小数除以小数教学反思
小数除以小数的教学反思8篇
小数除以小数的教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小数除以小数教学反思
《小数除以小数》教学反思小数除以小数无论从教材编排上还是学生学习过程中都属于重点难点。
现我就教学设计上的一些尝试，说说我的几点思考，愿与大家一起商讨。
一、尊重学生，为复杂的问题搭建一个阶梯。
吴宗宪老师说过：“每个学生都有自己独特的认知基础和思维方式，这种认知的差异不可避免的影响到学生的活动。
”所以如果面向全体学生直接抛出数学问题，7.98÷4.2，一部分后进同学是摸不着头脑的，于是在课前练习中我出示了1.5÷0.5这样一道练习，让学生通过对比，从简单的小数除以小数开始思考，一是降低了学习小数除以小数的门槛，尊重学生的心理感受，二让学生能够感知，复杂的问题可以从简单的问题想起，三，能让学生更直观的感受转化的数学思想。
二、明确算理，使学生知其然并知其所以然。
小数除以小数在学习了小数除以整数的基础上进行学习，从知识本身来讲就是把它转化成小数除以整数，看似简单的问题，学生却经常在转化的过程中把小数点的位置弄错，归根结底就是算理不够清晰明确。
对“商不变的规律”没有更深层次的理解。
针对这个问题本堂课我设计了三个环节。
①、课前我设计了一组对比练习去唤醒同学们对商不变的规律的记忆，并在问题1.5÷0.5上强化对商不变的性质的理解，让学生初步感知小数除以小数的算理。
②、通过7.98÷4.2与79.8÷42的比较，让学生明确算理，感知算法。
③、通过小结，让同学们再说算理。
让学生经历感知算理，明确算理，再说算理的过程，使其知其然并致其所以然。
三、简化算法，让学生充分经历探索的过程。
在探究算法的过程中，我设计了两个自主探究环节。
一、出示新授7.98÷4.2你打算怎么解决。
让学生通过小组讨论，集体交流初步感知算法。
二、7.98÷4.2你打算如何在竖式中进行转化计算。
在这一块我设计了有针对性的三个问题，让学生带着这三个问题进行思考，在思考中进一步巩固算法。
人教版五年级数学上册第二单元《小数除以小数》教案及教学反思
精心整理
人教版五年级数学上册第二单元《小数除以小数》教案及教学反思
教材分析
1．教学内容：教材第21页例5，课标中对本节内容的要求是小数除法的重点；本节内容的知识体系关键是把除数是小数的除法转化成学过的除数是整数的除法；本节内容在教材中的地位非常重要，是前后教材内容的转折点。
2．通过本节内容的学习可以为后面的小数除法打好基础。
学情分析
1．通过学生的作业和上单元的测试成绩发现学生对整数除法的理解只掌握在除数是一位 2 3。
小数除法的教学反思6篇
小数除法的教学反思6篇小数除法的教学反思篇11．小数除法的意义小数除法的意义是在整数除法的意义的根底上进展教学的。
教材首先提出一组应用题，通过用整数计算奶粉的总重量、每筒的重量和奶粉的筒数，列出三个算式，复习了整数除法的意义。
接着把题中的重量单位克改成千克，使原来例题中的整数乘、除法算式相应地转变成小数乘、除法算式，让学生直观地看到，小数除法的意义和整数除法的意义一样，也是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。
在整数除法中，被除数、除数和商都是整数；在小数除法中，这三者有的是小数。
然后，通过“做一做”中的练习，使学生进一步熟识小数除法的意义。
2．除数是整数的小数除法小数除法可以依据小数点处理的方法不同，分成两种状况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。
由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的根底，肯定要让学生弄清算理，切实把握。
教材主要通过第16页的例1和例2教学除数是整数的小数除法。
通过例1着重说明除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法根本一样，唯一不同的是解决小数点的位置问题。
为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，例题的竖式中在除过被除数的整数局部后还有余数，着重说明要把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再连续除。
例如，除到个位余6，把6化成60个非常之一，并与被除数中原来非常位上的4合在一起，是64个非常之一；除到非常位余4，再把4化成40个百分之一，并与被除数中原来百分位上的数合在一起，连续除下去。
除的时候，仍旧是除到哪一位，就把商写在那一位上面，由于要除的数是用小数计数单位非常之一、百分之一……表示的数，以后的商也应当是非常之几、百分之几……因此，要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。
从而说明白商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。
《小数除法》教学反思22篇优秀
《小数除法》教学反思22篇优秀《小数除法》教学反思1“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。
本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。
教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。
本节课的'教学自认为有一下几点做得比较好：第一，教学时我重视知识间的联系，引导学生将新知识转化成旧知识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注重“转化”的数学思想方法。
第二，课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会。
比如，列出算式7.6÷0.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样？你会算吗？自己先试试。
”尊重学生原有的知识结构，让学生有一个独立思考的时间，通过思考出现认知冲突，从而激起学生的学习兴趣。
当然也有许多不足之处，首先，我对一些细节处理得不够明确，比如：给0.544÷0.16列竖式时，当除数和被除数扩大到它的100倍时，原来的0和小数点没用了就应该划去，课堂上的板书这一点做到了但没有强调，五（3）部分学生没有做好，但五（4）班大部分学生都忽略了显示移动的过程。
于是学生就搞不清小数点的位置而导致最后的计算错误。
其次，当除数小数位数比被除数多时，学生容易只移动被除数原有的位数而没有添0比如：11.7÷0.26只转化成117÷26。
最后，商末尾的0没写，比如：13÷0.065转化后是13000÷65，学生容易得出结果是2，而忽略被除数末尾还有两个0，商应写回这两个0。
当然这点与学生原有知识没有掌握好有关。
第三，学生的课堂学习习惯不够好，上课容易走神，感觉是一团“散沙”。
针对以上的不足我做了一些补救。
首先，我觉得最重要的是培养学生的学习习惯，改变学生上课思想不集中（集中的时间不长）的坏毛病。
课堂上我时刻注意着每个学生的学习状态，随时提醒他们。
《小数除以小数》的教学反思[修改版]
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第一篇：《小数除以小数》的教学反思小数除以小数是小数除法单元的重点，也是学生学习的难点。
它是在学生已经掌握了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的，关键在于要把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。
教学时，我以复习商不变的性质为基础，让学生主动、积极地参与新知识的学习，并适时调动学生大胆说出自己的方法，说出在小组交流后对知识的理解。
结果学生的思路被完全打开，出现了通过转化单位与利用商不变性质把小数变为整数的两种方法，充分体现了数学中的转化思想。
学生在交流的过程中自主地掌握了新知，体验了快乐。
但课堂练习的结果还是暴露出了一些不足之处：比如在竖式中移动小数点位置时，学生没有划去原来小数部分“0”；当被除数与除数位数不同时，虽然同时扩大，但不是相同的倍数，都把它们化成整数；学生把划去的小数点和移动后的小数点没写清楚或者移动不正确等等，不但计算错误率高，而且书面不整洁，计算到后来学生自己都分辨不出被除数与除数小数点的正确的位置。
学生如何能做到正确地移动小数点，能清晰地体现在除法竖式中，是迫切需要解决的问题。
所以，我经过再三考虑，决定尝试让学生不要在一个除法竖式上完成移动与计算（与教材相悖），先让学生根据商不变的性质移动除数与被除数的小数点，并把结果写在原横式的下方，然后再用竖式计算已转化成的除数是整数的除法。
第二篇：小数除以小数教学反思小数除以小数教学反思小数除以小数是学生在学习完一个数除以整数的基础上，进一步学习除数是小数的计算。
我对在课堂的落实情况反思自己的教学。
《一个数除以小数》这节课是后续性的教学内容，它是在学生已经掌握了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的，这节课的教学，要抓住把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这一关键来进行，因而教学重点定位在怎样移动除数和被除数小数点的位置。
教学本节课时我把的知识与技能目标的把握定位在知识的生长点和关键处，即引导学生思为什么要把除数0.85变成85?”，“为什么被除数7.65也要跟着移动相同的位数呢？”。
除数是小数的小数除法教学反思3篇
除数是小数的小数除法教学反思3篇除数是小数的小数除法教学反思3篇1除数是小数的小数除法是小数除法中的难点。
从作业状况的反应来看，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方还是比拟多，表现在以下几个方面：一、不能顺当的移动小数点。
通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。
或者移动得次数与除数不全都。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。
二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。
这也是局部学生错误的缘由之一。
三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。
四、用整数的除法法则进展计算时，除到哪位商那位，不够时先在商的位置上写0，再拉下一个数，学生困难较大。
中间0经常无视。
五、除数是小数的除法笔算后，要求学生验算的错误特别多。
原来我们以前学的除法竖式，被除数、除数没有发生任何转变，验算时只要直接用商×除数=被除数即可。
可是除数是小数的除法在计算时首先需要利用商不变的性质，把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，再进展笔算。
验算时学生受到前面学问的影响，会用转化后的除数×商=转化后的被除数，这样验算很不科学，假如学生在第一个转化整数环节中出错，验算就起不到作用，不能找出错误。
因此，正确的验算方法是将原题中的原除数和商相乘是否等于原被除数。
除数是小数的小数除法教学反思3篇2一、把握学问内在联系，找准新学问的最正确生长点除数是整数的小数除法学生较简单把握。
但除数是小数的除法却是个难点。
而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最正确生长点。
在教学中，复习旧知后，我要求学生依据214.5÷15=14.3，利用商不变的规律直接写出21。
45÷1.5、0.145÷0.015的商。
这是学习层面的.一个飞跃，但却是有依据、有根底的飞跃。
学生能依据商不变性质来说理，就证明白这个飞跃是学生能够承受的。
《小数除法》教学反思12篇
《小数除法》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学反思：《一个数除以小数》教学反思
“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。
本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。
教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。
本节课的教学自认为有一下几点做得比较好：第一，教学时我重视知识间的联系，引导学生将新知识转化成旧知识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注重“转化”的数学思想方法。
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在教学除法竖式时，必须规范。
在明确算理的基础上，即运用商不变的方法把小数除法转化成整数除法后，怎么书写才能使计算准确率更高一点？事先我也进行了考虑。
让学生明白，小数除以小数的关键在于转化，即把除数转化为整数。
如何转化，要利用商不变的性质。
先把除数的小数点画去，为使学生看得更清楚，我要求学生在原有的小数点划掉，再把被除数的原有的小数点划掉，向右移动，移动的位数取决于除数的小数位数。
除数有几位小数，被除数的小数点就向右移动几位。
然后按照整数除法的方法进行计算。
最后通过一些课后练习及生活中的数学，让学生巩固方法。
在计算的过程中，除数和被除数小数点位置的确定是一个难点，部分学生容易出现错误，适时引用儿歌可以帮助学生较好的突破这个难点。
“外移几，里移几；方向一致要注意；里缺补零要牢记；上下点点要对齐。
”
在作业反馈中，我发现学生计算错误较多。
主要表现在以下几个方面：
一、不能顺利的移动小数点。
通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。
或者移动得次数与除数不一致。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
二、在完成竖式的过程中，个别同学书写不认真，数位对不齐。
这也是部分学生错误的原因之一。
三、商的小数点与被除数的小数点对齐。
四、除到哪位商那位，不够时忘记在商的位置上写0，再把下一个数掉下来。
还有部分学生用余数再除一次。
现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有具体的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。
这样，看似“简单”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。
因此，只有站在学生学习的角度去思考设计教学，不能以为一些问题能很简单的生成。
教学从学生的新知生长点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，这样或许。