2011语文课标复习资料 案例分析
2011语文新课标学习材料1
语文课程标准（2011年版）学习材料各位领导，各位同仁：大家好！新课标篇幅不大，涉及面宽，凡课程性质、理念、总目标与学段目标、教学内容、方法、评价、考试、教材编写等等都提到了，但多是一些很精练的原则性的表述，需要认真学习、体会和探讨。
最好能结合自己教学实践，对照课标的要求，看哪些符合标准，哪些还有差距，或者哪些一时很难做到，看有没有办法逐步达到要求，和平时培训不同，课标学习不能只注重教学技巧模式的模仿，应侧重在教学理念、目标上的思考、对照与探究。
课标的学习，为老师们更新观念、全面提升教学水准提供了契机，也为继续推进课改提供了动力。
一、课标的功能是什么？国家那么大，学校那么多，从管理上说总得要有一些基本的规范，课标就是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据。
教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据，以后相关部门对学校进行教学的检查评估，就要以课标为依据，不能另立标准。
中考、高考情况如何？升学率多少？都不应当作为检查评估的标准。
中考的考试大纲要以课标为依据。
课标是有一定的政策约束力的。
对老师来说，有了课标，教什么，怎样教，学生培养起码达到什么水平，也就有依据，做到心中有数。
应试教育仍在发挥其负面影响力，课标的功能就更加重要，它代表正面的力量，对不良倾向起着抑制、抵挡的作用，引导教学往健康的方向走。
课标实施是整个基础教育课程改革系统的枢纽。
10年前有过语文课标的实验稿，这个实验稿的推行，其实就是课改。
课标提出了一些新的先进的教育理念，在10年课改中，我们已经接触和实践过，现在需要总结。
课标实施与课改推进是紧密联系的，学习新课标，也是为了深入课改。
有的老师阅读新课标，关注的是有哪些改动与自己的教学有关，有哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排等等。
这是可以理解的。
但抱着这种期待，课标可能不太“解渴”。
因为课标毕竟和教学大纲或考试大纲不同，它是指导性文件，在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬性的规定。
2011语文新课标学习材料1
语文课程标准（2011年版）学习材料
六、此次修订主要调整的几个方面 • • • • （1）关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能。 （2）适当降低第一、二学段识字写字量的要求。 （3）进一步强调“多认少写”的教学原则。 （4）在“附录”中新增了两个字表：《识字、写字教学 基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教 学、教材编写和教学评估等提供依据。
语文课程标准（2011年版）学习材料
三、如何看待前一段课改以及课标实施的效果？ • 教师对新课标的态度 • 新课标的实施存在的问题，十年课改的艰难 • 课改与课标的实施取得的显著成绩
语文课程标准（2011年版）学习材料
四、课标修订怎样面对这些年的争议？ • 如何让核心价值观渗透到语文教学中 • 课程标准特别强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记 忆，必要的语文知识的学习可以保留，办法是随文学习， 不必刻意追求系统性。 • “三个维度”问题
语文课程标准（2011年版）学习材料
•
总之，《标准（2011年版）》的目标和内容比《标 准（实验稿）》更加明确、清晰和充实，将使积极投入改 革的教师更加充满信心，明确前进的方向。
语文课程标准（2011年版）学习材料
五、修订的具体内容
• 1、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的透。 • 2、进一步突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新 能力。 • 3、进一步突出语文课程的核心目标—学习祖国语言文字 的运用。 • 4、进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。 • 5、针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，采 取一些新的措施，增强了改革力度。
语文课程标准2011年版） 学习材料
语文课程标准（2011年版）学习材料
一、课标的功能是什么？ 二、课标出台的背景是什么？ 三、如何看待前一段课改以及课标实施的效果？
2011案例分析及教案卷分析
6、习作 、 小草的自述 （1）审题要准确 自述 ） （2）立意要高远 生命力顽强 美 ） 化环境 净化空气 带给人美的享 受 默默无闻 耐得住寂寞 甘于奉 献等 排比句式， （3）要有文采 排比句式，增强 ） 气势， 气势，富有感染力 恰当引用古诗文， 恰当引用古诗文，展示个人的 语文功底
天街小雨润如酥，草色遥看近却无， 天街小雨润如酥，草色遥看近却无， 最是一年春好处， 最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都 离离原上草，一岁一枯荣， 离离原上草，一岁一枯荣， 野火烧不尽， 野火烧不尽，春风吹又生 巧妙化用歌词： 巧妙化用歌词： 没有花香，没有树高， 没有花香，没有树高，我是一棵无人知 道的小草，从不寂寞，从不烦恼， 道的小草，从不寂寞，从不烦恼，你看 我的伙伴遍及天涯海角。
存在问题： 存在问题： 在答题中， 在答题中，有的同学的答案是正 确的，但没有回答“为什么” 确的，但没有回答“为什么”而 不能得到理想的分数。答题时， 不能得到理想的分数。答题时， 首先要明确答案， 首先要明确答案，即首先明确 该教师的行为是不正确的（ “该教师的行为是不正确的（或 正确的） 第二，说明理由。 正确的）”。第二，说明理由。 (1)先讲结论 联系本案例具体 先讲结论(2)联系本案例具体 先讲结论 案情(3)写出理论依据 写出理论依据。 案情 写出理论依据。掌握答 题技巧最重要的一点是要全面。 题技巧最重要的一点是要全面。
二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“谈谈如何对待这样的学生。 该案例的问题是“谈谈如何对待这样的学生。” 即该采取哪些途径和方法。 即该采取哪些途径和方法。 （1）“经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打 ） 经常迟到、旷课、上游戏厅， 敲竹杠，学习成绩就更不说了…”说明该 架、敲竹杠，学习成绩就更不说了 说明该 生学习差，品德也差，转化不是易事， 生学习差，品德也差，转化不是易事，但作为 班主任应看到王峰才三年级，年龄小， 班主任应看到王峰才三年级，年龄小，可塑性 只要肯下功夫是一定能转化的， 强，只要肯下功夫是一定能转化的，一定要想 办法挽救； 办法挽救； (2)主动与学生建立良好的师生关系，这是做 主动与学生建立良好的师生关系， 主动与学生建立良好的师生关系 好后进生转化工作的极为重要的前提和条件； 好后进生转化工作的极为重要的前提和条件； （3）在信任的基础上展开全面调查，了解王 ）在信任的基础上展开全面调查， 峰坏习惯形成的原因； 峰坏习惯形成的原因；
小学语文课程标准阅读教学案例式解读
课程标准坚持了“对话”的阅读本质观。同时发 展了这一认识，加入了“教科书编者”这一维度， 这就增强了语文课程意识；坚持了个性化阅读的 倾向，同时强调“要引导学生钻研文本”；坚持 合作学习的重要性，同时强调不要以群体思维代 替个体思维；各年段都强调有感情朗读，同时倡 导“自然”的价值取向，“要摒弃矫情做作的腔 调”阅读的目标。 阅读教学继续强调“实践性”“养成性”特质， 但并不否认语文知识的重要作用，根据阅读实践 的需要，“随文学习必要的语文知识”。
“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字 的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每 个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确， 指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯， 提高书写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文课 中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。 要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”
一、强调阅读教学的梯度
片段2.
句子：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至 笑破了肚皮，露出了满满的籽儿。” 师：同样是“笑”，为什么作者在写的时候是先写“咧开嘴”，再 去写“笑破肚皮”呢？老师想听听你们的想法。 生：因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候，所以，它 必须先要经过刚成熟时候的“咧开嘴”，成熟时间长才会“笑破肚 皮”。 生：有一个石榴咧得非常大，就把它比作“笑破肚皮”，是夸张的 说法。有一个石榴咧得很小，就说“裂开嘴”。 师：他是用那一小一大的石榴来告诉我们石榴“笑”的程度越来越 深。作者想的和你们想的一样，所以他用上这个词加上点，以后当 你要表示程度深的时候，就可以用上这个词了。
学习默读
阅读能力
结合上下文和生活实际了解 课文中词句的意思。 ①能联系上下文，理解词句的 意思，体会课文中关键词句 表达情意的作用；②能初步 把握文章的主要内容，体会 文章表达的思想感情；③能 复述叙事性作品的大意。
学习义务教育课程标准辅导材料小学语文
学习新课标辅导材料（小学语文）【核心考点提示】▲义务教育语文课程标准（2011年版）▲小学语文教材教法▲小学语文专业知识【检测形式】名词解释、选择题（单双项）、填空题、判断题、简答题、论述题、案例分析、教学设计等形式。
【复习要点】一、义务教育语文课程标准（2011年版）（一）语文课程的性质（二）语文课程的基本特点（三）语文课程基本理念（四）语文课程设计思路（五）语文课程总体目标与内容（六）语文课程第一学段（1~2年级）目标与内容（七）语文课程第二学段（3~4年级）目标与内容（八）语文课程第三学段（5~6年级）目标与内容（九）语文课程教学建议（十）语文课程评价建议（十一）语文校本课程资源1、校本课程的内涵：以学校为主体开发的适应学生特点的课程，是广大一线语文教师能够而且应该参加开发的课程。
2、语文校本课程资源的分类：（1）根据功能特点分为素材性资源和条件性资源；（2）根据来源分为校内课程资源和校外课程资源。
3、语文课程资源开发与利用建议（十二）语文课程要求小学生背诵的古诗文数量和主要篇目。
二、小学语文教材教法（一）小学语文教学方法：自学法、讲读法、谈话法、朗读法、讲述法、问答法、讲解法、讨论法、练习法。
（二）小学语文教学目标的确立1、小学语文教学目标是依据小学语文教学目的、小学语文课程标准、小学语文考纲和教材确定的，表现在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面。
2、小学语文教学目标分为总目标与阶段目标。
3、小学语文教学目标的确立原则：整体性原则、可行性原则、层次性原则、可测性原则、动态性原则、依据具体内容（教材）原则、依据现实需要原则。
（三）小学语文教学内容的确立1、依据教学目标，着眼于学生发展精选内容；2、针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容；3、遵从适度原则，着眼于学生接受能力把握内容度量；4、依据教学实际，着眼于学生特点布局教学程序。
（四）小学语文教学重、难点的选择，主要取决于：课文特点、教学目的、教学对象、教学体系、教学实际。
语文课程标准下的教学案例分析
语文课程标准下的教学案例分析洛滨中学袁娟莉2011版的课标出版了，暑假期间，有不少的老师在学习，我也不例外，今天我将分四个板块来谈语文课程标准下的课堂教学案例，一、阅读教学：《散步》教学设计及分析。
二、写作教学：《景物描写》写作指导及分析。
三、口语交际教学：《科海泛舟》教学设计及分析。
四、综合性学习教学：《话说千古风流人物》教学设计及分析，与大家一起探讨，如何在课堂中渗透课标精神。
不当之处，敬请指正。
阅读教学：《散步》教学设计及分析一、教材及学情分析《散步》是人教版语文七年级上册第五单元第三篇课文。
本单元的主题为亲情，所选的课文都是围绕着亲情和家庭生活，同属这个单元的文章还有鲁迅的《风筝》、张之路的《羚羊木雕》、《散文诗两首》泰戈尔的《金色花》冰心的《荷叶母亲》、刘义庆的《世说新语》两则《咏雪》《陈太丘与友期》，写作. 口语交际.综合性学习主题是“我爱我家”。
单元导语中写道：“在本单元这几篇课文中，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。
学习本单元，要在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。
”这段话十分明确的提出了本单元的教学目标和教学内容。
需要特别说明的是：即使是单篇课文的教学设计必须置于整个单元的总体计划之中。
此外，课后研讨题也是教师进行教学设计的重要参考，它渗透了编者的理念，是评价教学目标是否达成的参照物。
例如：第一题，“朗读全文。
题目“散步”是从文章主要事件的角度确定的，你觉得这个标题好吗?请你换一个角度为本文拟一个标题，并说说你的理由。
”本题意在整体把握课文内容，理解文意，也是揣摩标题艺术。
第二题，“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
”说说你对这段话的理解，并与同学交流。
本题意在品味语言，对文章关键句的理解，也是对主旨的理解。
(部编)人教语文2011课标版一年级下册案例分析
【案例描述】：《池上》是小学人教版教材一年级下期一首描写儿童生活的诗。
诗人在诗中叙述一个娃娃生活的一件小事：小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲，采到白莲后高兴极了，竟忘记自己是瞒着大人偷偷去的，公然大摇大摆地划着小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船经过的痕迹。
诗人白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。
第二句的“偷采”和第三句的“不解”，把一个顽皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出，活灵活现。
【设计前言】：这是一首古诗，不能象高年级的古诗教学那样，让学生理解诗句的深刻内涵，当也不能只让学生只会读写字词，会背诗句。
怎么办？于是我首先深钻教材，认真领悟现有的远程教育资源，思考：如何才能更有效地利用资源提高课堂效率？经过一段时间的考虑，我决定活用资源，结合实际情况设计教学目标，确定教学重点，预测学生的学习难点，并根据实际情况，在原有资源的基础上进行修改，准备好了实用、有效的课件。
《池上》教学设计一、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。
3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。
二、教学重点：①读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
②有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。
三、教学难点：①在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
②品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。
四、教具、学具准备多媒体课件五、教学流程一、激发兴趣，引入新课1、夏天到了，你们高兴吗？说说为什么？最喜欢看到什么花？现在请同学们跟着老师一起去荷花池边欣赏那美丽的荷花。
（出示课件）看到这幅图，同学们会想到哪句诗？（小荷才露~）老师再考考大家，看到这片挨挨挤挤的荷叶，你们又会想起上学期学过的哪句诗呢？（江南可采莲，莲叶何田田。
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《抓住细节》作文教学设计案例分析
用好新教材踏踏实实教写作——七年级下册第三单元《抓住细节》写作教学设计与教例反思作者姓名：孙旺作者单位：安徽省马鞍山市第十二中学内容摘要：紧扣新教材的创新特点，重点关注写作的学情特点，对教材多做再度开发、灵活运用；着力于教例研究，踏实施教、创意施教，培养学生学习写作的基本技能、提升学生写作的基本素养。
关键词：部编初中语文，写作教学，设计与反思，实践案例【设计一】教学背景：在学生尚未写作之前，教师进行教学设计，借班上课，进行写作实践的教学指导。
教学目标：1.了解细节描写的知识和表达作用。
2.练习细节描写，并练习充实成篇。
教学课时：一课时。
教学过程：一、了解细节，明确作用1.明确要点——何为“细节描写”。
阅读本册课本第71-72页的相关内容。
明确：（1）细节描写，是对人物、景物、事件等表现对象的细微之处做精细刻画。
（2）细节描写，往往能起到以小见大、画龙点睛的作用。
2.片段借鉴。
师生阅读、对话，了解细节描写的基本知识和基本方法。
[借鉴一]这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。
（莫怀戚《散步》）[借鉴二]但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”她的眼睛顺着小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
“我走不过去的地方，你就背着我。
”母亲说。
（莫怀戚《散步》） [借鉴三]有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。
也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。
他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍子就会散成一堆白骨。
我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”（杨绛《老王》）3.知识归纳——怎样“细节描写”。
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七、案例分析题（一）课标与大纲对比分析。
（10分）先阅读下面材料，进行比较分析，然后谈识字、写字改革点：《语文课程标准》在第一学段提出的有关识字与写字学习的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
1992年《小学语文教学大纲》关于一、二年级识字与写字的要求是：一年级：学会常用汉字1150个左右。
掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。
能借助汉语拼音读准字音、能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形，能初步结合词语理解字义。
学过的词语能正确读、写，懂得意思，大部分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。
学习音序、部首两种查字典地方法。
学习独立识字。
练习用铅笔写字、写的正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确。
培养良好的写字习惯。
培养写字兴趣。
学习使用和保管写字工具。
与1992年的《小学语文教学大纲》，2001年《语文课程标准》（实验稿）对识字与写字教学，有了较大改革，主要体现在哪些方面？答：首先，新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加，并将“会认”“会写”分开要求，明确了小学低段的识字教学是多认少写，可以避免字字要求“四会”，造成学生的学习负担过重。
这为尽早让学生开始阅读打下了一个基础。
并且提出了培养学生的认字兴趣，这在“大纲”中是没有的。
其次，在写字方面，大纲中有掌握“笔顺规则、间架结构”，“能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形”的明确要求，在音形意三方面的学习作了具体的布置，而“新课标”中作的要求是总体性的，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
”再者，新课标中提出了学生的自主识字“能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
”这在“大纲”中是没有的。
可以看出新课标对学生的自主学习能力有了明确的要求，给学生打下了扎实的，可持续发展的识字基础。
（二）案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）（20分）1、一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节。
教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着！”“等一等！”“别射！”而当教师问“为什么不能射？”时，学生却哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。
如此安排表演，你认为合适吗？如果你是这位老师，你会怎么处理呢？（10分）答: 首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思,精心设计了教学环节。
他的本意我想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作用。
但是学生的表达能力还没有达到老师的预想的程度，课堂上出现了冷场。
另外，既然已经学完了“关系密切”了，这个表演只是让学生来复述文中的内容，这种情景的意义性已经不大。
我想，把这个表演安排在教学“太阳与人类关系密切”的内容之前，这样学生有了学习的动力，带着问题去探究“为什么这第十个太阳不能射？”比较合理。
2、一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料。
下面是开始上课时的一个片断：（10分）老师：同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》，老师课前让你们收集恐龙的资料。
你们收集了吗？生（齐答）：收集了。
师：请同学们展示交流搜集到的信息。
谁先来。
生（一男生）：老师，我收集的是三角龙的资料。
接下来，这个男生手捧着搜集来一张张的资料，读起来。
刚读几句，遇到生字，读不下去了。
课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。
问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗？为什么？问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？答：问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗？为什么？答：明显是不合理的。
资料的收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方式，为老师和学生所欢迎，它是一种辅助的手段。
但是，上述案例中，课一开始就交流，学生在没有很好地了解课文的基础上，就像是一个个被架空了的高楼，立足不稳，不能很好地表述自己的观点是很正常的。
学生收集到的资料应该让学生自己展示给大家，这个分享的过程是一种成功的体验，学生重中体会成就感，能有力激发学生的学习兴趣。
这位老师在学生的表述出现困难的时候应该向他提供及时地帮助和鼓励，而不能越俎代庖。
像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。
问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？答：我想，我会将这些资料的交流放在学生对恐龙的知识有了一定的了解之后进行。
如：除了课文上的这些知识，你还有什么可以告诉大家的吗？说说你收集到的情况吧！我坚持学生收集的资料学生自己展示。
学生展示过程中有困难的，老师提供协助，并适时地鼓励，以激发孩子们收集资料的兴趣和信心图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间，还会在班级上作展示。
让学生的成功体验在课后得以延续。
1、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。
”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。
作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？（10分）答：这种现象确实非常的普遍。
表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。
实际上，教学流于形式，没有深入实际。
造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。
学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。
上面的案例，忽视了老师引导的功能。
学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。
引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。
读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。
对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。
课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。
2、一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。
（10分）想——我想听到花开的声音。
活泼——河里的水很活泼。
悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。
丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。
爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。
你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理？答：我不禁要为这位学生叫屈。
可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。
小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。
特别是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。
我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。
1一位教师在教《小镇的早晨》一文时，请从学生学习方式转变的角度进行评述该位教师。
在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。
从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，又有明确的责任分工它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标合作中的倾听分享交流互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展这样就改变了学生孤军奋战的学习环境，调动了学生的积极性，教学设计>设计很巧妙2下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标，试从目标把握和目标叙写的角度进行评述该课程目标根据知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度教学设计.三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高目标清晰明确，选用合适的刻画动词，明确表述教学目标，注意用词用语准确而有分寸这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性如合理想象是在了解景物特点的基础上进行的，用对比手法学习写作方法5试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。
多一把衡量的尺子就多出一批好学生这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实老师在评价学生的时候，就要对每个学生抱以积极热切的希望，并乐于从多角度来评价观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能这正是新课程所倡导的评价观让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子都感受到自己是一个聪明人，体现出评价是为了孩子发展的理念但也有个别处引导得不够巧妙6窦桂梅老师在执教落叶一课时有这么一个片段：请从新课程理念的角度评价这个片段的教学语文课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发利用事实上，除了显性的课程资源，学生的体验也是一种很宝贵的资源它虽是隐性的潜在的，但一旦得以唤醒激活，它是相当可观丰富的在窦老师执教的这个片段中，尤其是指导学生朗读时，强调的是要读出你的体会，要读出你的理解这无疑给学生最充分的自主选择权，学生可以带着自己的情感体验文本意思，尊重他们的不同个性文本在孩子的体验与接受中获得了意义而学生则通过阅读体验，提高了对祖国语言文字的敏感性，使学生与文本的互动质量提高，学生对文本的感受更深同时注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交*渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力7以下是一位教师教学赠汪伦的思路：请你综合评述这教学过程答：首先要肯定的是这位教师在教学中充分体现了新课标的教学理念，他为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导学生以自主合作探究的学习方式进行学习不足的是：没有合理地使用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势如在学生读完诗歌赠汪伦后即让学生看课文情景的投影，看上去是以画面帮助学生理解诗句，欣赏诗歌所表达的意境，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读自主学习这一环节，让学生根据自己的兴趣分别以表演画画配乐朗诵等形式学习赠汪伦看上去是形式多样，气氛活跃，进行了学科之间的整合，实质上只是使课堂变得热闹而已，对诗歌的学习理解并没有很大的帮助，甚至有点本末倒置，丧失了语文味，不利于培养学生的语文素养8以下是一位教师教学乌鸦喝水总结全文时的片段：你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述答：优点：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师文本学生之间建立了意义对话的桥梁师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程缺点：片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得正确的价值观导向以上片断中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导：这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处，有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了对于学生独特体验的尊重理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分9这是一位老师执教《早操>巩固识字的片段：你是怎么看待以上教学的？请发表你的观点答：以上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉语文课程标准倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践在此前提下自主选择学习的内容学习的方式学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的因此说，自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观然而凡事都有个适用性，过犹不及是大忌在本片断的识字游戏中，这种看似活跃的自主，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过，期间又有多少思考与选择呢？摘抢后的支配权还在教师手中13下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标：请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述答：这是一个交融式目标课程目标的教学设计>设计虽然体现了知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度，但缺乏一定的层次性，语言表述不够准确，教学的可操作性不强抓人物语言动作神态等反复揣摩虽然语言简洁，却表述模糊如：人物语言动作神态如何揣摩，揣摩到怎样的程度应说清楚目标2对读写拓展的言语实践活动的过程和方法没有具体写出，缺乏教学的可操作性发展语言的要求没有明确指出，缺乏教学效果的可测度教学目标的第3点，叙写无误，却显得空洞笼统14以下是浙教版第11册三顾茅庐的教学片段：结合语文新课程标准的学习，你认为本案例词义教学给你什么启示？答：语文新课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践本案例中，教师紧紧抓住大贤这个词，一连问了5 个问题，而且这5个问题都与大贤有着密切的关系这样，就把文中的语言内化成学生自己的语言，变成孩子能够理解的东西理解了大贤这个词，孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面前，这就把握了全文的精神，能牵一发而动全身这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，广化深化敏化了学生的思维，突出一点盘活全文，这应该是我们语文老师应该追求的一种境界15学习五彩池一课的第二自然段时，试从教学方式的角度评述以上教学片段评析.语文课程标准中提出语文教学旨在全面提高学生的语文素养，我们积极倡导自主合作探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地进行学习，教师要做好学生的引路人发展思维是小学语文教育的目标之一，思维应与语言共生案例中的教师通过语言示范：在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒，引导学生发生思维的迁移，把学生已经停留在五彩池形美的比喻，牵引到神美的想像中学生的思维就在这时从禁锢变得豁然开朗，奇妙的想象自然脱口而出了由此，学生的想象力得到了充分的张扬，对语言的自主构建能力也得到了训练语言文字是人类思维活动的产物所以，在教学中，教师始终要将语言训练和思维训练有机地结合起来当学生在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时，教师应及时发挥引导的作用，使学生获得正确的更层次的文本价值案例中的教师就是运用了示范引导才使学生的想象能天马行空语文教学要淡化教师的讲，教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨在课文的关键之处联结之处过渡连接之处，以表达的精彩之处，教师要善于画龙点睛指点迷津使学生举一反三案例中的教师就很善于指点迷津，只用了简简单单的例子，就给学生的思维解了禁（仅供参考）16一次妙趣横生的作文教学，这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？评析：传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化枯燥脱离生活所以作文一般拘泥于课本，从句式到教学设计>文章结构，模仿的居多，雷同的居多在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题立意选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致谈写色变案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观从写作教学的内容和方法看，新课标倡导写作教学应贴近学生实际，倡导学生自主写作，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达提倡学生自主拟题，少写命题作文从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生提供有利条件和广阔空间，在写作前体验生活，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了学烧菜为写作内容，素材直接来自生活教学时，教师先以老师要到菜烧得最好的同学家过端午节为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察思考表达的能力到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提作文二字，可学生们却在宽松和谐的气氛中积极主动地完成了写作从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望可以说这则作文教学真正做到了让学生易于表达，乐于表达，说真话实话心里话这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活体验生活思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才易于表达，乐于表达一句话：文无定法.17请点评下面的识字教学片段.评析：课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境低段的小学生年龄小，注意力难以持久，但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面她把偏旁称为偏旁娃娃，把认识偏旁称为与大家交朋友，把找到字中的偏旁称为捉迷藏游戏这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理，使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣，同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境所以学生在课堂中思维活跃，他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字，效果颇佳教学中，教师不但语言亲切活泼，而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式游戏（捉迷藏）来激发学生学习兴趣学生在游戏中兴奋不已，识字自然就欲罢不能了游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用。