以“学的活动”为基点进行阅读教学设计
阅读教学中“主问题”的特征及设计策略
阅读教学中“主问题”的特征及设计策略一、“主问题”的基本特征余映潮老师提出“主问题”是少、精、活、实的关键性问题，颇有见地。
从教学层面来看，“主问题就是从教学核心知识，完成教学主要任务或学生的高度参与度上引发思考、讨论、理解、探究的重要问题，它是从正面直接关联与解决课堂教学目标的问题。
”（一）目标性阅读教学效率低下，学生回答空泛，与教师设置主问题时大而空有关。
在学习《两小儿辩日》时，学生初次接触文言文，让学生能够借助注释，初步感知文章内容，并反复诵读课文，积累知识，是本课的目标任务。
课堂上，让学生围绕“太阳什么时候离地球近？什么时候离地球远？”展开探讨，显然，这样的“主问题”目标泛化，甚至脱离了文本价值，南辕北辙，学生也很难体会两个小孩细心观察、勇于质疑的精神。
因此，“主问题”应紧扣这节课的教学目标，使老师的教和学生的学更聚焦、更集中，有利于突破教学重难点，便于学习活动有序、有层次地展开。
（二）整体性主问题的整合性特征主要是指两个方面。
一是主问题的内容，从文本的全局、整体内容上提炼，涵盖的信息量大，需要学生联系上下文思考，不能“只见树木，不见森林”。
另一方面，主问题的内容不仅来自书本中提供的重要信息、学生的经历和体验，还包括社会和自然中的各种境况，教师相机将教材内容和相关拓展的内容整合在一起，统筹本课的重难点内容，让学生在解决问题的过程中获得新知识、新方法，在实践中提升能力，锻炼思维。
在此基础上，学生将突破课堂的局限性，主动链接生活，使学习的内容进入更广阔的生活天地。
（三）活动性主问题的活动性特征是指主问题具有开放性，难易程度符合学情，有利于学生主动参与学习，开展探究学习。
主问题在具体的活动情境中，学生知道自己需要做什么、怎么去做，在课堂中真正落实学生的主体地位，为学生的智慧生成与身心发展打下基础。
（四）层次性“阅读教学的思路和线索应该是一个问题链，环环相连，丝丝入扣，使课堂显得很紧凑，从而构建有序的课堂。
小学我爱阅读教学设计
小学我爱阅读教学设计阅读是培养学生综合能力的重要方法之一，也是语文教学中的核心环节。
为了激发小学生的阅读兴趣和提升阅读能力，我设计了以下小学我爱阅读教学方案。
一、教学目标1. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读积极性；2. 培养学生的阅读理解能力，提高阅读水平；3. 培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
二、教学内容1. 选择适合小学生阅读的优秀文学作品，包括童话故事、寓言故事、神话故事等，以满足不同学生的阅读需求；2. 选取一些相关的非虚构类阅读材料，如科普读物、传记等，拓宽学生的知识面；3. 设置一些与学生生活相关的阅读材料，增强学生对阅读的认同感和实际运用能力。
三、教学方法1. 阅读示范法：教师通过激情朗读，引导学生进入故事情节，加深对故事的理解与感受。
同时，教师要有意识地注重语音、语调的变化，通过朗读技巧激发学生的阅读兴趣。
2. 问题引导法：提出一些有针对性的问题，引导学生在阅读过程中思考、探索，培养学生的批判性思维。
例如：你觉得主人公的决定正确吗？你认为故事中的道德教育有何启示？3. 合作学习法：鼓励学生进行小组讨论，促进学生之间的互动与合作。
通过分享理解和观点，学生能够更好地理解故事的内容，提高阅读效果。
四、教学流程1. 导入阶段：引起学生的阅读兴趣，用一些有趣的图片或短视频激发学生的好奇心和想象力。
2. 阅读与理解阶段：教师进行示范阅读，学生跟读并感受故事情节。
然后提出问题，引导学生思考，挖掘故事的深层含义。
3. 讨论与总结阶段：学生进行小组讨论，分享彼此的理解和观点。
教师引导学生总结归纳，激发学生对阅读的思考和想象力。
4. 创作与展示阶段：学生根据所读故事，进行创作。
可以是写作、绘画或角色扮演等形式。
然后与同学分享自己的创作成果。
五、教学评价1. 笔头作业：教师下发一些与阅读内容相关的练习题，以检测学生对文本的理解和阅读能力。
2. 课堂观察：教师观察学生在课堂上的表现，包括参与讨论的积极性、思考的深度以及思维的灵活性等。
小学一年级语文阅读教案
本文将结合小学一年级语文阅读教学大纲和实际教学情况，为大家讲解如何制定小学一年级语文阅读教案。
一、教学目标小学一年级语文阅读教学的主要目标是培养学生的阅读兴趣，提高其阅读理解能力，并逐步掌握阅读技巧。
针对这一目标，我们制定了以下教学目标：1.培养学生的阅读兴趣，激发其阅读欲望。
2.提高学生的语文素养，逐步形成良好的语文能力。
3.逐步掌握阅读技巧，提高学生的阅读理解能力。
二、教学内容通过对小学一年级语文阅读教学大纲的研究，我们知道了小学一年级语文阅读教学的主要内容：识字教学、篇章阅读教学和语言表达教学。
1.识字教学识字教学是小学一年级语文阅读教学的基础。
在识字教学中，我们应该注重以下内容：（1）掌握汉字基本笔画和拼音；（2）学习生字，建立良好的生字识记系统；（3）增加生字量，提高学生的识字能力。
2.篇章阅读教学篇章阅读教学是小学一年级语文阅读教学的重点。
在篇章阅读教学中，我们应该注重以下内容：（1）让学生阅读一些简单的文章，了解文章的基本结构；（2）提高学生的阅读速度和准确度；（3）教导学生运用上下文语境来理解文章；（4）让学生了解作者表达的意思，并且进行简单的创作活动。
3.语言表达教学小学一年级语文阅读教学的最终目的是要使学生愉悦地阅读，并能够运用所学知识表达自己的意见和想法。
在语言表达教学中，我们应该注重以下内容：（1）让学生熟悉基本的汉语语法规则，并能正确地运用它们；（2）让学生熟练掌握常用的汉语词汇，提高学生的语言表达能力；（3）提高学生的文字表达能力，如写简单的小作文等。
三、教学方法小学一年级语文阅读教学的教学方法每个人都应该掌握。
在教学方法上，我们应该注重以下内容：1.启发式教学法启发式教学法是小学一年级语文阅读教学的主要教学方法。
在这种方法下，教师通常会在给学生讲解某个问题的基础上，引导学生自己去发现问题并尝试解决它。
2.朗读和听读教学法朗读和听读教学法是小学一年级语文阅读教学中最基本的教学方法。
以“学的活动为基点”的语文阅读教学实践探究——以《晋祠》为例
价 生 自主探究对《 晋祠》 一文的学 习。 （ ） 学过 程 ， 计 两 个环 节 ： 一 教 设
１课 堂 展 示 ． 鉴 于预 习 的效 果 ， 课 堂 上 先 安 排 的 是 学 习小 在
读
组内的交流。在巡视过程 中 ， 我发 现在小组 长的带 领下 ， 生对 课 文 的 把 握 远 远 超 出 教 师 的 预 设 。特 学 别是在 品味关键字 、 、 ， 词 句 欣赏 文章生动优 美的语 言， 体会说 明文 中描写 手法和各种修 辞手法 的运用 效果这一环节 ， 学生非 常踊跃 ， 争先恐 后 ， 纷纷 展示 本小组的学习效果 。在班级交流时 ， 为避免纷乱 ， 使 学 生 交 流 井 然有 序 ， 师合 理 分 工 ， 教 每个 小 组 重 点 展 示 几 个 段 落 ， 的 小组 相 互 补 充 。 别 在 展示 学 生 自己设 计 的 游 览 线 路 时 ， 的学 生 有 有理有据 ， 然就 像个导游 ， 俨 带领教师和同学一起 游 览 晋祠 。他 们 自发 地 围 绕 着 “ 先 观 赏 自然 风 景 ， 是 还 是先欣 赏历史文物 ” 展开讨 论， 而进 一步思 考 ， 从 作 者为什么不按照第一段 中的“ 久的历史 文物和优 悠 美 的 自然风景融为一体” 这句话而展开说 明， 而要先 从 自然风景开始入笔 。在讨论 中 ， 生 明白了本 文 学 的说明顺序之一—— 逻辑顺序 。 ２ 拓展 学 习 ． 我设计 这样 一道 练 习， 《 “ 中国名 胜词 典》 中对 ‘ 晋祠 ’ 的介绍文 字和和梁衡《 晋祠》 比较 ， 文的 作 两 写法有何不同？表达效果有什么不 同？ 目的是为了 ” 让 学 生 进 一 步 能够 体 会 本 文作 为文 艺性 说 明 文 的 语 言 特 点 和结 构 特 点
以“学”为基点灵动设计品读活动--《醉翁亭记》创意教学探微
I谦"教学I!"#$%&'（上/"02I/&I031课堂教学以“学'为基点灵动设计品读活动—《醉翁亭记》创意教学探微◎徐余忠徐余#，江苏'苏（市外国语学校教0。
王荣生教授在《阅读教学设计的要诀》一书中针对阅读教学现状提出了鲜明的批评:把“教的活动”和“学的活动”混淆起来，往往导致老师以自己“教的活动”来代替学生“学的活动”，这是我们当前语文课堂教学当中存在的问题。
而问题的症结是长期以来，我们习惯于以“教的活动”为基点。
2011年版新课标提出“精心设计和组织教学活动，重视启发式仑式教学，启迪学生智慧，提语文教学”。
因而，阅教学中要老师大讲特讲的做派，落实以“学”为基点，“设计、组织、与开展属于学生的大量的语文活动”"语），展开的，学习与正发生。
本文以课堂教学为例,粗探能“学”的动设计之策。
活动设计一：吟哦比读，虚字有味的语结k于起来，一的。
这特于新了21“”和25个“而”。
教学中书，而是初k k了这切入,设计了两个活动环节：一是“请挑出全文含有’也’的句子，再去掉每句话末尾的’也’字进行自由诵读，并说说阅读感受"。
二是"挑出含有'而'的句子，去掉每句话末尾的'而'字进行自由诵读，并说说阅读感受"。
学，，较好地把握了情感语气，出。
“”，去掉“也”，立刻感觉气息有短促畅，生硬滞涩，而加上“”，呆板为神奇，给人在漫经意的叙述中，有一种任性自得、舒卷自如的趣味。
诸如此类，出“也”描述景物时的陈述语气，气息轻快陶，若行云流水。
出“也”字介绍人物时的肯定语气，气息着重强调，需简洁明快。
出“”抒胸臆时的感叹语气，息圆畅惬意，可舒缓吟咏。
“而”表示前后词语并列、承接、递进、修饰、转折等关系。
学生在比读中辨析了语义关系，凡表示折或递进意味的，都要重读，凡连词语而有调整的，则可轻读。
阅读教学怎样备课
终点：学习目标 语文经验 人生经验 起点：学情估量 语文经验 人生经验
确立单元目标 1.基础目标 2.重点目标
解读重点目标步步骤: 1.语文知识的补充 2.学生已有的基础 3.增长点在那里 4.重训知识点落实课时分配 5.篇章文本的撰写 写出操作目标 (终点目标) 6.围绕目标怎样解读.(环节设计)
语文经验（阅读能力） 学生 理解感受 生活经验（百科知识）
起点
台阶一
学情分析
终极目标
教学环节的设计
终点 台阶三 台阶二
三个台阶（三个环节）
1.借助注释，读懂词意 2.展开想象，读出词情 3.互文印证，读透词心
长相思
终点 台阶三 台阶二
内容落点 学习方式
起点
学情分析
终极目标
中间 教学环节
教学环节：就是组织学生开展“学的活动”，即每个环节的大部分时间是“学的活动”。
对“教学环节”的认识
从教师“教的活动”转向学生“学的活动”。以“学的活动”为基点来设计教学环节。换言之，就是设计学生做什么，怎么做。
起点
台阶一
内容落点1 学习方式
内容落点2 学习方式
内容落点3 学习方式
学情分析
终极目标
（五年级上册） 清 纳兰性德 长 相 思
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
终点
理解的过程大致可以描述为：
◎字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息； ◎读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息； ◎连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体；
感受：
读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。
激发阅读兴趣的阅读教案
激发阅读兴趣的阅读教案教案目标：通过创造积极的阅读环境和采用多样化的教学策略，激发学生的阅读兴趣和提升阅读能力。
教学内容：1. 阅读兴趣的培养2. 多样化的阅读素材3. 提供阅读活动和挑战4. 阅读技巧的教授5. 阅读习惯的养成教学步骤：第一步：创造积极的阅读环境在教室中设置阅读角落，提供丰富多样的图书、杂志、报纸等阅读素材。
定期组织图书分享活动和阅读俱乐部，邀请学生分享自己喜欢的书籍和阅读心得，鼓励学生之间的交流和互动。
第二步：多样化的阅读素材提供各种类型的阅读素材，包括小说、诗歌、科普读物、漫画等。
根据学生的兴趣和阅读水平，选择适合的阅读材料。
引导学生通过阅读了解不同的文化、历史和社会现象，拓宽他们的视野。
第三步：提供阅读活动和挑战组织阅读活动，如读书马拉松、阅读竞赛等，激发学生的参与热情。
设立阅读目标，鼓励学生自主选择和完成挑战性的阅读任务。
同时，给予学生适当的奖励和认可，增强他们的阅读动力。
第四步：阅读技巧的教授教授学生一些有效的阅读技巧，如略读、扫读、精读等，帮助他们提高阅读速度和理解能力。
指导学生掌握重点信息的提取和归纳整理的技巧，培养他们的阅读思维能力和批判性思维能力。
第五步：阅读习惯的养成鼓励学生每天坚持一定的阅读时间，培养良好的阅读习惯。
帮助学生制定阅读计划，根据自己的时间安排合理安排阅读任务。
推荐一些优秀的作家和经典的文学作品，引导学生养成喜欢阅读的习惯。
教学评价：1. 学生阅读反馈：让学生分享阅读的感受和体验，了解他们的阅读兴趣和进步情况。
2. 阅读测试：组织针对性的阅读测试，评估学生的阅读能力和理解水平。
3. 阅读活动成果展示：组织学生展示阅读成果，如写读后感、举办阅读分享会等，促进学生之间的交流和学习。
教学延伸：在其他学科中融入阅读活动，如利用科学课程中的科普读物进行阅读拓展，通过历史课程中的传记故事激发学生对历史的兴趣。
同时，鼓励学生参加社区图书馆的活动，扩大阅读资源和机会。
以“学的活动”为基点的阅读教学——以郑桂华老师《说“木叶”》为例
文苑雅香 >>16以“学的活动”为基点的阅读教学——以郑桂华老师《说“木叶”》为例刘 萍赣南师范大学文学院摘要：教学主要由教师的教和学生的学组成。
教师在教学中不仅要根据文本内容，制定出适合学情的教学目标，选择恰当的教学内容，还需要根据教学目标和教学内容设计合理高效的适合学生的“学的活动”，以促进教学目标的有效达成。
本文以郑桂华老师的《说“木叶”》为例，探究以“学的活动”为基点的阅读教学。
关键词：学的活动；教的活动；说“木叶”；阅读教学王荣生教授认为语文课堂教学流弊甚深，将课堂教学从以“教的活动”为基点，逐步转变到以“学的活动”为基点，是语文课堂重建的关键。
[1]以往大多数的课堂教学还是以“教的活动”为基点，在新课程改革的背景下，主张把课堂还给学生，因此，以学生的“学的活动”为基点的教学是现代教师应当重视并且实践在课堂中的，也能更好的体现学生在课堂教学中的主体性地位。
本文以郑桂华老师的《说“木叶”》为例，从教学目标的设计、教学环节的设计以及教学中的问题指向三方面论述其以“学的活动”为基点的阅读教学。
一、以合理的教学目标设计为前提随着部编版教材的全面推广，语文教学越来越重视学生的学。
在教学中，要求学生的学丰富多样且有结构，因此，对教师的教也有了更高的要求。
教师必须制定恰当的教学目标，设置有效的教学环节，并且通过清晰的师生对话，把以“教的活动”为基点的课堂教学，转化为以“学的活动”为基点的课堂教学。
在课堂中通过老师和学生的共同讨论，使“学的活动”充分展开，让学生在原有经验的基础上又形成了新的经验和理解。
郑桂华老师指出典型的课堂学习状态下的阅读活动至少有两重目的，分别对应自然状态下的阅读和课堂学习状态的阅读。
《说“木叶”》是一篇课堂学习状态下的阅读材料，因此，以发现文章的阅读图式、积累阅读经验和策略为主。
合理的教学目标设计是充分展开“学的活动”的前提。
在分析了郑桂华老师的教学实录以及相关的文章后，大致还原出以下教学目标：1.辨析“木叶”“树叶”“落叶”“落木”等概念的异同，把握文章大意。
以“学的活动”为基点推进整本书阅读教学
以“学的活动”为基点推进整本书阅读教学作者：赵琳琳来源：《语文天地·高中版》2019年第11期随着新课改的不断深入，高中语文阅读教学在模式上实现了较大的突破。
语文教师在阅读指导时越来越注重学生对整本书的阅读和理解程度，在教学手段上以“学的活动”为基点，不断完善教学模式，促进了学生对文章的理解和掌握，在很大程度上满足了学生的高考需求，提高了教学质量。
一、用互联网增加学生的阅读量教师应该合理利用新时期下的互联网技术，建立相关的互联网阅读平台，并且在平台上向学生推荐和语文学习相关的文章和书籍，引导学生自主阅读。
教师应该充分激发学生阅读整本书的兴趣，通过开展“学的活动”，在校园中形成阅读的热潮，从而最大可能地让每个学生都在阅读中找到乐趣，进而帮助学生养成阅读整本书的习惯。
教师在教学活动中应该遵循读前“引趣”、读中“品趣”、读后“生趣”的教学原则，激发学生继续往下读的欲望，从而实现在整本书的阅读中提升学生阅读能力的目标。
就拿《红楼梦》来讲，《红楼梦》相对于四大名著的其他三部，在内容上相对枯燥，难以吸引学生进行整本书阅读。
因此，教师在阅读指导时，首先应该做的就是激发学生的阅读兴趣。
《红楼梦》的情节虽然相互联系，但是每个章节却又具有一定的独立性，因此，教师可以先选取精彩的片段，如黛玉葬花、宝玉藏书等章节，通过“宝黛爱情”来激发学生阅读整本书的欲望。
同时，教师也要加强对《红楼梦》第一章的讲解，《红楼梦》开篇第一回就叙述了成书的过程，从顽石到神瑛侍者，再到甄士隐、贾雨村，穿梭仙界、梦境、人间几个不同的时空，真真假假、虚虚实实，和一般的小说的叙事模式大不相同，学生在阅读时难免会遇到障碍，最终影响学生继续读下去的欲望。
因此，教师要单独拿出一到两节课来进行第一章的阅读讲解，主要解决学生以下几个问题：第一，贾宝玉、神瑛侍者、顽石三者之间的关系;第二，顽石和神瑛侍者谁化身为贾宝玉;第三，小说的叙述者是曹雪芹还是顽石;第四，以甄士隐开头的意义。
小学一年级阅读教案培养阅读兴趣和理解能力
小学一年级阅读教案培养阅读兴趣和理解能力一、引言在小学一年级的阶段，培养学生的阅读兴趣和理解能力至关重要。
阅读是一种重要的学习和交流方式，对学生的学习和成长具有重要的影响。
本文将探讨一种适用于小学一年级的阅读教案，旨在帮助学生建立良好的阅读习惯、培养阅读兴趣，并提升他们的阅读理解能力。
二、创设良好的阅读环境为了培养学生的阅读兴趣，首先要创设一个良好的阅读环境。
教师可以将教室布置成一个小小的图书馆，摆放各种绘本、儿童故事书等适合小学一年级的阅读材料。
同时，教师还可以邀请家长捐赠一些优质的图书，丰富阅读资源，让学生在有限的时间内能有更多的选择。
三、引导学生主动阅读在培养学生阅读兴趣的过程中，引导学生主动阅读是非常重要的。
教师可以通过阅读角色扮演的方式，让学生参与到故事情节中，充分发挥他们的想象力和创造力。
同时，教师还可以组织一些朗读比赛、演讲比赛等形式多样的活动，激发学生的阅读兴趣，让他们享受阅读的乐趣。
四、选择适合学生的阅读材料为了提升学生的阅读理解能力，选择适合学生的阅读材料也至关重要。
教师可以根据学生的兴趣爱好和阅读水平，精心挑选一些内容简单、生动有趣的故事书。
这些故事书可以涵盖各个领域，既有动物故事，又有科学故事等等，以满足学生的多样化需求和个性发展。
五、开展趣味阅读活动为了增加学生的阅读积极性，可以定期开展一些趣味阅读活动。
例如，举办故事分享会，让学生在课堂上分享自己喜欢的故事书，互相推荐好书。
同时，还可以组织一些阅读游戏，例如根据故事情节进行问答比赛，增加学生对故事的理解和记忆。
六、巩固阅读理解能力培养学生的阅读兴趣只是第一步，而深化学生的阅读理解能力同样重要。
教师可以选择一些与故事内容相关的问题，让学生进行思考和回答。
在回答问题的过程中，学生不仅能够加深对故事的理解，还能培养他们的思维能力和表达能力。
七、家庭共同参与为了让学生形成良好的阅读习惯，家庭的共同参与也是重要的一环。
教师可以定期向家长发送一些与阅读相关的资料和建议，引导家长与孩子一起阅读、讨论故事，创造良好的家庭阅读氛围。
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以“学的活动”为基点进行阅读教学设
计
以“学的活动”为基点进行阅读教学设计
海口市冉茂娟助推站叶颜
（前言）因为站里把“教学设计”作为近期研训主题，故而拜读了《教学设计的要决》一书。
与其说是关于教学设计研究的汇报，不如说是结合自己的读书与研习名师的教学实录，谈谈自己的一点心得收获。
一堂阅读课，有“教的活动”，也有“学的活动”。
“学的活动”，是学生在课堂上学习的活动，包括听说读写唱演等。
“教的活动”，是教师在课堂上想教的或在教的，包括“讲”（讲授、讲解）、“问”（提问、启发）、“读”（范读、引读）等。
那么，在进行阅读教学设计时，我们是应该以“教的活动”为基点，还是应该以“学的活动”为基点呢？上海师范大学教育学院王荣生教授指出，“教的活动”和“学的活动”之间是既有紧密联系——“教”是为了更好的“学”，又有区别的——“教的活动”是教师的行为，是教师做什么，怎么做；“学的活动”是学生的行为，是学生做什么，怎么做。
以“学的活动”为基点，则要求教师在教学内容确定时，着重考虑学生需要学什么；在设计教学环节时，着重考虑学
生怎样学才好，即根据学情进行教学设计。
而以“教的活动”为基点，在教师备课时，思考的是“我要教这些”、“我要这样教”，其备课的出发点、立足点都是教师本身。
显而易见，以“教的活动”为基点的阅读教学与新课标提出的“学生是阅读的主体”这一指导思想是背道而驰的。
再看看众多课堂实例。
某些教师的课堂教学，似乎招招都错——教学目标设定不适合；教学内容不符合学情；教学环节散乱；教学方法没有理路。
再审视自己平时的阅读教学课堂，也颇多不尽人意之处。
而观习名师的优秀课例，无论是教学内容的选择还是教学环节的设计，无论是教学方法还是评价语言，似乎都那么精彩闪亮。
为什么会这样呢？通过研习比较，不难发现，是教师各自课堂教学的基点不同造成的——名师的阅读教学课堂体现的是以“学的活动”为基点的。
（链接《爱如茉莉》、《雾凇》）
那么，如何才能做到根据学情选择（阅读）教学内容？如何才能像名师那样设计出富有活动、有成效的以“学的活动”并使之充分开展呢？王教授向广大语文教师推荐以下两份美国某些学校正在实施的表格，我们可以从中找到很多启发：。