自我同一性理论及研究发展
自我同一性名词解释
自我同一性名词解释
自我认同（self-identity）又称自我同一性（self-identity）。
美国精神分析学家埃里克森人格理论中的一个专用术语。
他认为，所谓自我同一性是指青少年对自己的本质、信仰和一生中的重要方面前后一致及较完善的意识，也即个人的内部状态与外部环境的整合和协调一致。
12、13岁至17、18岁的年轻人，发展的任务是建立自我同一性和防止自我同一性混乱。
儿童进入青年期，个体意识分化为理想的自我和现实的自我并达到统一。
为此，要么努力改变现实自我，使之与理想的自我一致；要么修正、改变理想的自我，使之符合现实的自我。
青年自我同一性的建立和他以前发展阶段所建立起来的信任感、自主感、主动感有直接关系，如果顺利地完成了以前的发展任务，自我同一性就容易建立，并顺利地进入成人期。
如果不能顺利地完成前期的任务，自我同一性就难以建立，就会导致自我同一性的混乱，以致妨碍人格的正常发展。
自我同一性的形成及影响因素
自我同一性的形成及影响因素自我同一性——自我同一性的形成及其影响因素艾里克森的同一性理论为我们认识、研究青少年问题打开了另一扇窗户。
自我同一性问题，关系到青少年发展的方方面面。
自我同一性的确立，对于青少年的健康成长，较好地适应社会和实现自身的价值都具有重要意义。
一、人生的发展周期与发展课题艾里克森认为，人的一生可以分为既是连续的、又各有独特发展课题的八个发展阶段，并提出了著名的“循序渐进的发展学说”。
认为人一生的发展要遵循胚胎的渐次生成原则（Epigenetic Principle）。
据此，他将人的一生从婴儿期到老年期分为八个发展阶段，每个发展阶段都有其独特的发展课题，他称之为“心理．社会的危机”（psycho-social crisis）。
（见下表）发展阶段（年龄）stage(age) 婴儿前期 infant(0-1) 婴儿后期 toddler(2-3) 幼儿期preschooler(3-6) 儿童期 school-age child(7-12 or so) 青少年期adolescence(12-18 or so) 成人前期 young adult(the 20’s) 成人中期 middle adult(late 20’s-50’s) 成人后期 old adult 心理．社会的危机 psycho-social crisis 信赖对不信赖 rust vs. mistrust 自律性对羞耻．怀疑 autonomy vs. Shame and doubt 主导性对罪恶感 initiative vs. guilt 心理．社会品质psycho-social virtue 希望 hope 意志力 will, determination 目标,勇气purpose, courage 勤奋对自卑能力 industry vs. inferiority competence 同一性对角色混乱忠诚 identity vs. Role confusion fidelity, loyalty 亲密对孤独爱 intimacy vs. isolation love 繁衍对停滞关心 generativity vs. care Self-absorption 自我整合对绝望睿智 integrity vs. despair wisdom 但在此，“危机”有着发展的意义，它并不意味着灾祸临头，它指的是一个转折点，或者说是个体在发展过程中必须实现或完成的“发展课题”。
从埃里克森自我同一性理论探析我国青少年心理健康发展
埃里克森是20世纪美国著名心理学家，他提出了自我同一性理论。
这一理论同时适用于青少年期的发展阶段，对于我国青少年的心理健康发展具有重要的指导作用。
自我同一性理论认为，青少年期是一个自我认知和身份建设的重要阶段。
在这个阶段，青少年面临着从儿童向成年人转变的过程。
他们不仅需要适应身体上的变化，还需要适应社会和心理上的变化。
在这个过程中，青少年会经历身份的探索和建立。
根据埃里克森的理论，青少年期的主要发展任务是建立自我同一性。
自我同一性是指个体对自己的价值观、目标和角色的一种内在一致性认知。
它不仅包含自我认知，还包括对他人的认知。
而在中国青少年的心理健康发展中，自我认同的建立尤为重要。
其次，自我同一性理论提醒我们要为青少年提供积极的社会关系。
在青少年期，建立和维护积极的社会关系对于心理健康发展至关重要。
例如，埃里克森在理论中强调了友谊和亲密关系的重要性。
这些关系为青少年提供了支持和认同感，帮助他们在社会中找到自己的位置。
因此，在我国的心理教育中，我们应该重视培养青少年的社交能力，鼓励他们积极参与社交活动，并提供帮助构建积极社会关系的资源和机会。
最后，在埃里克森的理论中，他还提到了个体与社会的互动。
他认为，个体与社会的互动是塑造个体心理健康的重要因素之一、在中国的青少年心理健康发展中，个体与社会的互动也是不可忽视的。
例如，一些青少年可能会受到社会上的压力和影响，导致心理问题的发生。
因此，我们应该重视社会环境对青少年心理健康的影响，并积极创造积极的社会环境，以促进青少年的健康发展。
总之，埃里克森的自我同一性理论对于我国青少年心理健康发展具有重要的指导作用。
在理解和应用这一理论时，我们应该关注青少年的身份探索、积极的社会关系和个体与社会的互动。
只有通过这些方面的努力，才能更好地促进我国青少年的心理健康发展。
埃里克森自我理论
三.人格发展渐成论原则
• 2.阶段性原则： • 埃里克森认为，人格发展的每个阶 段都存在一种冲突或两极对立，构 成一种危机。 • 人格的健康发展必须综合前一阶段 危机解决中的积极因素和消极因素 这两个方面。 • 所有的发展阶段都是依次相互联系 的，最后一个阶段和第一个阶段也 相互联系。因此人的发展的八个阶 段构成一个环环相扣的圆圈。
《同一性：青春期与危机》《儿童与社会》
（1950)
《同一性与生命周期》 《新的同一性维度》
(1980)
(1973）
（1968）
《青年路德：一个精神分析和历史的研究》
(1958)
《甘地的真理：论好战的非暴力根源》
(1969)
二.自我概念
埃里克森则相信，自我执行许多重要的建构功 能。他认为，自我是人格中的一个相当有力的， 独立的部分；自我是一种有意识的心理过程，是 过去和现在经验的综合体，并能综合进化过程中 的两种力量。 他把诸如信任、希望、意志、同一性、创造、 关心、智慧等品质都赋予自我，主张具有这些品 质的自我能够创造性地解决人生发展的每个阶段 的问题，决定个人的命运。
埃里克森及其自我心理学
课程简要
• • • • • • 一.埃里克森的生平简介 二.自我及其同一性理论 三.人格发展渐成论 四.埃里克森的人格发展八大阶段理论 五.埃里克森与弗洛伊德的比较 六.对埃里克森的评价
一. 埃里克森
Erik H Erikson (1902—1994）
•
埃里克森1903年出生于德国法兰克 福，父母都是丹麦人。生父在埃里克 森诞生之前就弃家出走了。他三岁时， 母亲嫁给了一个儿科医生。埃里克森 在童年时期总是出现这种感觉：无论 如何，他不属于父母亲，并幻想能成 为“更好的父母”的儿子。 埃里克 森那种不属于他的家庭的感觉不断加 剧。 这对“同一性危机”的概念能 成为后来埃里克森理论上最为问题关 注的问题之一产生了重要影响。
自我同一性理论对青少年人格发展的影响
自我同一性理论对青少年人格发展的影响口徐微冷珊(辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029)摘要：本丈简要的解析了自我同一性的概念，阐述了青少年自我同一性的形成，着重探讨了自我同一性对青少年人格发展的具体影响，从性格特征、社会信任感、社会性合作等方面阐述了一些看法，为加强青少年自我认知的教育，完善自我同一性，促进人格健康提供了一些启示。
关键词：自我同一憔青少年人格发展1．自我同一性自我的精神分析理论是Ef i ks on自我同一性概念的起源，Ef i k s on被称为I q一性之父。
埃罩克森将自我同一性看作心理社会现象，认为I司～‘性植根丁个体和共有的文化之内，部分是意识的，部分是无意识的，它给个体的生活以一致感和连续感，也是一种自然存在的特性。
同，‘性包含冲突并有其自己的发展阶段，同一性依靠于过去并决定于未来，它植根于儿童期，是对投射和自居作用整合的完形。
埃里克森提出J，终生的自我捌‘性形成与发展的观点。
2．青少年自我同一性的形成在艾罩克森看来，同一性的产牛有两个来源：(1)青年人对童年身份的肯定或否定；(2)他们的历史和社会背景。
首先，自我意识的发展影响青少年自我同一性形成。
它主要表现为主观我和客观我，理想我与现实我的和谐统一方面。
如果二者处于‘种小一致的状态，有可能自我膨胀，也可能是过度自卑。
如果个体对自我的发展没钉做过思索、规划和希望，他的自我同一性就会长期处于扩散状态。
其次是学校教育观念和方式的作用。
学校是青少年人际交往最丰要的途径，如果一味以应试为中心，会剥夺青少年进行自我探索的机会。
自我同—性确立的另一个侧面是“一体感’或“连带感”。
如果青少年在学校集体巾找不到这种一体感，或像马斯洛所称的归属感，结果很容易选择消极同一性，从而出现问题并给社会带来危害。
第■是家庭环境和社会文化环境的作用。
父母是儿童早期认I司的对象，父母与子女之间开放的交流和民t的气氛会有利于青少年正确认识自我，自主地选择自我的发展道路。
埃里克森自我同一性理论对新时期
埃里克森自我同一性理论对新时期青少年思想政治教育者的启示摘要:结合新时期青少年思想政治教育现状,运用自我同一性理论,针对工作对象的新特点,提出:要使青少年品格培养与社会发展目标相一致,关注青少年“主我”和“客我”的统一,加强政治需求意识培养,坚持教育阶段性和连续性的统一,并通过情感教育、同伴教育和希望教育创新了青少年思想政治教育方法,从观念上、手段上、方法上进行更新,增强青年思想政治教育的实效性。
关键词:青少年思想政治教育;埃里克森;自我同一性;教育一个好的管理者首先是一个好的教育者;反之,一个好的教育者也应该是好的管理者。
如何把青少年的思想意识潜能发挥到最大,做好青少年的管理者是思想政治教育重新为社会接受的又一挑战。
长期以来,青年思想政治教育对我国青少年的思想和政治发展都发挥着积极作用。
有人说,随着全球化经济时代的到来和我国社会转型的全面启动,青年思想教育在一片加强声中被削弱了。
固有的方式阻碍了其方法的创新,不能适应青少年心理社会发展的需要,导致青年思想政治教育的效果不理想。
美国心理学家埃里克森提出了贯穿于人的整个心理发展过程的自我同一性理论,指出青春期是人生的关键时期,是由童年到成年的一个重要转折点,青春期青少年自我同一性的建立最为重要,这个时期青少年的心理发展将直接影响其一生。
因此自我同一性是青年期追求的核心发展主题。
自我同一性理论既考虑到生物遗传因素的作用,又强调社会文化条件对青少年发展的影响,从生理、心理和社会三个方面来关注青少年的发展,为我国新时期青少年思想政治教育的开展提供了必要的方法启示。
一、埃里克森自我同一性理论埃里克森是当代精神分析自我心理学知名学者。
身为新弗洛伊德学派的重要代表人物,埃里克森以自我心理学体系,提出自我同一性概念而闻名遐迩。
他于1946年将同一性概念引入心理学,1963年首创自我同一性概念并被广泛地应用于社会心理学、人格心理学、发展心理学、教育心理学、咨询心理学和文化心理学。
大学生的自我同一性
大学生的自我同一性许多朋友向我抱怨他们进入大学之后没有目标、没有方向、没有动力了，不知道自己到底想要干什么，也不知道自己到底该干什么。
整天浑浑噩噩于教室与宿舍之间徘徊，上课不想听课、觉得没意思，想自学却又是看不进去。
这样的状态是许多大学生面临的困惑，也是大学生必然会面临的问题。
新精神分析学家埃里克森提出自我同一性理论，认为当人处于青春期晚期会面临自我同一性的问题。
自我同一性是指人们对自己是谁，自己是怎样的、想要什么、该干什么等与自我认识和自我定向有关的问题。
刚刚完成青春期任务的青少年下一步的任务去认识自我以及自我定向。
这个阶段也就是我们大学生所处的阶段，高中的时候我们为了那个简单的愿望：考一个好大学，为了自己的将来、为了父母、也为也各种各样的理由，这个目标一直激励我们好好学习考一所好大学。
所以很多人在进大学之前都对大学有一个美好的梦想，有些人以为上了大学之后就解放了，不用像高中那样没日没夜做作业，做练习；有些人以为上了大学自己就可以学很多很多自己感兴趣的专业知识，不用像高中那样为了高考强迫自己去学那多自己一点兴趣都没有、厌倦的科目；也有些人以为大学是自己自我展现的一个舞台，上了大学自己可以自由的参加好多社团活动，给自己提供一个自我展现的舞台也可以大提高自己的能力。
但可惜的是，这些美好的愿望往往在他们进入大学之后一个个破灭了。
他们发现上了大学之后还是有很多的作业要做、有很多的课程要上甚至比较高中还多很多；自己的专业也不像自己所向往的那样另自己感兴趣，而且还要学那些无聊透顶的毛概、邓论、法基等等等等，简直与高中无异；而且大学也似乎没有为自己提供那么十分良好的展现舞台，许多人一入大学便急着参加的许多社团，但一个学期下来之后发现自己什么也没有学到，自己的能力也没有多大的提高。
这时他们对大学有些失望了，觉得大学原来也不过如此，也因为学习没有高中高考的压力，所以学习没了兴趣，活动也爱理不理了。
但又因为学校条件的限制他们无法广泛的接触社会，不知道社会是什么样、社会需要什么、社会上的人都在干些什么。
【心理学】哈特曼的自我心理学艾里克森的自我同一性理论
哈特曼的自我心理学艾里克森的自我同一性理论1️⃣ 引言：自我心理学的双峰并峙在心理学的浩瀚星空中，自我心理学如同一颗璀璨的星辰，引领着我们对人类内在世界的深入探索。
其中，哈特曼的自我心理学与艾里克森的自我同一性理论，如同两座高峰，各自独立又相互辉映，共同构建了自我心理学研究的广阔天地。
2️⃣ 哈特曼的自我心理学：构建内在世界的基石哈特曼的自我心理学，以其深刻的洞察力和系统的理论构建，为我们揭示了自我形成的复杂过程。
他强调，自我是个体经验的核心组织者，是内在心理结构与外在环境互动的产物。
在哈特曼的理论中，自我具有三个核心特征：自主性、连续性和整合性。
自主性意味着自我能够独立于外部刺激而运作，连续性则保证了自我在时间维度上的稳定与连贯，而整合性则是自我能够将各种心理元素统一为一个和谐整体的能力。
哈特曼进一步指出，自我的发展是一个动态的过程，它伴随着个体的成长而不断演变。
在这个过程中，自我通过与环境的互动，不断吸收新的经验，调整自身的结构，从而实现自我成长和完善。
3️⃣ 艾里克森的自我同一性理论：寻找身份的旅程如果说哈特曼为我们描绘了自我内在世界的蓝图，那么艾里克森则以其独特的视角，揭示了自我同一性在人生旅程中的关键作用。
艾里克森认为，自我同一性是个体对自我认知、自我价值和自我目标的持续而稳定的意识。
它是个人在与社会环境的互动中，逐渐形成的对自我的独特理解和定位。
艾里克森将人的生命周期划分为八个阶段，每个阶段都伴随着特定的心理社会发展危机。
其中，青少年期是自我同一性形成的关键时期。
在这一阶段，个体需要探索并确认自己的身份、价值观和目标，以建立稳固的自我同一性。
这一过程充满了挑战与冲突，但正是这些经历，促使个体在不断地试错与反思中，逐渐找到属于自己的位置。
艾里克森还强调了社会文化因素对自我同一性形成的影响。
他认为，个体的自我同一性不仅是个体内在心理发展的结果，更是社会文化环境塑造的产物。
因此，理解自我同一性，必须将其置于广阔的社会文化背景之下。
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自我同一性理论及研究发展摘要：自我同一性是埃里克森儿童发展理论中的一个核心概念。
他提出“自我同一性”是指人对自我一致性或连续性的感知，常常出现在青年的后期。
可见自我同一性问题是青春期个体发展所面临的核心问题，它反映了个体在青春期发展过程中所遇到的矛盾与冲突。
埃里克森关于自我同一性的论述对解决青春期个体的自我同一性有重要的应用价值，也为我们理解和研究青少年问题提供了一种新的思维方式。
本文在概述了埃里克森的自我同一性理论的基础上，探讨了青少年的自我同一性的形成及其研究发展。
关键词：自我同一性人格自我多维度1.自我同一性概念的提出自我同一性是西方心理学一个重要的概念，但至今没有一个普遍接受的定义。
埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。
他认为同一性的功能之一是为个体提供主观的一致性和连续性，自我同一性的一致感能够让个体有效地适应生活中的改变。
后继的研究者Michael D.Berzonsky认为同一性这一自我结构是个体解释生活经验的认知框架。
通过对自我同一性概念内涵不一得归因分析，指出了整合自我同一性概念应关注的几个范畴，进而提出自我同一性是一个与自我、人格的发展有密切关系的多层次、多维度的心理学概念。
当今社会上普遍对自我同一性的定义，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。
2.自我同一性的形成及研究背景Erik Erikson 首先提出自我同一性的问题，并从多个角度对其进行描述。
它是指人格发展的连续性、成熟性和统合感，它包含三个层面的内涵：(1) 最基本的层面，即ego -identity ; (2) 个人同一性；(3) 社会同一性。
那么自我同一性状态与心理压力感是否有联系？自我同一性是否作为一种综合的心理功能，影响个体的心理压力感？大多数研究者发现，在18～21岁之间最能体现出同一性状态的个体差异。
特别是20岁左右是建立稳固同一感的关键时期。
大学生是处于这一关键期的一个特殊群体，这是本研究以大学生为被试，研究自我同一性状态与心理压力感的关系的重要原因。
他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，分别为：基本信任对基本不信任；自主对羞怯和疑虑；主动对内疚；勤奋对自卑；同一性对角色混乱；亲密对孤独；繁殖对停滞；自我整合对停滞。
而青少年处于第五个阶段，同一性对角色混乱。
这一阶段是童年向成熟迈进的重要的转折点，也可能是人一生中最困难的时期。
这种跨越造成的混乱使青少年感到烦恼甚至痛苦。
埃里克森清楚地看到了这几年的重要意义。
年轻人开始提出这样一个重要问题：“我是谁？”如果对这一问题的回答是成功的，他们的自我认同感就形成了，他们对个人价值和宗教问题能独立做出决定，理解了自己是怎样的人，接受并欣赏自己。
但是，很遗憾，有许多青少年不能形成良好的自我认同感，相反，他们出现了角色混乱。
自我同一性对发展健康人格是十分重要的，同一性的形成标志着儿童期的结束和成年期的开始。
如果在这个阶段青少年不能获得同一性，就会产生角色混乱或消极同一性。
角色混乱是指个体不能正确选择适应社会环境的生活角色。
这类个体无法“发现自己” ,也不知道自己究竟是什么样的人，想要成为什么样的人。
他们没有形成清晰和牢固的自我同一性。
消极同一性是指个体形成与社会要求相背离的同一性, 形成了社会不予承认的, 反社会的或社会不能接纳的危险角色。
自我同一性的感觉是一种不断增长的信念，一种一个人在过去经历中形成的内在的恒常性和同一感(心理上的自我)，一旦这种同一性的自我感觉与一个在他人心目中的感觉相配时，那么，就表明一个人的“生涯”是大有前途的。
但如果青少年不以同一性来离开这个阶段，那他们就会以角色混乱或者也许会以消极的同一性来离开这个阶段。
角色混乱是以不能选择生活角色为特征的，这样就无限制地延长了心理的合法延续期，或者说仅仅应诺了一些很快就抛弃的口头许愿。
消极同一性是告诫儿童不要学习不良行为。
埃里克森把消极同一性解释为：“是一种违背意愿地建立在发展的关键阶段并向个人呈现出所有最厌恶的，最危险的，然而也许是最真实的各种自居作用和角色之上的同一性”他举了一个例子：一位孩子的母亲对堕落成酒精中毒症的兄弟充满了一种无意识的恨铁不成钢的感情，她会有选择地仅对他儿子有可能重蹈其兄弟的命运那些特征作出重复的反应，在这种情况下，这种“消极的”同一性对她的孩子来说，比他内心要成为好孩子的愿望更现实，他也许会努力成为一名醉汉。
3. 自我同一性的发展情形James Marcia提出青少年同一性发展的四种情形。
它们是同一性达成（identity achievement）、同一性拒斥（identity foreclosure）、同一性分散（identity diffusion）、延期偿付（moratorium）。
[1]同一性达成同一性达成表明个体考虑了各种实际选项，做出了选择，并实践选择。
在结束高中学习生活之前，似乎没有学生能够达到这种情形。
跨入大学校门的学生也需要花一定的时间做出决定。
对一些成人来说，在他们生命中的某一阶段，也许会达成稳固的自我同一性。
之后，还可能放弃前一种同一性，而形成新的同一性。
对某一个个体而言，自我同一性一旦达成，也不意味着一成不变。
同一性拒斥描述的是个体过早地将自我意象固定化，没有考虑各种选择的可能，而停止了同一性的探求。
同一性拒斥的青少年往往缺乏主见，遵从他人的目标、价值观和生活方式。
这里的他人包括父母、宗教群体等等。
同一性完成过早的人会显得刻板与肤浅，不会沉思，应变能力差，但很少会忧虑。
这类人倾向于与父母保持密切的关系，并采纳父母的价值观。
他们喜欢有组织、有秩序的生活，尊重权威。
同一性分散同一性性分散是和同一性拒斥联系在一起的。
个体很少"发现自己"，不知道自己是谁，不知道想做什么，没有明确的发展方向。
经历着同一性分散的青少年无法成功地做出选择，或者他们会逃避思考问题。
缺乏兴趣，孤独，对未来不抱希望，或者可能很叛逆。
他们宁可塞着耳塞听音乐或睡觉，也不愿意接触父母和老师。
延期偿付关于青少年在各种选择中的思想斗争过程，埃里克森用了一个"延期偿付"的词语来描述，表示青少年延迟做出个人生活或职业的选择和承诺。
埃里克森认为，在一个复杂社会，在这个"延期偿付"的阶段，青少年势必会经历自我同一性危机。
而今，这一阶段不再称为危机了，因为对大多数人来说，自我同一性的达成是一个逐渐缓慢的探索过程，而不是外在的急剧变化。
延期选择很正常，而且是健康有益的。
自我同一性的确立，是青少年期的发展课题。
在完成这一课题的过程中，往往伴随着种种危机和失败。
对于同一性形成中的危机和失败，心理学家都曾有过不同的论述。
艾里克森的理论[2]艾里克森指出自我同一性的两个极端情形：极端情形之一是“自我同一性过剩(too much of ego identity)”[4]，艾里克森称之为“狂热主义各种狂热现象(fanaticism)”[3]。
它是指一个人过分地卷入特定团体或某种亚文化中的特定角色中而绝对地排他，坚信他的方式是唯一的方式。
这些人将一些人召集于自己的周围，将自己的信念和生活方式强加于人而不考虑其他人的感受。
这种“过于自我”状态，容易导致自我中心、个人崇拜、狂热主义等不良社会态度。
青少年的理想主义和他们的绝对倾向（非黑即白）是普遍存在的。
但如何防止这种绝对主义倾向是青少年自我同一性建立过程中应解决的问题之一。
另一种情形是同一性缺乏(lack of identity)，艾里克森称之为“拒偿(repudiation)”。
指一个人拒绝自己在成人社会中应担任的角色，甚至否定自己的同一性需要。
一些青少年将自己熔于某一群体中，尤其是那些可提供“同一性细节”的群体，如：崇教崇拜组织、黩武暴力组织、复仇组织、吸毒组织等，将自己从主流社会的规范中分离出来。
他们容易卷入和采取某种破坏性的行为，如暴力、吸毒、攻击。
他们有自己热衷"fantasies"的事情，但这些事情是反社会主流文化的。
马西亚的研究马西亚的研究拓展了艾里克森关于自我同一性的定义。
根据他的同一性地位(identity status)研究，青少年在寻求自我同一性的过程中，会出现两种类型的失败：早期完成(Foreclosure)和同一性扩散(Identity Diffusion)。
同一性早期完成状态的青少年，他们没有对有关自我发展的重大问题进行过自己的思考，他们自我投入的目标、价值、信仰反应了父母或其他权威人物的希望，所以，又被称为“权威接纳状态”。
这是同一性形成过程中的一种中断，是过早地将一个人的自我意向固定化，从而阻碍自我确定的其他发展的可能性。
了解同一性早期完成的青少年的特点，有助于及早发现并采取相应的教育措施。
那些处于同一性早期完成状态的青少年，可能具有以下特点：他们极力寻求他人的认可，可能十分尊重权威，他们的自我评价还建立在他人所承认的基础上；与其他青少年相比，他们较易附合他人而缺少自主；他们对传统的价值观感兴趣，很少会自己思考，不会沉思；他们较少焦虑，但比较刻板和肤浅；在同性和异性中都缺少亲密的关系；他们的智商与其他人差不多，但在遇到紧张的认知和任务时，就难以做出灵活的和合适的反应；他们喜欢有组织、有秩序地生活；他们倾向于与父母保持密切的关系（尤其是在父子之间），并采纳父母的价值观（如在高考志愿的选择、职业的选择、异性朋友的选择方面）。
小此木启吾的理论[4]同一性扩散，即经历了一段颇长时期仍未形成一种强烈的、清晰的同一感。
同一性扩散的青少年常常无法发现自我，一直使自己处于一种散漫的无所依附的状态之中。
他们的不良表现主要有：可能选择与他的家庭、国家完全分离的态度，并且表现出一种长久的病态的同一性；永远也无法做到一贯忠诚，无法兑现他的承诺、承担他的义务；对自我的评价较低，自尊心较低；难以承担自己的社会责任；他们是冲动的，思维缺乏条理，他们与他人的关系常常是表面的、凌乱的；他们虽然对自己父母的生活方式不满，但他们没有能力按自己的方式有序地生活等等。
生活可能就会比较混乱，他们会“经常处于犹豫之中，生活缺乏目标与方向，常常迷茫彷徨。
”他们无法发现自我，一直使自己处于一种散漫的、无所依附的状态之中。
这是一种病态的人格，角色混乱。
日本著名精神分析学家小此木启吾认为同一性扩散主要表现为以下6点[5]：1.同一性意识的过剩：片刻不停地考虑自己“是什么人？”、“该怎么做”等，本人完全被其束缚，从而失去自我。
2.回避选择的麻痹状态：有自我的全能的感觉或无限幻想，从而无法确定或限定自我是什么，使自己力所能及的一切选择和决断也成为不可能的了。