自我同一性
自我同一性名词解释
自我同一性名词解释
自我认同（self-identity）又称自我同一性（self-identity）。
美国精神分析学家埃里克森人格理论中的一个专用术语。
他认为，所谓自我同一性是指青少年对自己的本质、信仰和一生中的重要方面前后一致及较完善的意识，也即个人的内部状态与外部环境的整合和协调一致。
12、13岁至17、18岁的年轻人，发展的任务是建立自我同一性和防止自我同一性混乱。
儿童进入青年期，个体意识分化为理想的自我和现实的自我并达到统一。
为此，要么努力改变现实自我，使之与理想的自我一致；要么修正、改变理想的自我，使之符合现实的自我。
青年自我同一性的建立和他以前发展阶段所建立起来的信任感、自主感、主动感有直接关系，如果顺利地完成了以前的发展任务，自我同一性就容易建立，并顺利地进入成人期。
如果不能顺利地完成前期的任务，自我同一性就难以建立，就会导致自我同一性的混乱，以致妨碍人格的正常发展。
大学生自我同一性危机
价值观与行为的不一致
价值观多元化
大学生接触到的信息和价值观更加多元，可能导致他们的价值观与 行为不一致。
价值观冲突
大学生可能面临多种价值观的冲突，如个人主义与集体主义、自由 与责任等，这种冲突可能导致他们在行为选择上犹豫不决。
行为与价值观的统一
大学生需要努力实现行为与价值观的统一，使自己的行为符合自己的 价值观。
对未来的迷茫与不安
未来规划不明确
许多大学生对未来的职业和生 活规划并不明确，这种不确定 性可能导致他们感到迷茫和不
安。
人生目标缺失
一些大学生缺乏明确的人生目标， 这使得他们在面对选择时感到困惑 和失落。
对失败的恐惧
大学生担心自己未来的失败和挫折 ，这种恐惧可能导致他们过于谨慎 ，不敢冒险尝试新事物。
的社会氛围，减少对大学生的压力和不良影响。
提供就业指导和支持
02
ห้องสมุดไป่ตู้
社会应该提供就业指导和支持，帮助大学生找到适合自己的工
作，减轻就业压力。
优化网络环境
03
网络环境对大学生的影响越来越大，应该加强对不良网络内容
的监管和打击，营造健康的网络环境。
个人自我调整与成长计划
增强自我认知
大学生应该通过自我反思和认知，了解自己 的优点和不足，明确自己的发展方向和目标 。
心理学因素
如自尊心、自信心、自我 评价等，可能影响个体对 于自我形象的认知与构建 。
危机的影响
心理压力
自我同一性危机可能导致 个体出现焦虑、抑郁等心 理压力，影响其心理健康 。
人际关系
自我同一性危机可能导致 个体在人际交往中表现出 不自信、逃避等行为，影 响其人际关系。
学业表现
心理学家埃里克森发展青春期孩子的自我同一性比学习都重要
心理学家埃里克森发展青春期孩子的自我同一性比学习都重要在青春期这个特殊的阶段，孩子们经历着身心上的巨大变化和探索，而心理学家埃里克森则提出了自我同一性的理论。
埃里克森认为，在这个阶段发展孩子的自我同一性比学习都要重要。
本文将介绍自我同一性的概念、重要性以及如何发展青春期孩子的自我同一性。
一、自我同一性的概念自我同一性是指个体在心理发展过程中形成的一个稳定、一致的自我认同感。
当一个人能够确立并坚定自己的价值观、兴趣爱好、个性特点以及人生目标时，我们可以说他已经取得了自我同一性。
自我同一性是个体形成独立个性的重要标志，也是建立自信心和自尊心的基础。
二、自我同一性的重要性1. 建立自我认知：通过发展自我同一性，青春期孩子能够更好地了解自己的内心世界，认识自己的兴趣爱好、优势和劣势等。
这种自我认知是个人发展的基石，有助于他们树立正确的人生观和价值观。
2. 培养自信心：青春期是孩子们形成自信心的关键时期。
当他们能够准确认知自己的特点和能力，并积极接受并发展这些特点时，将增强自信心。
自信心是成功的重要因素，能够帮助他们在学习和人际交往中更好地表现自己。
3. 建立社会关系：拥有健康的自我同一性有助于青春期孩子与他人建立积极的社会关系。
当他们清楚自己的兴趣爱好和价值观后，能够更有针对性地选择朋友和社交圈子。
正确认识自己，才能更好地与他人沟通和互动。
三、如何发展青春期孩子的自我同一性1. 倾听和尊重：作为家长或教育者，要倾听孩子的心声，并尊重他们的权利和选择。
给予他们发展自我同一性的空间和自主权，帮助他们形成独立思考和决策的能力。
2. 提供支持和引导：家长和教育者应提供适当的支持和帮助，帮助孩子们探索自我。
鼓励他们尝试不同的事物，发展他们的兴趣爱好，并提供相关资源和机会。
3. 培养思辨能力：青春期是孩子们独立思考的时期。
教育者可以通过激发孩子的思辨能力，教导他们如何分析和评估信息，提供各种观点和看法，引导他们自主思考和形成自己的判断。
自我同一性的建立表现
自我同一性的建立表现
自我同一性是指个体在时间上的连续性，是指个体对自己身份的认识，即个体认为自己是同一个人。
自我同一性的建立是指个体在发展过程中对自己身份的认识逐渐成熟的过程。
自我同一性的建立表现在以下几个方面：
1.认知发展：随着年龄的增长，个体的认知能力逐渐增强，能够理
解自己与外界的关系，并能够认识到自己是一个独立的个体。
2.语言发展：随着年龄的增长，个体的语言能力逐渐增强，能够表
达自己的想法和感受，并能够使用第一人称代词“我”来描述自己。
3.社会发展：随着年龄的增长，个体的社会交往能力逐渐增强，能
够与他人建立良好的关系，并能够认识到自己在社会中的地位和角色。
4.心理发展：随着年龄的增长，个体的心理发展逐渐成熟，能够认
识到自己的情绪和感受，并能够进行自我调节和自我控制。
总之，自我同一性的建立是个体在发展过程中对自己身份的认识逐渐成熟的过程。
在这个过程中，个体会通过认知、语言、社会和心理发展等方面的进步来建立自我同一性。
自我同一性的建立是个体的一个重要的发展阶段，它是个体成长过程中的一个重要里程碑。
建立自我同一性有助于个体认识自己的身份、价值和目标，并能够以这些为基础进行自我调节和自我控制。
自我同一性的建立还与个体的自我意识有关。
自我意识是指个体
对自己存在的感知，是个体认识自己的一种能力。
自我同一性的建立是基于自我意识的基础上进行的，因此自我同一性的建立和自我意识的发展是密切相关的。
自我同一性的名词解释
自我同一性的名词解释自我同一性是一个强调个体在时间和空间的连续性和稳定性的概念。
它涉及到个体对自我身份和一致性的认同和持续性的体验。
从哲学角度来看，自我同一性是一个重要的主题，涉及到人类意识和存在的核心问题。
它影响我们对自我和他人的理解，塑造我们的价值观和决策过程。
尽管自我同一性是一个复杂而深刻的概念，但是通过对其解释和探讨，我们可以更好地认识自己和他人。
首先，自我同一性强调了个体的连续性。
它意味着个体在时间和空间上的存在是连贯和持续的。
无论外在环境如何变化，个体都能保持自己的核心特征。
这种连续性并不意味着个体的固化和不变性，而是个体在不同经历、学习和成长中能够保持一种基本的一致性。
连续性的概念可以帮助我们理解为什么我们在成长和发展过程中会有一种稳定的自我感。
其次，自我同一性也强调了个体的一体性。
这是指个体在不同情境和关系中能够保持一种内在的一致性。
不同情境和关系可能对个体产生不同的影响和要求，但是个体能够保持自己的独特性和真实性。
这种一体性不是通过简单的对外界的适应实现的，而是通过对自我认同的持续性体验来实现的。
个体在认同自己的同时也认同了自己与他人和社会的关系。
第三，自我同一性还涉及个体对自我身份的认同。
个体通过认可自己的身份特征、价值观和目标来建立对自我的认同。
这种认同是一个深入的过程，涉及个体对自己的思考和觉察。
自我认同的建立不仅需要个体对内在特征的发现和理解，还需要个体与他人和社会的互动和对话。
通过对自我身份的认同，个体能够在不同情境中保持一种内在的一致性。
最后，自我同一性对我们的生活和成长具有重要的影响。
它帮助我们理解自己的需求、愿望和目标，从而指导我们的行为和决策。
自我同一性也与心理健康和幸福感密切相关。
当个体能够建立强大而稳定的自我同一性时，他们更有可能体验到自我价值和成就感。
另一方面，自我同一性的缺失可能导致个体的迷失和不安，进而影响他们的心理和情绪状态。
综上所述，自我同一性是一个复杂而重要的概念，涉及个体在时间和空间上的连续性和稳定性。
自我同一性——精选推荐
自我同一性00自我同一性本意是证明身份，指个体尝试着把与自己有关的各方面结合起来，形成一个自己决定协调一致不同于他人的独具"同一风格"的自我。
简单理解大概就是把自己"众多的人格"同一起来，形成一个比较稳定的人格。
是指个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。
Marcia等心理学家(Marcia,1987;Penuel&Wertsch,1995)是这样界定同一性的概念的:同一性是指个体将自身动力、能力、信仰和历史进行组织，纳入一个连贯一致的自我形象中。
它包括对各种选择和最后决定的深思熟虑，特别是关于工作、价值观、意识形态、和承诺等方面的内容。
如果青少年无法将这些方面和各种选择整合起来，或者说他们感到根本没有能力选择，那么角色混乱就发生了。
如果年轻人不能达到自我同一性的确立，就有可能引起同一性扩散或消极同一性发展。
个体在自我同一性确立的过程中，如果难以忍受这一过程中的孤独状态，或者让别人去把握自己的决定，或服从别人的意见，或回避矛盾，拖延决定，就会不能正确选择适应社会环境的生活角色。
这类个体无法"发现自己"，也不知道自己究竟是什么样的人和想要成为什么样的人。
他们没有形成清晰和牢固的自我同一性。
消极同一性是指个体形成与社会要求相背离的同一性，形成了社会不予承认的，反社会的或社会不能接纳的角色。
如果青年人在这个阶段中获得了积极的同一性而不是消极的同一性或同一性扩散，他们就会形成"忠诚"的美德(Virtueofloyalty)。
"忠诚"意味着，一个人有能力按照社会规范去生活，尽管它存在着不完善和不和谐之处。
这并非要求青少年接受不完善，如果一个人热爱自己所在的社会，当然希望自己所在的社会变得更加美好，但"忠诚"意味着能在既定的现实中找到自己的位置。
西方心理学自我同一性概念的解析
西方心理学自我同一性概念的解析一、本文概述自我同一性概念在心理学领域中占有举足轻重的地位，尤其在西方心理学的发展历程中，它一直是研究者们关注的焦点。
本文旨在深入解析西方心理学中自我同一性概念的形成、演变及其内涵，以期对心理学领域的自我认知和自我发展理论有更深入的理解。
文章首先将对自我同一性概念的历史脉络进行梳理，从弗洛伊德的精神分析理论开始，探讨自我同一性概念的起源。
随后，文章将关注埃里克·埃里克森等心理学家对自我同一性理论的进一步发展和完善，分析其在心理学领域的影响。
在此基础上，文章将深入探讨自我同一性概念的理论框架，包括其定义、特征、形成机制等方面。
文章将总结西方心理学中自我同一性概念的研究现状，并展望未来的发展趋势，以期对心理学领域的相关研究提供有益的参考。
二、自我同一性的定义与内涵自我同一性是一个复杂且多维度的概念，它涉及到个体对自我身份、价值和目标的认知与确认。
在西方心理学中，自我同一性通常被定义为个体在时间和空间中保持内在一致性和连续性的能力，即个体在自我认知、情感、动机和行为等方面的一致性和稳定性。
自我同一性的内涵十分丰富，它不仅包括个体对自我身份的认知，还涉及到对自我价值、信仰、目标和人生意义的认同。
自我同一性的形成是一个动态的过程，它受到社会、文化、家庭、教育等多种因素的影响。
在这个过程中，个体需要不断地进行自我探索、自我反思和自我确认，以建立稳定的自我认同。
自我同一性的实现对于个体的心理健康和人格发展具有重要意义。
一个具有自我同一性的个体通常能够清晰地认识自己的内在需求和愿望，有明确的人生目标和信仰，能够自我激励和应对生活中的挑战。
自我同一性还能够促进个体的社会适应和人际关系的发展，帮助个体建立稳定的社会关系网络。
然而，自我同一性的形成并不是一蹴而就的，它需要个体在成长过程中不断地进行自我探索和确认。
在这个过程中，个体可能会面临各种挑战和困惑，需要不断地调整和完善自己的自我认同。
中学生自我同一性的现状调查与对策
中学生自我同一性的现状调查与对策1. 引言1.1 中学生自我同一性的重要性中学生自我同一性是指一个人对自己的认识和理解，形成了独特的个体特征和稳定的心理特征。
中学生处于青春期，身心发育迅速，面临各种身份认同问题和心理困惑。
加强中学生自我同一性的培养具有重要的意义和价值。
中学生自我同一性的形成对其健康成长起着至关重要的作用。
一个有着清晰自我认知的中学生更容易应对外界的诱惑和挑战，更容易树立正确的人生目标和追求。
有着明确自我认同的中学生更有可能拥有良好的心理健康，避免发展出各种心理问题和行为障碍。
中学生自我同一性的建立也是其个性发展和社会适应的基础。
当中学生对自己有了清晰的认识和理解，就能更好地树立自信心和自尊心，更容易建立良好的人际关系，更愿意承担社会责任和义务。
中学生自我同一性的培养不仅有助于其个人发展，也有助于社会和谐与稳定的建设。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解中学生自我同一性的现状，分析影响中学生自我同一性形成的各种因素，探讨针对现状制定的有效对策，以及建立多元化的自我认知教育体系和加强家庭与学校的合作与沟通。
通过本研究，旨在为提升中学生自我同一性水平提供理论基础和实践指导，从而促进中学生的健康成长和全面发展。
1.3 研究意义中学生自我同一性的研究具有重要的意义，首先在于帮助我们深入了解中学生在自我认知和自我意识方面的特点和需求。
通过研究中学生自我同一性的形成过程和影响因素，可以为中学教育提供更有效的指导和支持，促进学生的健康成长和全面发展。
中学生自我同一性的状况也直接关系到个体的心理健康和社会适应能力，对于预防和干预青少年心理问题具有积极意义。
通过研究中学生自我同一性的问题，可以为家庭、学校和社会提供更科学的管理策略和教育方法，促进青少年全面发展和社会稳定。
在当今社会，中学生自我同一性问题日益突出，研究其意义不仅有助于提高中学生自身的发展素质，也对整个社会的发展和进步起到积极的促进作用。
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论文答辩稿1. 问题的提出问题的提出1当前关注大学生自我同一性问题的意义艾里克森认为，剧烈的社会变迁使人们更容易发生认同危机，结果导致稳定的丧失，个人价值的改变和不确定情绪的出现。
中国目前的现代化进程，使人们置身于快速的社会文化变迁当中，这种具有全球性、流动性特点的社会文化变迁使人们感受到，生活的痛苦不再是没有选择而是选择太多。
大学生处于自我同一性形成的关键期，需要在诸多领域进行探索并达成选择，他们所处的这个时代让他们体验到更大的同一性的压力，也更容易在确立同一性的过程中遇到困难。
因此当前关注大学生的自我同一性发展具有特别的意义。
问题的提出2大学生自我同一性状态与心理压力感关系问题的提出青少年期是一个非常压力时期。
面临着多种多样的转变与潜在的压力，然而并非所有的青少年都会经历一个“动荡的十年”。
为什么有些青少年对压力更易感呢？换句话说，如何解释青少年在应对压力和个人问题上的个体差异呢？艾里克森（1958，1963，1968）认为同一性的功能之一是为个体提供主观的一致性和连续性，自我同一性的一致感能够让个体有效地适应生活中的改变。
后继的研究者Michael D.Berzonsky认为同一性这一自我结构是个体解释生活经验的认知框架。
那么自我同一性状态与心理压力感是否有联系？自我同一性是否作为一种综合的心理功能，影响个体的心理压力感？大多数研究者发现，在18～21岁之间最能体现出同一性状态的个体差异。
特别是20岁左右是建立稳固同一感的关键时期。
大学生是处于这一关键期的一个特殊群体，这是本研究以大学生为被试，研究自我同一性状态与心理压力感的关系的重要原因。
问题的提出3自尊与心理压力感自我同一性状态作为自我功能发展水平的体现，影响着个体的自尊。
西方已经有大量的自我同一性状态与自尊关系的实证研究。
经典的应激（stress）模型中，自尊作为重要心理特征之一对应激源和可能的资源予以认知评价，不仅影响着个体对压力的反应，也对情绪情感起着直接的制约作用。
但在文献中尚未见到关于大学生的自我同一性状态、自尊与心理压力感三者关系的研究。
本研究通过一组被试考察并且比较自我同一性状态与自尊分别在多大程度上影响着心理压力感？2. 研究假设研究假设一：自我同一性状态与心理压力感关系密切。
同一性发展水平越成熟，心理压力感越低。
成就型同一性状态心理压力感最低；弥散型同一性状态心理压力感最高。
内容子领域的自我同一性状态与相关领域的心理压力感存在高相关。
研究假设二：自我同一性作为一种综合的心理功能，影响大学生的心理压力感。
自尊作为个体适应社会文化环境的心理机制，密切影响个体的心理压力感。
3.研究工具本研究以分层整群抽样的方式选取师范、工科、医科、林业四类哈尔滨本科院校的大学生为被试，采用问卷调查法进行研究，回收590份有效问卷。
研究工具1：中国大学生自我同一性状态量表。
研究工具2：大学生心理压力感量表。
研究工具3 ：Rosenberg自尊量表。
4.研究的结果与讨论4.1大学生自我同一性状态与心理压力感的相关分析研究目的：考察自变量自我同一性状态与因变量心理压力感之间的相关关系。
统计方法的选用：运用偏相关，控制无关变量（性别、年级、家庭所在地、院校类别、参与社团及工作经验）的不同水平引起的心理压力感的差异。
结果与讨论自我同一性状态与心理压力感，结果报告见论文的第28页。
作为自我高水平发展的同一性状态，成就型同一性状态与心理压力感因子达到显著水平的相关系数都是负的，意味着成就型同一性分值越高，心理压力感越低。
弥散型同一性状态作为自我发展水平最低的同一性状态，弥散型同一性和心理压力感的各维度的因子全部呈显著的正相关。
同一性越处于弥散状态，心理压力感越大。
因为总的同一性状态的分值是合并两个分内容领域后的得分，而个体在分领域的同一性发展水平是不同的，因此除了弥散型同一性状态与心理压力感的11个因子全部显著相关外，成就型、延缓型、排他型与心理压力感部分因子相关没有达到显著水平。
自我同一性状态分领域与心理压力感，相关系数表见论文的30页。
意识形态领域的同一性状态总分与心理压力感73％的一阶因子显著相关。
而在人际关系领域同一性状态与压力感相关显著的一阶因子只占总体的27％。
更具体地说，例如，同样是成就型自我同一性状态，意识形态领域的成就型与家庭压力和健康压力的相关显著，但人际关系领域的成就型与家庭压力和健康压力的相关并不显著。
因此可以得出这样的结论：意识形态领域的同一性状态与心理压力感各因子存在更紧密的相关。
艾里克森认为意识形态领域是建立同一性的核心领域。
而本研究的结果恰恰表明，正是意识形态领域的自我同一性状态与心理压力感的关系更为密切。
那是否意味着同一性的建立与心理压力感存在更深刻的内在联系，是否存在这样的可能——自我同一性状态功能性地影响着个体的心理压力感。
本研究将在分层回归部分对这一假设做进一步探索。
自我同一性状态子领域与心理压力感，相关系数表见论文的32页在人生观方面，同一性弥散状态与心理压力感11个因子相关全部显著，都呈正相关。
即大学生人生观的迷茫与其各个方面高压力体验关系密切。
与弥散型的正相关相反，人生观领域的成就型状态与压力感9个因子呈显著负相关。
即大学生经过探索，越是形成明确的人生观，心理压力越低。
可见，促进大学生人生观的建立是其自我同一性发展的重要内容，对减轻他们各方面的压力起到积极的作用。
在信仰领域在进行积极的探索，但尚未形成明确的信念的延缓型状态与9个心理压力感呈显著水平的正相关。
而其它子领域的延缓型与心理压力的各因子关系并不密切。
那么是不是意味着信念的探索给大学生个生活领域带来更多的焦灼呢？这一假设有待以后进一步的研究验证。
艾里克森在其人生渐成论中指出，在同一性形成的关键期青少年阶段，这一时期重要的人际关系是同伴及朋友集团，本研究的结果也表明，友谊这一子领域的同一性水平与心理压力感的关系密切。
未达成承诺的延缓型与弥散型个体在友谊方面体验到更强、更广泛的压力。
其中友谊方面的弥散型与适应压力的相关系数达0.43。
可见同一性的承诺在这方面是更重要的维度。
自我同一性理论对以上这些研究结果具有很强的解释力。
另外，在这部分研究中进一步表明排他型个体在适应方面的巨大压力。
在人生观、宗教信仰、职业、友谊、交往方式五个内容领域与适应压力都是正相关而且相关甚高，排他型上的得分越高，个人适应压力越大。
说明排他型个体对新经验排斥，传统、僵化及在人际关系方面刻板严重阻碍其适应。
这类群体是适应方面的高危人群，需要格外关注。
本研究提出一个具体假设，内容子领域的自我同一性状态与相关领域的心理压力感存在高相关。
研究结果并没有有力支持这一假设。
说明自我同一性状态是在更深入的层面上对心理压力的各方面产生影响，而非是简单的，一一对应的关系。
4.2自我同一性状态、自尊与心理压力感的分层回归分析研究目的：考察自我同一性状态、自尊是否对心理压力感有影响？二者分别在多大程度上影响着心理压力感。
统计方法的选用：运用分层回归目的在于获得因果推论。
由于控制了无关变量的影响，与一般回归相比，层次回归能更准确地估计自变量对因变量的独立贡献。
结果报告表见论文39页。
分层回归首先将人口学变量作为第一层变量引入回归方程，其次将自我同一性状态作为第二层变量引入回归方程，然后将自尊作为第三层变量引入回归方程。
我们主要关注层次回归模型结果的两个方面：自变量调整后可解释方差的变化以及表示这种变化显著性的F值；每个变量的标准化路径系数(β)，它表示了该变量在回归模型中相对于其它变量的重要性。
结果报告人口统计学变量作为控制变量首先进入模型，结果表明人口学变量解释了其3.2﹪的方差变异（F﹦3.199,p＜0.01），人口变量中的家庭所在地对心理压力有显著影响（β﹦﹣0.160，p＜0.001）。
越是来自于村镇的大学生，心理压力感越大。
引入自我同一性状态自变量进入回归方程后，对心理压力感方差变异的解释显著增加了6.9﹪（F﹦11.001，p＜0.001，）说明自我同一性状态变量在解释心理压力感的方差变异时可能是重要的前因变量。
其中成就型对心理压力感有显著的负向影响（β﹦﹣0.091，p＜0.05）弥散型对心理压力感有显著的正向影响（β﹦0.206，p＜0.001），印证了本研究的相关研究部分得出的结论。
引入自尊后，自变量的这一调整，对心理压力感方差变异的解释大大增加，增加了了16﹪（F值是124.8，p＜0.001）。
引入自尊这一变量后，标准回归系数变化显著，β值高达﹣0.432，p＜0.001，它表示了自尊变量在回归模型中相对对于其它变量的重要性。
结果表明，在三个自变量中，自尊对心理压力感的独立贡献量最大。
表明自尊在回归模型中相对于其它变量对心理压力感具有更重要影响作用。
在前人的诸多研究中，自尊作为起中介作用的个性变量，对个体的情感、动机、社会适应性行为、认知甚至品德的发展与教育都起着重要的制约作用。
理论上，自尊是自我同一性状态影响下的一个重要的心理侧面，自我同一性状态是否以自尊为中介影响着心理压力感，是完全的中介作用，还是部分的中介作用？这需要进一步的研究去探索。
5. 研究的主要结论研究结果支持了如下假设（一）大学生自我同一性状态与心理压力感关系密切。
自我同一性发展水平越成熟，心理压力感越低。
成就型心理压力感最低，弥散型心理压力感最高。
（二）意识形态分领域的自我同一性状态与大学生的心理压力感的关系更为密切。
（三）人生观、宗教信仰和友谊三个子领域与心理压力感关系尤其密切。
（四）在控制了人口学变量后，自我同一性状态作为综合的心理功能对心理压力感存在显著的影响。
（五）自尊对心理压力感具有更重要影响作用。
6. 本研究的实践意义促进大学生健康发展的干预重点是在意识形态领域的人生观、友谊与信仰三个子领域。
自我同一性的发展有助于大学生开展成熟的职业生涯规划。
排他型个体是适应方面的高危人群，需要特别予以关注。