尊重个性解读与文本主旨
解读西方教育：尊重个性
解读西方教育：尊重个性海外生活的华人多数仍保有"望子成龙"的中华传统文化，潜意识里总是希望自己的子女将来在社会上有更好的地位和成就。
1西方教育科学么？他们对于西方的中小学教育体制，尤其是小学阶段，颇有微词，认为这里的要求过分宽松，标准过低；小学以玩为主，教师不如国内的老师负责任；孩子们总是得到言过其实的种种赞誉等等。
当家长们向老师提出一些疑问或希望老师们从严要求时，这里的老师总会说：这些中国孩子是如何的work hard，学习成绩如何的excellent，应该给孩子们更多的乐趣（have fun），家长对孩子的稍许过失和疏懒应该take it easy。
在这里长大或呆时间长一些的孩子们也总是不满于中国家长施加的各种压力，发出强烈抗议：don't push me！这种不同教育文化的冲突给为人父母的华人带来不少的困惑和苦恼，他们或者认为孩子回国后跟不上国内的教育进度，今后难以在事业上与国内教育出来的孩子们竞争；或者担心进入teenager阶段的孩子们在这种文化的影响下更难教育，代沟更为严重。
2西方教育是这样做的其实西人并非不重子女教育，各行各业的西人精英也都是在这种教育体制下培养出来的，如果这种体制不合理，绝不可能生存到今天。
相反，西人在教学过程中注重开发学生的创造力与想像力，在培养内容上格外强调体育与美学，同时根据不同孩子的兴趣爱好、智力发育状况，真正做到因材施教。
所有这些教育手段不仅为西方社会培养了一流的医生、律师、大学教授、科学家，也培育了大批生活态度乐观积极、人格健全，享受平凡人生而无自卑怨艾的普罗大众，正是后者，构成了今天西方高文明高素质高稳定社会的坚实基础。
如果仔细观察，您会发现西人在生活中往往会先预定一个目标（goal），然后再根据这个目标去做出相应的准备和努力。
不同的目标，要求大不相同，付出的努力和劳动也完全不一样，但无论何人，只要达成他自己的预设目标，他就是值得称赞的。
课文解读要尊重文本
搬家更合算 、 更理智 ， 一 各执一端 ， 相持不下 。 寄寓总是有其特定的范围和特定含意的。《 愚公移 山》 中
木 钻研 不够 ， 读 不 到位 ， 至 游 离 主 题 的 现 象 。 解 甚
呢？国外 ， 还是月球上？这是一样 的道理。“ 移屋说 ” 显
任何一篇优 秀 文章 的创 作 ， 都有 其 特定 的 创作 背 然是一种脱离 了文本 和文体 的诡辩 。将 此问题 引入课
景， 都承载着作者 的思想情 辩 ， 在 是不 恰 当。 占用 争 实
山好 ， 是 搬 家 好 ” 个 话 题 ， 学 生 展 开 讨 论 ， 表 看 是情感 态度 、 还 这 让 发 价值观的教育吗？
法。学生情绪激 昂 ， 热情 饱满 。 你一 言 ， 我一语 ， 行 了 进
语 文教学不能 打着 “ 发散 思维 ” “ 新思 维 ” 、创 的旗
激烈 的争论 。课堂气氛很是火爆 。最 终的结果是 ， 一部 号 ， 随意 曲解 课文 主体 ， 课堂游 离文本 ， 样 的训练 ， 使 这
教 育论 坛
２ １ 年第４ 期 ００
课 文 解 读 要 尊 重 文 本
彭新 剑
［ 阳 县付 店 中 学 ，河 南 洛 阳 ４ １３ ］ 汝 ７ ２ １
最 近， 教研室举 行优质课 大奖赛 ， 我认 真 听 了十几 的“ 困难 ” 有它的不可回避性。毛泽东同志 曾引用这篇寓
节 阅读 教学 课 。参 赛 的 选 手 大 多 是 自身 素 质 相 当 好 的 言作过类 比， 他在《 愚公移 山》 一文 中说 ： 现在也有两座 “
知识点——把握小说的主旨,发表个性化见解
知识点—— 把握小说的主旨，发
表个性化见解
把握小说的主旨，发表个性化见解
【知识点解析】
一、定义 小说主旨：小说家在作品中通过描绘现实生活图画、塑造
把握小说的主旨，发表个性化见解
【典型例题】
答案： 这篇小说的主题是歌颂人性的光辉。小说开头之所以 把鸽子爷塑造成一个愚昧迷信，甚至有点儿可恶的老 头，是用了欲扬先抑的手法。当鸽子爷在生死关头把 生的希望留给他原先所憎恨的人时，他的善良战胜了 根深蒂固的愚昧。特别是小说的结尾，在海的衬托下， 三个老人的形象是高大而感人的。整篇小说充满了对 人性的赞美，对生命的讴歌。
解析： 本题考查考生对作品进行个性化阅读和有创意的解读 的能力。对小说所表现的主题，可以有多元化的理解， 但在对鸽子爷的褒贬评价上，要看到文章是采用了欲 扬先抑的手法，对鸽子爷作最后选择的描写，表现出 了作者对人性的赞美和对生命的讴歌。解答此类题目 一般要从小说的情节和人物形象入手，联系作品的典 型环境以及创作背景，推知小说主题。
参考答案： 小说通过塑造与海龟有一样特点的D的形象，反映出当代社会 竞争的不公平不合理现象。D不把海龟真实的结果告诉女儿， 是他不想让不公平的现实伤害女儿心中美好的情感。
【知识点解析】
四、把握小说主题的方法 1、从小说的题目入手思考小说的主题 题目的作用通常有以下几种： ①设置了悬念。 ②题目就是小说的线索。 ③为塑造和突出人物形象服务。 ④推动情节的发展或转折，化解了人物矛盾冲突。 ⑤突出主题，一语双关，对主题的表现起画龙点睛的 作用。或看法。
把握小说的主旨，发表个性化见解
尊重主体,引领学生个性解读文本
毛金燕
（ 内蒙 古赤 峰 市林 西县 林 西镇 寄 宿制 小学 ，内蒙 古 赤 峰 ０ ２ ５ ２ ５ ０）
《 语文新课程标 准》中指 出 “ 学生是语 文学习的主人” 、 “ 教师 应尊重学生的个别差异 ，尊重学生个性化的学习方式” 。 “ 阅读是学 生个 性化的行为 ，阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读 的能力 ，提倡多角度 、有创意地阅读。”这些理念的倡导 ，要求我们 在语 文教学 中应尊重学生在学习过程中的独特体验 ，鼓励学生对文本 进行 多元化解读。通过对文本意义的多元探究和深度挖掘 ，将学生的 知识 经验与文本认知结合起来 ，将学生的个性发展和文本的意义价值 结合起来 ，促进学生思维能力的发展 ，帮助学生养成多角度观察思考 问题 、多层次探究文本本质的 良好习惯 ，有效地落实 “ ｌ 一维” 目标 ， 为学生的终身发展服务。笔者多年从事小学语文教学 ，在新课程改革 的背景下 ，一直积极倡导学生通过 自己的探究去获得独特的体验 、感 受 和理解 。现在就谈谈 自己的一些尝试性做法： １ 构建 民主氛圈 ， 堂呼唤恬静 、相容 、宽松 、愉悦 的 教学 氛围。教师应鼓励学生的积极参与和各抒 己见 ；鼓励学生在文本 中对 自己喜欢 的部 分或 自己认 为特别重要的问题做出反应 ，学生坚持 己见 ， 标新 立异 ，有充分的心理空间和 自我意识 ，不是处于被动消极 的工 具状态。教师更应该鼓励学生在遇到困难时一定要合作学习 ，互 相帮 助。教 师还要转 变角色 ， 淡 化 自己的 “ 权 威”形象 ，根据学生身 心发展 和语 文学习的特点 ，关注学生的个性差异和不同的学习需求 ， 爱 护学生 的好奇 心和求 知欲 ，激发 学生 的主动 意识和创新 精神 ，充 分肯定 学生有 发展方 向的解 读途 径与结果 ， 让 学生在和谐的氛围中和 激励 的机制下品尝思想被肯定的快乐 ，使他们读出 自己的独特感受 ， 发展 自己的个性特 长 ， 完 善 自己的个性 品质。只有在 民主 、宽松、开 放 、愉悦 的 、毫无 人为设 置下 的氛围 中 ，学生才 能在书海 中 自由翱 翔 ，才能有真情 的流露和 自由表达的欲望。
尊重个性作文提纲
尊重个性作文提纲尊重个性作文提纲
一、引言
- 引入尊重个性的重要性和意义
- 概述本文将从不同角度来探讨如何尊重个性
二、理解个性的概念
- 解释个性的定义和内涵
- 引用相关观点和理论来解释个性的多样性
三、尊重个性的重要性
- 探讨尊重个性对个人成长和幸福的积极影响
- 引用例子和研究数据来支持上述观点
四、尊重个性的社会价值
- 探讨尊重个性对社会的贡献和影响
- 引用相关观点和案例来支持上述观点
五、尊重个性的方法与实践
- 分析尊重个性的具体方法和技巧
- 提供例子和建议来帮助人们更好地尊重他人的个性
六、帮助他人发展个性的重要性
- 引用案例和故事来说明帮助他人发展个性的积极影响- 提供一些建议和方法来帮助他人发现和发展自己的个性
七、结论
- 总结个性尊重的重要性和方法
- 呼吁人们在日常生活中更加注重和尊重他人的个性。
阅读课要尊重学生的个性自由
阅读课要尊重学生的个性自由河南省焦作市人民中学张凌454000教育是培养人的活动，教育的本真就是呵护生命，促进发展。
人之于教育，犹如花草之于自然。
花草需要季节和等待，不能揠苗助长，孩子需要宽容和时间，不能急功近利。
反思一下阅读教学过程，如果能抛开急功近利的教学思想，相信每位教师都不能否认：语文课缺乏学生的个性自由。
而素质教育是促进个性发展的教育，如果个体的兴趣爱好得不到满足，个性的领悟得不到承认，那么学生的创造能力就会受到压制，这有悖于人的天性，因此我们的阅读教学应体现学生的个性自由，着眼于素质教育。
在阅读教学中发展学生的个性，也就是要在语文阅读教学活动中，依据《语文课程标准》的精神，充分调动学生主体的积极性，发展学生的语感和思维，培养良好的阅读习惯；同时，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品味和审美情趣，以利于学生发展健康个性，逐步形成健全人格。
可是很长时间以来,教师们用教参的答案固定了教学的方向,以先入之见“哄骗”学生作机械的被动的咀嚼与吞咽的；强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；以群体阅读代替个性阅读；以作者的感受来人为提升学生的领悟。
这就造成了主体错位。
而学生永远是教学的主体，这是毋庸置疑的。
学生思想的火花，对人生、乃至社会、历史的感悟和体验，都必须通过学生自己的探索获得。
这样的阅读主体错位无疑防碍了学生的个性自由。
使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨作品的答案，而与自己无关，以致丧失了阅读的渴望。
我们的初中阅读教学中统一的东西实在太多：统一的教学模式，统一的教学方法，统一的解读方式，统一的练习，统一的答案。
反思一下自己的阅读教学过程，课堂模式的单调、教师行为的不可动摇、教学内容的整齐划一等等，学生完全处在一个被安排好的课堂中，好像是已经排练了几十遍的节目，学生该说什么，老师设计好了；学生在热烈地讨论，其实答案老师也已经安排好了，学生只不过在充当演员的角色，学生的创造能力完全被压抑了，这不但违反孩子们的天性，也违反了素质教育对学生个性发展的要求，学生怎么会喜欢呢！而初中语文教学是引领学生迈进文学殿堂，领略文学领域无限风光的开端，要让学生们能感受到文学的魅力，并被深深地吸引住，阅读是关键。
尊重文本 关照个性
尊重文本关照个性【摘要】散文作为极具包容性的文体源远流长。
灿若星河的优秀作品以其形神兼备，意蕴深厚给一代代阅读者无尽的艺术享受。
散文的丰富，灵活，素为语文教学所倚重。
本文试图从作者，文本及教师、学生几个角色的定位和对散文个性化的关照两个方面谈谈语文教学中如何引导学生真正享受这道文化大餐。
【关键词】文本个性尊重散文教学在语文阅读教学中，散文以它”犹抱琵琶半遮面”的美感摄人心魄而独占一隅，散文教学在不知不觉中引领着我们师生走向美的艺术殿堂。
作为语文教师，提高学生的文化底蕴和人文精神、培养学生高尚而健康的审美情趣是我们义不容辞的责任。
然而遗憾的是，很多的散文课堂并没有让学生融进这道美丽的风景之中。
那么该如何矫枉过正，引导学生心灵，领会文本意蕴，达到对散文内涵的审美感受与认知，显得尤为重要。
1.就散文教学的态度而言必须明确作者的写作目的，编者的编撰意图，准确界定作者、编者以及作为读者的教师与学生诸多因素在教学中的地位，并合理的加以区别，才有可能收到事半功倍的效果。
反之，很可能产生对文本及作者的误读，对教材编写目的的扭曲，甚至对学生的阅读与理解产生误导。
散文的教学首先应该做好的就是对文本的尊重，即对散文文本整体鉴赏的审美感知、审美体验，而绝非所谓分抛弃文本情思删节与忽略。
教师本人要对教材引起足够的重视，被选入初中课本的散文都是名家的作品，它渗透着作者的生活经历和思想精华。
我们只有从散文写作的时代、地域、民族、以及作者本人的经历、文化立场包括宗教的，政治的，生活的，自然的，也包括人格的不同，客观的直面作品表现出来的美丑善恶、世情人伦，才能最大可能的接近作者写作时的所思所感，继而准确把握作品内涵。
作者写作某篇散文，未必清楚该文正好被用作教材，我们也不一定是作者最初考虑的阅读对象，作者企图说出的也不一定正好就是我们设计教学的。
因为阅读或教学，某篇散文才成为了我们的散文。
当然，它仍然是作者的散文，假如我们不篡改或删节的话。
尊重学生阅读体验,与文本进行个性化对话
自己的阅读体验和对文本 的理解来设计 问题，学生的答案要 听，激励学生勇于表现 自我，张扬 自我的个性 ，大胆发表 Ｉ Ｓ
符合教师的答案，不符合的便被无情地否定，总之教师要引 己对文本的见解 。教师要从有利于学生个性化 阅读的角度改 导学生进入教师 自己的语言思维陷阱，这严重钝化 了学生的 革传统的教学方式，摒弃满堂 灌、一言堂的教学 方式 ，充分
教学 ，使学生在广阔的空间里 自由发展 。个性化 阅读尤其 强 义 。比如学习 《 【奇石》，要引导学生感受黄 山奇特而壮 黄上 Ｊ
调学生阅读过程中的独特体验和创造 在阅读活动 中，教师 观 的景象，如果让学生用 自己的语言描述 自己看到的、想象
要充分尊重学生的 自我 阅读体验，不应 以教师对文本的分析 中的景象，有 的学生能流畅地表达 自己所想 的，但多数学生 来代替学生的 阅读实践 。不能把教师个人的理解和体验强 加 看到 了，也想到 了，可是表达 的效果并 不佳 那么我们 是不
维普资讯
又 文 学研君
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尊重学生闻读体验， 与文本进行个性化对话
０ 刘 胜 利
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程 ，是…种 解 ”，因此 ，任何读 者理解到的意义都 不完全等 同于作 品原
再创造，它带有强烈的个性特征 学生个性化阅读是学生个 来的意义 ，而且不同读者面对 同一作 品所理解到的意义也不 体从 书面语 言中获取信 息，并 与非 认知因素互 为影响 的活 可 能完全 一 样 。所 谓 “ 一 千个读 者 便 有一 千 个哈 姆 雷 有
个性 。
利用多种教学手段，营造 良好 的阅读、解读 与交流文本的氛
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尊重个性解读与文本主旨
作者：童仕林
来源：《教师·上》2011年第04期
教学是一个动态的预设和有效生成相结合的过程。
从预设层面看文本解读，就包括学生及学生群体对文本的解读、教师及教师团队对文本的解读、与文本有关的资源（专家或教学资源）对文本的解读。
不同的人站在不同的角度解读文本，会有不同的见解和感受。
在教学中我们该怎样处理这些不同的观点和感受呢？
一、尊重文本的价值取向
任何一篇文章，都以具体的语言文字承载一定的思想和情感。
作者的生活经历和他生活的背景，决定了他在文中流露出的喜怒哀乐，爱憎情感带有明显的个体倾向性和社会性。
编者又站在特定的视角解读文本，当把某篇文章编排在某个单元主题下，其意图和解读视角又在作者的写作目的基础上有了更明确的指向。
学生在解读文本时，由于受知识水平和个体经验的影响，思维指向往往比较单一，很难达到作者与编者的高度，带有明显的局限性。
教师在解读文本时，也是以一个读者的身份走进文本，并借助教学资源、结合教学经验和学生实际水平，作出自己的解读方案。
无论是教师还是学生，如果只是凭借文本，阅读所得往往比较片面和肤浅，这就需要借助一定的背景资料，对文本进行全方位、多角度的解读，准确把握文本的价值取向。
《别饿坏了那匹马》一文张扬的是人物的美好心灵，如果学生认为那个残疾青年傻，显然与文章主旨不合，教师就要引导学生从具体的语句中感悟善意的谎言背后主人公的美好心灵、良苦用心和作者得知真相后的感激之情。
这样既能把握作者的写作意图，也紧扣了单元主题。
二、尊重学生的个性体验
从阅读教学的角度讲，解读文本就是要实现教师、学生、教科书编者、文本之间的对话，并且使相互间的对话能围绕共同的主题进行，实现准确把握文章内容、思想和情感的目的。
一方面教师要准确领悟文章的内容、思想和情感；另一方面学生又要凭借语言文字，通过读、思和悟等语言实践活动研读教材，获得个性体验。
教师的任务就是指导学生多角度、有创意地阅读，珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
学生要在具体的阅读实践中进行个性解读，并在对话交流中，学习和借鉴师生的观点，丰富和完善自己的个性体验，从而实现对文本主旨的准确把握。
《走遍天下书为侣》一文中作者的读书方法带有普遍性，具有指导意义，但是不一定被每个学生认同。
所以教学时先指导学生把握作者的读书方法，再与自己的读书方法进行比较，以批判的方式总结自己的读书方法。
这些方法既是读书的收获，又是个体的体验，理应得到认可和尊重。
只有这样，才能深化文章的主旨，实现文本体验与生活体验、个性解读与群体对话的有效融合。
三、将学生的个性体验和文本的价值取向有效融合
怎样才能让学生的个性解读更趋近于文本的价值取向呢？这就需要老师组织读、议、思、评等语言实践活动，让学生在阅读期待、阅读反思和阅读批判中拓展思维空间，提高阅读质量。
在这个过程中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。
教师要导在学生的疑难处、思维冲突处、认识模糊处，起到点拨、提示、引导的作用；学生要经历实实在在的读、思、悟、议、评等活动，并结合具体的语言文字，完成对文本的解读，突出自主的作用。
做到这一步还不够，老师还要创设交流与探究的学习情境，让学生在合作、交流、探究中实现个体体验与集体智慧的有效融合。
教学中将学生的个体理解与同伴理解结合起来，引向文章主旨，这一过程既是学生学会的过程，也是学生由浅入深地解读文本，达到会学的过程。
学习《詹天佑》一课中的2、3自然段时，我预设了这样一个问题：“喜、怒、忧、乐，读了课文2、3自然段，你是哪一种心情？”教学时，学生只要能抓住具体的语言文字谈清楚一种心情就不错了，如果学生能将那种心情融进朗读与评议中就更值得鼓励了。
但仅此是不够的，我预设的目的是让学生在交流和评议中清晰把握这四种心情，让四种复杂的情感都留在学生心里，给学生心灵以震撼，从而全面感悟詹天佑的杰出与爱国这一主旨。
自主默读思考、个人诵读汇报到全班交流，这一过程就将学生的个性体验融入了文本的价值取向中。
倡导多元解读是新一轮课程改革的基本理念，在这一理念指导下，阅读教学既要尊重学生的个性体验，又要尊重文本的基本价值取向。
学生只有通过具体的言语活动，将自己置身于文本之中，与作者、文中的主人公、教科书编者对话，同时在自主、合作、探究的学习中，与同学、老师对话，才叫真正意义上的文本解读。
在阅读实践中将学生的个性体验引向文章主旨的过程，就是学生准确把握文章的内容、思想和情感的过程。
（作者单位：四川省峨边彝族自治县大堡镇中心小学）。