强正迁移。
这样能加速外语学习的进程，提高学习效率。
2.语法学习情景化有的语法项目只有在情景之中，通过上下文才能体现出其典型的特点。
创造情景，在情景中提出例句，让学生在情景中接触、体会、观察和理解例句，在情景中进行意义和交际性的操练，归纳认知和内化语法规则。
例如，时态的学习需要创设情境，先引导学生想像，在头脑中把动作和活动的实际时间层次分清，语法上的时态就好讲了。
例如，在讲解现在完成时的时候，教师可以通过开关门窗、在黑板上写字等动作，创造情景，进行意义和交际陛操练。
教师边做在黑板上写英文单词的动作，边说英语：I’m writing aword on the blackboard.I have written aword Oil tlle blackboard.The w0m is Oil tlleblackboard.然后启发学生通过分析综合概括的积极思维活动，归纳出规则：have(has)+P.P。
初中英语语法简单句陈述句疑问句等教案
初中英语语法简单句、陈述句、疑问句教案一、教学目标：1. 让学生掌握简单句的构成和用法；2. 使学生了解陈述句和疑问句的基本结构及其转换；3. 提高学生运用英语进行交际的能力。
二、教学内容：1. 简单句的构成：主语、谓语、宾语、定语、状语；2. 陈述句：肯定句、否定句、一般疑问句；3. 疑问句：特殊疑问句、选择疑问句、连续疑问句。
三、教学重点与难点：1. 简单句的构成及其用法；2. 陈述句和疑问句的转换；3. 疑问句的使用场合和语法功能。
四、教学方法：1. 采用任务型教学法，让学生在实际操作中掌握语法知识；2. 通过对比分析，使学生了解陈述句和疑问句的区别；3. 利用小组讨论、角色扮演等互动活动，提高学生的参与度和积极性。
五、教学过程：1. 引入：通过图片或实物，引导学生观察并描述，引出简单句的概念；2. 新课：讲解简单句的构成，举例说明陈述句、疑问句的结构及其转换；3. 练习：设计不同类型的练习题，让学生分组练习，巩固所学知识；4. 拓展：引导学生运用所学知识进行情景对话，提高实际交际能力；5. 总结：对本节课的主要内容进行归纳总结，布置课后作业。
六、通过案例分析，让学生深入了解简单句的各种成分及作用。
七、通过实例，讲解陈述句、疑问句的用法及其在日常生活中的应用。
八、通过对比分析，使学生掌握陈述句和疑问句的转换方法。
九、通过练习，让学生熟练运用特殊疑问句、选择疑问句和连续疑问句进行交际。
十、通过小组活动，让学生在实践中运用所学知识，提高英语表达能力。
十一、针对学生掌握的情况，进行复习和巩固，查漏补缺。
十二、组织课堂讨论，让学生分享学习心得，互相学习。
十三、布置课后作业，让学生巩固所学知识，提高自学能力。
十四、对学生的学习情况进行评估，了解掌握程度，为下一步教学做好准备。
十五、总结本册书的主要内容，强调重点，为学生进一步学习英语语法打下坚实基础。
六、教学案例分析1. 通过分析具体案例，让学生深入了解简单句的各种成分及作用。
小学英语语法的教学方法有哪些
小学英语语法的教学方法有哪些语法教学是英语教学中的重要内容，是让学生掌握英语语言的有效工具。
然而小学英语教学中最令老师头痛的一个问题就是语法教学，语法教学的单一、机械，让小学生觉得英语语法学习枯燥乏味，同时，学生的理解水平有限，也让语法教学陷入窘境。
下面给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语语法教学方法1、通过情景创设进行语法教学语言是我们生活中一直在运用的，通过长期的总结归纳才有了语法规则。
所以我们应该让语法从生活中来，运用到生活中去，让学生通过亲身的体验之后，老师再对这些感知到的语法知识进行归纳总结，这样学生才可能真正理解并掌握这些语法知识。
如在教授现在进行时的时候，教师可以设计开展派对活动，让学生去准备派对所需要的东西，给每个小组中的一个同学发一张表格，分配给他要准备的任务，让他通过和小组中其他同学的交流,然后和小组中的同学一起去完成任务，通过这些语言的交流，总结出语法知识。
除此之外，教学中还可以设计“角色扮演”、“猜谜游戏”等活动。
这样做让学生对语法知识的理解更真实。
通过交流来学习语法，这样做非常适合于中低年级的学生学习语法知识。
通过对比归纳进行语法教学陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。
”在小学语法教学中，教师要教，要讲，但又不能够仅仅局限于枯燥乏味的条条框框的讲述。
“授之以鱼”不如“授之以渔”。
在课堂上，我们要让学生学到语法知识，还要教会学生怎么学习语法知识。
1.对比法。
在教学中我们会发现，随着学生的语法知识点的增多，慢慢的就会产生混淆的现象。
这是因为学生没有真正的理解它。
面对这样的问题，教师要教给学生一些方法，让学生自己去观察、去比较，去区分，让学生自己对这些知识进行分类加工，归纳总结，让学生找出每个语法规则的不同和相同之处。
如：在现在进行时的句子中经常会出现now，look，listen这些词;在一般现在时的句子中经常会出现always，sometimes，usually，often等词;在一般将来时的句子中常常出现tomor-row等表示将来时间的词;在一般过去时的句子中，又常常会出现yesterday，lastyear等表示过去的时间的单词或短语。
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英语句型语法教学在小学英语教学中，字母、单词、短语、句型是主要学习的几个方面的内容，还要求学生掌握基本的语音、语调及书写，努力让学生的听、说、读、写、译得到全面的发展和提高，培养学生的英语创新思维能力，使学生学活书本，学有所用。
而且在教学过程中，教师要调动学生的思维，使学生自主学习，会学习，会探索，培养学生良好的英语学习习惯，因而学好英语。
一、学生特点小学生活泼、好动、注意力集中时间不是很长，但同时他们对新鲜事物又具有较强的好奇心，模仿能力强，想象力丰富，勇于展现自我，这又成为小学英语教学的一大优势。
小学英语教学，以教授各类单词为基础，在学会单词的基础上学习动词原形的或动词ing形式的短语，然后，学习句子并组成对话或文章。
所以，句型教学也是小学英语教学的主要形式和重要内容。
二、小学英语教学对学生的要求小学英语教学注重学生口语表达能力的培养，学习英语就要把所学说出来，就要能够听懂已学的英语，而这都需要用句型表达出来，光靠会说几个单词是不行的。
小学生要想把课本中所有的句子都学会、都运用自如，是不实际的，也是不可能的。
这就要求学生掌握一定的句型，然后将所学的单词与句型结合起来，也就是说让学生运用单词与句型自己造句，自己说英语，活学活用！例如当学生学习了pen、pencil、ruler、eraser等学习用品类的词汇以及This is my…的句型后，就可以将两者结合，表达出像This is my pen. This is my ruler.之类的句子。
这样，学生就能自由说出自己造的句子，以此来介绍自己的学习用品。
我们知道，英语句子主要是通过句型体现出来的，因此句型教学就突显出其重要性。
在英语句型教学中，主要表现为以下几个阶段：呈现，操练，运用，巩固。
三、英语句型教学的操练方法从自己的教学实践当中，我总结了一些句型教学中将要用到的呈现，操练，运用和巩固的方法以及需要注意的一些问题！现我主要将小学英语句型教学的操练方法与大家一起分享。
1、创设情景在课堂教学中，单调的讲解句型的结构、翻译句子的中文意思，单纯的机械训练（如老师领读、学生跟读、学生齐读等）会使学生感到枯燥乏味。
在教某一句型时，创设一个真实的或模拟的情景，那么学生就不会是干巴巴地读句子，而是在教师的引导下由易到难地操练句子。
例如在学习What would you like, Miss\Mr…?时，我就问学生，假如你到一个水果店去买水果，营业员会跟你说什么呢？这时学生会回答“先生\小姐，你想买些什么？”（此时可允许学生说中文）。
接下来我就肯定地说：“Yes, you’re right? We can say：“What would you like, Miss\ Mr…?”这样，学生就知道这个句型是用在一个什么语境里了。
然后，我会准备一些水果模拟一个水果店，让一个学生当营业员，一个学生当顾客，展开对话。
学生A: What would you like, Miss?学生B: I want some coconuts, please.在情景中学习英语，一方面，有益于学生对句子的理解，另一方面，学生仿佛置身于一个真实的生活情景当中，而且课堂气氛轻松、愉快!2、开展游戏众所周知，小学生特别喜欢玩游戏。
以游戏的方式，将英语句子运用到学生乐于接受的、有趣的游戏当中，为学生创造和谐、生动的语言交际环境，学生在玩中学、学中玩，不仅操练了句子，还培养了英语学习兴趣。
英语单词教学的操练游戏有：炸弹游戏、大小声游戏、唱反调游戏、单词接龙等。
而句型教学的游戏有：2.1 边拍手边读句子，有节奏感。
例如：What can you see? （拍三下）I can see a book. （拍三下）2.2 句子接龙。
一个小组一人读一个单词。
如：操练句子：I like flying a kite. I (第一个同学) like （第二个同学）flying（第三个同学）a（第四个同学）kite（第五个同学.）I like flying a kite. （六个同学齐读）。
2.3 单词递增。
一个小组，每个同学读的单词逐渐增加。
例如：操练句子：My dad is reading a book. My(第一个同学) My dad(第二个同学) My dad is(第三个同学) My dad is reading(第四个同学) My dad is reading a (第五个同学) My dad is reading a book. (第六个同学)。
也可以从句子的最后一个单词开始，依次往前累加。
以上以游戏的方式朗读英语句子，学生学起来轻松、容易、有趣、易读、易懂。
3、朗读3.1 教师的领读在学习新单词或新句型时，老师的领读是最常用的一种方法，而且效果也很好。
教师借助图片、精美的单词卡、幻灯片等教具设备，边呈现情景边领读，学生齐声跟读，全体学生都能得到操练；小组跟读，小范围内进行操练；个别跟读，便于给学生纠正发音。
3.2 个别朗读个别朗读是对学生知识掌握情况的一种检测，能及时发现学生的朗读难点以及发音错误的地方，及时纠正。
读得好的同学给予鼓励，树立其自信心，激发学习英语的兴趣。
3.3 分角色朗读分角色朗读让学生感觉身临其境于真实的对话交际当中。
真正的学以致用体现出来了。
而且学生感觉特别新鲜、有趣，平时都是说普通话与别人交际，如今居然能够用英语和别人对话了，使学生感受到了一种自我成就感！例如：学生C (扮演记录员) 学生D（扮演运动员）学生C：Hello!学生D：Hello!学生C：What’s your name?学生D：My name is Lily.学生C：What is your number?学生D：My number is eight.4、句型替换练习在教师呈现出一个句型后，通过老师的带读，师生之间，生生之间的问答练习，对于句型结构掌握好之后，进行替换练习，不失为一种复习旧单词，巩固新句型的好方法！例如：Have you got a …? 的句型。
在练习了将新学习的交通工具类单词代入句型中操练后，可将以前学过的动物类、水果类、蔬菜之类的单词放入句型结构中去：Have you got a banana? Have you got a dog? Have you got a tomato? …不仅灵活运用了已学单词，而且充分地操练了句型，这是一种常用而实效性强的好方法！5、对话的形式学习语言，归根结底是为了与别人进行交流对话，英语也是如此。
当进行了充分的替换练习后，在师生之间或生生之间展开对话，操练句子，先让学生自由找好搭档（partner）练习好对话，然后再组织学生把对话表演出来。
例如：学生E：Good moring!学生F：Good moring!学生E：Look! What is she wearing today?学生F：She is wearing a pink dress. What is he wearing?学生E：He is wearing a yellow T-shirt.这样能够锻炼学生的口语表达能力，加强学生之间的合作精神，又检测了学生对句型的掌握程度。
6、chant and sing小学生一般具有爱唱爱跳，好动的特点，在唱一唱、动一动的歌曲旋律中操练英语句型是一种既能减轻学生心理负担，又能使学生在轻松、愉快的气氛中掌握句型的好方法，尤其适应于低年级小朋友的英语学习!例如：Hello! Hello! Your name, please ? Your name, please ?I’m Sam. I’m Sam. Nice to see you . Nice to see you .Nice to meet you . Nice to meet you . Nice to see you . Nice to see you .在这首简单、易唱的歌曲里融入了见面的问候语以及关于名字的问答句。
学生很喜欢这样的英语歌，既学习了英语歌，又学习了英语日常用语。
四、英语句型教学操练的意义在英语句型的课堂教学中，如果句型操练形式过于单一，学生就会感到枯燥乏味，没有兴趣继续学习，从而影响课堂教学的效果。
所以利用多种形式进行操练，不仅能增加学生练习的机会，还可以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。
教师应积极创设情景，组织形式多样、贴近学生生活的操练活动，让学生感受到轻松、愉快、有趣的学习氛围，感受到知识在不断收获，感受到自我成就感得到实现！从而灵活运用所学知识，提高英语交际能力！3、朗读3.1 教师的领读在学习新单词或新句型时，老师的领读是最常用的一种方法，而且效果也很好。
教师借助图片、精美的单词卡、幻灯片等教具设备，边呈现情景边领读，学生齐声跟读，全体学生都能得到操练；小组跟读，小范围内进行操练；个别跟读，便于给学生纠正发音。
3.2 个别朗读个别朗读是对学生知识掌握情况的一种检测，能及时发现学生的朗读难点以及发音错误的地方，及时纠正。
读得好的同学给予鼓励，树立其自信心，激发学习英语的兴趣。
3.3 分角色朗读分角色朗读让学生感觉身临其境于真实的对话交际当中。
真正的学以致用体现出来了。
而且学生感觉特别新鲜、有趣，平时都是说普通话与别人交际，如今居然能够用英语和别人对话了，使学生感受到了一种自我成就感！例如：学生C (扮演记录员) 学生D（扮演运动员）学生C：Hello!学生D：Hello!学生C：What’s your name?学生D：My name is Lily.学生C：What is your number?学生D：My number is eight.本文在新课程标准的基础上分析了小学英语教学中传统的句型教学方式的弊端，结合笔者实践，总结出了一些新的句型教学的方法和策略，以提高小学英语教学的效率。
【关键词】句型教学情景活动句型操练句型（sentence pattern）也称句子结构（sentence structure），是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言结构的模式。
句型具有代表性和常用性，是语言知识的重要内容之一。
学生如能掌握一定数量的常用句型，就能为其表达思想、传递信息和进行交际打下良好的基础。
在句型教学方面，传统的教学方式是简单地将句型和中文意思写在黑板上，然后一遍又一遍地带领学生朗读，其结果只能是教师和学生读得口干舌燥，课堂上一潭死水，毫无生机。
虽然有些学生能将句子读得滚瓜烂熟，但实际交流时却张口结舌，更谈不上正确表达和灵活运用。
因此，我们一直在思考这样一个问题：句型教学如何让学生学得轻松，乐于接受，又能提高语言交际的能力？笔者经过几年的教学实践和摸索，总结出通过巧设情景开展多种有趣活动的句型教学方法。