初中历史教学中学生自主学习能力培养实践研究
初中历史教学中学生自主学习能力培养实践研究
初中历史自主学习指导研究方案前言：为了探索新课程背景下初中学生历史自主学习能力、目标、内容体系、有效的方法和途径以及科学的评价体系，我校史地教研组2012年创设了“培养初中生历史学习能力的研究与实践”的课题，希望通过一年来教师集体备课和学生课堂自主学习活动开展，进行扎实的课题研究。
一、课题提出的背景新一轮课程改革要求教学以学生为主体，以教师为导向，还课堂与学生，充分调动学生学习的积极性。
然而农村大多数家长和学生只重视语数外，对历史教学并不重视。
学生缺乏学习的主动性，对历史教学也不感兴趣，从而导致学生历史知识匮乏，历史教学成绩非常差。
针对这一现状，提出“培养初中生历史学习能力的研究与实践”这一课题，结合农村学校的实际情况，从历史课堂教学出发，运用心理学、教育学的基本规律，以调动学生学习历史的主动性为目的，提高学生的历史水平和我校历史教学成绩。
（一）重要性现代的资源管理理论认为，学习能力是21世纪人才的重要标志之一。
而对儿童青少年而言，学习能力是与学校学习密切相关的一组能力。
学习能力是学生获得知识的重要保障，新课程改革要求提升学生能力，学习能力是重要能力。
历史学习能力对学生的历史学习、了解中外历史，培养爱国主义以及正确的价值观、人生观、世界观都有极其重要的作用，因此，抓好学生历史能力的培养是中学历史教师不可推卸的责任。
（二）必要性（1）学生历史学科学习实践中存在的学习能力问题态度上：自制力不强。
主动性差，重视程度不够，对方法产生影响，对历史学习不感兴趣。
产生厌学情绪，不利于提高教学质量。
方法上：学生不能恰当地运用老师指导的自主学习方法，不能创造性的使用学习方法，不能灵活地运用所学历史知识。
实践上：学生基本不预习历史，不能完成老师布置的预习任务；上课不能主动思考问题、主动回答问题、主动提出问题、主动分析问题，缺乏自主学习的积极性；学生在复习历史的时候，缺乏正确的方法和途径；学生历史作业情况比较差，特别在分析史料方面缺乏灵活性。
初中历史教学中学生自主学习能力的培养探究
初中历史教学中学生自主学习能力的培养探究1. 引言1.1 初中历史教学中学生自主学习能力的培养探究通过对初中历史教学中学生自主学习能力的探究，可以更好地了解学生在学习历史过程中的思维习惯、学习策略和学习动机，从而为教师提供更有针对性的教学方案和指导建议。
培养学生的自主学习能力也是为了让他们具备更强的自我管理能力和学习动力，帮助他们在未来的学习和生活中更好地适应社会的要求。
在本文中，将围绕当前初中历史教学的现状分析、学生自主学习能力的意义和重要性、如何培养初中历史教学中学生的自主学习能力、教师在培养学生自主学习能力中的作用以及有效评价和监督学生自主学习能力的实施等方面展开深入探讨，旨在为初中历史教学中学生自主学习能力的培养提供一定的理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 当前初中历史教学的现状分析初中历史教学是学生了解和掌握历史知识、培养历史意识和历史思维的重要阶段。
目前在实际教学中存在一些问题和挑战。
当前初中历史教学普遍过于注重知识传授，忽视了学生的自主学习能力的培养。
教师更多地扮演知识传授者的角色，学生缺乏主动探究和思考的机会，导致他们对历史的兴趣和理解能力不足。
初中历史教学内容过于繁杂，缺乏针对学生个性化发展的策略。
学生面对大量历史知识的学习压力大，容易感到疲劳和焦虑，影响他们的学习积极性和效果。
由于历史学科的抽象性和概念性较强，学生对历史事件的理解常常停留在表面，缺乏深入思考和批判性思维。
这也造成了学生在历史学科的学习成绩普遍较低，缺乏对历史的深刻认识和理解。
当前初中历史教学需要更加重视学生自主学习能力的培养，从教学内容的选择和教学方法的创新入手，为学生提供更多的自主学习机会和空间，激发他们的学习兴趣和独立思考能力。
只有这样，才能真正实现初中历史教学的有效发展和学生自主学习能力的提升。
2.2 学生自主学习能力的意义和重要性学生自主学习能力是指学生自觉自愿地、主动独立地开展学习活动，根据自身的兴趣、需求和能力，自主选择学习内容、学习方法以及学习进度，在学习过程中解决问题和克服困难，达到预定的学习目标。
初中历史教学中学生自主学习能力的培养探究
初中历史教学中学生自主学习能力的培养探究【摘要】本文旨在探讨初中历史教学中学生自主学习能力的培养。
引言部分介绍了背景及研究意义，明确了研究目的。
在正文中，详细讨论了培养学生的自主学习意识、提升学生的自主学习技能、激发学生的自主学习兴趣、建立学生的自主学习目标等方面。
结论部分总结了培养学生自主学习能力的重要性，并展望了未来的研究方向。
通过本文的探讨，可以更好地认识如何在初中历史教学中有效地培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
【关键词】初中历史教学，学生，自主学习能力，培养，意识，技能，兴趣，目标，教学方法，重要性，未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍初中历史教学是培养学生综合素质和思维能力的重要环节，而学生自主学习能力的培养在当前教育中占据着重要地位。
随着社会信息的快速增长和学习任务的日益繁重，学生需要具备自主学习的能力，才能适应未来社会的发展需求。
目前初中历史教学中存在着教师过度引导、学生被动接受的现象，学生的自主学习意识和能力有待提升。
良好的学习环境和有效的教学方法是培养学生自主学习能力的基础，而如何在初中历史教学中激发学生的主动学习需求、提升学生的自主学习技能成为当前教育的重要课题。
深入探讨初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力，对于提高学生的学习效果和素质水平具有重要意义。
通过引入有效的自主学习方法和策略，可以帮助学生培养良好的学习习惯和自主学习能力，从而提升他们的学习动力和学习质量。
1.2 研究意义研究意义是指本研究对于学术界和教育实践的积极影响和价值所在。
在初中历史教学中，学生的自主学习能力的培养具有重要的意义和价值。
培养学生的自主学习能力可以提高他们的学习效果和学习质量。
学生通过自主学习，能够更全面地理解和掌握历史知识，从而提高他们的学习成绩和学术水平。
自主学习能力的培养有助于培养学生的综合能力。
通过自主学习，学生可以培养自主思考、自主选择和自主解决问题的能力，提高他们的综合素质和竞争力。
初中历史教学中学生自主学习能力培养实践研究
三、研究内容本课题预期在课堂教学实践中探究出一种适合我校学生实际的高中历史小组自主合作学习的教学模式，从而达到提高历史教学的有效性，更好的促进教学质量的提高。
具体做到以下几个方面：1、组织全体史地组教师学习新教育理论，特别是自主学习能力的内涵和外延；2、开展教育教学研究活动，通过各种不同教学方式，对学生进行能力培养。
例如：专题讲座、家庭访谈、档案方法等激励学生。
3、组织组内教研课，年轻教师示范课，探索出历史教学学生自主学习的新模式。
4、途径：通过情景创设，例如课本剧、幻灯片展示历史故事，扮演历史角色等重温历史。
5、现代媒体手段：利用计算机、网络，收集历史信息、音像、图片、资料等，师生共创和谐历史家园网站，博客等，有好的历史资料发到网站上去，资源共享。
6、积累：收集学生个案，学生对历史学习的兴趣、方法、效果等原始资料，与实践研究作比较。
还可以通过问卷调查，大量教师教学案例，把教师不同个案的方法归纳出来。
7、提炼：把日常教学中带有规律性的教法和学法提炼出来，用于指导以后的教学实践拟解决的问题：1、要解决教师教学中的传统的教学模式，以新的自主学习方法指导学生。
2、要解决学生学习中被动学习的局面，要让学生有自主学习历史的兴趣。
四、实验方法与步骤在全校初中部36个教学班中抽选一定数额班参与实验，主要采用以下方法：理论与实践相结合，调查研究方法，矛盾分析方法，比较分析方法等。
实验分三个阶段进行1、准备阶段（2008年9月——2009年11月）实验目标：为本课题实验做好思想、人员、组织等准备。
主要工作：（1）酝酿课题：（2）学习实验理论；（3）拟定实验方案；（4）成立实验组织机构；（5）确定实验教师、班级；（6）作好调查及其它方面的准备。
（7）申报课题2、实施阶段（2009年12月——2010年7月）实验目标，以各年级组为单位，展开自主学习活动探索研究。
主要工作：（1）在本校初中部实验班开展自主学习活动课；（2）深入开展形式多样，内容丰富的学习研讨活动；（3）运用研讨、专题讲座、集体备课、献课等手段，培训师资；（4）写好阶段性总结，逐步完善操作体系。
初中历史课堂教学中学生自主学习能力培养探析
初中历史课堂教学中学生自主学习能力培养探析
一、引导学生独立思考历史事件
作为历史课堂教学的一个重要环节，引导学生独立思考历史事件非常重要。
在历史课
堂上，教师可以通过提出问题或者是让学生们交流来引导学生进行独立思考。
例如，“长
江和黄河在古代为什么被称为中华文明的母亲河？”，“为什么三国时期的群雄割据，而
不是一个统一的国家？”等问题。
这样一来，可以有效地激发学生的思考能力，促进学生
成为独立思考的人。
二、让学生主动寻找历史资料
历史学科中，资料的收集与整理非常重要。
如何帮助学生更好地寻找历史资料呢？在
课堂教学中，教师可以布置一些历史研究任务，让学生自主寻找相关的历史资料，分析资料，并做出判断。
这样不仅可以培养学生的自主学习能力，同时也能让学生对历史更加深
入地了解。
三、启发学生主动学习历史文化
中国历史文化博大精深，如何通过课堂教学，帮助学生更好地学习历史文化，了解历
史文化背后的深层次内容也是非常重要的。
在本文中，笔者的建议是，教师可以开始时对
一个重要的历史人物、文化背景、历史事件进行详细介绍，然后引导学生自学相关的资料，分享学习成果并进行知识点的讨论。
这样一来，能够激发学生的自主学习热情，同时也可
以加深学生们对历史文化的理解。
总之，初中历史课堂教学中，通过让学生主动思考历史事件、自主寻找历史资料以及
自主学习历史文化等方式培养学生的自主学习能力，从而使他们更好地理解历史，建立起
自己的历史家国情怀。
初中历史课堂教学中学生自主学习能力培养探析
初中历史课堂教学中学生自主学习能力培养探析历史作为人类社会发展的记录者和见证者，是人们了解过去、理解现在、展望未来的重要途径之一。
在初中历史课堂上，教师们除了要传授历史知识外，更需要培养学生的自主学习能力，让他们在学习历史的过程中，能够主动思考、独立探究，形成自己的学习方式和习惯。
本文将探讨在初中历史课堂教学中，如何培养学生的自主学习能力。
一、引导学生建立正确的学习态度在刚步入初中的学生阶段，他们对历史学习的兴趣和认识可能还不够深刻，有些甚至认为历史只是堆砌古老事件的枯燥学科。
这时候，教师就需要引导学生建立正确的学习态度，让他们明白学习历史是为了更好地认识自己，了解社会的发展，从而为未来的发展做准备。
教师可以通过引入一些历史故事、名人传记等生动有趣的内容，激发学生的兴趣，让他们乐于接触历史，从而建立起积极的学习态度。
二、注重培养学生的自主学习意识在历史课堂上，教师可以将学生分成小组，给予一定的学习任务，让他们自主安排时间、思考问题、寻找资料、进行讨论。
通过这样的方式，可以培养学生的自主学习意识，让他们学会用不同的方式思考问题，不再依赖于教师的一言一行。
教师还可以适当引导学生，让他们学会提出问题、解决问题，培养他们的独立思考能力。
三、利用多媒体手段激发学生的学习兴趣在今天的教学中，多媒体教学已经成为不可或缺的一部分，通过丰富多彩的图像、音频、视频等方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
在历史教学中，教师可以利用多媒体手段，展示历史事件的图片、视频等素材，让学生亲眼看到历史的现场，更好地了解历史的发展和演变。
这样一来，学生会更愿意主动去学习历史，形成自主学习的习惯。
四、鼓励学生参与历史研究和实践除了课堂学习外，学生还可以通过参与历史研究和实践活动，来培养自己的自主学习能力。
教师可以组织学生进行历史选题研究、实地考察等活动，让他们亲自体验历史的魅力，更深入地了解历史的内涵。
这样一来，学生不仅可以通过实践活动掌握历史知识，还可以培养自己的独立分析和解决问题的能力。
初中历史教学中学生自主学习能力的培养初探
初中历史教学中学生自主学习能力的培养初探历史学科作为中学教育中的一门重要学科，不仅仅是为了传授学生历史知识，更重要的是培养学生的自主学习能力。
自主学习是指学生在教师的指导下，能够自主地学习、独立地思考、自觉地解决问题的学习方式和学习态度。
历史学科的教学应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动参与学习，探索历史真相，形成独立的历史见解。
本文将就初中历史教学中学生自主学习能力的培养进行初步探讨。
二、引导学生主动获取历史信息历史学科的学习离不开大量的历史信息，而现在的学生是信息时代的孩子，信息获取的途径多种多样。
教师应该引导学生善于利用各种信息资源，主动获取历史信息。
可以让学生利用图书馆、互联网、博物馆等途径收集有关历史事件、历史人物的资料，提高学生获取信息的能力。
可以组织学生开展历史调查、采访历史见证人等活动，让学生身临其境地了解历史，培养学生的主动获取历史信息的能力。
三、培养学生的历史分析能力历史学科的学习不仅仅在于掌握历史事件的事实，更重要的是学会分析历史事件的原因、过程和结果。
教师在教学中应该注重培养学生的历史分析能力，引导学生善于分析历史事件的发展规律和历史人物的行为动机。
可以通过分析历史文献、历史资料，让学生学会归纳、概括、比较等历史分析方法，提高学生对历史事件的理解和把握能力。
可以组织学生开展历史研究课题，让学生通过自主调查、分析历史问题，培养学生的历史研究能力。
四、鼓励学生形成独立的历史见解历史学科的学习最终目的是培养学生形成独立的历史见解，而不是简单地接受教师灌输的历史知识。
教师在教学中应该鼓励学生根据自己的理解和认识，形成独立的历史见解。
可以通过课堂讨论、历史演讲、历史辩论等方式，引导学生表达自己对历史事件、历史人物的见解和看法，鼓励学生敢于对历史问题提出自己的看法和独到见解。
教师也要给予学生充分的发挥空间，尊重学生的观点，引导学生形成批判性思维和独立思考能力，培养学生的历史思维能力。
初中历史课堂教学中学生自主学习能力培养探析
初中历史课堂教学中学生自主学习能力培养探析在初中历史课堂教学中，培养学生的自主学习能力是一项非常重要的任务。
培养学生的自主学习能力意味着让学生在学习过程中具有独立思考、自主学习的能力，能够主动探索、自主选择学习资源、独立解决问题。
引导学生形成正确的学习态度和学习方法。
在历史教学中，教师应该引导学生树立正确的学习态度，让学生明白历史学习的重要性，并且告诉学生历史学习的方法和技巧。
教师可以通过引导学生，教导他们如何选择适合自己的学习资源，比如历史书籍、历史纪录片、历史网站等，让学生了解到多样的学习途径，并且学会如何利用这些资源进行学习。
提供学习指导和鼓励学生自主学习。
教师可以通过为学生提供学习指导，例如给学生提供学习计划、学习任务等，让学生在自主学习的基础上更有针对性地进行学习。
教师还可以在学习过程中为学生解答疑惑、提供帮助，鼓励学生独立思考和解决问题。
通过这种方式，学生能够在教师的指导下，自主学习并且取得良好的成绩。
设计开放性学习任务和项目，激发学生的兴趣。
在历史教学中，教师可以设计一些开放性的学习任务或者项目，让学生能够在学习中有更多的自主权和选择权。
教师可以让学生进行历史调查研究，自主选择研究主题，并且进行相关的调查和分析。
通过这种方式，学生能够在学习过程中充分发挥自己的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
建立良好的学习环境和互动氛围。
在历史课堂中，教师应该创造一个积极向上、互动活跃的学习环境，让学生在这个环境中能够自由地表达自己的观点，自由地提出问题，并且得到及时的解答和指导。
教师还可以鼓励学生之间的合作学习和互助学习，培养学生的团队合作精神和相互支持的意识。
这样的学习环境和互动氛围有助于学生的自主学习能力的培养。
初中历史课堂教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的。
通过引导学生形成正确的学习态度和学习方法，提供学习指导和鼓励学生自主学习，设计开放性学习任务和项目，激发学生的兴趣，建立良好的学习环境和互动氛围等方式，都能够有效地培养学生的自主学习能力。
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初中历史教学中学生自主学习能力培养实践研究
时间:2009-12-16 09:39点击:216次
初中历史教学中学生自主学习能力培养实践研究
开题报告
港湾/文
前言：为了探索现代初中历史自主学习能力、目标、内容体系、有效的方法和途径以及科学的评价体系，我校史地教研组2008年创设了“初中历史教学中学生自主学习能力培养实践研究
”的课题，并于2009年9月，申报为旌阳区科研课题，通过一年来教师集体备课和学生课堂自主学习活动开展，迎来了课题开题研究。
一、课题提出的背景
（一）重要性
历史课堂对于学生了解中外历史，培养爱国主义以及正确的价值观、人生观、世界观都有极其重要的作用，因此，抓好历史教学是中学历史教师不可推卸的责任，改革传统教学模式具有极其重要的意义。
（二）必要性
（1）学生学习实践中存在的问题
l 态度上：主动性差，重视程度不够，对方法产生影响，对历史学习不感兴趣。
产生厌学情绪，不利于提高教学质量。
l 方法上：学生不能恰当地运用老师指导的自主学习方法，不能创造性的使用学习方法，不能灵活地运用所学历史知识。
l 实践上：学生基本不预习历史，不能完成老师布置的预习任务；上课不能主动思考问题、主动回答问题、主动提出问题、主动分析问题，缺乏自主学习的积极性；学生在复习历史的时候，缺乏正确的方法和途径；学生历史作业情况比较差，特别在分析史料方面缺乏灵活性。
（2）历史课堂教学中存在的问题
1、历史教学重知识、轻能力，课堂教学围绕中考的知识体系，因而缺乏趣味性。
2、历史教学的目的发生偏离，成了迎合各类考试的一种方式，表现为僵化的课堂笔记，失去了学生的自主个性。
3、历史教学中缺乏活动方法指导，使历史教学与学生对历史兴趣的了解严重脱节，表现为历史教学单一，学生被动死板的接受知识。
4、教师缺乏创造性教学能力、传统教学模式不利于培养学生自主学习历史的能力，不利于提高教学效果。
（三）可行性
《初中历史新课标》要求以素质教育和学生的可持续发展为技术宗旨，以培养学生的综合能力为目标，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的自主学习方式和任务型的教学途径，使历史学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。
新课改为历史教学带来新思维、新理念、新方法，给历史教师带来新的机遇与挑战；同时当代中学生有着自身特点，能够通过计算机、网络等多种渠道，收集历史图片、资料、信息的能力，因而历史课程改革是教师的愿望，也是学生们的要求。
历史课改的春天来了。
二、课题相关理论
（一）学习新课标理论
组织参研教师定期学习《基础教育课程改革纲要》、《走进新课程》、《历史课程标准》《中学
历史教学》等和古今中外教育名家的论著及有关教育教学方面的各类报刊杂志，从中学习领会了许多先进科学的教育思想。
结合课题实践，组织学习与课题相关的：自主、自主学习、自主学习能力的相关理论内涵外延，总结教学经验，用于指导教育教学工作。
（二）人本主义理论
人本主义理论是20世纪50年代末60年代初美国兴起的一种心理学流派，其代表人物有马斯洛、罗杰斯等。
人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。
马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。
另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。
他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。
人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。
”这样，形成了独特的人本主义教育观，这种教育观对我国教育改革及素质教育有一定的借鉴作用。
（三）建构主义理论
建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。
其主要代表人物是认知发展领域最有影响的一位心理学家皮亚杰(J.Piaget)，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
其核心就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，因而日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
建构主义要求学生在学习过程中应发挥主体作用，历史课堂上学生自主探索、主动去搜集并分析有关历史信息和资料；教师起到激趣、帮助、提示作用，启发引导学生自己去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识。
（二）多元智力理论
美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。
其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。
而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。
历史教学中特别需要渗透这一理论来指导学习实践活动。
三、研究内容
通过本课题的研究，预期探究出一种初中历史教学自主学习的教学模式，从而让学生轻松掌握学习历史的方法和技巧，以达到学生“愿学→能学→会学→乐学”的目的。
具体做到以下几个方面：
1、组织全体史地组教师学习新教育理论，特别是自主学习能力的内涵和外延；
2、开展教育教学研究活动，通过各种不同教学方式，对学生进行能力培养。
例如：专题讲座、家庭访谈、档案方法等激励学生。
3、组织组内教研课，年轻教师示范课，探索出历史教学学生自主学习的新模式。
4、途径：通过情景创设，例如课本剧、幻灯片展示历史故事，扮演历史角色等重温历史。
5、现代媒体手段：利用计算机、网络，收集历史信息、音像、图片、资料等，师生共创和
谐历史家园网站，博客等，有好的历史资料发到网站上去，资源共享。
6、积累：收集学生个案，学生对历史学习的兴趣、方法、效果等原始资料，与实践研究作比较。
还可以通过问卷调查，大量教师教学案例，把教师不同个案的方法归纳出来。
7、提炼：把日常教学中带有规律性的教法和学法提炼出来，用于指导以后的教学实践
拟解决的问题：
1、要解决教师教学中的传统的教学模式，以新的自主学习方法指导学生。
2、要解决学生学习中被动学习的局面，要让学生有自主学习历史的兴趣。
四、实验方法与步骤
在全校初中部36个教学班中抽选一定数额班参与实验，主要采用以下方法：理论与实践相结合，调查研究方法，矛盾分析方法，比较分析方法等。
实验分三个阶段进行
1、准备阶段（2008年9月——2009年11月）
实验目标：为本课题实验做好思想、人员、组织等准备。
主要工作：
（1）酝酿课题：（2）学习实验理论；（3）拟定实验方案；（4）成立实验组织机构；（5）确定实验教师、班级；（6）作好调查及其它方面的准备。
（7）申报课题
2、实施阶段（2009年12月——2010年7月）
实验目标，以各年级组为单位，展开自主学习活动探索研究。
主要工作：（1）在本校初中部实验班开展自主学习活动课；（2）深入开展形式多样，内容丰富的学习研讨活动；（3）运用研讨、专题讲座、集体备课、献课等手段，培训师资；（4）写好阶段性总结，逐步完善操作体系。
3、总结推广阶段（2010年8月至2012年12月）
工作目标：对实验的各项工作作出评估，总结经验，提炼成果并进行推广。
主要工作：（1）对自主学习实验结果进行终结性测评，写出分析报告；（2）撰写论文；（3）推广经验，（4）完善目标。
五、预期成果
（1）建构初中历史目标体系，形成以人为本的教学理念；
（2）建构初中学生自主学习方法体系；
（3）确立初中学生历史自主学习能力途径体系；
（4）建构初中学生历史自主学习能力的评课体系。
六、预期效果
（1）学生学习历史的兴趣提高，从而达到愿学---能学—会学---乐学的效果；
（2）学生学习历史自主能力的提高；
（3）教师教学观念转变、教学方法、技术、能力水平提升；
（4）达到教学质量的提高。
七、组织机构（略）
2009-12-15
/zxzl/02sw/24944.html。