数学课堂有效提问
数学课堂教学的有效提问
４ 、 有效 的提 问需要有效的评价
教 师提 问之 后 一定 要对 学生 的 回答
１ 、 有效 的提问可 以情境化 、 动态化
爱 因斯坦 有句 名言 ： “ 兴趣 是最 好 的 老 师” 。学 习兴趣是 学 习动机 中最活跃 的 因素 ． 尤其 对少年 儿童来 说 ． 没 有兴 趣 的
题 太 难会 使 学生 失 去信 心 ． 久而 久之 ． 会 作 出适 当的评价 。教 师的评 价极为重要 。
。 你 是 怎 么想 的 ” 来提 问 ； 哪些 问题是 探 答 不够全 面 的 同学 。教 师也 要给予 充分 的肯定 。并进 一步 启发 学生全 面考 虑问 学生 自尊心 的前 提 下 ，应 明确指 出其不
问题 是数 学的心 脏 ， 有 了问题 ， 思维 才有 究 性 问题 ， 有必 要让 学 生讨 论 、 探究 。其 “ 除数是小数 的除法 ， 你 觉得应怎样 算” 这
个问题的讨论。 使一部分缺少主动探究意 地 提 问。提 问在低 年 级数学课 堂 中显得 他 们再一 次站 起 来 回答 的 勇气 ．而 不能
识和能 力的学生有他人 的意见可供 参考 ， 意识 和能力的学生 能互相启发 ， 在思 考时 尤 为重 要 。 低 年级 阶 段 的 学 生 由于认 知 摸 棱两可 。 一味 地 表扬 和迁就 学 生 ， 对学 时候 教 师需 要通 过 提 问引 导 启发他 们 ， 中的板书、 题、 练 习制威一个 多媒体课件 。 师应 注意 将激 励 性评 价 和否定 性评 价有
智 力的一种教学 艺术 。 课堂设疑 提问的质
２ 、 有效的提 问要有科 学性和针对性
课 堂提 问要 紧扣 教学 目标和 教学 内
思索或带有猜测的成分。 所以ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ师在设计
初中数学课堂有效提问策略及案例分析
初中数学课堂有效提问策略及案例分析提问在数学课堂中扮演了重要的角色，它是教师引导学生思考、巩固知识、培养解决问题能力的有效工具。
然而，如何设计出有效的提问策略并运用于课堂教学中，仍然是一项具有挑战性的任务。
本文将介绍一些初中数学课堂中常用的有效提问策略，并通过案例分析来说明其实际应用。
一、选择性提问选择性提问是指教师在课堂上向学生提出封闭性问题，要求学生从给定的选项中选择正确答案。
这种提问策略能够帮助教师检查学生的基础知识，并且能够增强学生的参与度。
例如，教师可以针对数学运算的特定步骤进行选择性提问，例如：“在求解方程时，下列哪个步骤是正确的：A.去分母；B.消去系数；C.合并同类项；D.解方程。
”通过这种方式，教师可以引导学生更加理解数学概念的运用。
二、开放性提问开放性提问是指教师向学生提出开放性问题，要求学生根据自己的理解和思考进行回答。
这种提问策略能够激发学生的思考能力和创造力，并且培养学生解决问题的能力。
例如，教师可以提问：“请你举一个实际生活中应用平行线性质的例子，并解释其原理。
”通过这种方式，学生可以运用所学的数学知识，将其应用于实际情境，并且展示自己的理解能力。
三、逐步推进提问逐步推进提问是指教师向学生提出一系列逐渐深入的问题，从简单到复杂，帮助学生逐步理解和掌握数学知识和解题方法。
这种提问策略能够帮助学生建立起扎实的数学基础，并且培养学生的逻辑思维能力。
例如，教师可以提问：“已知直角三角形的两个直角边分别为3cm和4cm，求斜边长度。
”然后逐步引导学生思考并解决问题。
案例分析一：选择性提问在一堂初中数学课堂上，教师通过选择性提问策略，帮助学生复习了平行线性质的内容。
教师将学生分为小组，并且给每个小组分发了题目纸。
教师随机选择了一位学生回答问题，并要求他从给定的选项中选择出符合平行线性质的命题。
学生通过讨论，并选出了正确答案，从而巩固了平行线性质的理解。
案例分析二：开放性提问在一堂初中数学课堂上，教师提出了一个开放性问题：“请你举一个实际生活中应用比例的例子，并解释其原理。
怎样在小学数学课堂教学中进行有效提问
怎样在小学数学课堂教学中进行有效提问课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思考的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁。
一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象上；一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。
怎样提高课堂教学中的提问策略呢？一、精心设计提问内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能随便凑几个问题。
有效的课堂提问内容应注重以下几个特性：1、目的性课堂提问必须有明确的目的。
如：有一位新教师教学“异分母分数加减法”时提问：1/4 与1/3 这两个分数有什么特点？有的答：“都是真分数”。
有的答：“分子都是1”。
显然这一提问不明确，学生回答没有达到教师的提问意图。
如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同能直接相加吗？为什么？怎样才能直接相加？你有什么办法使分数单位相同吗？以上一步一步设问，既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母加减法的法则。
2、预见性设计提问时要事先猜想学生回答中可能出现的错误或不确切的内容，据此设计解答的方案。
一位一年级教师在教学《连加》一课时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。
在森林边有一棵大树，树上有2 只小鸟，树下草地上有4 只小鸟，树顶上空还有3 只小鸟。
然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有4＋2、3＋2、3＋4、4－3、4－2 等算式，可就是不见连加算式的影子，一切不在教师的预设之中，整个教学被打乱了。
请看看教师设置的问题，那么“大”，这样的问题，有利于后面的教学吗？显然，答案是否定的。
如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？那情况肯定就不同了。
3、启发性课堂提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索。
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）学习数学课堂有效性提问的篇1初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。
它直接影响了初中数学课堂的教学模式。
我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。
因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。
的问题。
我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。
设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。
然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。
教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。
学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。
长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。
所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。
小学数学课堂教学有效提问案例
小学数学课堂教学有效提问案例柳树庄小学王永金2014.9课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。
教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
案例一：五年级上册的《复式统计表》出示例1，教师先引导学生根据例题的信息，填写四张单式统计表，并用投影出示所填结果。
师：哪个小组的男生人数最多？你是怎么知道的？生：航模小组的人数最多，有8人。
我是一张张看的，音乐小组和书法小组都只有3人，美术小组有4人，而航模小组有8人，所以航模小组男生人数是最多的。
师：那么要这样一张张比较，你觉得怎么样啊？生：比较麻烦。
师：那么可以怎么办呢？（教室里鸦雀无声。
）师：我们可以把四张表合并成一张表。
对不对？（学生勉强附和：对。
）师：把这四张表合并在一起，这张表要反映哪些情况呢？（教室里又是一片寂静。
）教师只能把答案告诉学生，这样才把这个环节应付过去。
在以上这一教学过程中，教师忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握。
小学数学课堂教学有效提问及案例分析
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学数学课堂教学有效提问及案例分析小学数学课堂教学有效提问及案例分析有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。
现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。
下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。
一、有效课堂课堂提问的分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
（一）、案例一：1/ 5《千克的认识》问题情境的创设：师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？生：不公平。
师：为什么？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗？生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位千克。
）本案例教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 握了一定的方法和技能。
小学数学课堂提问的有效性策略
小学数学课堂提问的有效性策略在小学数学课堂中，提问是一种重要的教学策略。
有效的提问不仅能激发学生的兴趣，还能促进学生的思维发展，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
以下是一些提高小学数学课堂提问有效性的策略：一、设定明确的提问目标明确学习目标：在设计提问时，首先要明确本节课的学习目标。
每一个问题都应该围绕这些目标展开，确保提问的方向性和针对性。
区分问题类型：根据学习目标的不同，设置不同类型的问题，如引导性问题、探究性问题、应用性问题等，帮助学生在不同层次上进行思考。
二、优化提问设计分层提问：根据学生的认知水平和能力差异，设计不同难度的问题，既能照顾到学习基础较弱的学生，又能挑战学习能力较强的学生。
开放性问题与封闭性问题结合：封闭性问题有助于检查学生对基本知识的掌握情况，而开放性问题则能激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
三、营造积极的课堂氛围鼓励学生提问：建立一个鼓励学生主动提问的课堂氛围，教师要耐心倾听并积极回应学生的问题，增强学生的参与感和主动性。
肯定学生的回答：无论学生的回答是否正确，教师都应给予积极的反馈，鼓励他们继续思考和探讨，培养他们的自信心。
四、提高提问技巧使用等待时间：提出问题后，给予学生足够的思考时间，让他们有机会深入思考并组织好答案。
避免过快地给予提示或直接回答。
追问与引导：对于学生的回答，教师可以进行适当的追问和引导，帮助他们进一步思考，深入理解问题的本质。
五、利用多种提问形式小组讨论：将问题分给小组进行讨论，促进学生之间的合作与交流，共同解决问题。
情境创设：通过设计与实际生活相关的情境问题，让学生在具体的情境中进行思考和回答，增强他们的应用能力。
六、及时反馈与评价即时反馈：对学生的回答进行及时的反馈，指出其中的亮点和不足，并给予具体的改进建议，帮助学生不断提升。
多元评价：结合学生的课堂表现、思维过程和答案质量等方面进行综合评价，激励学生全面发展。
结语在小学数学课堂中，提问是引导学生思考和学习的重要手段。
初中数学课堂有效提问策略的研究报告
初中数学课堂有效提问策略的研究报告一、研究背景与意义在初中数学课堂中，有效的提问策略是促进学生主动参与学习、提高教学质量的重要手段。
然而，当前初中数学课堂提问中存在着一些问题，如提问质量不高、缺乏针对性、学生参与度不高等，这些问题制约了课堂教学效果的提升。
因此，开展初中数学课堂有效提问策略的研究，具有非常重要的意义和价值。
二、国内外研究现状及发展趋势近年来，国内外学者对初中数学课堂有效提问策略进行了广泛的研究。
研究主要集中在提问的设计、实施和评价等方面。
研究表明，有效的提问能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创新能力，促进他们的全面发展。
同时，研究者也发现，提问的质量和方式对学生的参与度和学习效果有着非常重要的影响。
未来，随着教育改革的深入推进，初中数学课堂有效提问策略的研究将更加深入和细致。
三、研究目标与内容本研究旨在探究初中数学课堂有效提问策略的设计、实施和评价方法，以提高初中数学课堂的教学质量和学习效果。
研究内容主要包括以下几个方面：1.初中数学课堂有效提问策略的设计方法；2.初中数学课堂有效提问策略的实施过程及注意事项；3.初中数学课堂有效提问策略的评价方法和标准；4.初中数学课堂有效提问策略在不同年级、不同性别、不同学习水平学生中的适用性。
四、研究方法与过程本研究采用文献综述、问卷调查和课堂观察等方法进行研究。
首先，通过文献综述了解国内外相关研究成果和最新进展；其次，通过问卷调查了解学生对当前数学课堂提问的看法和需求；最后，通过课堂观察记录不同教师和不同提问策略的实际情况和效果。
五、研究结果与讨论通过问卷调查和课堂观察，我们发现当前初中数学课堂提问中存在以下问题：一是提问质量不高，缺乏针对性和启发性；二是提问方式单一，缺乏层次性和灵活性；三是学生参与度不高，缺乏主动性和积极性。
针对这些问题，我们提出了以下有效提问策略：一是设计具有针对性和启发性的问题；二是采用多种提问方式，根据学生实际情况进行灵活调整；三是鼓励学生主动参与问题的回答，激发他们的学习兴趣和动力。
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关于小学生数学课堂教学提问的研修日志
提问是小学数学教学中经常用的教学手段，它可以让教师及时了解学生的学
习效果，发动学生展开思考，形成学生思维的方向。教师的提问极大的左右着教
学的内容和质量。日本著名教育家斋藤喜博说，教师的提问是“教学的生命”。
可见它在我们的课堂教学中有非常重要的作用。
通过学习，我觉得自己在教学中提问形式太单一，提的问题要么太浅显，
要么太深奥，没有起到引领学生思考的作用。要解决以上问题，应做到以下技巧：
首先、提问要多样化，依据教学的不同，做出不同类型的提问，如促进学
生学习的，使之发现学习问题的，应用学习内容的等等；要有主要提问和次要提
问，教师要明确哪些问题是核心，哪些问题是旁枝；问题要明确，否则会造成学
生思维混乱或理解混乱。
其次、 教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。把机会交给
学生，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究，把探究的机会交给学生，
学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。新课程实
施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和
不安。那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？应当创设情景，巧妙地提出问题，
引发学生心理上的认知冲突，使学生处与一种“心求通而未得，口欲言而不能”
的状态。同时，教师要“解放学生的双手，解放学生的大脑,解放学生的眼睛,
解放学生的嘴巴,解放学生的空间”，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、
质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当让学生充分思考，给学生充分
表达自己思维的机会，让学生放开说，让且尽可能多的学生说。这样，学生自然
就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。
总之，提问要适度，要抓住重点，不能为问而问，而要通过问帮助学生思
考解决问题。