马鹿有情
沪教版四年级上册语文第二课_沪教版四年级上册语文第40课马鹿有情课文原文
沪教版四年级上册语文第二课_沪教版四年级上册语文第40课马鹿有情课文原文沪教版四年级上册语文第八单元第40课《马鹿有情》课文原文凄惨的鹿鸣声是从老爷岭森林里传出来的，我和我的伙伴决定前去看个究竟。
我们走进森林，神情紧张地四处搜寻着。
忽然，我隐约看见，在很远的地方，两只狼正在追赶一只马鹿。
糟了！我端起猎枪朝那儿跑去。
马鹿知道自己跑错了地方，于是就跳得高高地在空中打了个旋儿，想重新跑回林子里，而狼却抢先一步横在了马鹿的前面。
马鹿使足气力，准备腾空跃过狼的拦截，可狼却倏地俯下前身，前爪按地，眼睛瞄准了马鹿的喉咙。
危急中，我扣动了扳机。
狼吓跑了。
马鹿一动不动地站在那里，傻了似的眼睛直直地注视着我们。
我的伙伴捡起一块石子儿扔了过去，马鹿机警地一闪身，敏捷地躲开了。
然后迈着方步，不情愿地朝林中走去了。
马鹿向前走了几步，忽然停了下来，回头用期盼的目光望着我们，而后又死死地盯着林中的一个地方，一步一回头地朝那里走去。
这只马鹿是要我们跟它走吗？我的伙伴看着我，我们不约而同地起身随马鹿而去了。
马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声。
它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来。
是老柞树下有什么秘密吗？我们跑到老柞树下去观察，发现一个陷阱，里面黑咕隆咚的。
我趴在阱边往下瞧，阱里“嗷”的一声尖叫，把我吓了一跳。
原来，里面有一只小马鹿。
我攀着阱壁的藤条一直滑到阱底，借着上面透进阱里的光亮，我看见一只茸毛还没有褪净的小马鹿，惊恐地蜷缩在阱底的一角不敢动也不敢叫了，两只黑亮的眼睛紧盯着我。
我费了好大的劲儿才把它抱上来。
好在小马鹿伤得不重，我们把它放在草地上。
忽然，大马鹿一个箭步冲过来，在离我们十多米的地方折过身，声音柔和地叫着它的孩子。
小马鹿欢快地叫着，一跛一瘸地跑向母亲。
大马鹿用舌头舔着小马鹿。
小马鹿紧紧地靠在母亲身边，大眼睛一眨不眨地朝我们张望。
我们没有见过这种场面，不敢相信自己的眼睛。
《马鹿有情》第二稿
40 马鹿有情教学目标：1．能自主学习生字新词；用词素分析法理解“期盼”、“惊恐”，用抓关键字的方法理解“危在旦夕。
2．结合句中关键词语，联系上下文展开合理的想象，理解大马鹿目光和叫声背后的含义。
3．能抓住马鹿的目光和叫声，复述大马鹿引导“我们”救出小马鹿的过程。
4.学会抓住课文的重点，区分内容的主次，感受动物间的亲情。
教学重难点：学会抓住课文的重点，区分内容的主次，感受动物间的亲情。
教学准备：媒体教学过程：一、揭示课题，简介马鹿1.同学们，今天，我们来学习——《马鹿有情》。
（板书课题）2.指导书写“鹿”。
3.简介马鹿：公马鹿的头上啊，有角。
课文中是一头母马鹿，所以课文插图中的马鹿没有角。
二、预习反馈，整体感知1.课前，我们已预习过课文。
这些词语，能读正确吗？出示词语，指名读。
2. 同学们预习得很认真。
那课文主要写了什么事？(交流)出示课后“阅读芳草地”中的主要内容，指名读。
3．很显然，课文写了两部分内容，第一部分是——“我们”在森林里拯救了危在旦夕的大马鹿。
（板书：“我们”大马鹿拯救）第二部分是——“我们”在大马鹿的引导下救出掉在陷阱里的小马鹿。
（板书：引导救小马鹿）请同学们把书打开到第143页。
根据提示把课文分为两部分，标上分段符号。
过渡：那这两部分内容，哪部分是课文的重点呢？待我们学完课文，就知道了。
三、深入品读，感悟真情（一）学习1—4节1．出示课文第一部分内容。
这里的“危在旦夕”是什么意思？（媒体出示：旦夕：早晨和晚上，借指短时间。
）“危在旦夕”就是——危险在短时间发生。
也就是危险就在——眼前。
2.你认为我们学习课文第一部分时应该主要研究什么问题？大马鹿究竟遇到了怎样的危险）很好，你很会抓重点问题。
那就请同学们自己轻声读课文1—4节，把描写大马鹿危险处境的语句用直线划出来。
3.按顺序交流。
（出示：2、3节）（1）“……两只狼正在追赶一只马鹿”（2）“……狼却抢先一步横在了马鹿的前面。
”（抓住“横”字，联系下句中的“拦截”）这节中，哪个词也有“横”的意思？（拦截）（3）“狼却倏地俯下前身，前爪按地，眼睛瞄准了马鹿的喉咙。
《马鹿有情》说课稿
《马鹿有情》说课稿一、说教材（阐述选定课题的教学内容在本单元、本册教材、整个教材中的地位作用，以及与其它内容的关联。
）本单元的5篇课文，从生命、自然两大角度，为学生们展现了人与人、人与自然、人与动物之间的种种关系，通读课文，孩子们会发现生命是多么宝贵，从而懂得要要珍爱生命，亲近自然，与大千世界和谐相处，让生命绽放出迷人的光彩。
《马鹿有情》是一篇感人至深的课文，讲述了一只大马鹿为了拯救掉进陷阱里的孩子，不顾恶狼的追捕，机智地请求人类的帮助，最终救出了自己孩子的故事，赞扬了马鹿无私的母爱。
《马鹿有情》题目中的“情”，是特指马鹿妈妈对孩子深深的舔犊之情，是马鹿母子之间割不断的骨肉深情，这种感情不是人类独有的，而是存在于世间所有物种的母子之间。
课文中，马鹿那声声动情的鸣叫声，始终贯穿全文，向我们传达着马鹿不同的情感。
因此在教学中，教师可以抓住叫声，紧紧围绕文本体现的“情”展开教学，引导学生通过朗读体会，想象说话一步步体验感受马鹿的思想、意图，感悟大马鹿对孩子的那份深深的爱。
本课题的教学内容十分符合本册教材紧扣重点词句设计练习，引导学生通过词句理解课文内容；创造多种表达机会，提高学生说话和写作的能力；以及本单元抓住课文的重点，分清内容的主次的训练要求。
能使学生的听、说、读、写能力得到全面训练。
说目标（全面描述三维目标，即知识技能，过程方法，情感态度价值观。
）知识技能能在阅读中自主识记本课生字。
积累形容马鹿叫声的词语：凄惨、低沉、柔和等，并理解这些词语的意思。
过程方法能正确流利地朗读课文。
在读通课文，初步了解内容的基础上，深入理解马鹿的叫声、动作、眼神所表达的感情。
联系上下文，展开合理想象说说大马鹿和小马鹿相聚时的情景。
情感态度价值观体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感。
二、说学情（阐述学生已有的学业情况以及认知特点。
）本学期第一单元开始就要求学生能正确、流利、有感情地朗读课文，经过一段时间的训练，学生已经掌握了一定的朗读技巧。
马鹿有情读后感
马鹿有情读后感《马鹿有情》读后感。
《马鹿有情》是一部以动物为主角的小说，作者是王朔。
小说以一只马鹿为主角，讲述了它在人类社会中的遭遇和成长。
这部小说给我留下了深刻的印象，让我对人与动物之间的关系有了新的认识。
小说以一只马鹿的视角展现了人类社会的种种现象，通过马鹿的观察和思考，揭示了人类的自私、残酷和无情。
马鹿在人类社会中经历了许多磨难，但它始终保持着对美好的向往和追求。
作者通过马鹿的故事，让我深刻地感受到了动物的无辜和渴望得到尊重和关爱的心情。
小说中的人物形象栩栩如生，他们的言行举止都让人印象深刻。
作者通过这些人物形象，展现了人性的复杂和多样性。
有的人善良仁慈，愿意帮助弱小的动物；有的人冷漠无情，对待动物像对待物品一样。
这些形象让我深刻地意识到，人与动物之间的关系并不是简单的主宰与被主宰，而是一个复杂而微妙的关系。
在读完这部小说后，我对人类对待动物的态度有了新的认识。
人类是地球上的主宰，但这并不意味着我们可以肆意对待动物。
动物和人类一样，都有生命和情感，都值得被尊重和关爱。
我们应该学会尊重动物，保护动物，让它们在这个世界上得到应有的尊严和安宁。
《马鹿有情》是一部富有深意的小说，它不仅仅是一部关于动物的故事，更是一部关于人性和社会的故事。
通过马鹿的视角，作者让我们重新审视了人与动物之间的关系，让我们对自己的行为和态度有了新的认识。
这部小说给我留下了深刻的印象，让我对人与动物之间的关系有了新的认识。
希望更多的人能够读到这部小说，从中汲取人性的温暖和关爱，让我们的世界变得更加美好。
四年级上册语文教案-8.40 马鹿有情丨沪教版(2015秋)
马鹿有情教学目标：1、能独立认识课文中的生字，读准“柞树、倏地”的读音，了解“倏地、蜷缩、凄惨”等词语的意思。
2、能正确流利有感情地朗读课文。
联系语境，重点理解和积累形容马鹿叫声的词语，体会马鹿三次叫声所富含的意义。
能联系上下文，展开想像把句子说完整。
3、体会大马鹿的舔犊之情，感受无私而伟大的母爱。
教学重点：联系语境，重点理解和积累形容马鹿叫声的词语，体会马鹿三次叫声所富含的意义。
教学难点：体会大马鹿的舔犊之情，感受无私而伟大的母爱。
教学过程：一、介绍马鹿，引入课题1、出示马鹿图片，认识这是什么动物吗？（板书：马鹿）2、你了解马鹿吗？（出示句子：马鹿，一种大型鹿类，因体型与骏马相似而得名。
它们主要生活于高山森林或草原地区，又名赤鹿、八叉鹿。
）3、（出示图片）师：这里有一只大马鹿，还有一只小马鹿，看得出它们是什么关系吗？这对马鹿母子紧紧依偎在一起，真是母子情深啊！4、师：今天我们学的课文就是围绕这对母子发生的一个故事，题目叫《马鹿有情》（补全课题）。
二、初读课文，学习字词1、轻声读课文，读准字音，想一想课文围绕马鹿主要写了哪几件事？分别是哪几小节写的？2、学习字词（1）出示词语：倏地凄惨柞树蜷缩（2）开火车读准字音，尤其注意“倏地、柞树”的读音。
（3）说说“倏地”的意思（4）看清“倏”的写法3、交流：课文围绕马鹿写了哪几件事？（板书：母鹿脱险小鹿得救）三、理清脉络1、师：马鹿是不会说话的，那靠什么来传情达意的呢？文中多次写到母鹿的叫声，请边默读边用“——”在文中划出写马鹿叫声的词语。
2、交流马鹿叫声的词语。
板书：凄惨低沉大声柔和鸣叫四、学习课文1、2、3、4小节1、马鹿第一次为什么会发出凄凉悲惨的叫声呢？自己轻声读读1—4小节。
2、当时我们看到怎样的情景？请你找出书上的句子来交流一下。
3、当时情况怎么样？那该怎么读呢？指读4、师：它受到狼的攻击，生命危在旦夕，所以发出了凄惨的叫声。
为救母鹿，危急中，我扣动了扳机。
小学四年级语文《马鹿有情》教案范文
小学四年级语文《马鹿有情》教案范文《马鹿有情》先以凄惨的鹿鸣声牵动心弦，引人循声入林：马鹿遇险，危在旦夕。
情急之中，扣动扳机，救下了马鹿。
随后，“我们”又在马鹿无声的语言的求助下，帮助它就出了落入陷阱的孩子小马鹿。
下面就是给大家带来的小学（四班级语文）《马鹿有情》教案（范文），希望能帮助到大家!小学四班级语文《马鹿有情》教案范文一教学目标：1、能借助提示概括课文主要内容，并学会分清内容的主次。
2、联系上下文体会马鹿借助眼神、动作、声音向人们求助，并能有感情地读好有关（句子）。
3、结合马鹿的叫声进行说话训练，体会母子情深。
4、体会马鹿母爱精神的伟大，懂得感恩。
教学重点：1、联系上下文体会马鹿借助眼神、动作、声音向人们求助，并能有感情地读好有关句子。
2、结合马鹿的叫声进行说话训练，体会母子情深。
教学难点：体会马鹿母爱精神的伟大，懂得感恩。
教学过程：一、照片导入，激情质疑：1、(出示2张照片)在课开始前，老师请大家看两帧照片，一帧照片是攀枝花6.1级地震那一天，一位正在吃饭的母亲，在地震袭来的瞬间，用自己的身体护住了一旁的女儿。
连手中的筷子都没来得及丢掉，无情的地震夺走了母女俩的生命，但当消防官兵把她们从废墟中刨出来时，她们僵硬的身体依旧保持着紧紧相拥的姿势，在死亡的最后一刻，母亲依旧保护着她的女儿。
另一帧照片是学校放学时，我们的爸爸妈妈，年迈的爷爷奶奶顶着寒风瑟缩着身体，等待你们放学的情景。
2、从这两张照片中，你体会到了什么?(板书：情)3、是呀，世界上最让人感动的莫过于“情”了，可是，你们知道吗?不仅人有情，就连大自然中的动物也有着深深的情谊。
今天我们就来学习这样一则篇感人至深的（文章）马鹿有情。
(补充课题，齐读课题)4、看到课题，你有什么问题?预设：1、马鹿是一种怎样的动物?2、课题中的“情”是什么情?5、关于马鹿，谁能来介绍一下?(出示马鹿的图片)设计意图：1、“文道合一”是语文学科的一项重要内容。
沪教版四年级语文上册教案马鹿有情
沪教版四年级语文上册教案马鹿有情教案题目：《马鹿有情》教学设计【教学目标】1.了解并理解《马鹿有情》的故事情节，抓住故事主旨，领悟故事中的人情世故。
2.培养学生的语言艺术欣赏能力，使学生感受到语言的美，增强学生的语文素养。
3.提高学生的口语表达能力，培养学生的合作意识及其在沟通交流中的能力。
4.通过多种形式的教学，使学生体验到合作、竞争、互动等多种课堂氛围，营造积极向上的学习氛围。
【教学重点难点】1.故事情节的整体把握，描绘形象的语言组织能力。
2.培养学生的积极沟通能力，提高学生的口语表达能力，使学生遇到问题时能够及时提出解决办法。
【教学过程】一、导入（1）引入问题：大家知道马鹿吗？它是中国特有的一种哺乳动物，它生活在青藏高原上，有着温顺的性格和敏锐的嗅觉，而在我国西南地区的一些小村庄里，有些村民不但不猎杀马鹿，反而对它们十分尊重，你们知道为什么吗？（2）引入故事情节：今天我们要学习一篇有关马鹿的故事——《马鹿有情》。
这篇文章讲述的是山区一个家庭如何保护马鹿、尊敬马鹿以及与马鹿共同生活的故事。
二、学习过程（1）呈现故事并思考问题请学生们看一看这只马鹿，你们发现了什么特点？请大家描述一下自己的感受。
（2）阅读故事，与同伴进行交流请学生自行阅读《马鹿有情》并寻找故事情节、故事角色之间的情感，加深学生对故事情节的理解。
鼓励同学们在小组内交流，更好地领悟故事内涵。
（3）全班讨论，共同总结在小组讨论的同时，老师可以在黑板上总结大家的讨论结果。
激发学生议论和思维，让学生对故事中的感情关系有进一步的理解和思考。
让学生心中有一个问题，这样他们就能自然而然地深入学习，并逐渐形成自身的理解。
（4）若有需要，给予讲解和解释除了孩子们自己的思考和分享之外，如果孩子们有哪些问题或者疑问，老师可以耐心地讲解和解释。
指导学生更好地领悟故事情节，让孩子们更好地理解故事。
（5）合作练习，表演故事情节为了加强学生对故事的理解，可以组织学生分组，采用角色扮演形式，表演故事情节和故事角色之间的情感。
《马鹿有情》教学反思
《马鹿有情》教学反思
《马鹿有情》教学反思范文
《马鹿有情》是一篇感人至深的课文，故事中的大马鹿虽然不会说话，可是它无声的眼神，细腻的动作，变化的叫声，救子心切的愿望，真挚深切的母爱，在读者的眼前一览无遗。
课文脉络清晰，共写了两件事，一件是我们从狼口中救出了大马鹿，另一件是我们在大马鹿的'引导下，救出了掉在陷阱里的小马鹿。
本文在教学中，共设计了三个板块：一是救大马鹿，二是救小马鹿，三是大马鹿和小马鹿相聚时的情景。
这样的教学设计，思路清晰，为学生理解课文降低坡度。
板书设计比较精致，简洁清楚，显示了课文的脉络和教学思路，引导学生理解课文。
课文教学中渗透生命教育，保护野生动物，维持生态平衡，体现人与动物和谐相处。
在大马鹿引导我们去发现和救出小马鹿的过程中，大马鹿由于不会说话，只能通过动作、神态和叫声来暗示我们，这个部分的教学就采用让学生想像的手段。
如：当我们用一颗石子提醒大马鹿可以走了，大马鹿为什么是“不情愿”地走了？大马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声，好像在说些什么？学生想像到它可能会对我们说“这里有它的孩子，让我们去救它的孩子”，还可能在安慰它的孩子。
当它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来，又好像在说些什么？学生想像到它可能在向我们呼救。
课文中五次写到马鹿的叫声，且五次都是用不
同词来形容，因此马鹿的叫声中所表达的内容不尽相同，需要学生插上想象的翅膀说一说，这样的训练不仅可以让学生大胆想象，也让他们敢于表达，训练了他们的想象思维和语言组织能力，大大活跃了课堂气氛。
四年级上册语文教案马鹿有情6沪教版
四年级上册语文教案马鹿有情6 沪教版教学目标1、自主认识生字“柞、瘸”，重点积存形容马鹿叫声的词语和表示“看”的四个词语，结合课文内容明白得“凄惨、拦截、一跛一瘸”等词语的意思。
2、能正确、流利地朗读课文，结合课文内容明白得马鹿的眼神、动作、叫声所表达的含义，体会马鹿的情绪变化。
3、在明白得课文内容的基础上，感受马鹿伟大的“母爱”精神。
教学重点：有感情地朗读课文，明白得马鹿的眼神、动作、叫声所表达的含义，感受马鹿伟大的“母爱”精神。
教学难点：联系上下文，依照板书，展开想象，复述大马鹿引导我们救小马鹿的过程。
教学过程要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言进展的障碍。
许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。
一、引入课题1、师：在我们学过的古诗词中有许多差不多上歌颂人间真情的，一起来交流一下。
生交流。
2、师：是啊，世界上最让人感动的莫过于“情”了。
人有情，大自然中的动物也有情。
今天，我们就来学习一篇充满真情的课文。
小学四年级语文上册《马鹿有情》教案、教学设计
（二）讲授新知
1.教师带领学生一起朗读课文，让学生初步了解课文内容。
2.教师针对课文中的生字词、重点句子进行讲解，帮助学生理解课文。
“在课文中，有一个词‘恩情’，谁能来说说它的意思？它在这里指的是马鹿对牧民的感激之情。”
3.教师通过提问、引导学生思考，深入剖析课文内容。
4.课堂互动，提升素养
教师在课堂上组织丰富多样的活动，如角色扮演、复述故事等，让学生在互动中提升口语表达能力。此外，教师适时提问，引导学生思考，培养他们的思维品质。
5.写作练习，学以致用
教师结合课文内容，设计写作练习，引导学生运用本课所学的写作方法，如对比、拟人等。在写作过程中，教师给予个别指导，帮助学生提高写作水平。
“同学们，你们觉得为什么马鹿会对牧民有着深厚的恩情呢？它们是怎样回报牧民的？”
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，针对课文内容进行讨论。
“接下来，请同学们分组讨论一下，马鹿与牧民之间的深厚恩情体现在哪里？它们是如何相互帮助、和谐相处的？”
2.学生在小组内分享自己的观点，互相交流，共同完成讨论任务。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解课文内容，体会马鹿与牧民之间的深厚恩情。
2.掌握本课生字词，并能熟练运用。
3.学会运用课文中的写作方法，如对比、拟人等。
4.培养学生关爱动物、保护自然的情感态度。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣
教学伊始，教师可以通过展示与课文相关的图片、视频，让学生直观地了解马鹿的生活习性，激发学生的学习兴趣。同时，引导学生关注人与动物之间的和谐相处，为后续课文学习奠定基础。
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40 马鹿有情（第七册）闵行区七宝明强小学郭芳关于教学设计[教学目标]1、能在阅读中自主识记本课生字。
积累形容马鹿叫声的词语：凄惨、低沉、柔和等，并理解这些词语的意思。
2、能正确流利地朗读课文。
在读通课文，初步了解内容的基础上，深入理解马鹿的叫声、动作、眼神所表达的感情。
联系上下文，展开合理想象说说大马鹿和小马鹿相聚时的情景。
3、体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感。
[教学重点和难点]1、积累并理解形容马鹿叫声的词语。
2、有感情地朗读课文，深入理解马鹿的叫声、动作、眼神所表达的感情，体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感。
[教学设计]一、揭示课题，提出问题1、师：世界上最让人感动的莫过于“情”了。
人有情，就连大自然中的动物也有情。
今天，我们就来学一篇充满真情的课文。
2、板书课题：58、马鹿有情指名读，齐读二、初读课文，整体感知1、师：马鹿有什么情呢？让我们打开书，轻声读课文。
边读边想：马鹿有什么情？从哪里看出？2、生按要求读课文。
交流说明：开放的问题旨在让学生学习语文的同时发展个性、发展思维，为学生的自主学习，主动发展创设条件。
三、细读课文，深入理解1、师：课文中还有许多描写马鹿叫声的语句，让我们默读课文，找一找并用直线划下来。
2、生按要求默读课文，划句。
3、交流板书：凄惨低沉大声叫柔和欢快指名读师：不同的叫声表达着不同的情感，让我们共同走进老爷岭，研究它们的叫声吧！4、师：联系上下文想想马鹿为什么这样叫？5、交流（1）凄惨的鸣叫师随机引读第3节。
（读出当时情况的危急）同桌配合读（2）低沉的叫声大声地叫着出示第6节。
（齐读）交流随机交流：马鹿向前走了几步，停下脚步，他可能在想：……马鹿回头用期盼的目光望着我，好像在说：……交流，随机指导朗读说明：声情并茂的朗读将使学生真切体会当时情况的危急，激起心灵的震撼、情感的共鸣。
学生们在老师的引导点拨下，与书本之间达到了情感的交流，产生了思维碰撞，朗读的效果也会明显提高。
6、师引读9-11节。
师：叫声引起了猎人们的注意，他们赶忙跑到老柞树下观察……师：此时大马鹿的叫声是——（柔和的）为什么？小马鹿呢？说明：采用多种有效的方法（如：引导学生看图；声情并茂的范读；换位思考、拓展想象……）让学生灵活扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理揣摩、情感体验，从而变旁观者为当事人，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。
这样，就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真实地感受，真情地感悟。
四、展开想象，拓展延伸a)师：大马鹿和小马鹿终于相聚了，你能想象一下当时的情景吗？说给大家听一听。
b)出示填空：大马鹿和小马鹿终于相聚了，。
同桌互说，指名说。
说明：引导学生依托文本展开想象，丰富学生语言的同时培养了语感。
c)出示：“我们没有见过这种场面，不敢相信自己的眼睛。
”师：句中的“这种场面”指的是什么场面？生答师小结。
五、布置作业1、把这则感人的故事说给父母听。
2、师：生活中也有许多感人至深的故事，请你选择一件，写下来。
说明：鼓励学生收集身边的感人故事，选择一件，写下来。
引导学生用自己的眼去观察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最能打动心灵的宝藏，模仿课文的写法，写真人真事，抒真情实感。
让生活成为学生自己真正的创作源泉，让课文成为学生的习作例文！关于说课一、教材分析《马鹿有情》一课讲述了一只大马鹿为了拯救自己的孩子，不顾饿狼的追捕，并机智地用自己无声的语言请求人类的相助，救出了自己孩子的感人故事。
从而引导学生体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感。
二、学情分析通过三年半时间的学习，学生已基本具备了较强的自学能力，在词语的理解上，学生已学习了不少方法，但仍是本学期的一个重点，在教学中可根据学生交流的答案，梳理方法，帮助学生在联系上下文理解的同时，积累相关的词语。
在阅读方面，学生所掌握的阅读方法，也有了一定的感知课文的能力。
在教学的过程中，我着力由“情”字展开，抓住一条主线，让学生通过学习浸润在那份朴素且又特殊的感情之中，从而进一步体会课文。
在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。
最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。
三、教学设计我在设计本课教学时，着力体现以下三点：（一）开放的设计，珍视学生独特的感受，促使学生主动学习。
新课程标准强调，阅读是学生的个性化行为，要尊重学生的独特感受，老师不应包办代替，要敢于让学生自己进行阅读实践，自己去感受、思考。
我们传统的课堂教学往往把学生看成是帮助教师完成教案的配合者，常常忽视学生作为一个“人”内心的感受和情感的体验，要打破这种模式的关键在于开放的教学设计，教师向学生开放，向每一个学生开放，由惟一性向多样性、可能性、选择性开放。
本教案中也设计不少开放的环节。
如：马鹿有什么情？联系上下文想想马鹿为什么这样叫？大马鹿和小马鹿终于相聚了，你能想象一下当时的情景吗？这些开放的问题旨在让学生学习语文的同时发展个性、发展思维，为学生的自主学习，主动发展创设条件。
（二）重视朗读指导，引导学生以情带读，读中感悟。
读是学习语文最常用，最重要的语言实践活动，读书的过程正是学生获得个人体验和独特感受的过程。
古人说得好“文贵自得”、“学贵自悟”，正是精僻地道出了这点。
教学中，以情带读，读中感悟，以悟促读，让学生在读中理解内容，在读中体会作者遣词造句的独特匠心。
为了让学生进一步理解课文内容，体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感，我引导学生抓住文中关键词句品析，鼓励学生发挥想象，体悟当时的情景。
（三）阅读教学中，有机地渗透写作指导。
本文的作者通过细致入微的观察，把马鹿的神态、动作写活了。
所以，在教学本课时，我有意识地渗透写作指导，鼓励学生读懂马鹿的眼神和动作，然后创设情境：大马鹿和小马鹿终于相聚了，。
引导学生依托文本展开想象，丰富学生语言的同时培养了语感。
课后，我鼓励学生收集身边的感人故事，选择一件，写下来。
引导学生用自己的眼去观察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最能打动心灵的宝藏，模仿课文的写法，写真人真事，抒真情实感。
让生活成为学生自己真正的创作源泉，让课文成为学生的习作例文！课后反思《马鹿有情》一课讲述了一只大马鹿为了救掉进陷阱的孩子险些落入狼的口中，而后又巧妙地利用猎人救出小马鹿的感人故事。
从而引导学生体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感。
从教学过程中，我特别重视“读”的训练。
因为读是学习语文最常用，最重要的语言实践活动，读书的过程正是学生获得个人体验和独特感受的过程。
古人说得好“文贵自得”、“学贵自悟”，正是精僻地道出了这点。
教学中，以情带读，读中感悟，以悟促读，让学生在读中理解内容，在读中体会作者遣词造句的独特匠心。
然而，课堂上，我却发现学生的朗读没有进入情境，根本不能读出当时情况的危急。
如何克服学生与作者及课文内容的情感差距，促使学生读出真切地感受和深刻体会呢？我立即引导学生看图，鼓励他们发挥想象，初步感受当时的情景。
接着请一位学生和我配合着读，我们声情并茂的朗读将使学生真切体会当时情况的危急，激起心灵的震撼、情感的共鸣。
学生们在我的引导点拨下，与书本之间达到了情感的交流，产生了思维碰撞，朗读的效果也明显提高。
其实，在我们日常的阅读教学中，经常会有这样的现象：无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎样感人，可学生就是无动于衷。
其重要原因是学生角色模式的定势，使得他们在阅读课文中常把自已置于文外，语言内容难以引起学生体验，语言激情难以激起学生共鸣。
我想，我们可以采用多种有效的方法（如：引导学生看图；声情并茂的范读；换位思考、拓展想象……）让学生灵活扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理揣摩、情感体验，从而变旁观者为当事人，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。
这样，就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真实地感受，真情地感悟。
二期课改关注学生个性化的阅读，珍视学生独特的内心感受和情感的体验。
但这些关注和珍视如果没有创设一定的条件，没有交流反馈和评价的落实，还将得不到体现，因而“把课堂还给学生”，把开放的设计呈现于课堂，才能感受到学生丰富的内心，体验到他们多彩的情感。
本课的教学设计中，也设计了不少开放的环节。
如：马鹿有什么情？联系上下文想想马鹿为什么这样叫？大马鹿和小马鹿终于相聚了，你能想象一下当时的情景吗？这些开放的问题旨在让学生学习语文的同时发展个性、发展思维，为学生的自主学习，主动发展创设条件。
这也给我们教师提出了更高的要求：要有敏锐的资源开发意识，把握住资源，组织好教学。
本课中，学生想象大马鹿和小马鹿相聚的情景后，谈道：“大马鹿也许会对它的孩子说‘妈妈真是无能，不能救你！’……”我及时地捕捉住这一资源，先给予肯定的评价：这只大马鹿真谦虚！接着追问道：大马鹿真的无能吗？又将问题抛给了学生，从学生的反驳中看出他们已读懂了课文，掀起了课堂教学的高潮。
叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
可我们在日常教学中，时常会只顾着执行设计上的过程而没有认真关注学生的发言，让学生课堂上闪现的智慧火花自生自灭。
现在想想很是遗憾! 面对如此之多的有价值的教学资源，我们不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，善于捕捉并及时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。
这样，我们的教案、我们的教学必将在动态生成中得到完善。
今后，我们应用心去发现学生发言的闪光点，带着学生一起去分析，一起去讨论，一起去分享。
从发言中激发起学生自己新的灵感，就是最大的胜利。
如果我们的学生能在这样的训练下如此的听、说、评，那么听课的效率一定会提高，学生的发言质量也一定会好起来，而课堂结构的动态生成也一定会生动地实现。
关于训练材料最美的名字在一次作文课中，老师让同学们以“名字的故事”为题做口头作文。
结果，一个最拙（chuo zhuo)于表达的女生摘走了“最美的名字”的桂冠。
这个女生名叫秦沫沫，她为大家讲述了自己名字的(要领由来）――我本来叫秦玲玲，两岁那年发烧住进唐山市儿童医院，不幸遇上了大地震。
陪床的妈妈被坍下来的一块楼板夺去了性命。
我和两个阿姨被埋在了废墟下面。
一开始，我不停地哭闹，喊着要妈妈，但很快就哭不动了――我渴呀！两个阿姨轮流抱着我，她们看我渴得快死了，就试着往我的嘴里滴了些尿液，可我说什么也不肯咽（yan ye)，全都吐了出来。