口算除法(2)
【人教版】三年级数学下册《第2单元 除数是一位数的除法》教案设计
【人教版】三年级数学下册《第2单元除数是一位数的除法》目录第1课时口算除法(1)第2课时口算除法(2)第3课时两位数除以一位数（商是两位数）第4课时三位数除以一位数（商是三位数）第5课时三位数除以一位数（商是两位数）第6课时练习课第7课时商中间有0的除法.第8课时商末尾有0的除法第10课时解决问题（1）第11课时解决问题（2）第2单元除数是一位数的除法第1课时口算除法(1)【教学内容】教材第11页例1及“做一做”，练习三第1、2题。
【教学目标】1.会口算整十、整百、整千数除以一位数的除法。
2.利用已有的经验想出多种计算方法，并能熟练地进行计算。
【教学重难点】重点：探究并掌握用一位数除的口算方法。
难点：弄清除数是一位数的算理。
【教学过程】一、复习铺垫1.出示。
6÷3 12÷6 16÷4 24÷3 36÷932÷8 72÷9 64÷8 49÷7 80÷42.组织学生两人一个小组，互相算一算，然后指名口算，出示结果，使学生重温表内除法的计算过程。
3.当学生口算80÷4时，教师适时引出：这道算式和前面的算式有什么区别?(被除数是80，这样的除法算式以前没有学过)二年级时我们已经学过了简单的口算除法，今天我们继续学习口算除法。
［板书课题：口算除法（1）］二、探究新知1、学习教材第11页例1。
（1）教师：我们来帮助小朋友解决问题吧。
提问：一共有多少张纸？平均分给几人？怎样理解平均分给几人？求每人得到多少张，用什么方法计算？怎样列式？教师板书：60÷3（2）尝试解答60÷3（3）交流、汇报计算方法。
（4）动手操作。
请同学们拿出6捆小棒，分一分。
（5）说说谁的方法最简单，你喜欢用哪种方法进行口算。
（6）同桌交流60÷3的口算过程。
教师指导，对于个别学习存在困难的学生可以提示用小棒摆一摆。
《除数是整十数的口算和笔算除法(2)(第2课时)》(教案)-四年级上册数学苏教版
教案：《除数是整十数的口算和笔算除法（2）（第2课时）》——四年级上册数学苏教版一、教学目标1. 让学生掌握除数是整十数的口算和笔算除法的方法。
2. 培养学生运用除数是整十数的口算和笔算除法解决实际问题的能力。
3. 培养学生良好的计算习惯和团队合作精神。
二、教学内容1. 除数是整十数的口算除法2. 除数是整十数的笔算除法3. 应用除数是整十数的口算和笔算除法解决实际问题三、教学重点与难点1. 教学重点：除数是整十数的口算和笔算除法的方法。
2. 教学难点：除数是整十数的笔算除法的计算步骤。
四、教学过程1. 导入新课- 复习上节课的内容，引导学生回顾除数是整十数的口算除法。
- 提问：除数是整十数时，我们是如何进行口算除法的？2. 讲解新课- 口算除法1. 示例：240 ÷ 60 = ？2. 引导学生观察除数和被除数的特点，发现除数是整十数。
3. 讲解口算除法的方法：将被除数除以除数的十位数，再将商乘以除数的十位数。
4. 示范计算过程：240 ÷ 60 = 4- 笔算除法1. 示例：345 ÷ 50 = ？2. 引导学生观察除数和被除数的特点，发现除数是整十数。
3. 讲解笔算除法的方法：先将除数乘以1，再乘以10，直到接近被除数，然后进行除法计算。
4. 示范计算过程：345 ÷ 50 = 6 (45)3. 操练巩固- 学生独立完成练习题，巩固口算和笔算除法的方法。
- 教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 应用拓展- 出示实际问题，引导学生运用口算和笔算除法解决问题。
- 学生分组讨论，共同解决问题。
5. 课堂小结- 教师引导学生总结本节课的学习内容，加深对除数是整十数的口算和笔算除法的理解。
- 强调计算过程中的注意事项，如保持计算准确性、检查答案等。
五、课后作业- 完成课后练习题，巩固本节课所学内容。
- 预习下节课内容，提前了解除数是整十数的除法运算规则。
六、板书设计- 口算除法：将被除数除以除数的十位数，再将商乘以除数的十位数。
口算除法二教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学数学教学越来越注重培养学生的计算能力和思维能力。
口算作为基础计算的重要组成部分，对于提高学生的计算速度和准确性具有重要意义。
为了进一步提高教师对口算除法的教学方法和策略的认识，提升教学质量，我校数学教研组于2021年10月15日开展了以“口算除法二”为主题的教研活动。
二、活动目的1. 深入探讨口算除法二的教学策略，提高教师的教学水平。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同提升口算除法的教学效果。
3. 培养学生的口算能力，提高学生的计算速度和准确性。
三、活动内容1. 案例分享与讨论活动伊始，由教研组长介绍了本次教研活动的主题和目的，并邀请了几位教师分享他们在口算除法二教学中的成功案例。
以下是几位教师的分享内容：（1）教师A分享了一个通过游戏化的方式提高学生口算兴趣的案例。
她通过设计“算数接力赛”等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中练习口算除法，取得了良好的教学效果。
（2）教师B介绍了一种结合实际生活情境进行口算教学的策略。
她通过创设情境，让学生在解决实际问题的过程中运用口算除法，提高了学生的应用能力。
（3）教师C分享了一种利用多媒体辅助教学的方法。
她利用PPT展示口算除法的步骤和规律，帮助学生直观地理解口算除法的计算方法。
在分享结束后，教研组成员针对这些案例进行了热烈的讨论，大家各抒己见，提出了许多有益的建议。
2. 专题讲座为了进一步丰富教师对口算除法二的教学认识，我们邀请了资深数学教师进行专题讲座。
讲座内容包括：（1）口算除法二的教学目标与要求；（2）口算除法二的教学方法与策略；（3）口算除法二的评价与反思。
讲座中，教师结合具体案例，深入浅出地讲解了口算除法二的教学要点，使大家对这一内容有了更加清晰的认识。
3. 实践演练为了检验教师们对讲座内容的掌握程度，我们安排了一个实践演练环节。
教师们分组进行口算除法二的练习，并在规定时间内完成题目。
通过这个环节，教师们进一步巩固了口算除法的计算方法，提高了自己的计算速度和准确性。
最新人教版三年级数学下册课件：2.2 口算除法(2)
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除数是一位数的除法 口算除法（2）
公园运来88盆花，准备摆在2个花坛里。平均每 个花坛摆多少盆花？如果摆在4个花坛里呢？
88÷2= 44（盆）
88÷4= 22（盆）
答：摆在2个花坛里，平均每个花坛摆44盆花，如 果摆在4个花坛里，平均每个花坛摆22盆花。
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除数是一位数的除法 口算除法（2）
一只东北虎的体重是一只鸵鸟的4倍，是一只企 鹅的9倍。
东北虎
鸵鸟
企鹅
360 千克 （ 90）千克 （ 40 ）千克
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除数是一位数的除法 口算除法（2）
课堂小结
这节课你们都学会了哪些知识？
用被除数的前两位除以一位数，在得 数的末尾添上与被除数末尾同样多的0。
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除数是一位数的除法 口算除法（2）
12÷2＝ 6 200÷2＝ 100 2000÷2＝ 1000
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除数是一位数的除法 口算除法（2）
探究新知
3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸,平 均每班用了多少张？
怎样计算？
120÷3=
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除数是一位数的除法 口算除法（2）
120÷3= 40（张）
10100张张
10张 10张
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除数是一位数的除法 口算除法（2）
课堂小结
这节课你们都学会了哪些知识？
可以看成是整十数和几个一分别除 以这个数，最后把两个商相加。
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除人数教是版一位数数学的除三法年级口算下除册法（2）
2 除数是一位数的除法
口算除法（2）
情境导入
探究新知业
除数是一位数的除法 口算除法（2）
情境导入
口算。
80÷4＝ 20 6÷2＝ 3
最新人教版小学三年级下册数学教案：第2单元 除数是一位数的除法
第2单元除数是一位数的除法第1课时口算除法(1)【教学内容】教材第11页例1及“做一做”，练习三第1、2题。
【教学目标】1.会口算整十、整百、整千数除以一位数的除法。
2.利用已有的经验想出多种计算方法，并能熟练地进行计算。
【教学重难点】重点：探究并掌握用一位数除的口算方法。
难点：弄清用一位数除的算理。
【教学过程】一、复习铺垫1.出示。
6÷3 12÷6 16÷4 24÷3 36÷9 32÷8 72÷9 64÷8 49÷7 80÷42.组织学生两人一个小组，互相算一算，然后指名口算，出示结果，使学生重温表内除法的计算过程。
3.当学生口算80÷4时，教师适时引出：这道算式和前面的算式有什么区别?(被除数是80，这样的除法算式以前没有学过)二、探究新知教学例1。
1.课件出示教材第11页例1的情境图。
师：从这幅图中，你获得了哪些信息？2.出示例1问题。
3.学生自己列出算式后，教师揭示课题：二年级时我们已经学过了简单的口算除法，今天我们继续学习口算除法。
［板书课题：口算除法（1）］4.提问：60÷3等于多少呢？学生独立思考，再小组进行交流，教师巡视指导，对于个别学习存在困难的学生可以提示用小棒摆一摆。
5.各小组派代表在班级中反馈本小组想到的计算方法。
预设学生出现以下三种算法。
（1）20×3=60 60÷3=20。
（2）6÷3=2 60÷3=20。
（3）通过摆小棒看出，把60根小棒平均分成3份，每份是20根。
6.结合摆小棒的过程，引导学生进一步理解一位数除整十数的算理。
（1）60里面有几个十？（6个十）（2）60÷3可以看成什么？（6个十除以3）（3）6个十除以3等于多少？（2个十，就是20）教师结合提问和学生的回答板书。
(4)反馈练习。
教师出示60÷2，90÷3让学生说一说自己是怎样想的。
《口算除法(二)》教学设计-精选文档
《口算除法(二)》教学设计一、教学内容人教版小学数学教材三年级下册第12页的例2和例3及“做一做”，练习三第6、7、8题。
二、教学目标(一)知识与技能使学生理解和掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。
(二)过程与方法通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程，渗透转化和迁移类推的数学思想，培养学生一定的解题策略。
培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。
(三)情感态度和价值观让学生感受数学与生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。
三、教学目标分析加强知识间的联系与对比，体会转化的思想方法即“先分后合——化难为易”将新知识转化为已掌握的口算知识解决问题的方法，通过手工纸或小棒的操作，课件的直观演示，组织好学生的合作交流活动，逐步培养学生的语言表能力,从而加深对口算算理算法的理解和掌握。
重视学生已有的知识和经验，重视口算方法的总结和概括，有意培养学生的迁移类推能力和归纳推理的能力。
四、教学重难点教学重点：掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能准确口算。
教学难点：理解几百几十和几十几除以一位数的口算算理。
五、教学准备多媒体课件，彩色手工纸10盒，小棒等。
六、教学过程(一)复习引入口算80÷4= 800÷4= 8000÷4=你能说出口算方法吗?(重点复习转化为表内除法的口算方法)【设计意图】由于知识之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习几百几十除以一位数的口算方法。
(二)探索操作1.探索120÷3的口算方法。
(课件出示例2)3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张?(1)认真审题，独立学习。
说一说：你知道哪些信息?需要解决什么问题?你会列算式吗?(板书：120÷3)师：为什么用除法计算?(总数÷份数=每份数) 想一想：应该怎样口算?先思考，再小组合作交流，可利用盒中的手工纸或小棒边操作边说。
口算除法(2)最新版
(1)赵伯伯3次运60箱黄瓜，一次 运多少箱？
(2)李阿姨运240箱辣椒，也3次运完， 一次运多少箱？
(3)王叔叔3次运600箱西红柿，一 次运多少箱？
(4)李叔叔3人运124箱茄子，每 人运多少箱？
(1)赵伯伯3次运60箱黄瓜，一次运多少箱？ 60÷3= 20（箱）
方法一： 20×3=60 60÷3=20
方法二： 6÷3=2
60÷3=20
60÷3= 20
想： 6个十÷3=2个十=20
“60÷3”可以读作：60除以3； 也可以读作：3除60
（1）80除以2得多少？ 80÷2=40
（2）3除90得多少？ 90÷3=30
小结： 整十数除以一位数，可以把整十数看成
900÷3＝31 20×2=10 8000÷4＝200 700÷7＝100
(3)240箱货物，李阿姨运了3次平均每次运多少箱？
240÷3= 80 (箱)
方法一： 80×3=240 240÷3=80
方法二： 24÷3=8 240÷3=80
小结： 一位数除几百几十的数的口算
方法：把几百几十看成几个十， 再除以一位数，得到的商是几个十， 就是几十。
口算除法
复习
8÷4 =2 35÷5 =7 9÷3 = 3 40×2= 80 24÷6= 4 500×6 = 3000
复习
(2) 80里有（ 8 ）个十， 400里有（ ）4 个百。
复习
(3) 240里有（24）个十。 3600里有（36）个百。
问题1：图中是什么地方？从图中你 可以获得哪些数学信息？
P17 第7题
三年级的同学去果园里劳动。 女同学有56人，男同学有 64人。4个同学分成一组， 一共可以分成几个小组？
口算除法教学反思 (2)
口算除法教学反思1. 对课题及其内容的反思口算除法作为小学数学的一个重要环节，是孩子们学习算术基础知识不可或缺的一部分。
在教学中，应当充分考虑孩子们的认知能力和操作能力，让他们通过简单的口算操作，掌握除法运算的基本方法和技巧。
同时，教学内容中应该注重实际生活中的应用，让孩子们能够将所学知识运用到日常生活中，提高他们的数学思维水平。
2. 对教学过程的反思在教学过程中，教师应该针对不同的学生，采用不同的教学方式，让每个学生都能够更好地理解口算除法的基本原理和操作技巧。
在讲解概念和公式的时候，要用简单易懂的语言，生动形象地描述实际运用的情境，激发孩子们的兴趣和求知欲。
同时，在不断练习的过程中，要及时纠正孩子们的错误和不足，确保每个孩子都能够掌握口算除法的基本操作方式。
3. 对学生课堂练习及其作业的反思作为教师，要注意课堂练习和作业的设置，不仅要考虑数量，还要注重质量。
在课堂中要针对不同学生的不同情况，安排不同难度的练习内容，让每个学生都能够得到适当的练习。
在作业布置中，也要注意合理设置难度和数量，保证孩子们有足够的时间和精力完成，同时也要及时批改作业，发现孩子们的不足之处，给他们针对性的建议和指导。
4. 不足之处教学过程中的一个不足之处是，针对学生的不同情况和不同需求，在教学方法和内容上进行个性化的调整。
有些孩子思维能力强，操作技能高，需要适当提高难度，增加思维题和综合题的数量；有些孩子基础薄弱，需要采用更多的实际情境，让他们能够理解、记忆和运用口算除法的基本方法。
例如，在一个口算除法的练习中，有这样一道题目：“小明一次性买了十条围巾，每条围巾35元，他付了多少钱？”对于思维能力较弱的孩子来说，这个问题的计算方式可能不是很容易理解，他们需要更多的实际情境和实际例子来帮助理解。
因此，教师可以针对这些学生，多用实际例子来讲解，比如通过让他们从家庭生活中寻找实际例子，来帮助孩子们理解口算除法的相关概念和技巧。