《教学从了解学生开始》案例分析马佳丽
探析思想道德修养与法律基础课教学实效性马艳丽
探析思想道德修养与法律基础课教学实效性马艳丽发布时间：2021-10-22T04:12:00.690Z 来源：《基础教育课程》2021年11月作者：马艳丽[导读] 思想道德修养与法律基础课担负着提高学生思想政治素养、道德修养，增强学生遵纪守法意识的重任。
南阳市第二技工学校马艳丽 473200摘要：思想道德修养与法律基础课担负着提高学生思想政治素养、道德修养，增强学生遵纪守法意识的重任。
强化该门课程教学效果的研究，不断提升提高教学实效性，可以进一步提升学生学习的主动性以及积极性，对于大学生的成长发展具有重要作用。
本文根据教学实践经验，重点给出了几点提升思想道德修养与法律基础课教学实效性的策略，以供相关人士参考。
关键词：基础课；教学实效；思想道德；法律引言思想道德修养与法律基础课的直接关乎到学生良好行为习惯的培养以及正确价值观念的树立。
近年来，随着改革开放以及互联网的快速发展，国际交流越来越密切，西方资产阶级的许多思想涌入我国，对国内青年学生的思想价值观念带来非常大的影响。
青年学生当前还不够成熟，辨别是非的能力还比较差，需要教师用正确的价值观念进行引导，这样才可以将青年学生培养为合格的社会主义接班人[1]。
基于此，本文主要从学生、教师、教学内容等方法来探究提高思想道德修养与法律基础课的教学实效性。
1激发学生学习兴趣，提升学习基础课的积极性当前，大部分学生对于思想道德修养与法律基础课存在主观偏见，觉得这个课程并不重要，觉得对于自己今后工作就业没有用处；还有些学生认为学习此课程仅仅是为了修学分以及应付考试，这些想法在很大程度上影响了他们学习基础课的积极主动性。
所以，需要从根源上来转变学生的错误观念，增强学生对此课程的认同感，提升教学实效性。
首先，作为教师，可以采取多样化的教学方式向广大学生阐述清楚学习思想道德修养与法律基础课的重要性，让青年学生切实领悟到良好的道德素质以及法律修养不但可以满足国家的基本要求，更加重要的是对于自身成长成才非常关键。
大学生教育教学案例分析(3篇)
第1篇一、背景介绍随着我国高等教育的快速发展，大学生教育教学改革不断深入，教育教学质量成为高校关注的焦点。
本案例以某高校为例，分析大学生教育教学中的问题，并提出相应的对策。
二、案例描述某高校是一所综合性大学，近年来，学校在教育教学改革方面取得了一定的成果，但仍存在一些问题。
以下将从教学、管理、师资等方面进行分析。
1. 教学方面（1）课程设置不合理。
部分专业课程设置与市场需求脱节，导致学生就业竞争力不足。
同时，部分课程内容陈旧，未能紧跟学科发展前沿。
（2）教学方法单一。
部分教师仍采用传统的讲授式教学，缺乏互动性和趣味性，导致学生学习兴趣不高。
（3）教学质量参差不齐。
部分教师对教学质量重视程度不够，教学方法简单，考核方式单一，影响学生综合素质的培养。
2. 管理方面（1）教学管理不够规范。
部分教学环节缺乏有效监管，如课堂纪律、作业批改等，导致教学质量难以保证。
（2）学生管理不到位。
部分学生缺乏自律意识，逃课、作弊现象时有发生，影响教育教学秩序。
3. 师资方面（1）教师队伍结构不合理。
部分教师年龄偏大，缺乏创新意识和实践能力；部分教师学历、职称偏低，难以满足教学需求。
（2）教师培训不足。
部分教师缺乏系统培训，教学水平难以提高。
三、问题分析1. 教育教学观念滞后。
部分教师和学生对教育教学改革的认识不足，未能跟上时代发展步伐。
2. 教学资源不足。
学校教学设施、图书资源等方面存在一定程度的不足，影响教育教学质量。
3. 教师队伍建设滞后。
部分教师缺乏教学热情，教学水平难以提高；教师培训机制不完善，难以满足教育教学改革需求。
四、对策建议1. 加强教育教学改革。
学校应密切关注市场需求，优化课程设置，提高课程质量；改革教学方法，提高学生学习兴趣。
2. 规范教学管理。
学校应建立健全教学管理制度，加强对课堂教学、作业批改等环节的监管，确保教学质量。
3. 加强师资队伍建设。
学校应加强教师培训，提高教师教学水平；优化教师队伍结构，引进高学历、高水平的教师。
《教学从了解学生开始》案例分析
《教学从了解学生开始》案例分析.doc1.为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？答：主要是因为作为学习的主体—学习者特征不同，所以相同的课在不同的班级里实施会得到截然不同的效果。
安老师进行的学生学习风格测试，根据学习风格统分表统计结果，我们可以知道两个班学生的学习风格是不同的，(1)班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，（2）班学生大部分是视觉型或者是视动综合型的，受生理的、心理的、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定度特征，有表现出多样化的差异。
不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的差异。
不同学习风格的学生需要不同的教学方法，而安老师采用的同样的教学方法。
另外，（1）班学生的英语程度比（2）强，对故事的理解和猜测占优势，学习基础不同的学生也需要不同的教学方法。
此外，由于（1）班和（2）班上课的时间不同，学生的精神状态不同，（2）班学生经过了前三节课的学习，处于疲劳状态，精神不容易集中，也导致了学习状态的不佳，不合适的教学方法自然没有良好的教学效果。
由于安老师对学习者的学习特征缺乏分析，不了解学习者的起点能力水平，不清楚学习者的学习动机、学习态度，不清楚学习者的学习风格的不同，没有选取合适的教学模式，教学策略不当，盲目地实施教学，自然会得到截然不同的效果。
2.您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？答：安老师通过查阅两个班的试卷，了解到两个班的整体学习成绩和每个学生的学习成绩，包括班级平均分、及格率、优分和低分情况和每个学生考试时的失分情况。
这属于学习者特征分析中的起点能力水平分析，侧重于预备能力分析，可以全面了解学生前期知识的掌握情况。
起点能力分析中最常用的方法是考试和测验，但我认为还可以其他的方法，比如说课堂提问、演板和听写这些方法操作简单、灵活，可根据学生的实际情况随机应变，特别是我们的物理教学，演板是一种了解学生前期知识掌握情况的好方法。
生本课堂案例分析及优化策略
生本课堂案例分析及优化策略-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN“生本课堂”案例分析及优化策略城关小学王俊丽“没有学生就没有课堂。
课堂以生为本，天经地义。
”是啊，不管一个教师是多么的满腹经纶，口若悬河，还是如春风化雨般，润物细无声，要是没有学生，教师失去了存在的意义，一切都不存在，一切都是枉然。
课堂是学生的课堂，“生本课堂”就是以学生为本，将目光更多地投向学生的发展，投向为了促进学生发展教师所呈现的有效的教学行为。
自我校实施生本教育以来，在生本课堂实践中有辛酸，也有欢乐，有劳苦，也有收获，而更多的是洋溢在我心底间的那一次又一次的感动与惊喜。
面对孩子，那一双求知的眼睛，我感觉那是一片需要教师倾注爱和智慧的海洋，那也是一座需要我们去开采的矿山，孩子们的智慧需要我们去导向，孩子们的潜能需要我们去激发，因此生本教育“高度尊重学生，全面依靠学生”的理念给我们带来了新的教育教学思路，带来了许多意外的惊喜与收获。
下面，我就在生本课堂实践过程中的几个典型的例子跟大家分享一下。
案例一、“思维碰撞的收获”《数学课程标准》指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中出发，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
”这就强化了数学教学的生活性和实用性。
因此，在教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，让学生做生活中的数学。
刚教完“2、3、4的乘法口诀”，我布置家庭作业是：让家长出两道与今天内容有关的乘法应用题。
第二天，我就让学生在小组中交流：“昨天的家庭作业，我们同学的爸爸妈妈出的题目很好，老师很喜欢。
大家就在小组内好好交流一下，看看组内其他同学的题目你也会做吗”同学们你读我的、我读你的，你考我、我考你，气氛很浓。
在班内汇报时，刘荫同学说：“我们组的何海洋出了这样一道题‘一只老虎重7千克，3只老虎一共多少千克’我会解决，因为是求3个7是多少，所以是3×7=21（千克）。
马丽丽-英语高效课堂一切为了学生的发展
英语高效课堂一切为了学生的发展重兴中学马丽丽在深入推进基础教育课程改革的今天，创建中学英语高效课堂，要体现学生的主体地位，面向全体学生，以促进学生发展为根本，以落实素质教育和课程改革要求为目的，着重培养学生的自主学习能力和创新实践能力。
一、以生为本是构建高效课堂的前提高效课堂的显著特征是民主课堂、和谐课堂、开放课堂、活力课堂。
基础教育课程改革的根本宗旨是“一切为了学生的发展”。
因此，我们实施的课堂教学应该高度尊重学生、热爱学生。
只有尊重学生、热爱学生，才能能赢得学生的信任，教学才能奏效。
新课标中，更是提倡“以人为本”的教学理念，更重视教育过程中学生的体验和感悟。
所以，教师应以构建学生学习主体为宗旨，运用恰当的教学方法，突出学生参与，突出启发思维，真正回归学情，尊重学生的实际需要。
教师要积极创设愉悦、平等、民主的课堂气氛，让学生敢想、敢说、敢问、敢答，每节课要留充分的时间让学生自主安排、自主学习。
让学生自行设计问题，提出不同见解，充分发挥他们的主观能动性，使学生认识到自身存在的价值，进而从内心深处感悟“我能行”。
以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与课堂教学，在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中成长，达到师生互动，生生互动的目的，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。
二、促进学生发展是构建高效课堂的根本中学课程标准提出：“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，关注学生学习的过程，通过创设情景，开发实践环节和拓展学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、构建并丰富学习经验，实现知识的传承、能力的发展、积极情感形成的统一。
”因此，教师所采用的教学方法应该为学生提供更多合作和交流的机会，让学生通过自己的感悟、体验、实践、参与、合作等方式，形成轻松愉快的教学氛围，激发学生学习的积极性，让学生感到学习也是一件轻松愉快的事，是一种乐趣，并感受成功，形成积极的学习态度。
学生的主动参与是构建高效课堂的前提和基础，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。
普通教师岗位提高培训
3、安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？
答：我认为安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，具有一定的科学性，能帮助我们更深入的了解学生，走进学生。学习风格本没有好坏之分。对于教学设计者而言，了解学习风格的主要目的在于找出不同的学习风格与教学形式组织、教学方法运用、教学媒体选择之间的关系，以便为学习者提供更适合其学习风格特点的教学。虽然，我从未采用过这种方法，但我认为这种方法还是可取的。
（2）1班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，能高度集中精神，而2班是第四节课，学生在经过了前三节课的学习，处于疲劳状态，精神不容易集中，加上第三节课又是体育课，学生心ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ没静下来，难以心平气和地听老师读英语故事，进而影响课程的学习。
（3）安老师的授课方法恰恰比较适合1班学生，而不太适合2班。
我比较赞同安老师的分析。
5、除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？
答：除了安老师得到的学习者起点能力水平、认知结构、学习风格等原因外，我认为还可能有以下几方面的原因：（1）如何提高学生的计算能力学生的学习态度不同可能导致不同的学习结果。学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。（2）学习动机的不同也可能导致不同的学习结果。
我想我会这样来处理：
(1)对两个班级里学生的试卷进行抽样分析，以便更全面的了解学生。
(2)对学生进行个案调查，倾听他们的心声，以便因材施教，因人而异。
（3）向班主任、科任老师了解两个班级学生的情况，根据了解的情况对不同班级学生授课，采取不同的教学策略，同时对于不同层次学生的要求也要有所区分，不能搞“一刀切”，要循序渐进。
开学第一课的案例分析与教学效果评估
开学第一课的案例分析与教学效果评估1.引言开学第一课是新学期的开始，对于学生而言具有特殊意义。
本文将通过案例分析和教学效果评估的方式，探讨开学第一课的重要性以及对学生发展的影响。
2.案例一：学生自我介绍开学第一课通常以学生自我介绍为主题。
通过这个案例，老师可以了解学生的兴趣爱好、家庭背景等，并帮助他们适应新的学习环境。
3.案例分析学生自我介绍的案例有助于构建良好的班级氛围，增进同学之间的相互了解与沟通。
通过了解学生的个人背景，老师可以更好地制定个性化的教学计划，满足学生的需求。
4.教学效果评估通过学生自我介绍的过程，不仅可以促进同学之间的了解，还能提高学生的表达能力和自信心。
老师可以根据学生的表现进行评估，进行个别辅导或组织合作活动，培养学生的团队合作能力。
5.案例二：设立学习目标在开学第一课中，老师可以与学生一起制定学习目标，增强学生对学习的主动性和责任感。
6.案例分析学习目标的设立有助于激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
通过让学生参与制定目标，他们会更加明确自己的努力方向，并在学习过程中有目标地进行调整和改进。
7.教学效果评估老师可以通过学生对学习目标的理解和实践情况评估其学习效果。
同时，通过目标设立的过程，教师可以发现学生的学习动力和自我管理能力，为后续的教学提供参考。
8.案例三：开展团队合作活动在开学第一课中，通过开展团队合作活动，增进同学之间的合作意识和沟通能力。
9.案例分析团队合作活动能够培养学生的团队意识和协作能力。
通过小组合作，学生可以互相帮助和交流，提高解决问题的能力和创新思维。
10.教学效果评估教师可以通过观察学生在团队合作活动中的表现，评估他们的合作能力和解决问题的能力。
同时，学生在小组合作中的互动和表现也可以成为评估教师教学质量的重要依据。
11.总结开学第一课的案例分析与教学效果评估是一项重要的教学任务。
通过学生自我介绍、设立学习目标和开展团队合作活动等案例，能够促进学生的个人发展和团队意识，提高他们的学习效果和综合素质。
教育从了解学生开始 教学案例(人教新课标综和专题总复习)
教育从了解学生开始教学案例(人教新课标综和专题总复习)云南省景东县大朝山东镇文玉分校文玉完小何清背景：在从事教育生涯7年多里，每个班都会有那么的几个同学，学习特别的吃力，没有学习兴趣，上课不专心，课后经常干坏事、不做作业。
我想这也是我们教师感同身受的事情了，也是我们在教学中特别头疼的事情。
也常常听到同事说：“说过不知多少遍了，他就是听不进去。
”就是我们常说的后进生了，不怎么招人喜欢，经常得到老师的批评，越批评就越“笨”，慢慢地学生没信心，教师也没信心了，丢在一旁不再管了。
有位哲人曾说过：“世界上有千种学问万种学问，但没有一种比研究人更深、更复杂、更有价值的学问。
”我真想知道这些同学是怎么想的？他们在课堂上是怎样做的？他们究竟是一群怎样的同学？就做了一个小小的调查。
主题：教育从了解学生开始，要想教育人必须先了解人，学生的需要就是我们教师的工作。
细节：一、一年级一节晚自习中对学生的观察2011年6月7日，上一年级晚自习的时候，我给同学们说了这节自习要做的事情：第一关做照样子写句子，第二关写田字格上的生字（并说了写生字的要求），第三关：默写生字，同桌或前后同学互相听写。
这种闯关游戏孩子们还是挺喜欢的，都兴致勃勃地开始了，我坐在讲桌前改学生拿来的作业。
但是有一部分同学的表现就不一样了，以下是40分钟内（19：00——19:40）三位同学的行为：1、周中荣：19:01时，不听老师的要求，自己读书（没听老师说话）；到19:08时，另翻了几页，接着东看西看；到19:14时，看课本的插图（除了图很难看懂）；到19:18时，到处看看；到19：20时，又自己翻书；到19:33时以后看看交作业的同学，又随便看看书，只到下自习。
2、王栩：19:01时——19:07时玩笔；到19:07时——19:09时销铅笔，不时看看老师（分明知道自己这样做不好）；到19:10时，跟同桌说话；到19:11时跟右边的同学说话；19:12时，拿着铅笔看同学交作业；19:16时，翻看同桌的课本交谈；19:17时，同桌来交作业了，又自己玩着；19:22时又开始玩笔；19:23时，跟后边的同学说话，老师看他，他转回来了，又自己玩笔；19:29时，好像做出写字的姿势，但刚下笔又开始跟左右同学讲话了（其实他还是知道该做什么的）；19:32时，他右边的同学来跟他坐起来了，我看了一眼，那个同学回到座位上了；19：34时，由于我示意了，他又像是下笔写字了，但是很快又抬起头，到处看看。
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《教学从了解学生开始》案例分析
2011年9月我走上了三尺高的讲台，成为了一名大多数人都很羡慕的教师。
从刚开始面对教学的不知所措到现在的游刃有余，不仅仅得益于大学带给我的知识，更多的是在教学中带给我的宝贵经验。
在教学中我也遇到案例中多出现的这种问题，同样的教学方法，面对不同的学生产生的是不同的教学效果。
造成这种效果的原因更多的是来源于学生的性格。
就如案例中所讲的一班和二班不仅仅是基础存在着差异，更多的是他们性格的差异导致他们对哪一种教学方法更容易接受。
从这位老师的问卷调查中可以看得出学生喜欢或者更乐于接受什么样的教学方式，是视听型的呢还是眼、手、脑、口等并用型的。
因此在教学中我们也要借鉴这条经验。
安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格这种方法虽然能起到一定的作用，但是更多的应该是在教学的过程中注意观察学生，能发现学生的优点，从而有针对性的进行教育提高，如果是我，我想我只能把测试作为参考不能作为唯一认定学生的标准，更多的是随机应变。
首先在案例中老师对两个班学生的基础进行分析，2个班有差别不是一时间的，而是经过积累所导致的；其次是对2个班学生的性格进行分析，再者要对2个班学生的接受能力进行分析。
他的分析我还是比较赞成的。
导致2个班有差异除了上述案例中的原因外与学生的家庭教育、学生在住宿环境已经周围的朋友都有很大的关系，但是就如案例所说，对待每一位学生都要有针对性，不能统一而论。