浅谈高中英语教学学法指导策略
普通高中英语学法指导策略
普通高中英语学法指导策略【关键词】高中英语学法指导策略当前，高中学生的英语学习现状不容乐观，不少学生虽然刻苦学习，成绩却不尽如人意。
之所以出现这样的现象，与英语教师忽视对学生进行学法指导不无关系，由于学生没有掌握学习英语的方法，致使其英语水平难以得到提高。
笔者认为，在教学中，英语教师应该重视学法指导，通过一定的途径对学生进行学习方法的传授，促使学生将所学到的方法灵活运用于学习，以提高学习效率和学习成绩。
在实际教学中，笔者重点要求学生掌握以下学习方法。
一、按计划学习法制订合理的英语学习计划并严格按计划进行学习，能够提高学生学习英语的效率。
教师应引导学生合理分配时间，不要将一天的自习课时间都用于一门学科的学习，以避免大脑产生疲劳。
学习英语的时间可以分散，每天安排几个固定的时间段进行特定内容的学习，如：早读前、午读前、晚读前分别用3分钟的时间来记忆10个左右的英语单词；早读时反复朗读一篇课文，直到熟练甚至能脱口而出为止；晚自习时用15分钟复习当天学过的内容，用15分钟预习第二天要学的内容……学生应对此制订出详细的计划。
教师要提醒学生，所制订的计划要适合自己的实际情况，不要好高骛远，执行计划不能“三天打鱼，两天晒网”。
二、循序演进法循序演进法就是利用事物、性质、动作、状态之间的各种关系在人脑中的反映和在语言中的表现，将单词、句子、文章联系起来，包括以事物为中心的演进、以性质为中心的演进、以动作为中心的演进。
以事物为中心的演进就是运用事物之间的空间关系、时间关系、种属关系等的演进。
如：The dictionary is on the desk.The desk is in the classroom. The classroom is in the school. The school is in the building. The building is in the village.以性质为中心的演进就是利用事物的自然属性，把形容词连成串。
浅谈高中英语教学中的学法指导探究
【 关键词 】 学法；英语 ；高中
一
、
在 高中英语教 学中开展学法指导 的重 要 性 陶 行 知 先 生 曾指 出 ： “ 先生的责任不在教 ，而 在教学 ， 而 在教 学 生 学 ”。 因此教师不能只顾 “ 教什
么” 和 “ 怎 样 教 ” 的 问
题 ，而 应 该 重 视 学 生 “ 学 什 么 ”和 “ 怎 样 学 ” 的 问 题 。教 师 不 仅 要 教 给学 生 定 的 学 科 知 识 ，还 应 把 “ 教会学生学”作为已 任 ，通过学法指导 ，使学 生学会学 习，让他们掌握 把开启知识宝库的金钥 匙。学生进入高 中阶段 ， 从 心 理 上来 说 有 朦 胧 的 成 人感 ，他们有独立与创造 的愿望 ，对 自己的能力信 心 日趋 上 升 。但 在 外 语 学 习方 面 ，虽 然有 了三 年 初 中的基础 ，掌握 了一定的 词汇 与基础语法 ，但 由于 缺乏外语的实践能力与 自 学 能力 ，很多学生还停 留 在 跟在 老 师 后 面 跑 ，外 语 学 习 的广 阔天 地 还 未真 正 对他们展开 ，他们学习方 法仍然停 留在此较简单 的 重 复 。 因此 ，在 高 中英 语 教 学 中 开展 学 法 指 导 已 必
【 摘
要 目标 之 一 ．也 是 顺 应 时代 发 展 的 需 要 。 今 天 的 学 生 在 走 出校 门之 后要 适 应 社 会 、
要 】学会 学习是素质教 育的重 阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录 等，这对加深理解 、巩固、积累知识、培养
适应时代 ，就 必须不断 学习，让学生会 学 是 教 师 必 须担 负的 责 任 。在 中 学 英 语 教 学 中同样必 须指导学生 掌握 正确的学 习英语 的方法 ， 笔者认为要使 学法指导进行有效， 必须培养 学生 良好 的学习习惯和充分利 用 教 材进 行 学法 指 导 。
浅议当前高中英语学法指导
浅 议 当前 高 中英语 学 法 指导
河南省确山县 第一高级 中学 孙 玲
【 摘要】 本文针对高中英语教学中经常出现的“ 哑巴英语” 的问题进行 了分析， 并给出了一点拙见 ， 主要从创设
语境 、 阅读 理 解 、 语 法教 学 以及 师 生 共 同努 力 入 手 ， 进 而提 高 学 生 的 １ ２ ＂ 语 流 利程 度 ， 达 到 对 英 语 运 用 自如 的 目的 。
中的几 点 拙 见供 广 大 同仁 参考 ：
过程 中， 没 有人 去 注意 你 语 法上 有 没 有 什 么错误 ， 关 键 是
你 要 使 对 方 听懂 你 说 的话 ．听 上 去 可 能 比我 们 平 时说 的 枯 燥 的 语 法 简单 了些 ， 但 实际 上 并 非如 此 。 因 为如 果 真 的
想做 到 交流 无 障碍 ， 也 需要 日积 月 累 ， 不 断地 进 行 研 究和 探 索 。 高 中英语 老 师们 大 部 分 忽视 对 学 生 语 法 能 力 的培 养， 没 有 注 意到 语 法 对 学 生的 英语 口语 、 英语 词 ｆ ｒ － 和句型 的 掌握 、 英语 文 章 的 理 解 、 英语 写作 等 有 直接 的 影 响 。 学 生在 小 学和 初 中时 所 学英 语 的 内容 有 限 。 句 法 比较 简单 ， 文 章 比较 短 ， 学生 可 以 强记 下来 那 些 内容 ． 能 应付 考试 及 简单 用英 语 的 交际 需要 。而 到 了高 中随 着 所 学 的 内容越 来越 多， 所 学 的 文 章越 来越 长 ， 句 法结 构越 来越 复 杂 ， 如 果 老 师还 不重 视 英 语 语 法 的教 学 ．很 多 学生 就 会 感 到 束 手 无 策 ．这 样 不 但 阻碍 了 学生 对 英语 文章 深 层 的 理 解 并 且 会 影 响 学 生 用英 语 写作 的 能 力和 英语 口语 表 达 能 力 。
高中英语教学中如何进行学法指导
在的具体情况有些变化。因此 ，通过模拟的手段让孩子最大程度地体会作 者 的感受，是提高学习效果的重要办法 。我的做法是开发身边所有资源， 尽可 能 去寻 找与 课本 内容 相 同或相 似 的场 面 ，不再 限于 课 文 中的文 字描 述 和 展 示 ，按照 真 实的 感受 和观 察 到的现 实情 景对 文 章 内容进 行领 会 ，学 生
会 在 玩 中快乐 学 习，体 验新 知 ，教学 效果 会非 常好 。 六 、 确 切地 评价 学生 。激 发学 生 “ 发现 交流 ” 的兴趣 要 在 课堂 内 实施“ 发现 交 流” ，就 必须 充 分发 挥学 生 的主 体作用 ，调动 学 生 主动 求知 的积 极 性 ，激发 学 生参 与“ 发现 交流 ” 的兴趣 为此 ，我 十分 重 视 正确 评价 学 生“ 发 现 交流 ” 的 积极 性 ，对 学生 发现 交流 得好 的 ，常 常是 发 自肺 腑 地 赞 一 声 ：“ 你讲得真精彩。” “ 你 真 会 动 脑 筋 ， 想 得 比老 师 还 深。 ‘ 你 能紧 扣 中心 ，理解 得很有 层 次 。” … …对 一些学 习有 困难 的 学生 ， 我 更注 意给 予 真心 实意 的 评价 ，让 他们 感受 到老 师对 他们 是 充满 希望 的 ： “ 你今 天讲 得真好 ，说 明你有 能力学好 语 文 。” “ 你 的发言 令人 对你 刮 目相看 了，进 步真 快 。” ……布 鲁纳 说 ：学生 最好 的刺 激乃 是对 学 习材料 的兴 趣 。 我 在评 价学 生 时注 意紧 紧 结合具 体 的课 文 内容 ，让学 生感 受 到语 文学 习 的 无 限乐 趣和 魅力 。 小 学语 文教 学方 法是 多种 多样 的， 教 无定 法， 教 学有法 。 教 学方法 的选择 关 系 到语 文 教学 质 量和 对 学生 的 培养 ， 我们 选 用 何种 教 学方 法 不是 盲 目的，
浅谈高中英语学习策略指导
常教学 内容对 学生在课 前预 习、 堂听讲 、 后复 习中进 行学 习策 课 课 略指导，学生掌握 学 习需要 的英语学 习策略 ， 并能不断地调整 自己
的学 习策略 ， 得学生在学 习中有效提高 了学习效率。 使
关键词
高 中英语
学 习策略
提高 学习效率
阅读教学在英语教学 中占有重要 的位置 ， 《 新 课标》 对阅读能力
在教学 中发现学生每天花在 英语 学习上的时间很多 ， 教师在教 学 中也花费 了大量 的精力 ， 是学生的学习成绩总是提不上去 。课 可
提 出了具体要求 。 掌握阅读方法 和技巧是其 中一重要环节 。 阅读教
学 基 本 上 也 采 用 常 见 的 模 式 ： ｓ ｒ ｄｎ ，ａｅｕ ａ ｉｇｆｓ ｒａ — ｆ ｔ ｅ ｉｇ ｃｒｆｌｅｄｎ ．ａｔ ｅｄ ａ— ａ ｒ —
行查 阅和归纳 、 总结并将 其在文 中作 以眉批 。如预习 Ｍｏ ｕｅ ｎｔ ｄ ｌ Ｕ ｉ ５ １Ｒ ａ ｉｇ时对 于 ｉ ｏ ｂｅ这 一 短语 让学 生 拓展 如 ｍ ｋ ｏ ｂｅ ｅｄｎ ｎｔ ｕ ｌ ｒ ａ ｅｔ ｕ ｌ， ｒ
ｈｖ ｏ ｂｅｉ ｏｎ ｈ ｔｋ ｅｒｕ ｌ ｔ ｄ ｔ， ｅ ｉｔ ｔ ｕ ｌ ａｅｔ ｕ ｌ ｎｄ ｉｇｓ ， ｅｈ ｏ ｂｅ ｏ ｏｓ ｇｔｎｏ ｒ ｂｅ等 ， ｒ ｔ ａ ｔ ｔ ｈ ｏ 进 行 归 纳记 忆 。 １２ 课 文预 习指 导 ．
ｒｕｉｅ ｏ ｔ ｓ的含义 时便可 根据其 后一句 “ ｈｎｔｅｓｏ ｒａｃ ｔｉ ｎ ｗ ｅ ｗｉｂ ｄａ ｖ ｈ ｈ ｓ ｏ ｓ ｌｅ
ｏ ． ｔ ｏ ｎ ｖ 中 ｈ ｓ ｗ推测 出 ｒ ｔ ｅ 节 目” Ｔ” ｅｈ ｏ ｉ 为“ ｕｎ 。在指导学生掌握科学 阅读方法 的同时亦要 指导 学生注 意克服 指读 、 读 、 唇 回视 、 重读等
高中英语课堂教学中的学法指导
学 习中 ． 如果 一 味 的 被 动 学 习 。 晚有 一 天 会 失 去 学 习 的本 质 意 义 。 今 我 早 如 们 高 中课 程 由于 直 接 关 系 着 高 考 而 变 得 更 加 应 试 化 。 高 中英 语 的教 学 也 变得 生 硬 、 板 。 果 学 生 在 这 个 阶段 不 能 学 会 主 动 学 习 ， 高 中 的学 习将 会 变 得 很 吃 刻 如 那 力 ． 重 的话 。 者 会 影 响 学 生 的身 心发 展 。 而 ， 严 甚 因 教会 学 生 学会 主 动 学 习 是 很 必
在 英 语 的 教 学 中 ， 革 开 放 后 ， 国就 开始 实 施 英 语 教 育 。 是 如 今 培 养 出 的 英 改 我 可 语 人 才 却 反 而 没 有 曾 经 的 英 语 人 才 多 ， 正 能从 事英 语 方 面 工 作 的 人 也 不 多 ， 真 原 因何在？ 还是 应 试 教 育 的影 响 ， 导致 如 今 很 多 人 只 会 考 试 不 会 应 用 ， 英 语 的 学 在 习 中 。 只 会 做 题 目而 不 会 运 用 ， 会 主 动 地 学 习 。 也 是 我 们 高 中英 语 教 师 必 也 不 这
法运用不 当。 在这 方 面 ， 们 教 师也 可 以 通 过 不 断 的 练 习 与 使 用 来 让 学 生 达 到理 我 解 的效 果 ． 通过 口语 的训 练 、 文 情 节 的 重 现 等形 式 来 达 到融 会 贯 通 的 效 果 。 如 课
随着 科 技 的 进 步 与 生 活 水 平 的 提 高 ，我 们 学 习 的 工 具 与 途 径 都 在 不 断 地 增 多 、不 断地 丰 富 ，所 以利 用 好 这些 工具 与 途 径 不 仅 会 使 我 们 的教 学 工 作 事 半 功
细节决定成败——浅谈高中英语教学教法学法指导
教师要重视初 高 ｌ英语教学的衔接： ｆ ， ｆ １ ｌ － ｌ ｔ 为好的开端 是成功 的一。 。初 Ｉ教学与高 ｌ教学 ｝ Ｊ Ｉ １
存 教 学 对象 、 教 学 内容 、 教 学 要 求 、 教 学 方式 和 学 习 方 式 方 面 存在 糟 一 的 差 异 。 此 ， 帮助 高 定 ｌ学 生 了解 这 些 差 异 ， 引 导 他们 尽快 适应 高 一 的 ｝ １ ｌ １ 学 习 与 生活 ，是 摆 在 新 学 期 高 一 教师 面前 的迫
ｆ ｆ ： 乏 外 语 的实 践 能力 与 自学 能力 ，很 多 学 …¨ 缺 ｑ还 翩 ： 老 师 后 跑 的 面 ，外 语 学 习 的 ｜ 跟
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１ ３９ ・ Βιβλιοθήκη 延 边 教 育 学 院 学报
２ １ 年 ００
青知 识 彻 底 理解 ，准 确 记 忆 。
“ 缺 少 的 ｊ 要 内容 。 ｒ 托
１ 搞好 三 个 衔 接 ． 首先 要 搞妻＝ ＝ ｆ 知识 衔 接 （ 汇 补 充 、 法 ｆ顾 ） 诃 语 Ｉ 。
学 ｑ 进 入 如 『 阶 段 ， 从 心 理 ｌ 说有 艨 胧 的 ｜ ｆ ｌ 来
成 人 感 ，他 们 有 独
高中英语说课中的教法和学法
高中英语说课中的教法和学法在高中英语说课中，教法和学法是两个核心要素，它们指导着教学活动的设计和实施。
教法（Teaching Methods）指的是教师采用的教学策略、技巧和程序，而学法（Learning Methods）则是指学生在学习过程中所运用的方法和技巧。
有效的教法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率；合适的学法则能帮助学生更好地吸收和掌握知识。
以下是一些在高中英语教学中可能使用的教法和学法：教法：1.直接教学法（Direct Method）：教师直接用英语进行教学，鼓励学生模仿和实践，强调语音、语调和口语交流。
2.任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）：通过完成具体的任务来学习语言，如项目研究、角色扮演等，以提高学生的语言实际运用能力。
3.交际式教学法（Communicative Language Teaching, CLT）：强调语言的交际功能，通过模拟真实生活中的交际情景来教授语言。
4.合作学习（Cooperative Learning）：鼓励学生分组合作，通过讨论、协作完成任务等方式共同学习。
5.多媒体教学：利用多媒体技术如视频、音频、互联网资源等丰富教学内容，提高学生的听说读写能力。
6.差异化教学（Differentiated Instruction）：根据学生的不同需求和水平，提供不同的教学内容和方法。
学法：1.主动学习（Active Learning）：学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论等方式主动构建知识。
2.自主学习（Autonomous Learning）：学生在教师的指导下，自己规划学习目标和进度，自我监控学习过程。
3.同伴学习（Peer Learning）：学生与同伴一起学习，通过互相教学、分享知识和经验来提高学习效果。
4.批判性思维（Critical Thinking）：学生在学习过程中运用分析和评价的技巧，深入理解语言材料的内容和形式。
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浅谈高中英语教学学法指导策略
英语教学实施素质教育除造就学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必然带动学生把控正确的学习英语的方式，开拓学生学习潜能，辅助学生养成很好地学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后更好的接连学习英语切实打好基础。
因此，教师必然主动研究科学的、适用的学好英语的学习措施和措施，讲授、辅导学习措施和方式，让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一项必不可缺的一项关键任务。
标签：高中；英语教学；学法指导
学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。
但在外语学习方面，虽然有了三年初中的根本因素，熟悉了丰富的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还逗留在跟在老师后方跑，外语探究的广大天地还未真正对他们开展，他们学习方式依旧逗留在此较简便的重复。
因此，在高中英语教学中展开学法指导已必不可少。
1、高中英语学法指导，造就学生优良学习习惯。
要使学法指导从事有效，必然造就学生很好地学习习惯。
很好地学习习惯是学生把控有效学习方式的前提条件和必需确保。
造就学生优良学习习惯可从以下几方面做起：
1.1课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成就的核心因素。
假如不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，隔靴搔痒，反之假如做好了课前自学，完全能够培养自学能力（基本是自立思考问题的能力），而且可对增强学习新课的兴趣，把控探究的积极权。
课前自学可以察觉疑难引起考虑，削减听课的盲目性，加强听课效果。
在学会探究的前提下，课前自学应变迁仍逗留在单词识记及课文阅读的水平上，我们教诲学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表示法从事仿效，自己找句子从事诠解，自己找出课文中的难点，在符合使用课本的实践中，让学生学会英语，确保同学们的课前自学水平，格外注意学生是否真正熟悉了自学的方式，并从事有目标的辅导。
1.2课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生把控和吃透基本技能的根本性技能，并在此基础上拓展认知能力的一个关键环节，教诲学生始终作为维持高度聚拢的注意力，主动思维，尽力做到心到、眼到、耳到、口到、手到，主动培养有意识的注意力，在课内有观念地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最关键地学习内容记住，当堂消化。
1.3十八世纪著名作家约翰逊把做笔记称为“必要的痛苦”。
做笔记是较为痛苦的事情，但十分有必要。
因为笔记是一种长久性的、系统性的记录，对于温习已学过的知识至关重大，对于克服头脑记忆保存知识的局限性至关重大，记笔记
的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有助于磨炼思维、增强捕捉关键信息的能力，增强浓缩信息的加工能力。
要做好听课笔记，同学们的思想进程与教师的思想进程必然一致，必然抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新见解，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。
1.4课后及时温习能加深和巩固对新学知识的把控和记忆，系统地把控新知识达到利落运用的目标。
所以，科学的、高效率的学习，必然掌握“及时温习”这一环，心理学研究表达，学过知识后的短时间内遗忘很快，现今后遗忘的速度减慢，因此温习要及时，要在学后当日从事，温习可分为课后温习、阶段温习和期中期末温习，温习要分开温习与团体温习相互融合，分开温习比聚拢温习效果好，但聚集温习也必不可少，温习时可先尝试回顾，而后反复阅读教材，对照笔记，记忆把控重点内容。
2、符合使用教材从事学法指导。
高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习实践中对语言认知形成系统化成为可能。
因此应用综合法完全符合同学们的心理特点和认知法则。
教师可让学生反复了解某一语言状况，使学生形成当初的感情认知，而后辅导学生加以综合，假如：要求他们找出法则性的东西或一致的东西。
譬如，在学过去分词作状语时，教师可让学生了解这些句子：
Seenfromthehill，thetownlooksbeautiful.
Bornandbredinthecity，hefounditinconvenienttoliveinthecountryside.
Givenanotherchance，Iwilldoitbetter.
DrWatsonandIwillspendthenightlockedinyourroom.
Theladyreturnedhome，followedbyMr.HolmesandDr.Watson.
Ifbittenbyadog，youshouldgotothehospital.
Whenaskedtomakeaspeech，hesaidhewouldbegladtodoso.
Theroom，althoughsupposedtobekeptlocked，wasoftenleftopen.
而后让学生总结句中过去分词的用法，通过综合，学生会总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语，原因状语，条件状语，方式状语，随着状语或用在连词后。
这样比教师直接告知学生过去分词的用法要好得多。
3、学法指导的有效效果
在高中英语教学中从事学法指导一段时间后，使学生熟悉了有效的学习方式，从前不关注记笔记的同学开始认知到记笔记的主要性并在课堂上认真记好笔记，这些同学说：记好笔记真有用，温习起来不再是那么盲目了，因为，重点、难点都已记录下来，不会再不理解温习什么，从哪儿开始温习或温习不全面有效了；同学們在课前自学时，在预习单词和课文的同时，能自己找课文的重点句子，难句，自己用新词造句，这样一来使课堂教育重点越来越明确，课堂教育越来越顺畅，大大增强了课堂效率；同学们在课后温习中越来越严格要求自己，好多学生能做到分开温习和聚集温习相互融合，使所学知识得到及时有效的巩固；好多同学能积极运用综合法，比较法等有效的学习方式来从事有关知识的总结以及相似又有各自的知识点的对比，使学习越来越有效。
有位同学说：熟悉了学习方式以后，知道怎么去学，学起来也更加具有目标更轻松了。
有些同学深有感受地说：学习方式对头了，学习成绩长进也快了。
同学们对交际训练也越来越关注，学习热枕也更浓了。
综上可知，叶圣陶先生曾指出：“教，是为了不教。
”在高中英语教学中，关注学法指导，是“教会学生学习”的主要组成部分，是中学英语教学创新的必备条件，“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获取终身探究的能力，这是新世纪新型人才需求，这也是中学英语教师必然担当的责任。
参考文献：
[1] 张燕华. 加强学法指导培养良好学习习惯[J]. 职业技术教育. 2001（07）
[2] 赵硕秋. 谈英语教学中的学法指导[J]. 安徽教育. 2012（11）。