自我同一性理论及研究进展
重点高中学生自我同一性研究-2019年教育文档
重点高中学生自我同一性研究一、前言“同一性之父”埃里克森（E.H.Erikson）依据发展心理学和发展社会学原理对“自我”进行整合分析，并提出了自我同一性概念。
埃里克森认为自我同一性是个体在过去、现在和未来这一时空中对自己内在的一致性和连续性的主观感觉和体验，以及为他人所知觉到的个体自身的一致性和连续性，是个体在特定环境中的自我整合[1]。
自我同一性在个体青春期发展中占据核心地位，有些学者甚至把个体自我同一性问题和科技发展冲击问题一起视为当今世界上对个体乃至社会最具普遍性的两大问题。
在成长的过程中，如果青少年不能在自我同一性上进行有效整合与建构，或者未能学会从中作出适当选择，就会导致角色混乱，影响心理健康发展。
因此，埃里克森认为青年期的发展实质是促进自我同一性的形成和防止自我同一性扩散。
对高中生而言，个体此时已经进入青春期，生理发展迅速，指向未来的思维能力不断提高，早期形成的自我概念面临更新，迫切需要建构新的“自我”以适应新的选择和决断。
中学心理健康教育的核心目标就是引导与帮助每一个中学生走向积极进取的自我同一性。
本研究通过对高中生的自我同一性进行调查，旨在探明重点高中学生的同一性地位的发展状态，在中学教育实践中引导学生积极进行自我整合，对学生的现实与理想、个人价值与社会价值统合发展具有一定的理论与实践意义。
二、研究对象与方法（一）研究工具本研究采用问卷调查法，测验工具采用日本心理学家加藤厚(1983)的《同一性地位测定量表》。
该量表共12题，每题有6个测度可供选择。
整合各项得分分别得出“现在自我投入”“过去危机”“将来自我投入的愿望”三个项目的分值。
再由三个项目的分值情况可整合出6种自我同一性的状态特征：(1)同一性形成地位(A地位)，基于体验过去高水平发展危机，现在进行着高水平的自我投入者；(2)同一性形成—权威接纳的中间地位(A—F中间地位)，在体验中等程度的发展危机之上，现在进行着高水平的自我投入者；(3)权威接纳地位(F地位)，仅体验过去低水平的发展危机，但现在进行着高水平的自我投入者；(4)积极的延缓地位(M地位)，现在尚未进行高水平的自我投入，但有强烈要求“将来自我投入的愿望”者，正处在体验发展危机之中，将积极地自我投入和实现主体的自我；(5)同一性扩散—积极的延缓中间地位(M—D地位)，“现在的自我投入”水平中等程度以下者，但处于同一性扩散地位之上，其“将来自我投入的愿望”的水平也不高于处于“积极的延缓地位”者；(6)同一性扩散地位(D地位)，现在维持低水平的自我投入，“将来自我投入的愿望”也薄弱者。
浅析个人同一性理论
浅析个人同一性理论个人同一性理论是指个体对自己身份和自我认识的构建和理解。
这一理论探讨了人们如何认识自己的独特性、个性和特点。
个人同一性理论涉及到个体对自己的认知、情感和社会层面的认同感。
本文将分析个人同一性理论的概念、发展和影响，并探讨其在个体成长和发展中的重要性。
个人同一性理论最早由心理学家埃里克·埃里克森提出，他认为个人同一性是个体生命中的一个关键阶段，人们在这一阶段需要与自己的身份进行认同和认识。
他将个人同一性划分为青少年阶段的事业认同和成人阶段的个人认同。
青少年阶段的事业认同是指个体对自己未来的职业和事业发展进行探索和认识，而成人阶段的个人认同则是指个体对自己的性别、文化和价值观等方面进行认同和理解。
埃里克森认为，个人同一性的形成是一个长期的过程，需要不断地经历各种生活事件和挑战，通过这些经历来认识和理解自己。
随着心理学研究的不断深入，个人同一性理论也得到了进一步的拓展和发展。
心理学家詹姆斯·马西亚诺提出了自我同一性理论，他认为个人同一性是个体对自己独特性和特点的认知和理解。
自我同一性理论将个人同一性置于个体内心感知和情感的层面，认为人们通过对自己的体验和情感进行认知和理解，来构建自己的身份和认同感。
这一理论强调了个体内在世界和外部社会的互动，认为个人同一性的形成是一个既内在又外在的过程，需要通过个体的情感体验和社会互动来实现。
个人同一性理论对个体成长和发展起到了重要的影响。
个人同一性理论强调了个体对自己身份和特点的认知和理解。
通过认知和情感的体验，人们能够更好地理解自己的独特性和特点，形成对自己的清晰认识。
个人同一性理论指导了个体对自己发展方向和目标的探索和认知。
在青少年阶段，人们需要对自己的事业和职业进行认知和探索，这有助于他们找到适合自己的发展方向和目标。
个人同一性理论促进了个体对社会认同和文化价值观的认知和理解。
通过对自己的文化和社会价值观进行认同，个体能够更好地融入社会，并适应社会的发展和变化。
大学生自我同一性和发展性心理健康教育研究
两者相互作用的途径：自我同一性和发展性心理健康教育在实践中相互影响，共同促进大学生的心理健康发展。
实践中的相互作用：在心理健康教育中，可以通过引导大学生探索自我同一性，提高心理健康教育的针对性和实效性。同 时，心理健康教育也可以为大学生提供心理支持和辅导，促进自我同一性的发展。
05
大学生自我同一性和发展 性心理健康教育的实践研 究
研究方法与样本选择
研究方法：问卷调查、 访谈、文献综述
数据收集：通过线上和 线下方式进行，确保数
据的有效性和可靠性
样本选择：大学生群 体，涵盖不同年级和
专业
数据分析：采用统计 分析软件进行数据分
析，如SPSS等
数据分析与结果呈现
数据分析方法：描 述性统计、相关性 分析、回归分析等
资源共享：家长和学校可以共享资源，如心理咨询师、心理测评工具等，为大学生提供更全面的心理健康教育。
家庭教育指导：学校可以提供家庭教育指导，帮助家长更好地理解和支持大学生的心理健康发展。
07
展望未来研究方向
深入研究自我同一性和发展性心理健康教育的关系
探讨自我同一性和发展性心理健康教育之间的内在联系和作用机制
自我同一性的发展对于个体的心理健康 和社会适应具有重要意义，它有助于个 体形成积极的人生观和价值观，增强自
我意识和自我控制能力。
大学生正处于自我同一性发展的关键时期， 因此对自我同一性的研究有助于更好地了解 大学生的心理特点和需求，为促进其心理健
康发展提供理论支持和实践指导。
自我同一性对大学生发展的影响
自我同一性对大学生学业发 展的影响
浅析个人同一性理论
浅析个人同一性理论同一性理论是指关于个体在不同时间点和情境中如何保持自身稳定性和连续性的一种心理理论。
它涉及到人的认知、情感和行为等多个层面，是心理学和哲学领域中的重要研究课题。
个人同一性理论旨在探讨个体是如何认知和理解自己的，以及个体如何处在不同生活阶段和环境中时能够保持自我一致性。
个体的同一性发展是一个长期的、动态的过程。
在心理学领域中，同一性理论最早由埃里克·埃里克森提出，他认为个体在不同阶段会面临不同的心理发展任务，而个体如何应对这些任务将影响其同一性的进程。
埃里克森提出了八个不同阶段的心理发展任务，从婴儿期到老年期，每个阶段都涉及到不同方面的同一性发展，如信任与不信任、自主性与羞耻感、直接性与内疚等。
这些发展任务对个体形成了同一性发展的基础，塑造了个体的自我认知和自我理解。
在哲学领域中，个体同一性理论也是一个重要的研究课题。
哲学家约翰·洛克提出了著名的“同一性与人格”理论，他认为个体的同一性是通过对自身的记忆和经验的连续性来构建的。
个体在不同时间点和情境中都能通过对自己的记忆和经验的连续性来维持自身的同一性。
个体的同一性理论不仅涉及到个体内部的心理过程，也涉及到个体与外部环境的关系。
社会文化环境对个体同一性的形成起着重要作用，个体在不同社会文化环境中会受到不同的价值观和行为规范的影响，从而塑造了个体的同一性。
个体在不同的社会文化环境中也会面临不同的发展任务，如家庭角色、职业发展、人际关系等，这些都会影响个体同一性的发展。
个体的同一性理论还涉及到个体内部的认知、情感和行为等多个层面。
个体对自己的认知和理解是同一性理论的重要组成部分，个体如何认识和理解自己将影响其同一性的形成。
个体的情感体验也是同一性理论的重要组成部分，个体如何处理自己的情感体验将影响其同一性的形成。
个体的行为表现也是同一性理论的重要组成部分，个体在不同情境下的行为表现将反映其同一性的稳定性和连续性。
个人同一性理论是一个非常复杂而又多层面的理论，涉及到心理学、哲学和社会文化等多个领域。
自我同一性理论及研究进展
自我同一性理论及研究进展摘要：对自我同一性理论研究进行归纳概括，从自我同一性概念界定、自我同一性的测量、自我同一性模型建构、相关因素及应用研究等方面进行综述。
发现自我同一性理论研究越来越关注内在心理结构及现象学方面的影响因素，中国对自我同一性理论本身缺乏深入研究，国内的研究主要集中在引进、评述国外的研究成果及应用上。
关键词：自我同一性理论青少年自我同一性模型自我同一性测量同一性几乎是当代社会科学无所不在的概念，它遍及哲学、心理学、精神分析学、政治科学、社会学、人类学和历史学。
埃里克森(Erikson)1946年将同一性概念引入心理学，1963年首创自我同一性概念并被广泛地应用于社会心理学、人格心理学、发展心理学、教育心理学、咨询心理学和文化心理学。
继埃里克森之后，玛西亚（Marcia）等对自我同一性进行不断的深入研究，自我同一性理论研究已经取得一定的成果。
目前关于自我同一性理论的研究主要集中于自我同一性概念的界定、自我同一性的实证研究、自我同一性模型的建构等。
本文主要是针对自我同一性理论的现有研究进行综述，通过对现有研究成果及最新的研究进展的陈述，分析自我同一性理论的研究发展趋势，以便更好地把握自我同一性理论，并有效地运用自我同一性理论。
一、自我同一性的概念界定自我同一性是西方心理学中一个重要概念，它被广泛用于发展心理学、人格心理学、社会心理学、咨询心理学、教育心理学等，但是自我同一性概念内涵丰富、复杂，到目前尚缺乏明确统一的定义，这影响了自我同一性理论的进一步发展。
目前关于自我同一性概念的研究也有许多，比较有代表性的有韩晓峰、郭金山的《论自我同一性概念的整合》、郭金山的《西方心理学自我同一性概念的解析》。
郭金山的《西方心理学自我同一性概念的解析》主要分析了埃里克森自我同一性概念的奠基、自我同一性概念的实证研究以及自我同一性概念发展的新趋势。
Erikson 是第一个系统全面地阐释自我同一性的理论家，被称为自我同一性之父。
西方心理学自我同一性概念的解析
西方心理学自我同一性概念的解析一、本文概述自我同一性概念在心理学领域中占有举足轻重的地位，尤其在西方心理学的发展历程中，它一直是研究者们关注的焦点。
本文旨在深入解析西方心理学中自我同一性概念的形成、演变及其内涵，以期对心理学领域的自我认知和自我发展理论有更深入的理解。
文章首先将对自我同一性概念的历史脉络进行梳理，从弗洛伊德的精神分析理论开始，探讨自我同一性概念的起源。
随后，文章将关注埃里克·埃里克森等心理学家对自我同一性理论的进一步发展和完善，分析其在心理学领域的影响。
在此基础上，文章将深入探讨自我同一性概念的理论框架，包括其定义、特征、形成机制等方面。
文章将总结西方心理学中自我同一性概念的研究现状，并展望未来的发展趋势，以期对心理学领域的相关研究提供有益的参考。
二、自我同一性的定义与内涵自我同一性是一个复杂且多维度的概念，它涉及到个体对自我身份、价值和目标的认知与确认。
在西方心理学中，自我同一性通常被定义为个体在时间和空间中保持内在一致性和连续性的能力，即个体在自我认知、情感、动机和行为等方面的一致性和稳定性。
自我同一性的内涵十分丰富，它不仅包括个体对自我身份的认知，还涉及到对自我价值、信仰、目标和人生意义的认同。
自我同一性的形成是一个动态的过程，它受到社会、文化、家庭、教育等多种因素的影响。
在这个过程中，个体需要不断地进行自我探索、自我反思和自我确认，以建立稳定的自我认同。
自我同一性的实现对于个体的心理健康和人格发展具有重要意义。
一个具有自我同一性的个体通常能够清晰地认识自己的内在需求和愿望，有明确的人生目标和信仰，能够自我激励和应对生活中的挑战。
自我同一性还能够促进个体的社会适应和人际关系的发展，帮助个体建立稳定的社会关系网络。
然而，自我同一性的形成并不是一蹴而就的，它需要个体在成长过程中不断地进行自我探索和确认。
在这个过程中，个体可能会面临各种挑战和困惑，需要不断地调整和完善自己的自我认同。
关于青少年自我同一性的研究综述
青少年自我同一性研究综述楚艳平引言：同一性（identity）几乎是当代社会科学无所不在的概念，它遍及哲学、心理学、精神分析、政治科学、社会学、人类学和历史学，同一性概念的内涵和理论角色在不同的学科领域中存在很大的不同。
即使在心理学领域中，虽然这一概念被广泛地应用于社会心理学、人格心理学、发展心理学、教育心理学、咨询心理学和文化心理学中，它的重要性已被广泛认可，但由于其内涵的丰富与复杂以及研究者理论框架的不同，同一性的概念也存在内涵不一的使用。
大体上存在 3种相对区别的取向：（1）埃里克森（Erik〃 H〃 Erikson）定向的自我同一性；（2）个体水平定向的同一性[2]，包括 McCall和 Simmons （1978）的角色同一性以及Stryker（1968，1980，1987），Burke（1980），Stryker 和 Serper （1982）的同一性；（3）集体水平定向的同一性，即社会同一性，包括Tajfel （1974，1978，1982），Turner（1982，1985）的社会同一性。
在3种取向的同一性中，尤以 Erikson（1963）定向的自我同一性提出最早，产生的具体的理论和研究成果丰富。
1.关于同一性的概念1.1国内的一些翻译自我同一性（self-identity）在国内心理学中有 3种译法：（1）张春兴教授在《教育心理学》（1998）中译为自我统合；（2）车文博教授在《人本主义心理学》（1998）中译为自我认同；（3）孙名之教授在《儿童心理发展的理论》（1983）、《弗洛伊德主义论评》（1992）、《青少年：同一性与危机》（1998）中，黄希庭在《人格心理学》（1998）中，阎巩固在《心理学——一条整合的途径》（2000）中译为自我同一性。
本文采用自我同一性的译法意在强调自我同一性为人格结构的属性和实体性存在。
1.2 Erikson对自我同一性概念的奠基自我的精神分析理论是 Erikson自我同一性概念的起源，Erikson被称为同一性之父。
个人同一性理论
个人同一性理论个人同一性理论是指人的身份和个性在一生中保持不变的一种理论。
这一理论源于人们对个体的认知和理解，并对人的发展和变化作出了一些假设。
在本文中，我们将探讨个人同一性理论的概念、相关理论和研究结果，以及对个体发展和身份认同的重要性。
一、个人同一性理论的概念个人同一性理论是由心理学家爱瑞克·弗洛姆于20世纪50年代提出的。
他认为，每个人在成长过程中都会面临各种各样的问题和挑战，通过认识和解决这些问题，个体能够形成一个稳定而连贯的自我形象和身份。
个体的同一性是指他们对自己的认识和理解的感觉，同时也包括对自己所处社会环境的认知。
个人同一性的形成不是一蹴而就的过程，而是随着时间的推移和个体经历的改变而逐渐建立起来的。
个人同一性的形成通常发生在青少年时期，但它在整个成年人生命周期中也可能发生变化。
个人同一性理论的重要性在于它对个体的成长和发展产生了深远的影响。
如果一个人没有形成稳定的身份认同，他们可能会感到迷茫和困惑，并且可能会遭受心理上的困扰。
相反，当一个人对自己的认识和身份有清晰的认识时，他们往往更加自信和满意。
二、个人同一性理论的相关理论和研究结果个人同一性理论得到了很多心理学家和研究者的关注和研究。
其中一种相关理论是詹姆斯·马麦斯特的身份成熟理论。
根据这一理论，个体的身份成熟是通过以下四个阶段实现的：身份矗立、身份探索、身份确认和身份承诺。
这个理论强调了个人对自我认同和目标的积极探索和发展的重要性。
此外，乔治·赫伯特·米德的发展理论也与个人同一性的形成有关。
他的理论认为，个体在成长过程中会遇到一系列心理冲突，这些冲突需要被解决以促进个体的发展。
只有当个人解决了这些冲突，并形成了与现实世界相适应的认知结构时，才能形成稳定而有意义的同一性。
研究结果显示，个人同一性对个体的幸福感和心理健康有着重要的影响。
当一个人能够清楚地认识和接受自己的身份时，他们更有可能获得满足感和成就感。
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自我同一性理论及研究进展摘要：对自我同一性理论研究进行归纳概括，从自我同一性概念界定、自我同一性的测量、自我同一性模型建构、相关因素及应用研究等方面进行综述。
发现自我同一性理论研究越来越关注内在心理结构及现象学方面的影响因素，中国对自我同一性理论本身缺乏深入研究，国内的研究主要集中在引进、评述国外的研究成果及应用上。
关键词：自我同一性理论青少年自我同一性模型自我同一性测量同一性几乎是当代社会科学无所不在的概念，它遍及哲学、心理学、精神分析学、政治科学、社会学、人类学和历史学。
埃里克森(Erikson)1946年将同一性概念引入心理学，1963年首创自我同一性概念并被广泛地应用于社会心理学、人格心理学、发展心理学、教育心理学、咨询心理学和文化心理学。
继埃里克森之后，玛西亚（Marcia）等对自我同一性进行不断的深入研究，自我同一性理论研究已经取得一定的成果。
目前关于自我同一性理论的研究主要集中于自我同一性概念的界定、自我同一性的实证研究、自我同一性模型的建构等。
本文主要是针对自我同一性理论的现有研究进行综述，通过对现有研究成果及最新的研究进展的陈述，分析自我同一性理论的研究发展趋势，以便更好地把握自我同一性理论，并有效地运用自我同一性理论。
一、自我同一性的概念界定自我同一性是西方心理学中一个重要概念，它被广泛用于发展心理学、人格心理学、社会心理学、咨询心理学、教育心理学等，但是自我同一性概念内涵丰富、复杂，到目前尚缺乏明确统一的定义，这影响了自我同一性理论的进一步发展。
目前关于自我同一性概念的研究也有许多，比较有代表性的有韩晓峰、郭金山的《论自我同一性概念的整合》、郭金山的《西方心理学自我同一性概念的解析》。
郭金山的《西方心理学自我同一性概念的解析》主要分析了埃里克森自我同一性概念的奠基、自我同一性概念的实证研究以及自我同一性概念发展的新趋势。
Erikson 是第一个系统全面地阐释自我同一性的理论家，被称为自我同一性之父。
Erikson 是新精神分析的代表人物，他深受Freud 和Anna Freud 的影响，将同一性纳入人格发展体系，创立了人格发展八个阶段的同一性渐成理论，也即心理社会发展理论。
Erikson的同一性渐成理论认为人的一生要经历八个连续而又不同的发展阶段，每一阶段都面临着一个主要矛盾或发展任务，虽然每个阶段的矛盾在其他阶段也以这样或那样的方式存在着，但由于生物、心理与社会环境因素的交互作用，使得它在某一阶段变得格外突出。
在青少年期，个体面临生理、心理以及社会角色的巨大变化，因此同一性问题变得尤为突出，建立自我同一性成为青少年期的中心发展任务。
但值得注意的是，在Erikson 的整个理论中同一性处于核心地位，同一性的形成与发展既不始于青少年期，也不止于青少年期，而是贯穿于个体的一生之中。
Erikson 并没有对自我同一性做出明确的定义，在他看来，自我同一性是一个多元化的概念，涵义异常丰富，可以从不同角度加以阐释，在不同的层面上使用以强调不同的问题。
有时同一性指结构，有时指过程；有时指主观经验，有时指功能；有时指个体独特的意识感，有时指经验连续的潜意识追求；一个时期指集体理想的一致性，另一时期指比较的差异性。
Erikson 的自我同一性概念是不明确、不严密的定义，这种状况造成了许多理解上的困难，同时也留下了不同的研究者为研究的方便而采用不同的自我同一性概念的伏笔，成为自我同一性研究发展的一个障碍。
玛西亚（Marcia）被称为自我同一性研究的集大成者，他认为同一性作为一种内在的、自我建构的结构以及主观体验不能被直接观察到，因此，他从同一性概念的行为层面出发，根据Erikson 同一性理论中的两个主要的过程变量——探索（exploration）和承诺（commitment）来对同一性加以操作化，假定这些行为变量隐含了同一性结构的存在或缺乏。
Marcia 根据探索和承诺的程度高低划分出四种同一性状态（identity status），即同一性形成的不同结果类型或个体解决同一性问题的方式。
具体如下：（1）同一性完成型（identity achievement），经历了探索并形成了明确的承诺。
（2）延缓型（moratorium），正在经历探索，尝试各种选择，但还没有形成承诺。
（3）早闭型（foreclosure），没有经历探索就形成了稳定的承诺、信念，这些承诺、信念多是来自于父母或重要他人。
（4）弥散型（diffusion），不主动探索也没有形成稳定的承诺。
Marcia 的同一性操作定义使同一性的实证研究成为可能，形成了许多半结构化访谈技术和标准化测量技术，也使Erikson 的同一性理论过渡到明确可验证的理论。
但Marcia 的同一性概念的操作定义的假设没有考虑到同一性过程中倒退的现象。
Waterman对玛西亚的同一性操作定义的假设提出了挑战，描述了所有可能的状态变化和可能的选择，提出了各种可能的同一性发展模型。
另外，Waterman 认为Marcia 的同一性操作定义关注总的同一性过程而忽视了各领域的同一性的理解，从而提出了“个体在生活的所有方面都表现出同样的同一性状态吗”的质疑。
Waterman 沿用Marcia对同一性状态的情感的、认知的、行为的结果的分析，但他更强调个人在特定的同一性要素中承诺的投入状态，认为承诺不是工具性的，而是积极保持的承诺，是被体验为全部投入的承诺。
这种体验就是个人的表现感（expressiveness），它包括投入感、胜任感、活力感、实现感、目的感和真我感。
Waterman将表现感作为同一性操作定义的第三个变量，使同一性状态从4种增加为7种。
Waterman 的同一性概念标志着同一性的研究从早期的自我精神分析的理论框架转变为社会-认知的观点。
Josselson受自我精神分析和客体关系理论新发展的影响，考察了同一性的内容、发展阶段和次序以及与其它心理变量的关系等方面的性别差异，认为妇女建构同一性不是作为个体自主的经营，而是在与他人联系的背景中构建同一性，她们根据重要的人际关系来定义自我，包括个体的目标、原则和联系的问题。
因此，Josselson 提出对妇女而言，在界定她们的同一性时，应将联系(connectedness)作为第三个同一性操作定义的变量增加到探索和承诺的维度中。
从20 世纪80 年代末期又出现了从内在心理结构或现象学方面把握同一性的努力，成为同一性研究的新趋向。
主要有作为主观的自我的同一性概念、强调自我与客体平衡的同一性概念、强调自我建构的自我同一性概念以及Darid Moshman 的综合。
韩晓峰、郭金山的《论自我同一性概念的整合》通过对自我同一性概念内涵不一得归因分析,指出了整合自我同一性概念应关注的几个范畴,进而提出自我同一性是一个与自我、人格的发展有密切关系的多层次、多维度的心理学概念。
本质上,它是指人格发展的连续性、成熟性和统合感,它包含三个层面的内涵:(1)最基本的层面,即ego-identity;(2)个人同一性;(3)社会同一性。
国内关于“ego identity”的译法有“自我同一’，、“自我认同”“自我同一性”“自我统合”等。
张春兴教授在《教育心理学》（1998）中译为自我统合；车文博教授在《人本主义心理学》（1998）中译为自我认同；孙之教授在《儿童心理发展的理论》（1983）、《弗洛伊德主义论评》（1992）、《青少年：同一性与危机》（1998）中，黄希庭在《人格心理学》（1998）中，阎巩固在《心理学———一条整合的途径》（2000）中译为自我同一性。
综上，自我同一性是一个复杂的概念，到目前为止还没有统一的定义，不同的研究者从不同的角度对其进行界定。
二、自我同一性的测量玛西亚（Marcia）被称为自我同一性研究的集大成者，他开启了自我同一性的实证研究。
玛西亚（Marcia）对自我同一性进行操作定义，使得同一性的实证研究成为可能，形成了许多半结构化访谈技术和标准化测量技术。
到目前为止，对同一性状态进行研究的方法主要有两种：一种是结构式、半结构式的访谈法，另一种是问卷法。
比较常用的问卷有：（1）《自我同一性状态客观测量的标准化量表》（简称EOM- EIS），测量的是总体的同一性状态。
该量表包括 4 个分量表，分别是测量4 个同一性状态的量表，每个分量表又分为 2 个子量表，即意识形态领域的子量表和人际干系领域的字量表，前一个子量表测量职业、宗教、政治观点和哲学生活风格领域的内容；后一个子量表测友谊约会、性别角色和娱乐方面的内容，每一个内容 2 个项目，共64 项，采用 6 点量表计分。
（2）《Della 同一性状态问卷———职业、宗教信念和政治意识形态》（简称DISI- ORP），这个问卷是测量特殊领域同一性的问卷，包含 5 个同一性状态，除了完成型、早闭型和延缓型之外还有弥散- 弥散型和弥散- 运气型。
（3）自我同一性过程问卷（EIPQ；J- Adolescence 18(1995)179）三、自我同一性模型建构随着自我同一性理论的不断发展，特别是20世纪80年代以后，强调从内在心理结构或现象学方面把握同一性，出现了自我同一性的不同建构模型，如Berzonsky的同一性风格模型、Grotevant 同一性形成的过程模型、C té的同一性资本模型。
（一）Berzonsky的同一性风格模型Berzonsky 认为每个人都是一个自我理论家，进行关于自我的理论化过程。
采取建构主义的观点，理论化不仅是搜集和总结数据，验证预测，而且，理论化涉及到解释经历和产生新体验的一个积极的过程。
因此，Berzonsky 特别关注处于不同同一性状态的个体用来做决定、解决问题和加工自我相关问题时在过程上表现出的差异，即同一性的社会认知取向或风格，以解释个体用来面对同一性问题的社会认知加工策略。
Berzonsky非常感兴趣人们如何使用有关自我的理论来理解他们是谁以及同一性在人们做出生活决策过程中起作用的过程。
在Berzonsky 的社会认知模型中包括三种同一性风格（identity style），即信息化同一性风格（informationalstyle）、规范化同一性风格（normative style）和扩散/逃避同一性风格（diffuse-avoidant style）。
信息风格的人主动探索各种选择，寻求信息，并形成灵活的承诺。
他们会对自己的自我建构和自我观念提出疑问，当遇到矛盾的信息反馈时，他们愿意检验和修正自我同一性的某些方面，他们愿意延缓做出判断，直到他们充分加工和评价了相关信息。
规范风格的个体很少对各种选择进行探索，很容易屈从于权威和教条，承诺不灵活。
弥散/回避风格的个体逃避或推迟探索，不愿面对做出决定的过程。