小学数学如何培养学生的自主探究能力
小学数学如何培养学生的自主探究能力
作者：胡晓庆
来源：《卷宗》2013年第11期
摘要：数学教学应引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
关键词：小学数学；培养学生；自主探究能力
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。
”学生如果掌握了学习的方法，那就使学习活动达到一个较高的境界，且终生受用。
那么如何培养学生的自主探究能力呢？在此，结合我本人的教学实践，谈谈我的看法。
1 创设和谐的师生关系
创设和谐的师生关系，是培养学生自主探究能力的前提。
常言道：“亲其师而信其道。
”教师要能与学生平等交往，要学会倾听，俯下身去和学生亲切交流。
如果一个老师的威严让学生觉得敬畏，害怕说错被老师批评、被同学笑话，那他就不敢想、不敢言。
所以教师要给学生创设一个愉快的教学情境，一个平等、和谐的氛围，使学生踊跃地参与到教学活动中，敢于提出问题，敢于发表见解。
一根木头如果遇到巧木匠，就能量材而用，达到物尽其用。
一个学生如果遇到高水平的老师，就能因材施教，达到人尽其材。
在教学计算的时候，当学生做完练习，讲评时我经常让学生上台板演，一般我都不点名，而是让学生自己上，“只要有勇气上，错了也是好样的！”我经常这样鼓励学生。
这样，学生有机会表现自己，就连基础不好、习惯不好的学生也会积极参加。
这一环节受到了同学们的热烈欢迎，它既锻炼了学生的胆量，又活跃了课堂气氛，还吸引了学生的注意力。
因此，有了这样和谐的氛围，就不怕学生上课不积极了。
2 激励学生自主探究学习
自主探究学习是指学生在学习时，有明确的学习目的和学习计划，能充分利用学习工具，采用观察、实验、计算等多种方法，充分发挥学习的主动性和积极性，并养成寻疑、质疑、释疑、解疑的习惯和方法，勇于思考，富于想象，乐于革新。
是自主探究能力的重要组成部分。
2.1 创设生活情境，自主探索
《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
数学虽然抽
象，但它来源于实际生活，并与实际生活息息相关，在数学教学中要注意联系学生的实际生活，为学生提供可探索的生活情境。
2.2 在合作交流的过程中自主探索
小组合作学习既是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发学生的兴趣、调动学生激情的兴奋剂。
它可以培养学生的合作意识和团结精神，在自主探索中学生与学生互相帮助取长补短，让知识融会贯通。
教师要从知识的传授者转变为组织者和引导者，学生要在合作交流中从知识的被动接受者转变为研究者，发现者。
在教学中，我们要选择适当的切入口，提供研究材料、让学生组成学习小组，自主探索。
3 培养学生自主探究能力
新课标指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
”这一理念强调了数学学习必须重视建构知识过程，才能充分提高学生的探索能力，使学生探索经历成为学习数学的重要途径。
3.1 让学生学会从具体事例中发现规律
在小学数学的概念学习过程中，由于小学生受认知能力和知识的局限，常常不是从定义来获得概念，而是通过一些实例、模型等直观材料，运用比较、归纳的方法来获得。
这种比较、归纳的方法具有“发现”和证明的功能，是一种有效的认知策略，是数学概念学习、法则学习、几何知识学习等普遍使用的一种方法。
3.2 让学生学会把抽象的知识形象化
数学知识一般都比较抽象，而小学生的思维是以具本形象思维为主的，这就是需要把抽象的知识“物化”，借助形象引发形象思维。
数与形的有机结合是促进两种思维和谐发展的有效途径。
在教学中让学生模一模、摆一摆、画一画、做一做，就能促进学生积累表象，引发联想，启发思维，拓宽思维、化难为易，从而培养学生灵活运用和发展逻辑思维能力。
4 促进学生自主探究发展
自主探索的课堂教学，提倡学生自由探索，自由创造，为学生提供更多的活动机会和表现机会，鼓励学生自由奔放和新颖的想象，使学生的创造潜能得到释放。
如何让人人都有表现机会，实现各自发展呢？我从以下几方面着手：
4.1 合作交流
就是在个体探索的基础上，让学生在小组或班集体内相互讨论分析，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。
从而加强学生之间，群体之间的交往和沟通，促进相
互了解，促进不断反思自己的思考过程。
合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富全面，而且充分放飞了自己丰富的想象力和聪明才智，使能力得到提高。
4.2 锐意创新
在培养学生大胆猜测、想象、联想的同时，要鼓励学生敢于向旧的传统习惯、向权威挑战、敢于向书本、向教师、向自我挑战，敢于标新立异、另辟蹊径。
教师要设法引导学生突破常规，拓展思路，寻求多种解决问题的方法并找出最佳方案。
这不仅是学生充分发挥自己才干，表现自己的机会，而且能促进学生锐意进取、不断创新，使自己的能力得到充分地发展。
总之，在小学数学教学中培养学生的自主探究能力，是促进学生认知发展和学会学习的有效途径，教师一定要突出学生的主体地位，引导学生主动参与学习探索活动，让学生亲自经历和体验知识的获取过程，这样学生的自主探索能力就能得到培养，创新精神就能得到较大提高。
如何在小学数学中培养学生的自主探究能力
的习惯是很重要 的， 良好 的学 习习惯既能保证学生知识水平的充 分提高 ， 又能使学生学习能力 充分发展 。 创设 问题 的情境 ， 引发学 生提问 。 在数学教学 中， 让学生在认识活动中主动 发现 问题 ． 出 提
问题 ． 是有一定难度的 ， 它需要教师对学生从产生问题意识 ， 到逐 步学会发现问题 、 提出问题给予必要 的引导和帮助。 三、ｌＪ学数学课堂绽放生命 的活力 ｉＪ ：， 根据学生对生活现象的观察和 已有 的生活经验创设情境 ， 架
得着这么麻烦吗？不是一看就知道长短了吗？的确 ， 在生活中 ， 观
察法也许是用 的最 多的 ， 应当尊重学生 的切合 实际的观点 ， 甚至 就可以完全把 主动权交给学生 。 让学生讨论 如何 比较两条线段 的
学生 的方法都应该得到老师的充分肯定 。
比如线段 的 比较 ， 我们在黑板上 画出两条线段 ， 然后按教 材介 绍
用 圆规怎样 比较 ， 用刻度尺怎样 比较 ， 这时学生也许 就会提 出 ： ． 用
真正有效地达成《 纲要》 所提出的改变学生 的学习方式 、 高学生 提
学习能力 ， 在教 学实践 中进行 了 自主学习 的尝试 与探索 ， 我 在培 养学 生学 习兴 趣 ， 调动学生积极性 ， 培养学 生独立思考 和刻 苦钻 研 的精神 ， 发展学生的创造性思维等方面取得 了良好的效果 。 二、 让学生养成 良好的学习习惯 。 让数学思想与时代前进
●
些体会 ：
｝
一
、
在教学实践 中进行 自主学 习的 尝试
扣何莅 小 四数 审培蓉学生曲留芏 壤宠镌 川省雷波县中田乡金海村苗圃希 望小学 ÷安成平 ＝
小学数学课堂教学如何培养学生的自主探究能力
善各个教学环节， 改革课堂教学方式， 让课堂成为学生展示 才能的舞台， 其中， 课堂 导入是重要环节之 一。导入， 就是 运用导入语言及行 为引导学生快速 进入教 学情境 的手法 ， 是一节课最基本 的教学环节之一 一堂课的导入是课堂教
提 出的问题正确 与否 ， 教师都应该从正面引导学生积极思
考， 鼓励他们敢于发表 自己的见解 ， 爱护小学生的 自尊心 ， 培养 自 信心 。 同时教师一定要把握住学生提出的思维含量
较高 的问题 ， 促使学生深入地探究 ， 这样， 就能不断激发学
生 的探 索 意识 。
的朋友 。在如此轻松、 愉快 的氛围中， 学生的思想无拘无
束， 有了 自主思考的空 间， 为发展学生的 自主探究能力作了 心理和思想准备 。
如一位教师在讲 “ 小数除法的计算” 时， 出现 ２ ９ ． ８ ＋ ２ ． ７
这样 一道 题 ， 学 生在 确 定余 数 时出现 不 同 的意见 ， 一部 分 学
著名的心理学家布鲁纳说过： “ 学习的最好刺激乃是对
这道数学题 ， Ａ题是“ 估计” ； Ｂ题是“ 计算” ， 结果是唯
一
的。考查的是学生的基础知识和基本技能 。Ｃ题 “ 说说
你 的感受” 是开放 的。 学生的“ 感受” 丰富多彩 ， 有对估计准
确 的兴奋 ； 有对估计失误 的惊讶 ； 有对积少成多、 积少为大 的感慨 ……这种开放性题 目， 将数理技 能和人文素养很好
学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难 问题 ， 鼓励
学生质疑 问题， 是调动学生学习的积极性和主动性的重要 手段， 是培养学生探索意识的重要途径。课堂上无论儿童
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。
在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。
设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。
这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。
提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。
同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。
鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。
相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。
教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。
这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。
及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。
这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。
同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。
总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。
通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。
小学数学教师如何培养学生的自主探究能力
１ 培养 小 学生 自主探 究 能力 的意义
探究是满足学生求知欲的重要手段 ，对于保护学生的好
奇 心 至关 重 要 ，也 是学 生获得 知识 的重要 途径 。探究 过 程本
身可以使儿童的思维受到锻炼 ，有利于学生解决问题能力的
培 养 。 自主探 究学 习能力 是 以独立 思考 为 核心 ，多种 较优 心
的线段的长度 叫做半径。学生似乎明白了圆的半径概念 ，但
好 动 脑筋 的学 生 总想 知道 圆内有 着那 么 多的线 段 ，为 什么 偏
偏选择这样的线段作为圆的半径？其它的线段适合做圆的半 径吗？教师作为学 习的引导者 ， 应该明确指 出“ 圆心到圆上任 意一点线段的长度 叫做圆的半径” 是合理的、 ， 唯一 的。学生 既然有“ 其它的线段可以做圆的半径” 的想法 ，老师何不让学
应趁 机鼓 励 学生 自主探 索 ：你 能 有办 法证 明这 一个 定理 是 对
所有三角形有效吗？让学生尝试 、探究如何用其它的方法证 明这一个定理 ， 既确保 了学生的参与意识和尝试体验的过程 ， 也激发起学生开展探究的欲望。
然而，在传统的小学数学教学过程中 ，一般采取教师讲 解知识 ，学生接受知识和练习巩固的教学模式 ，这种模式忽
以帮 助 儿童 学 习按 照一 定规 则 开展 讨论 的艺 术 ，学 会 与他人 交 流。在 探究 过 程 中 ， 生经 历 了挫折 与失 败 、 学 成功 与 兴奋 ， 这些 感 受和 体验 使 得他 们更 能理 解科 学本 质 、理 解 他人 。
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。
小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。
浅谈在小学数学教学中如何培养学生自主探究性学习能力
到 探 求 和 运 用 新 知 识 的 活 动 中 去 ， 终 达 到学 会 知 识 、 解 知 识 、 最 理 运
１创设教学情境 。 激发学生自主探究的兴趣
《 数学课程标准》 明确指出 ： 学教学 ， 紧密联 系学生 的生活 “ 数 要 实际， 从学生的生活经验和已有知识 出发 ， 创设生动有趣 的情景。” 在数学课 堂教 学过程 中 ， 创设生动有趣 的情 景 ， 是数学教学 活动产 生和维持 的基本依 托； 学生 自主探究数学 知识 的起点和原动力 ； 是 是提 高学生学习数学能力 的一种有效手 段。 “ 是孩 子的天性 。 玩” 曾经有个伟人提 出： 如果 老师不想办法使学生产生 情绪高 昂和智 “ 力振奋 的精神状态 ， 就急 于传 授知识 ， 不动情感 的脑 力劳动就会带 来疲倦 。 没有欢欣鼓舞 的心情 ， 没有学习兴趣 ， 学习也就成了负担。 ” 小学生都喜欢做游戏 ， 创设一个 与学 生知识背景密切相关 ， 又是学 生感兴趣的游戏情境 ， 唤起学生 的主观意识 ， 让学生 自主调动 已有 的知识 、 经验 、 策略去体验和理解知识 。 激活学生 的思维 。 引发学生 自主探究 ， 使学 习活动生动 有趣 、 事半功倍 。如 ： 教学“ 在 可能 性” 时， 我首先告诉 同学们 ， 老师今 天和大家一 起做一个 摸球 的游 戏 。 我手上拿 的袋子里装着三种黄色球、 两种蓝色球 、 一种红色球 。 请一 名同学来 闭着 眼睛随手摸一个球 ， 可能摸 到哪种颜色的球 呢？（ 教 师摇晃袋子 内的球后 ， 一个学生闭眼摸一个 ， 请 同时请学生们 猜一 猜他摸 到的可能是 哪种颜 色的球？ ） 学生 甲 ： 摸到 的可能是 黄色 他 球， 学生乙 ： 不一定吧？他可能摸到蓝 色球 ， 也可能摸到红色球。学 生丙 ： 我看他说不定摸到 的是黄色或蓝色或红色球。（ 学生猜后 ， 教 师让摸球的学生出示摸到 的球 。猜对 的同学欢呼 雀跃 ） 老师 ： 想一 想， 我们能事先确定摸到哪种颜色 的球吗？学生 甲： 不能 ， 三种颜 色 的球都有可能被摸到。学生 乙： 黄颜 色的球被摸到 的机会 多一些 。 老师 ： 如果想摸到的球肯定是红 色球 ， 么我们可 以怎么办？学生 那 甲： 多放几个红色球。学生乙 ： 不行 ， 全部放红色球 。老师 ： 要 为什 么？学生 ： 因为每个球都有可能被摸到 ， 只要有一个 球不是红色球 ， 就有可能摸到这个球 ， 如果全部是红色球 ， 随便你怎样摸 ， 出的球 摸 肯定是红色球。创设以游戏情 境为 主线， 让学生在玩 中体验和理解 “ 某一事情发生的可能性 ”认识 “ ， 预测某一事情发生 的可能性大小” 的应用价值 ， 初步掌握“ 预测某一事情发生 的可能性大小” 的基本方
小学数学如何培养学生的自主探究能力
就是在个体探索的基础上 ，让学生在小组或班集体内相互讨论分 析 ，充分展示 自己的思维方法及过程 ，揭示 知识规律和解决问题。从 而加强学生之 间，群体之 间的交往和沟通 ， 促进相互 了解 ，促进不断 反思 自己的思考过程 。合作学习给每个学生 提供 了表现 自己的机会 ， 不仅使 自己对知识理解更丰富全面 ，而且充分放飞 了自己丰富的想 象 力 和聪明才智 ，使能力得到提高。
看法 。
新课标 指出 ： －“ 要让学生亲身经历将实际问题抽象成数 学模 型并 进行解释与应用的过程 。”这一理念强调 了数学学习必须重视建构知 识过程 ，才能充分提高学生的探索能力 ，使学生探索经历成 为学 习数 学 的重要途径。
３ ． １ 让 学生学 会 从具体 事 例 中发现 规律
４ ． ２ 锐 意创 新
小组合作学 习既是帮助学生搞好学习的催化剂 ，又是激发学生的 兴趣 、调动学生激情 的兴奋剂 。它可 以培养学生的合作 意识 和团结精 神 ，在 自主探索 中学生与学生互相帮助取长补短 ，让知识融会贯通 。 教师要从知识 的传授者转变为组织者和引导者 ，学生要 在合作交 流中 从知识 的被动接受者转变为研究者 ，发现者 。在教学中 ，我们要选择 适 当的切入 口，提供研究材料 、 让学生组成学 习小组 ，自 主探索。 ３ 培养学生 自主探究能 力
２ ． １ 创设生活情境 ，自主探索
在小学数学 的概念学 习过程 中，由于小学生受认 知能力 和知识 的 局 限，常常不是从定义来 获得概念 ，而是通过一些实例、模 型等直观 材料 ，运用 比较 、归纳 的方法来获 得。这种 比较 、归纳 的方法具有 “ 发现”和证明的功能 ，是一种有效 的认知策略 ，是数学概念学 习、 法则学习、几何知识学习等普遍使用的一种方法 。
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究一、多元化的教学模式在课堂教学中，我们应该尝试采取多元化的教学模式。
除了传统的以教师为中心的教学方式，我们可以引入课堂讨论、小组合作、探究式学习等多种教学模式，启发学生思维，增强学生自主学习的兴趣和动力。
通过多样的教学形式，我们可以有效地提高学生的学习能力和思维能力，培养他们的自主学习能力。
二、启发式提问在课堂中，我们可以通过启发式提问，激发学生思考和独立探究的能力。
启发式提问是一种引导性的、开放性的提问方式，通过提问引导学生思考，激发学生的思维活力，让他们主动探索求解问题的方法和途径。
通过启发式提问的过程，既能培养学生的自主学习能力，又能增强他们在解决数学问题时的自信心。
三、差异化教学学生的学习能力和自主学习能力在差异化的教育环境中得到更好的发挥。
在教学过程中，我们要充分考虑学生的差异性和个性化需求，采用差异化教学策略，充分发掘每个学生的潜能和特长。
在教学中，可以根据学生的学习水平，采取不同的教学方式和方法，帮助学生在探究、交流、实践中掌握知识，提高自主学习的能力。
四、课后反思和总结学生在完成作业后，教师可以引导他们进行课后反思和总结。
通过课后反思和总结，学生能够深入思考自己的学习过程，发现问题，总结经验，提高学习效率和质量。
同时，教师可以与学生进行交流，了解他们的学习状态和需要，并给予必要的指导和帮助。
五、开放式问题总之，培养学生自主学习能力是小学数学教育的重要任务，也是现代教育的重大方向之一。
在教学实践中，我们应该注重多元化教学、启发式提问、差异化教学、课后反思和总结、开放式问题等教学策略的运用，帮助学生建立自主学习的意识和习惯，培养学生的自主学习能力和创新精神，提高他们在数学学习中的综合素质。
小学数学自主学习的教学策略
小学数学自主学习的教学策略一、引导学生培养自主学习意识1. 培养学生对数学学科的兴趣：可以通过趣味数学游戏、实验等方式，激发学生对数学的好奇心和乐趣。
2. 培养学生的学习主动性：鼓励学生自主提出问题、开展探究、解决问题的过程，让学生在探索中学习，培养他们的自主学习能力。
3. 设计有针对性的自主学习任务：为学生提供适合自己学习的任务，让他们在自己的能力范围内进行学习和解决问题。
二、构建良好的学习环境1. 营造积极的学习氛围：在课堂上，教师可以进行一些启发性的讲解，允许学生发表自己的观点，鼓励学生提问和互动交流，促进学生的思维碰撞和共同学习。
2. 创设适宜的学习场所：提供舒适、安静、整洁的学习环境，让学生能够专心致志地进行自主学习。
3. 提供必要的学习资源：为学生提供一些适量的学习资料和参考书籍，供他们查阅和学习，激发他们的主动学习欲望。
三、引导学生探究学习方法1. 提供合适的学习技术：教师可以引导学生学习使用一些有效的学习技巧，如思维导图、归纳总结、多角度思考等，使学生能够更好地整理和理解学习内容。
2. 建立合理的学习计划：教师可以与学生共同制定学习计划，让学生能够根据自己的学习情况和进度，制定合理的学习目标，并合理安排学习时间。
3. 培养学生解决问题的能力：通过给学生提供一些实际问题，引导他们分析问题、探索解决方法，并组织合作解决问题的活动，培养他们的问题解决能力。
四、设计多样化的学习任务1. 开展数学探究活动：组织学生开展一些小组活动，在教师的指导下探索和解决一些实际问题，让学生在实践中感受数学的乐趣和实用性。
2. 进行数学项目学习：教师可以给学生设计一些小型的数学项目，让学生自主选择研究方向，利用所学的数学知识进行研究和实践，提高学生的批判性思维和创新能力。
3. 制定个性化学习任务：根据学生的不同水平和能力，给他们设置个性化的学习任务，让学生能够根据自己的兴趣和特长进行学习，提高学习效果。
五、及时反馈和评价1. 及时给予学生学习成果的肯定和鼓励，激发他们的学习动力。
小学数学自主探究学习能力的培养
小学数学自主探究学习能力的培养自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。
它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。
随着教育改革的推进，它要求教师的教学要从“包办”到指导。
因此，指导、培养学生的自主探究学习能力，养成良好学习的习惯，是增强学生综合素质的主要途径。
自主探究就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。
因此，作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师必须给学生留有自主探究的思维的空间。
让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
下面就结合我的教学经验谈谈如何在数学课中培养学生的自主探究学习能力。
一、创设平台，增强意识。
首先，教师要树立以学生为主体的教学观。
新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。
学习知识的过程是一种有特定形式的、有组织的认识活动过程，构成这个认识活动的主要因素是内部智力的心理活动。
学生的好奇心和求知欲是智力活动的能源和动力，它支配着全部学习的认识过程。
这种好奇心和求知欲只有在精神轻松的心态下才能产生。
没有老师的宽容心，就没有学生的自信心；没有学生的自信心，也就失去了学习的内驱力。
教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。
创设宽松和谐平等民主氛围，教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。
其次，要给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞思想的火花，引发探究的潜质。
在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，自由交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。
例如：在学习“分数四则混合运算”时，我放手让学生根据已有的知识试做例题，结果达到意想不到的教学效果，学生的方法多种多样，我适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。