牛顿第三运动定律教案
教案牛顿第三定律
教案牛顿第三定律【篇一：高中物理必修1教案-《牛顿第三定律》】 6.3 牛顿第三定律本节教学案例设计人: 莆田一中陈宜聪一、教学内容分析1．内容与地位在共同必修模块物理1的内容标准中涉及本节的内容有“理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。
”该条目包含了对牛顿第三定律的理解及应用牛顿第三定律解释生活中的有关问题。
学生在初中已学过力是物体的相互作用，而且力的相互作用在日常生活中经常见到，学生理解牛顿第三定律并不困难，因此教学中应着重让学生参与定律的形式过程，通过这一学习过程的体验，培养学生正确的研究物理的方法。
2、教学目标1、知道力的作用是相互的，理解作用力与反作用力的概念。
2、理解牛顿第三定律，并能用它解决有关问题。
3、体验研究现象、总结规律的方法。
3、重点难点重点：探究如何从实验观察，归纳总结出牛顿第三定律。
难点：区别作用力、反作用与一对平衡力。
二、案例设计1．创设情境，提出问题接着老师提问：这位同学用双手推墙壁而使自己重新直立，说明手推墙壁时，手对墙壁有力的作用，或者说手与墙壁间力的作用是相互的。
同时墙壁也对手有力的作用。
在生活中同学们一定还有更多这种感受，能不能再举些例子？预测：学生所举例子会很丰富，如：①手拍桌子，桌子对手也也有力的作用，甚至手有痛感。
②书放在桌子上，书对桌子有压力，桌子对书有支持力。
③划艇比赛，用桨划水，水对桨也有力的作用而使艇前进。
④杯落到地上，杯对地有作用力，地对标也有作用力，甚至使杯破裂。
⑤人走路时，脚蹬地，地对脚也有作用力，使人前进。
老师：同学们举的这些例子都说明力的作用是相互的，现在请同学们进一步思考：是否所有力的作用都是相互的，若是，则相互作用力之间存在什么关系？说明：游戏、举例都为了使学生体会到物理就在身边，学习即生活的涵义，调动学生积极性，主动性，进而引发学生对现象背后隐藏的物理规律作进一步思考，探究往往是从生活现象中提出问题的。
㈠、实验探究，归纳规律1、分组实验。
高中物理第5章力与运动第3节牛顿第三定律教案1鲁科版必修1
牛顿第三定律一、学情分析1、牛顿第三定律在教材中的地位和作用牛顿第一揭示了一个不受力物体运动的规律，牛顿第二定律揭示了一个物体受力与运动的规律，牛顿第三定律揭示了物体之间相互作用的规律，使人们不仅可以研究单个物体的运动，而且可以把存在相互作用的各个物体的运动联系起来进行研究。
牛顿第三定律和牛顿第一、第二定律一起建立了一个完整了理论体系，奠定了整个力学的基础。
2、学生在学习本节课前已经学习了对物体进行受力分析、物体的运动规律、力和运动的关系，但是学生经常混淆物体相互作用力和平衡力的特点。
另外，学生往往有这类相互作用力大小不相等的错误前认知：当一个大人和一个小孩在对拉比力气时，大人之所以会胜，是由于大人施加给小孩的力大于小孩施加给大人的力。
二、教学目标根据上述对学习任务和学生情况的分析，确定本节课教学目标如下：(1)知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。
(2)理解牛顿第三定律，能用该定律解释生活中的有关问题。
(3)能区分一对平衡力与一对作用力、反作用力。
(1)引导学生以科学的方法分析弹力、摩檫力、场力的实例，寻找作用力和反作用力之间的规律。
(2)从应用牛顿第三定律解释生活现象中，检测学生知识达成度。
(3)交流讨论一对平衡力与一对作用力、反作用力的异同，检测学生知识达成度。
(1)在学生分析作用力和反作用力的生活实例中，培养学生科学推理、质疑等意识。
(2)在用牛顿第三定律解释生活中的有关问题时，帮助学生初步树立科学伦理的意识。
(3)交流讨论一对平衡力与一对相互作用力的异同，培养学生围绕问题，通过交流方式开展寻找证据、解释原因等意识。
(1)理解牛顿第三定律并用它解释实际问题。
(2)作用力和反作用力与二力平衡的异同。
三、教学方法课堂以生活实例等现象创设物理情景，引导学生认真观察、科学推理、科学论证、质疑创新，探究得出两个物体间力的作用是相互的，具有同时性、同性质、反方向、作用于不同物体、效果多样性等特点，帮助学生建立起作用力和反作用力形象直观的定性和定量认识，并逐步区分一对作用力和反作用力与一对平衡力的异同，培养相互作用的物理观念及其应用、科学思维与创新、科学探究与交流的核心素养。
人教课标版高中物理必修一：《牛顿第三定律》教案-新版
牛顿第三定律一、教学内容分析从课程整体而言，牛顿运动定律是动力学的基础。
牛顿三大定律是一个有机的整体，牛顿第一定律和第二定律是对单个物体而言的，牛顿第三定律作为其中的一个独立定律，应用极其广泛。
要分析清楚物体系间的内力和外力，全面认识物体间的运动规律，必须研究物体之间的相互作用、相互影响，即进行“牛顿第三定律”的学习。
而且牛顿第三定律在日常生活、社会生产、科学技术等方面应用极其广泛，学习它有重要的现实意义。
加之本定律可设计为学生动手实验、自主探索得出，更具有智力价值和思想教育价值。
二、学情分析知识层面：学生在初中已有“力是物体间的相互作用”的知识，学生在学习本节课前已经学习了牛顿第一定律和牛顿第二定律，对力和运动的关系有了一定的初步认识。
但是学生对研究对象仍然常常分辨不清，经常混淆物体系间的内力和外力。
故他们对定律的认识既熟悉而又比较片面，这就迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷。
能力层面：高中学生已经有一定的辩别能力，对常见的一些物理现象，物理知识如果只是简单重复，则学生对此不太关注、不感兴趣。
作为高中学生，他们的好奇心强，积极性、主动性较强，有参与意识。
因此，在教学中要以各种方式激发其注意力，设置“物理问题情景”，引发学生“思维冲突”，设法采用各种实验，让学生认识到“牛顿第三定律”得来的不易，培养总结物理规律的方法。
三、核心素养通过《牛顿第三定律》的学习过程，培养学生的独立思考能力和实验能力、分析解决实际问题的能力。
提高学生自信心并养成科学思维习惯。
培养学生独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度。
培养学生团结协作的科学精神，感受物理学科研究的方法和意义。
四、教学目标设计1、知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。
2、掌握牛顿第三定律，并能用它解释生活中的有关问题。
3、理解“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”的不同。
五、教学重点和难点重点：对牛顿第三定律的理解及其运用。
高中物理牛三的教案
高中物理牛三的教案
年级：高中
课时：1节课
主题：牛顿三定律
教学目标：
1. 了解牛顿三定律的概念和内涵。
2. 掌握牛顿三定律的具体内容和适用范围。
3. 能够应用牛顿三定律解决生活中的实际问题。
教学重点和难点：
重点：掌握牛顿三定律的具体内容和适用范围。
难点：能够应用牛顿三定律解决生活中的实际问题。
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过提问引导学生回忆牛顿三定律的名称和基本概念，激发学生的学习兴趣。
二、讲解（15分钟）
1. 第一定律：物体静止或匀速直线运动时，受到的合力为零。
2. 第二定律：物体加速度与受到的合力成正比，与物体质量成反比。
3. 第三定律：作用力和反作用力大小相等方向相反。
三、实例分析（15分钟）
通过实例分析，让学生理解牛顿三定律在实际情况中的应用，提高学生的应用能力。
四、练习（10分钟）
布置练习题，让学生巩固所学知识，并培养学生的解决问题的能力。
五、总结（5分钟）
对本节课所学内容进行总结，并强调牛顿三定律在学习物理和解决实际问题中的重要性和应用价值。
教学反思：
通过本节课的教学，学生在掌握牛顿三定律的基本概念和内容的同时，也培养了他们的应用能力和解决问题的能力。
后续教学可以结合实际情况增加案例分析，进一步深化学生对牛顿三定律的理解和应用。
牛顿第三定律教案
牛顿第三定律教案牛顿第三定律教案篇一一、教材分析牛顿运动定律是经典力学的基本定律，构成了经典力学的核心。
而本节要学习的牛顿第一定律又是正确理解和掌握牛顿第二、第三定律乃至整个动力学知识的基础和关键。
教材把本节安排在第六章的第一节，前面五章的内容分别是运动学和力学知识，这样安排就把学生由表面的物体是如何运动的感性认识引入到物体为什么会做这样的运动的思考中来，且符合高一学生正处在由形象思维向抽象思维转变的过渡阶段。
本节的特点是教材内容以大量的文字陈述，没有涉及到数学计算，着重物理学史教育、理想化实验思想和坚持真理、不迷信权威的科学态度的熏陶。
于是，根据对课标的要求和教材的理解，我制定的三维目标如下①知识与技能1、借助伽利略的理想实验，理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。
2、掌握牛顿第一定律，并理解其意义3、明确惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。
②过程与方法1、培养学生在实验的基础上通过推理得到结论的方法2、通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论的教育3、通过对惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识的能力③情感、态度与价值观1、通过对物理学史的简介，对学生进行严谨的科学态度的教育，了解人类认识事物的曲折性。
2、通过介绍伽利略对力和运动关系的研究，培养学生科学探究精神。
二、学情分析本节内容学生在初中阶段虽然已经学习过，但还只是停留在认识的层次上，在高中阶段学习中，除了要保持新鲜感，还需加大思维强度，注意知识的深化和科学研究方法、情感态度的教育，让学生对牛顿第一定律有更深的理解。
三、教学方法、学法及依据“教学有方，但无定法”。
选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。
本课时我主要采用“实验探究法”与“科学推理”相结合来进行教学，即通过对实验现象的观察、分析，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律。
总之充分调动学生的主观能动性，让他们真正成为学习的主体。
四、教学程序高尔基说：“好奇是了解的开端和引向认识的途径。
第四章牛顿运动定律第五节牛顿第三定律探究式导学类教学设计
学校：包头市百灵庙中学学科：高一物理编写人：史殿斌审稿人：4-5牛顿第三定律探究式导学类教学设计【教学目标】1．知道两个物体间的作用总是相互的，而且作用力与反作用力的说法也是相对的2．经历探究作用力与反作用力的关系的实验过程，观察一对作用力和反作用力的大小、方向等关系3．能正确表述牛顿第三定律。
并能运用定律定性分析说明相关具体实例【教学重点】牛顿第三定律【教学难点】平衡力与作用力和反作用力的关系【教学过程】知识点一：作用力和反作用力1．两个物体间的作用总是，一个物体对另一个物体施加了力，后一物体一定同时对前一物体也施加了力．我们把两个物体间相互作用的这一对力称为____________与________________．2．施力物体同时一定是；受力物体同时也一定是3．两个物体间相互作用总是成对出现的，可以把其中任何一个力叫做，则另一个力叫做反作用力知识点二：牛顿第三定律1．牛顿第三定律的内容：2．表达式：3．作用力和反作用力重要性质：（1）相互性：总是相互的，成对出现的，甲对乙和乙对甲，或A对B和B对A（2）同时性：总是同时产生、同时变化、同时消失，不分先后（3）同性性：力的性质总是相同的（4）异体性：分别作用在彼此相互作用的两个不同的物体上，且各自产生各自的作用效果，不能求合力。
4．作用力和反作用力的表述方式：分别表述重力、支持力、拉力、摩擦力的反作用力5．作用力和反作用力的重要特征：等值、反向、共线、不共物；同时、同性、不能求合力6．与平衡力的关系知识点三：运用牛顿第三定律分析说明一些简单的问题1．牛顿第三定律所阐明的作用力与反作用力的关系，不仅适用于静止的物体之间，也适用于相对运动的物体之间，这种关系与作用力性质、物体质量大小、作用方式(接触还是不接触)、物体运动状态及参考系的选择均无关．2．牛顿第三定律是牛顿及其前人通过大量实验得出的一条普遍规律，广泛应用于生产、生活和科学技术中，所以要把所学知识与实际问题联系起来，用以解决各种实际问题．例如：飞机飞行、汽车行驶，轮船航行，人走路或游泳等等牛顿第三定律的运用3．物体的受力分析（1）牛顿第三定律揭示了力作用的相互性，兼顾施力、受力两个方面，是正确分析物体受力的基础．借助定律可以从一个物体的受力分析过渡到另一个物体的受力分析。
牛顿第三定律说课稿
牛顿第三定律说课稿说课流程图一、教材分析：本节《牛顿第三定律》选自人教版必修1第四章第五节。
本章牛顿运动定律作为动力学的核心内容，是经典力学的基础，更是整个高中物理学习所必须掌握的重要知识。
其中，牛顿第一、二定律的研究对象多是单个的受力物体，它们只能解决一个物体、一个系统的力与运动的关系，牛顿第三定律则揭示了自然界物体之间普遍存在的联系性和相互性，就像一座桥梁，把一个物体受到的力与其它物体受到的力联系起来，独立的反映了力学规律的另一侧面，是对牛顿第一、二定律有效的补充，拓宽了我们解题的视野。
同时，牛顿第三定律与前面第三章学习的力紧密相关，是在其基础上对相互作用力的更深入的探究，也是我们以后研究碰撞问题、学习动量守恒定律等知识的基础。
可见，牛顿第三定律，承前而启后，地位非常重要。
并且在日常生活、社会生产、科学技术等方面牛顿第三定律应用极其广泛，学习它有重要的现实意义。
在高考考纲中，牛顿运动定律及其应用，是Ⅱ级要求。
牛顿第二定律是考察的重点，而牛顿第一定律和牛顿第三定律在牛顿第二定律的应用中得到完美的体现，与斜面、轻绳、轻杆、轻弹簧、圆周运动等内容综合的题目紧密相连。
二、学情分析：从知识角度分析，学生对相互作用力并不陌生，他们有足够的生活经验，并且，初中阶段，学生已经对物体间的相互作用问题有了定性地学习，也知道相互作用和一对平衡力是不同的，但是，他们对这一知识的了解，基本上处于记忆的层面，缺乏深入的理解和灵活的应用。
因此迫切需要进一步的学习，来弥补认知的不足。
从能力角度分析，高一年级大部分学生已经有了初步的观察思考能力、实验探究能力、分析解决问题能力和归纳总结能力，他们主动性较强，学习热情高，有参与意识，利于本节的实验探究教学。
三、设计理念：本节课以学案为前导，根据新课标的要求，开展探究式教学，创造性地使用教材，灵活地使用教学设计，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，采取由定性到定量，逐步深入、分层探究的设计思路，教师通过引导、实验、提问的形式，引起学生对知识的思考，对实验现象的观察、分析、讨论，同时又让学生自行设计实验并进行探索，培养学生独立思考、勇于创新、团结协作的科学态度。
3.3 牛顿第三定律 —【新教材】人教版(2019)高中物理必修第一册教案
3.3牛顿第三定律教学目标：（一）知识与技能1. 知道两个物体间的作用总是相互的，而作用力和反作用力的说法也是相对的；2. 能正确表述牛顿第三定律，并能运用牛顿第三定律定性分析、说明相关具体实例。
（二）过程与方法1. 经历探究作用力与反作用力的关系的实验过程，观察、体会一对作用力和反作用力间的大小、方向等关系；2. 通过鼓励学生动手，大胆质疑、勇于探索，提高学生自信心并养成科学思维习惯。
（三）情感态度与价值观1.经历观察、实验、探究等过程，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
2.通过用牛顿第三定律解决简单问题，能正确地进行受力分析，体会科学研究方法，增强创新意识和实践能力，注重体现物理学科的本质，培养学生物理核心素养。
教学重难点：重点：1、知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。
2、理解牛顿第三定律的含义，并能用它解释生活中的现象。
难点：1、知道作用力、反作用力与平衡力的区别。
2、会正确进行受力分析。
教学过程：一、导入新课：大人跟小孩掰手腕，他们施加给对方的力，大小相等吗？二、讲授新课：1、作用力和反作用力【教师提问】力是什么？俗话说得好：“一个巴掌拍不响”。
两只手才能拍响，下面请大家拍巴掌，体会一下物体间力的作用是不是相互的？【学生活动】拍巴掌后会疼，巴掌都变红了。
说明两手都受到力的作用，力的作用是相互的。
【教师补充】生活中有太多事例可以证明力的作用是相互的。
有哪些事例呢?【学生回答】用手拉弹簧，弹簧受到手的拉力，同时手也受到弹簧的拉力；用手推桌子，也会感受到桌子在推大家；划船时人和船的相互作用。
【教师总结】1、物体间力的作用是相互的，物体间相互作用的这一对力，通常叫做作用力和反作用力。
2、作用力与反作用力的关系：2、牛顿第三定律【教师提问】作用力和反作用力的大小、方向之间有什么关系？【实验演示】用弹簧测力计探究作用力和反作用力的关系探究作用力和反作用力的关系，要同时测量这两个力，你认为应该如何测量？我们可以通过图3.3-3所示的装置进行实验。
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牛顿第三运动定律【教学目标】1．知道力的作用是相互的，了解作用力、反作用力的概念。
2．理解牛顿第三定律的含义。
3．会用牛顿第三定律解决简单的问题。
4．会区分作用力、反作用力与平衡力。
【核心素养目标】物理观念：1．能够在实际问题中区分平衡力与作用力，反作用力2．知道作用力、反作用力的概念，知道牛顿第三定律的内容科学思维：能应用牛顿第三定律转换研究对象，进行问题的求解科学探究：通过现代仪器，验证牛顿第三定律的正确性科学态度与责任：正确理解牛顿第三定律内容，能正确解释日常生活中一些看似矛盾的现象【教学重难点】1．理解牛顿第三定律的含义2．能应用牛顿第三定律转换研究对象，进行问题的求解3．会区分作用力、反作用力与平衡力，并会用牛顿第三定律解决简单的问题。
【教学过程】【新课导入】我们知道，两个物体之间的作用总是相互的。
一个物体对另一个物体施加作用力，这个物体同时也受到另一个物体对它产生的作用力。
这两个力有什么关系呢？本节将学习作用力与反作用力以及牛顿第三运动定律。
必备知识•素养奠基一、作用力和反作用力1．定义：物体间的一对相互作用力，称作作用力与反作用力。
可把其中任意一个力称为作用力，另一个力则称为反作用力。
2．特点：力的作用总是相互的。
相互的作用力和反作用力既可以存在于相互__________的物体之间，也可以存在于____________的物体之间。
[判断正误]（1）一个物体受几个力作用，则一定存在几个反作用力。
（）（2）两个物体只有接触才存在作用力和反作用力。
（）（3）相互作用的一对力中，称哪一个力为作用力是任意的。
（）二、牛顿第三运动定律及其意义1．内容：两个物体之间的作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在在同一条直线上；[判断正误]（1）作用力与反作用力一定是同性质的力。
（）（2）作用力与反作用力的大小相等、方向相反、合力为零。
（）（3）物体间的作用力与反作用力一定同时产生、同时消失。
（）（4）牛顿第三定律是个普遍定律，它的成立不受条件限制。
（）2．光滑桌面上放两块条形磁铁A和B，A对B有力的作用，B对A也有力的作用，则A对B的力和B对A的力具备的特点：（1）大小：A对B的力和B对A的力，大小__________；（2）作用线：A对B的力和B对A的力，作用在______________上；（3）存亡：当A对B的力消失时，B对A的力__________（选填“消失”或“不消失”），当A对B的力大小变化时，B对A的力大小__________（选填“变化”或“不变化”）；（4）性质：A对B的力是引力，B对A的力是__________；A对B的力是弹力，则B 对A的力是__________；（5）方向：A对B的力的方向和B对A的力的方向__________；（6）作用物体：A对B的力和B对A的力作用在__________（选填“相同”或“不同”）的物体上。
【思考】如图所示，一位同学用水平推力F把一块木块紧压在竖直墙上，使木块处于静止状态．（1）在图中画出木块所受的力。
（2）此情景中出现的作用力和反作用力有哪些？（3）此情景中出现了几对相互平衡的力？【教师点拨】（1）如图所示。
（2）作用力和反作用力共有四对：木块受到的重力和木块对地球的引力；墙对木块的弹力和木块对墙的压力；墙对木块的摩擦力和木块对墙的摩擦力；手推木块的力和木块对手的弹力。
（3）两对相互平衡的力：木块受到的重力G和墙对木块的静摩擦力F；手推木块的力F和墙对木块的弹力N。
【合作探究】（1）马拉车在水平路面上前进，是否只有当马车匀速前进时，马对车的拉力才等于车对马的拉力？（2）马对车的拉力等于车对马的拉力，为什么车会被马拉动呢？提示：（1）不是，马拉车的力和车拉马的力是作用力和反作用力，这两个力的大小总是相等的，与两物体的运动状态没有关系。
（2）马拉车的力比车受到地面的摩擦力要大。
【探究归纳】=-，式中的“－”号表示作用力与反作用力方向相1．牛顿第三定律表达式：F F'反。
2．作用力与反作用力的“四同”“三异”[易错提醒]大小相等，方向相反，作用于一条直线上的两个力，不一定是作用力与反作用力。
[典例1]（多选）关于作用力与反作用力，下列说法正确的是（）A．马拉车加速行驶，马拉车的力大于车拉马的力B．从井里将水桶提上来，绳子对桶的拉力大于桶对绳子的拉力C．不论电梯是加速、匀速、还是减速上升，人对电梯底板的压力和底板对人的支持力总是大小相等的D．作用力是弹力，其反作用力也一定是弹力，因为作用力与反作用力是性质相同的力[解析]一对作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上．有作用力，就有反作用力，它们总是成对出现的，同时产生、同时变化、同时消失，而且是同一性质的力。
关键能力•素养形成一、认识牛顿第三定律2．作用力与反作用力的普适性：作用力和反作用力的关系适用于任何物体之间，与物体的运动状态无关，与参考系的选择也无关。
【思考·讨论】马拉车在公路上前进，马给车一个作用力的同时，车也给马一个反作用力，两力一样大，为什么是车向前走而不是马向后退呢？【规律方法】判断作用力和反作用力的方法（1）看作用点：作用力和反作用力作用在两个物体上；（2）看力的性质：作用力和反作用力是由于相互作用而产生的，一定是同一性质的力；（3）看受力物体数量：作用力和反作用力这两个力的施力物体和受力物体一共只有两个。
二、一对相互作用力和一对平衡力的区别[探究导入]（1）如图所示，灯被绳子吊在天花板上静止，灯受哪些力作用？（2）试找出该事件中的作用力与反作用力以及平衡力分别是哪些？提示：（1）灯受两个力：重力G、悬绳拉力T。
（2）重力G的施力物体是地球，那么重力G的反作用力就是灯对地球的吸引力；拉力T的施力物体是悬绳，拉力T的反作用力是灯对悬绳的拉力；灯受到的重力和悬绳的拉力是一对平衡力。
[易错提醒]1.作用力与反作用力是“异体、共线、反向、等大、同性、同存”。
2.平衡力是“同体、共线、反向、等大、不一定同性同存”。
【思考·讨论】情境：小男孩手牵不计质量的氢气球，使之静止于空中。
讨论：（1）哪个力是用来平衡绳子的拉力的？（2）绳子对气球的拉力是哪个物体对哪个物体的作用力？[方法技巧]区分作用力、反作用力与平衡力的技巧（1）看研究对象：作用力与反作用力作用在不同物体上，而一对平衡力作用在同一物体上。
（2）看依存关系：作用力与反作用力同生同灭，相互依存，而一对平衡力则彼此没有依存关系。
[素养达标检测]1．（2019·江苏南京高一检测）关于作用力和反作用力，下列说法正确的是（）A．作用力和反作用力作用在不同物体上B．作用力和反作用力的大小有时相等，有时不相等C．只有两物体处于平衡状态时，作用力和反作用力才大小相等D．只有两个物体质量相同时，作用力和反作用力才大小相等解析：作用力和反作用力作用在不同的物体上，作用效果不能抵消，不能合成，故A正确，C错误；由牛顿第三定律可知，作用力与反作用力大小相等，故B、D错误，故选A。
答案：A2.（多选）如图是利用计算机记录的卫星发射时火箭和卫星之间的作用力和反作用力的变化图线，根据图线可以得出的结论是（）A．作用力大时，反作用力小B．作用力和反作用力的方向总是相反的C．作用力和反作用力是作用在同一个物体上的D．牛顿第三定律在任何情况下均可适用解析：图像中的两条图线对应的纵坐标大小相等、符号相反，故A错误，B正确；作用力与反作用力作用在两个相互作用的物体上，故C错误；在任何情况下，两物体之间的作用力和反作用力都遵守牛顿第三定律，故D正确。
答案：BD3．（多选）在排球比赛中，运动员用手掌将排球奋力击出。
关于排球与运动员手掌之间的作用力，下列说法正确的是（）A．排球对运动员手掌的作用力大于运动员手掌对排球的作用力B．排球对运动员手掌的作用力和运动员手掌对排球的作用力大小相等C．排球对运动员手掌的作用力比运动员手掌对排球的作用力产生稍晚D．排球对运动员手掌的作用力和运动员手掌对排球的作用力同时消失解析：排球对运动员手掌的作用力与运动员手掌对排球的作用力是一对作用力和反作用力，大小相等，同时产生，同时消失，故B、D对。
答案：BD4．下列判断正确的是（）A．人行走时向后蹬地，给地面向后的摩擦力，地面给人的摩擦力是人向前的动力B．人匀速游泳时，人对水向前用力，水给人方向向后的作用力，这个力是阻力C．放在桌面上的物体，因有重力，才有对桌面的压力，然后有桌面的支持力出现，即压力先产生，支持力后出现D．作用力与反作用力，应是先有作用力，再有反作用力，作用力先变化，反作用力随后跟着做相应变化解析：人走路或游泳时，对地或对水都施加向后的力，另一方给人施加动力，故A对，B错；作用力与反作用力总是同时产生，同时变化，不存在谁先谁后，故C、D均错。
答案：A5.如图所示为跳水运动员跳水前的起跳动作．设人对跳板的压力为F，跳板对人的支持1F，则（）力为2A ．1F 和2F 是一对平衡力B ．1F 和2F 是一对作用力和反作用力C ．先有力1F ，后有力2FD ．1F 和2F 方向相反，大小不相等解析：1F 、2F 是一对作用力和反作用力，同时产生，大小相等，方向相反，所以B 正确。
答案：B6．在拔河比赛中，下列各因素对获胜有利的是（ ）A ．对绳的拉力大于对方B ．对地面的最大静摩擦力大于对方C ．手对绳的握力大于对方D ．质量小于对方解析：在拔河比赛中根据作用力和反作用力的关系，双方对绳的拉力大小是相等的，选项A 错误；取胜的决定因素是绳对人的拉力和地面对人的摩擦力的大小关系，选项B 正确，C 、D 错误。
答案：B7．（多选）机场常用传送带为顾客运送行李或货物，在传送带运送货物过程中主要有水平运送和沿斜面运送两种形式，如图所示，A 为水平传送带，B 为倾斜传送带．当行李随传送带一起匀速运动时，下列几种判断中正确的是（ ）A．A情形中的物体受到重力、支持力B．A情形中的物体受到重力、支持力和摩擦力作用C．B情形中的物体受到重力、支持力和摩擦力作用D．B情形中的物体所受支持力与重力是一对平衡力解析：因为货物匀速运动，所以A情形中货物只受重力和支持力，A正确，B错误；B 情形中除受重力和支持力外还必须受到一个沿斜面向上的静摩擦力作用，C正确；显然D错误。
答案：AC8.如图所示，用细线将A物体悬挂在顶板上，B物体放在水平地面上。
A、B间有一劲度系数为100 N m的轻弹簧，此时弹簧伸长了2 cm。
已知A、B两物体的重力分别是3 N 和5 N．则细线的拉力及B对地面的压力分别是（）A．8 N和0 N B．5 N和7 N11/11 C ．5 N 和3 N D ．7 N 和7 N 解析：对A 由平衡条件得0A T G kx --=，解得 3 N 1000.02 N 5 N A T G kx =+=+⨯=，对B 可得0B kx N G +-=，解得 5 N 1000.02 N 3 N B N G kx =-=-⨯=，由牛顿第三定律得B 对地面的压力是3 N ，故选项C 正确。