《古诗两首游山西村》说课稿
《游山西村》说课稿精选6篇
《游山西村》说课稿精选6篇教学过程：篇一一、提出学习目标（约3分钟）1、谈话导入，引出课题南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。
诗人回归故里，内心郁闷。
对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。
但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。
这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。
板书课题2、提出学习目标（1）把古诗读通顺，难读的字词多读几遍；画出诗的节奏，并读一读。
（2）理解诗句的意思，体会诗人心境。
（3）能抓住重点诗句山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
所包含的意义。
（4）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。
二、展示学习成果（约30分钟）（给学生自主学习、解决问题的时间至少约束8分钟）（一)基础知识展示(小组内完成）1、我会读、写生字词。
莫、腊、浑2、我会组词并说一句话。
如：腊、浑等3、我会流利地朗读古诗。
4、我会完成课后思考题及每课一练。
（二）学文悟情展示1、我会读。
生：我会按节奏读古诗。
生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
中的疑和又字要重读。
2、我会悟（1）悟文本生1：我知道笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
的意思是：不要笑农家腊酒浑浊，丰收之年，他们全以丰盛的菜肴招待留下的客人。
生2：我知道山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
的意思是：走过一座座青山，经过一条条溪水，突然看见柳色葱郁、鲜花明媚，又是一座村庄。
（2）悟写法我知道是采用先抑后扬的写法：笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
是抑的写法；山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
是扬的写法。
（要求：没有展示的同学可做补充、答疑、记录）（三）创作性展示1、展示个性感受生：我知道前两句诗写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴，达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。
生：我知道后两句诗描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。
生：学了这首诗，从中使我懂得了这样一个道理:只要不怕困难，勇于开拓进取，就一定会有希望的。
【精选】游山西村教案三篇
【精选】游山西村教案三篇【精选】游山西村教案三篇在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编整理的游山西村教案3篇，欢迎阅读与收藏。
游山西村教案篇1教学目标1、背诵这首诗；理解诗的意境。
2、诵读能力；联想、想象能力。
3、重点目标：背诵此诗。
4、目标难点：理解诗的意境。
教学过程：一、作者及背景简介：爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。
宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。
居山阴（今绍兴）镜湖之三山村。
这道诗作于次年春。
诗中生动地描写了农村淳朴的习俗和美丽的自然风光，表现出作者对农村生活的真挚的情感。
二、感知内容（1）、“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚”。
写农家热情、淳朴、热情好客，以丰馔款待客人的情况。
“足鸡豚”，形容菜肴很丰盛。
“足”，“足够”。
“豚”，小猪，这里泛指猪。
（2）、“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”。
这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光，表现了游者的惊喜和豪兴。
这两句写的是眼前景，述的是真实感受。
重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。
两句后来常用以形容陷入困境，忽又绝处逢生的情境。
它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不衰。
（3）、“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”。
前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。
春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常；农家的穿载简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。
这二句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。
（4）、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
”意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。
游山西村说课稿(10分钟)
《游山西村》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好．，（鞠躬）我是面试初中语文的6号考生，我说课的题目是《游山西村》。
下面开始我的说课。
首先、说．/．教材和学情（手势幅度要大：切）本诗主要描绘了农村丰收之年的喜悦气象以及淳朴的民风民俗，表达了诗人对农村淳朴生活的赞赏之情。
对于本文，七年级的的学生已经初步具备了一定的分析和理解诗歌的能力，但是对诗歌情感的把握还不准确，需要老师在教学过程加以引导。
二、说教学目标和重难点。
（手势幅度要大：切）根据以上对教材的分析/和对学情的把握，我从知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度将本课的教学目标/确定为：1: 通过检查反馈，/有感情地/朗读全诗，并且能够理解诗歌主要内容。
2：通过朗读、交流，品味诗中富有表现力的词语，领悟诗歌的意境与内涵。
这也是本课教学重点。
3：通过反复朗读，体会诗人对农村淳朴生活的真挚情感。
这同时也是/本课的难点。
四、说教学方法：（手势幅度要大：切）为了实现/本课的教学目标，我决定采取讲授法、诵读法、圈点勾画批注等教法，启发学生读懂悟透。
学法上我倡导合作、自主、探究的学习方法。
五、说教学过程：（手势幅度要大：切）围绕以上教学目标、教学重难点，我将本课的教学过程设计为/如下环节：（1）导入新课，激发兴趣。
（手势出1）上课开始，我采用作者导入的方式，介绍陆游生平趣事，来引出课题，激发学生的学习兴趣。
（2）初读课文，整体感知（手势出2）这一环节/意在培养学生的/自主学习能力。
首先，我会播放/名家范读并给学生5分钟的时间/自由朗读全诗，然后小组检查反馈，明确诗歌朗读节奏和基本内容。
（3）精读课文，质疑问难（手势出3）这里，我会给学生10分钟的时间，让学生以小组为单位合作讨论、以下问题：问题：本诗善于用富有表现力的词语来表现诗歌丰富的内涵，你认为哪写词语体现了这一特点。
我的预设是：1：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
这一句中“足”等词语。
首先我会询问学生能否将诗句中“足”字换成“满”字，为什么，引导学生理解“足”字内涵：一是体现了农村的丰收，二是体现村民淳朴好客。
《游山西村》的教案5篇
《游山西村》的教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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游山西村说课稿
游山西村说课稿在本次课程中，我们将一同走进唐代诗人王之涣的《游山西村》，感受诗人笔下那片充满诗意的山村风光。
本课的教学目标是让学生能够理解诗歌的基本内容，体会诗人的情感，掌握诗歌的韵律和节奏，并通过诗歌学习，激发学生对自然美和传统文化的热爱。
首先，我们将从诗歌的背景入手，简要介绍王之涣的生平和《游山西村》的创作背景。
王之涣，字之涣，唐代著名诗人，其诗作以描绘自然风光和抒发个人情感见长。
《游山西村》是王之涣的代表作之一，诗中描绘了诗人在山西村旅行时所见的自然景色和当地风土人情。
接下来，我们将逐句解析诗歌内容。
诗歌的开头“白日依山尽，黄河入海流”以宏大的自然景象开篇，展现了诗人站在高处远眺时的壮阔视野。
紧接着的“欲穷千里目，更上一层楼”则表达了诗人想要进一步拓宽视野的愿望，寓意着人应不断追求更高的境界。
在诗歌的中间部分，诗人通过对山西村的自然风光和人文景观的描绘，传达了对乡村生活的向往和赞美。
如“绿树村边合，青山郭外斜”描绘了村边绿树环绕，远处青山斜倚的宁静景象。
“开轩面场圃，把酒话桑麻”则展现了村民在田间劳作之余，与友人把酒言欢的和谐生活。
最后，诗歌以“待到重阳日，还来就菊花”作为结尾，表达了诗人对再次游历山西村的期待，同时也寄托了对美好时光的留恋。
在教学过程中，我们将采用多种教学方法，如朗读、讨论、情景模拟等，以增强学生的参与感和体验感。
通过这些活动，学生不仅能够深入理解诗歌内容，还能够在实践中提升自己的文学鉴赏能力和语言表达能力。
此外，我们还将引导学生思考诗歌中所蕴含的深层意义，如人与自然的关系、对美好生活的追求等，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。
总之，通过本次课程的学习，我们希望学生能够深刻体会到《游山西村》这首诗的魅力，同时也能够从中汲取到对生活的热爱和对自然的敬畏之情。
古诗两首《题西林壁》、《游山西村》说课（精选17篇）
古诗两首《题西林壁》、《游山西村》说课（精选17篇）古诗两首《题西林壁》、《游山西村》说课篇1一、说教材教材简析古诗两首《题西林壁》《游山西村》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文。
这一组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排，这一组课文选择的文章形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。
《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。
因为这一课包含有两首古诗，需要两课时进行教学，所以，我在这儿，用十五分钟的时间，只能简单谈谈《题西林壁》这一首古诗的说课。
大家都知道《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。
庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。
这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。
前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。
横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看隐天蔽日，从近处看危崖险岩；从高处俯瞰深沟幽壑，从山下仰望重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。
庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？（这里的幽，是幽谷的幽）诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。
全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。
要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。
现在，我再来说说教学目标1.认识3个生字，会写4个生字。
有感情地朗读并背诵、默写古诗。
（这里，我需要说明的是，在语文课程标准里边儿明确指出，关于识字写字的教学，有十分清楚的要求：即，在某一阶段，有些汉字只要求会认，不要求会写，而且对识字写字的要求是下要保底，也就是要保证一个最基本的底线，上不封顶。
游山西村教案5篇
游山西村教案5篇游山西村教案篇1一、导入。
这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167），当时诗人罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜糊的三山乡。
诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。
诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。
二、读读讲讲问问。
问：这首诗跟《钱塘湖春行》—样，也是记游的。
诵读全诗两遍后，说说它在记游上跟《钱塘湖春行》有何异同。
(异：诗人在村民家做客；游踪用了概括的写法。
同：也写了游中可见；也用抒情作结。
)问：第一、二句的大意是什么?(山西村民家给客人备办了丰盛的饭食)表现什么?(农家的热情和朴实)客人是谁?(诗人；也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。
)讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。
上句是抑，言酒不甚美；下句突然扬起，说菜之丰盛。
问：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。
(写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。
)这“又一村”指什么说的?(指山西村，即诗人此刻所在的村庄。
)由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。
由此可深入一步，继续问：这个村子美不美?(美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。
)讲：诗人这样来写山西村，又是为下文“古风”一语张本的，因为这是一个与世隔绝的“世外桃源”，所以才能保存古风。
问：第五、六句写游山西村所见。
请同学们用自己的话来复述。
(略)这是写村中的习俗。
问：第七、八句是抒情语，请先说大意。
(今后如果有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。
)按：诗人当时虽在家赋闲，但他有志报效国家，说不定什么时候仍会外出的，所以说“若许”，意思是“如果有机会”。
再问：这歼结尾方式跟《过故人庄》的结尾相似吗?(相似之处是，都是诗人对招待自己的主人说的，“就菊花”“闲乘月”“夜叩门”等都是美好韵意境。
不相似的是，《过故人庄)把重来拜访说得很肯定，而这一首说得不甚肯定，仅是一种愿望而已。
精选游山西村教案4篇
游山西村教案精选游山西村教案4篇作为一名老师，通常会被要求编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编精心整理的游山西村教案4篇，欢迎大家分享。
游山西村教案篇1《游山西村》教学设计教学目标1，有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。
2，能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。
3，能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。
4，能发表对诗的独特见解。
5，学会一类生字豚。
教学重难点能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。
资料准备背景音乐与诗境相关的挂图字典教学时数二课时教学过程第一课时教学内容：学习生字，熟读古诗，了解诗句大意感悟诗的情感教学过程：一、学习"豚"教师读诗，学生边听边画出一类生字豚注意：不要在"豚"的上面加点。
学生查字典豚：小猪，也泛指猪。
学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。
二，读诗，整体感知1，自由读，教师指导检查读诗情况。
2，个别读。
3，组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。
遇到不会的字查字典。
4，完成课后练习1莫：不要浑：（1）水不清，污浊;（2）骂人糊涂，不明事理;（3）全，满：~身是汗（4）天然的本文指酒不清澈提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以什么方法解决：查字典咨询老师同学讨论三，再读诗，感语交流仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。
重点理解："山重水复疑无路，柳暗花明又一村"的意思学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯，正确的语言表述。
四，熟读成诵采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵五，检查反馈检查背诵情况：个人感情背诵组内背诵小组竞赛等不同形式检查生字识记情况检查对重点字，句的理解情况六，作业布置继续读诗，用喜欢的方式感悟诗境：配画编故事配乐朗诵搜集有关作者陆游的生平资料板书设计：游山西村莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
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我认为小学语文要培养学生的核心素养,包括培养学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力,以及在语文方面表现出来的基本的学识修养和健全的人格修养。我在语文教学中为培养学生的核心素养,精心设计教法。
(一)注意新课导入新颖
在激发学生学习兴趣的同时关注语言积累。
(二)阅读感悟法
2．自学理解
现在就请大家运用刚才方法，和学习伙伴一起试着理解诗句的意思。
【设计意图:在学生练习运用已学会的方法理解古诗，指导古诗的大致意思。】
3．学习“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ豚”
(1)过渡:学好了吗？那我们赶紧跟随作者一起去村中做客吧。
(２)那儿的农家人怎样招待客人?
学生可以用自己的话说一说。[师相机板书:腊酒、鸡、豚]
为使学生理解诗中所包含的哲理，我不仅联系了诗人陆游的亲身经历,还设计了一些情境，再引导学生能系自己在学生生活中的场景，写一写自己的感受，在提升学生理解能力、写作水平的同时，知道要用积极向上的心态面对生活。
让学生能用所学尝试理解其他哲理诗中蕴含的道理，做到“学语文，用语文”，培养学生的基本的学识修养。
(6)请大家饱含热情地读一读，读出农家人的好客来。
(7)从刚才的资料中可以知道陆游那段时间是最孤独的时候,在那里受到村民的热情接待,他的心情会怎么样？试着读出这种愉悦的心情。(指名读）
(８)引读
看到乡亲们杀鸡宰猪,用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己,诗人的心慢慢地融化，他感叹——（指名读诗句）
听着村民淳朴、真切的话语，看着乡亲们一张张写满热情的脸,诗人郁闷的心情豁然开朗，我们也不禁感慨——（齐读诗句)
2.知诗人
关于诗人陆游你有什么了解？(生介绍)
3．过渡
现在让我们随着诗人陆游一起去游览这美丽的山西村吧。
板书、齐读课题。
【设计意图:引导学生把自己了解到的知识说给同学听，提高学生学习积极性，使懂得多的学生有一种被认可的成就感;使发言少的同学也能感到获取知识的满足感。】
（2）初读感知
１．初次读诗
（1）下面，读一读这首诗,要求“字正腔圆,流畅通顺”。
(2）指名读,学生互评。
（3）学生齐读古诗。
２．学习生字
出示“莫”读一读，正音;出示“腊”读一读,解释“腊酒”;腊酒是浑浊的，引出“浑”字，学生读一读；出示“豚”读一读,说说意思；出示“疑”读一读,指导书写。［师范写“疑”。]
3.再读古诗
（1）一起准确、流利地读一遍古诗。
（2）试着读一读，读出古诗的味道来。
自由读、指名读、齐读。师简评。
【设计意图:初读与再读要求由“字正腔圆,流畅通顺”到“读出它的节奏、它的韵味”,有层次的设计阅读要求，有助于学生体验朗读的快乐。这首古诗比较特别，个人感受不同,读法就有些许区别，经研讨这首古诗并没有划分出固定的节奏。】
(三)通情会意
1.方法指导
你准备用什么办法理解诗意呢?
(3)你可以用一个词来概括吗? [板书:好客]
(4)让我们来试着读出农家人的热情好客吧。
（ＰPＴ显示“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”,生读。）
(5)诗句中还有几个关键词更体现出农家人的好客。
学生找出关键词,并交流。
“足”什么意思?“足”的有什么？
“留”是怎样留客?诗人到农家来做客,农家人会做什么?又会说什么？[师相机板书，补充诗的前两行]
在古诗阅读教学过程中,引导学生对古诗分层次有目的的进行诵读:由初读的“字正腔圆，流畅通顺”到再读时“读出古诗的味道”；从读出诗句中包含的情感到读出自己的感受。每个教学环节都安排学生充分诵读,让学生在读中悟出诗意义内涵,情感内涵，再融入自己的朗读中。
（三)指导学生品评感悟
在指导学生练习运用已学会的方法理解古诗时，穿插了解古诗的写作背景，使他们学习并掌握结合写作背景理解含义深刻句子的学习方法。
2．谈话导入
这些成语中有两个成语既有山又有水,既有柳又有花,它们就是——“山重水复”“柳绿花红”。这两个成语都出于同一首诗。在这首诗中,有一座座连绵的山,有一条条交错的河，有一棵棵茂密的柳,有一朵朵明艳的花，在这之间,几间农舍若隐若现。这座美丽的村庄便是山西村,谁来介绍一下山西村？
【设计意图：关注学生的语言积累，同时巧妙激发学生学习兴趣。】
二、说学生
对于四年级的学生来说，古诗的学习对他们来说并不陌生,学生已经有了一定的学习经验,会背许多古诗。但学生在理解诗句和体会诗人思想感情方面却存在一定的差异，朗读却往往千篇一律。对于语文能力较好的学生就不觉得诗句难以理解,能够基本领会诗句的含义；而对于理解能力较差的学生来说就比较困难。因此,课前要有针对性的安排预习，课堂上教师安排确实有效的环节帮助学生领悟诗意诗情。在对古诗有了自己的理解后，才能读出自己的味道。
《－古诗两首-游山西村》说课稿
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《５ 古诗两首之游山西村》说课稿
1、说教材
《游山西村》是人教版小学语文四年级上册第二组的一首古诗，本组教材是围绕“观察和发现”这一专题编排的。《游山西村》不仅写了诗人观景的所见所闻,还写了从观察事物中得到的启示。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。
五、说学法
在学生自主阅读的基础上，学生进行合作、探究式的学习。学生用多种形式朗读古诗，一边读一边深化阅读感受，受到熏陶感染,再把自己的感悟与老师、同学交流。学生通过仿写能够把所学的诗句在生活中运用，做到学有所得、学有所用。
六、说教学过程
(一)激趣导入
1.成语积累小测试
说一说带有如下字的成语,不能重复。(课件 出示“山、水、柳、花”)
三、说目标
１．会认本课３个生字,会写4个字。
2．能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。理解诗句含义,体会诗人的心境。
3.品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热情。理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。
教学重点
借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。
教学难点
体会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的哲理思想。
(８)通过了解古诗的写作背景,可以帮助我们更好的理解古诗，这是我们理解古诗的又一种方法，在今后的古诗学习中我们就可以去运用。[板书:联系写作背景]