让实验教学走进小学数学课堂
实验操作在小学数学教学中的作用
小学生 ， 缺乏必要 的生 活经验 ， 如果 一味地强调知识 ， 势 必造成死 实 际 ， 提 高 解 决 问 题 的 能 力 学知识 ， 对 于知识 的掌握必然会死板 ， 不会 变通。而如今 的数学课 爱动是孩 子的天性 ，孩子们对生 活中的事物都充满好 奇心 ，
堂， 不仅要 让学生掌握知识 ， 更要让学生 理解知识 的形 成过程 ， 因 他们都想看一看 、 动一 动、 量一量。而加强动手操作是 小学生获取 解决实际 问题 的一种方法 。通过 动手 ， 学生学得更有趣 ； 通 此， 必 须让 学生动手 操作实 验 ， 在不断 的实践 中感受知 识 的来 龙 知识 、 学生才能更好地解决实 际问题。动手操作 ， 还有利 于解答 去脉 ， 这对于强化知识 的理解是很重要 的。《 义务教育数学课程标 过动手 ， 三角形 的稳定性 ” 一节课 时 ， 我 给了学生 准》 指出： 数学是 以学 生发 展为本 ， 以培养学生 的创 新精神和实践 多解 的应用题 。在教学 “ 个形状 不稳定 的平行 四边形 ， 再给 出问题 ： 如何让 这个 四边 形 能力 为重点 。 这也是 ２ １ 世 纪对人才最基本 的要求 。 而数 学实验教
活多 了， 解 决 问题 的 能力 也 随之 增 强 了 。 五、 动手操作 ， 让 复 杂 的 数 学 知 识 变得 简 单
习知 识 。 感 受数 学 的 乐趣
数学本身 学起 来就很枯燥 、 乏味 ， 若没有兴趣 ， 一 味地灌输知 识， 势必造成学 生对数学 的厌烦 。“ 兴趣是最好 的老师 ” ， 如果让学 生对数 学产生兴 趣 ， 知识学 起来就会 轻松 ， 而且 视野 也会开 阔许 多。尤其对于小学生 ， 培养兴趣是至关重要 的。
一
并动手操作 ， 利用手 中的 学恰恰是 让学生通过 自己动手操作 ， 进行探 究 、 发现、 思考、 分析 、 稳定 下来 不再晃动 ？学生小组合作探讨 ， 根木条经过不 同形式 的摆放 ， 最终让 四边形稳 定下来 了。经 过 归 纳等 思维 活 动 ， 最后 获 得 概念 ， 理解 或 解 决 问题 的一 种 教学 对 比发现 ， 原来 经过对 角线 固定 时是最稳定 的 ， 此时平行 四边 形
如何通过实验教学提高小学数学教学效果
如何通过实验教学提高小学数学教学效果引言小学数学教学是培养学生数学思维和数学基础的关键阶段，对于学生未来的数学学习和生活都有重要的影响。
实验教学作为一种新型的教学方法，能够通过实际操作和探究，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高教学效果。
本文将从实验教学的重要性、实验设计原则、实验教学方法以及实验教学评价等方面，探讨如何通过实验教学提高小学数学教学效果。
一、实验教学的重要性1.增强学生的动手能力和实践能力：实验教学通过让学生动手操作，能够提高学生的动手能力和实践能力，让学生在实践中掌握数学知识。
2.激发学生的学习兴趣：实验教学能够通过生动有趣的实验活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
3.培养学生的创新思维和探究能力：实验教学鼓励学生通过探究和实践，发现和解决问题，培养学生的创新思维和探究能力。
二、实验设计原则1.目的性原则：实验设计要有明确的目的和要求，要针对小学数学教学内容和学生的实际情况进行设计。
2.科学性原则：实验设计要遵循科学原理，确保实验过程和结果的科学性和准确性。
3.实践性原则：实验设计要注重实践性，让学生在实践中掌握数学知识，提高实践能力。
4.趣味性原则：实验设计要注重趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、实验教学方法1.演示法：教师可以通过演示实验过程和结果，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
2.探究法：教师可以通过引导学生探究实验中的问题和现象，培养学生的创新思维和探究能力。
3.小组合作法：教师可以组织学生以小组形式进行实验操作和探究，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.实践性作业：教师可以布置实践性作业，让学生在家中或课外进行实验操作和探究，巩固数学知识，提高实践能力。
四、实验教学评价1.过程评价：教师可以通过观察学生在实验过程中的表现，如动手能力、实践能力和探究能力等，进行评价。
2.结果评价：教师可以通过观察学生在实验后的作业完成情况和考试成绩等，对学生的学习效果进行评价。
实验教学在小学数学教学中的重要性
实验教学在小学数学教学中的重要性在知识的海洋中，数学就像一座灯塔，照亮孩子们探索世界的航程。
而实验教学，则是这座灯塔中最为璀璨的光芒，它以独特的魅力和力量，引领孩子们走进数学的殿堂，感受数学的神奇与美妙。
那么，实验教学在小学数学教学中的重要性究竟何在？本文将带你一探究竟。
首先，实验教学能够激发孩子们的学习兴趣。
在实验中，孩子们可以亲自动手，亲自体验，这种亲身体验带来的乐趣和成就感，远比单纯的听课和做题更能激发他们的学习兴趣。
实验教学就像一把钥匙，打开了孩子们对数学世界的好奇心，让他们在探索中体验数学的乐趣，感受数学的魅力。
其次，实验教学能够提高孩子们的理解能力。
在实验中，孩子们可以通过观察、操作、思考等方式，更加深入地理解数学知识。
实验教学就像一座桥梁，连接了孩子们的直观感受和抽象思维，让他们在动手操作中理解数学概念，培养他们的逻辑思维能力和抽象思维能力。
再次，实验教学能够培养孩子们的创新精神和实践能力。
在实验中，孩子们需要自己设计实验方案，自己解决问题，这种自主学习和解决问题的过程，正是培养他们创新精神和实践能力的绝佳机会。
实验教学就像一片沃土，为孩子们的创新种子提供了充足的养分和空间，让他们在实验中不断尝试、不断探索、不断成长。
此外，实验教学还能够提高孩子们的团队合作能力和沟通能力。
在实验中，孩子们往往需要与他人合作，共同完成实验任务。
这种合作学习的过程，不仅能够提高他们的团队合作能力，还能够培养他们的沟通能力和人际交往能力。
实验教学就像一座舞台，为孩子们提供了展示自己、交流思想、分享成果的机会，让他们在合作中学会沟通、学会交流、学会分享。
然而，我们也要看到，实验教学并非万能。
它需要教师在教学设计和实施中付出更多的努力和汗水，需要学校提供相应的实验设备和资源，更需要社会对教育的重视和支持。
只有这样，实验教学才能真正发挥其在小学数学教学中的重要作用，为孩子们的全面发展提供更为广阔的空间和可能。
引导孩子走进数学世界--马芯兰小学数学教学改革实验
引导孩子走进数学世界--马芯兰小学数学教学改革实验引导孩子走进数学世界--马芯兰小学数学教学改革实验梁杰马芯兰小档案马芯兰，北京人。
全国著名特级教师。
曾当选为中国共产党第十四大代表，荣获全国劳动模范、“巾帼建功”标兵、首都十大杰出教师等荣誉称号。
1966年毕业于北京第二师范学校。
曾任北京幸福村小学教师，现任北京市朝阳区实验小学党支部书记、校长。
从上世纪70年代开始，马芯兰积极进行小学数学教学改革实验，在实践中创造了以“开发学生智力，减轻学生负担，提高教学质量”为主要目标的独具特色的“马芯兰教学法”。
她根据自己教学改革的实践撰写了《小学数学教学改革尝试》、《小学数学应用题教学中能力的培养》和《改进知识结构，加强能力培养》等100万字的论著。
“我的学生不怕考试”记者：听说您的学生普遍不怕考试，您是怎么做到这点的？学生的水平是有差异的，您是怎样让不同起跑线的学生最后都能顺利跑过终点的？马芯兰：我的学生能主动学习，又很有能力，而且不怕考试。
不论什么考试，他们都没下过98分。
我总在想怎样让我的学生负担轻些，作业少些，身体棒些，学习愉快点，质量高点。
我的要求是“保底不封顶”。
“底”是教学质量、教学大纲、教材的基本要求，让每个学生对基本的东西都能理解掌握。
“不封顶”是让有能力的学生得到充分施展。
因此，题目越难就越能显示我的学生的水平。
既要让孩子减轻负担，又要给孩子以能力，必然要改变教学方法。
所以我就不断摸索，探索出一套教学方法。
其核心是把最基本的东西牢固地掌握住。
这样才有能力不断地去探索。
我把最基本的东西让学生掌握了，有关的新东西学生自己就会做了。
比如一年级第一个学期我去教学生。
期中以后，我的学生就不用老师一点点去教了。
我可以引导学生去探索，去主动学习。
有些人不理解：“我们使劲讲，学生还不会呢，你这里不用讲学生就会了？”以为我是提前讲过。
所以有些人要求听一星期的课，有的拿卷子来测试，结果也找不出什么问题来。
实践证明，这种教法是经得起实践考验的。
小学数学实验教学的实践及心得略述5篇
小学数学实验教学的实践及心得略述5篇第1篇示例：实验教学要注意激发学生的学习动机。
在进行数学实验教学时，我经常会引入一些趣味性强、具有挑战性的实验项目，让学生在实践中感受到数学的乐趣，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
在进行几何实验教学时，我设计了一些有趣的拼图游戏，让学生通过拼图的方式探索几何形状之间的关系，激发他们对几何学的兴趣。
实验教学要注重培养学生的实践能力。
在进行数学实验教学时，我会让学生自己动手操作，通过观察、实验、推断和验证的过程，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
我经常组织学生进行小组合作实验，让他们在合作中相互交流、讨论，共同解决问题，培养他们的团队合作精神。
实验教学要关注学生的学习效果。
在进行数学实验教学时，我会及时总结学生的学习情况，分析学生的学习状况，了解他们的学习困难和问题，及时调整教学策略，帮助学生解决困难，提高学习效果。
我还会设计一些师生互动环节，让学生主动参与到教学中来，提高他们的学习积极性和主动性。
实验教学要注意培养学生的创新和实践能力。
在进行数学实验教学时，我会鼓励学生提出自己的想法和见解，引导他们开展自主探究性学习，培养他们的创新和实践能力。
我会在实验中设置一些开放性问题，鼓励学生深入思考、勇于探索，培养他们的批判性思维和创新意识。
第2篇示例：小学数学实验教学是培养学生数学兴趣和实践能力的重要途径之一。
在实践中，我发现了一些值得借鉴的经验与心得。
小学数学实验教学要注重培养学生的实践能力和动手操作能力。
在设计实验时，要尽可能简单明了，让学生能够自主操作，体验数学的乐趣。
通过实验让学生感受不同的几何形状，找出它们之间的联系和特点，培养学生对几何的直观认识。
小学数学实验教学要注重启发学生思维，激发学生对数学的兴趣。
在实践中，我发现通过有趣的实验能够引发学生的思考，激发他们对数学的兴趣。
通过实验让学生发现数学规律，如找出数字之间相互联系的规律，让学生体验数学的神奇之处。
趣味数学实验在小学数学教学中的应用
趣味数学实验在小学数学教学中的应用引言数学是小学阶段的核心学科之一，它不仅是学生逻辑思维发展的重要工具，还对他们的生活能力和科学素养的培养具有深远影响。
然而，数学学习常常被认为枯燥乏味，导致学生缺乏兴趣和积极性。
因此，将趣味数学实验引入小学数学教学，是提高学生学习兴趣和理解能力的有效途径。
趣味数学实验的优势1. 激发学习兴趣趣味数学实验通过互动性和趣味性，能够有效地激发学生的学习兴趣。
实验过程中的游戏、动手操作和实际应用，让学生感受到数学的魅力，增加学习的主动性。
2. 加强理解能力通过实际操作和观察，学生可以更直观地理解抽象的数学概念。
例如，通过测量和比较不同物体的长度，学生可以更好地理解长度单位和测量的意义。
3. 培养动手能力数学实验需要学生亲自动手，这不仅能培养他们的实践能力，还能提高他们解决实际问题的能力。
在实验中，学生需要动脑思考，动手操作，动眼观察，动口表达，全面发展各方面的能力。
趣味数学实验的实施1. 实验内容设计趣味数学实验的设计应结合小学数学教材内容，选择与学生生活经验相关的实验。
例如，在学习“图形的面积和周长”时，可以设计“制作拼图游戏”，让学生通过拼图活动，理解图形面积和周长的计算方法。
2. 实验过程指导在实验过程中，教师应给予适当的指导和帮助，确保学生能够正确理解和操作实验步骤。
例如，在进行“统计与概率”实验时，可以组织学生进行掷骰子游戏，让他们记录并分析结果，从中体会概率的基本概念。
3. 结果讨论与总结实验结束后，教师应引导学生对实验结果进行讨论和总结，帮助他们梳理实验中的重要知识点和发现的问题。
例如，在“测量与数据处理”实验后，教师可以组织学生分享自己的测量数据，并对比分析，从中找出测量误差和改进方法。
案例分析案例一：糖果分类实验在学习“统计与分类”时，教师可以准备不同颜色和种类的糖果，让学生进行分类、统计并制作柱状图。
通过这个实验，学生不仅能掌握统计与分类的基本方法，还能在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
数学实验教学在小学数学课堂中的应用
数学实验教学在小学数学课堂中的应用作者：李国敏来源：《天津教育·下》2021年第09期【摘要】在数学实验过程中，通过教师的引导，学生可以不断丰富数学知识储备，同时可以在学习过程中掌握更多的数学学习技能，提高思维逻辑能力。
教师应合理应用数学实验教学模式，给学生营造轻松、愉快的小学数学学习环境，以直观的方式展现数学实验活动，提高学生在参与实验学习时的理解能力，从而更好地保障小学数学教学质量。
本文主要探讨了数学实验教学在小学数学课堂中的应用。
【关键词】小学教学;数学实验;小学数学课堂中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）27-0058-02The Application of Mathematics Experiment Teaching in Primary School Mathematics Class（Pannan Primary School， Zhangdian District， Zibo City， Shandong Province，China） LI Guomin【Abstract】In the process of mathematics experiments， through the guidance of teachers，students can continuously enrich their mathematical knowledge reserves， and at the same time，they can master more mathematics learning skills and improve their thinking and logic skills during the learning process. Teachers should reasonably apply the mathematics experimental teaching model to create a relaxed and pleasant elementary school math learning environment for students， present mathematics experimental activities in an intuitive way，improve students’ understanding when participating in experimental learning， and better guarantee the quality of elementary school mathematics teaching . This article mainly discusses the application of mathematics experiment teaching in elementary school mathematics classroom.【Keywords】Primary school teaching; Mathematics experiment; Primary school mathematics classroom素質教育背景下，在开展小学数学课堂教学活动时，教师要顺应当前时代的发展趋势，积极转变传统的数学课堂教学观念。
巧用实验，让数学课堂更“接地气”
教育界/ JIAOYUJIE2023年第27期（总第539期）▲小学教学巧用实验，让数学课堂更“接地气”崔 云 万晓民【摘要】相比于传统的讲授法，教师组织学生通过参与实验来获取知识更加适合以直观思维为主的小学生。
巧用实验，不仅可以加深学生对数学知识的理解，还可以提高学生的综合能力，优化学生的学习体验，让数学课堂变得更“接地气”。
【关键词】实验；课堂；小学；数学作者简介： 崔云（1973—），男，甘肃省庆阳市环县南关小学。
万晓民（1972—），女，甘肃省庆阳市环县思源实验学校。
实验是一种研究数学知识的方法。
教师开展实验教学，不仅能够带领学生认识真理，而且能够推动学生检验真理。
小学阶段的学生年龄较小，他们比较缺乏学习经验。
因此，教师在开展教学时要格外注意方法的选用，要尽量选取符合学生认知规律的、学生喜欢的方法实施教学。
实验教学法不仅能够让学生体会获取知识的过程，还能够带给学生充满乐趣的学习体验。
一、提高学生的学习积极性（一）激发学生学习兴趣，营造愉悦的课堂氛围学生活泼爱玩，如果让他们一动不动坐在课堂里听教师讲课，他们可能坚持不了多长时间，就分散注意力了。
基于学生活泼爱玩的特点，教师可以利用实验开展教学，通过实验激发学生的学习兴趣，营造愉快的课堂氛围。
在兴趣的加持下，学生的学习积极性会变得更加持久。
实验是一种需要学生全身心投入的活动，在实验过程中，学生一直是动态的，这样的状态很符合他们活泼好动的特点。
在组织学生参与实验之前，教师可以利用问题来引起学生的注意，并告诉学生通过实验不仅能够解决心中的疑惑，还能够学到新的知识。
以人教版数学五年级上册“平行四边形的面积”为例。
笔者在带领学生探索平行四边形的面积推导公式时，利用多媒体课件创设教学情境。
具体来说，笔者利用多媒体课件展示一块平行四边形的菜地和一块长方形的菜地，并提问学生：“这块平行四边形菜地的底和长方形菜地的长相等，高和长方形菜地的宽相等，如果你是种植人员，你会选择哪块菜地来种菜呢？”笔者提出的问题引发了学生的热烈讨论。
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让实验教学走进小学数学课堂
很多老师觉得数学趆来趆难上了，是呀，学生不开口，神仙难下手。
有人说使用多媒体，不可否认，多媒体给我们的课堂教学带来了诸多方便和实效。
但是我认为：在新理念下实施课堂教学也未必每节课都使用多媒体，如果过多采用多媒体教学，学生容易对很多内容有一种过眼云烟的感觉，没有那种踏踏实实的体验。
其实，有一些数学课，只要我们的课堂思路清晰，设计新颖，不浮不躁，把“数学实验教学”带到课堂教学中去，合理地、有效地使用学具，让动手实验与思维联系起来，那么既能够培养兴趣、激发思维，又能化抽象为具体，化枯燥为生动，更好协助学生理解抽象的数学概念，其效果也能达到甚至胜过“多媒体演示”。
一、用数学实验来激发学生的学习兴趣。
古人说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”兴趣是激发学习热情，产生内在动力的关键。
数学实验正是建立在学生认知水平和已有知识经验基础上，能直观地探索抽象的数学问题，化枯燥为有趣，这个个过程会增强学生学习数学的兴趣，并让学生享受成功的快乐。
如在“行程问题”学习时较多学生感觉理解难，如果教师把一些“玩具”带进课堂，以提升学习过程，采用仿真和模拟的方法，再现实际问题的应用过程，使学生身在其中，理解题意。
例如行程问题中可带上实验室的“平板小车”，用线拉动实行演示，体积问题可带自制的长方体盒子和量筒（或烧杯）等用水灌装。
这样边玩边学习，即使是教材的难点，学生也会从直观形象中理解数量关系，让学生感受到了数学应用的真实性。
二、用数学实验让学生在实践中感悟算理
就以五年级“分数乘分数”的内容为例吧，理解与掌握分数乘分数的计算法则（算理）是本节课的教学难点，为了突破这个难点，在教学过程中，教师为学生提供了充裕的探究时间及必备的学具（如长方形纸），并提出了明确具体的操作、探究要求，如，先折出一张的四分之三，并涂上阴影部分；再把阴影部分平均分成4份，其中的3份涂上其它颜色；然后回到第一张纸，即展开整张纸；再把刚才折纸的操作活动用算式表示出来。
教师则巧妙地转向“幕后”，把学生推至台前，把课堂真正还给学生。
其间教师仅作适时、适度、恰当的点拨与引导，如，“请同学们认真观察黑板上各算式，并结合自己折纸的过程，看看有什么新的发现？”让学生亲历猜想、验证、观察比较、概括归纳一系列的数学思维活动。
这样学生通过动手折一折、涂一涂等丰富的实践活动，借助直观的图形，调动已
有的认知经验，探索顳出分数乘分数能够用分数的分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。
这样有效地把形和数紧密地联系起来，灵动地将“形”转化为数学符号，（即算式）数学符号用“形”来表达。
使学生在经历抽象——直观——抽象的探索过程中，在理解其意义的同时，真切感悟了计算分数乘分数时为什么是“分子乘分子，分母乘分母”的道理
三、用数学实验来提升学生的思维水平。
只有将实验与思维结合起来才能达到思维的目的，所以只有促动思维发展的实验教学才是真正意义的实验教学。
首先，将学具操作与语言相结合。
语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，思维是内核。
教学中让学生把实验操作的过程以及实验操作的结果使用数学语言表述出来，能够提升语言表达水平，促动思维发展。
如教学“9加几”时，先让学生动手摆小棒，通过操作使学生明确9加1能够先凑十，再不失时机地让学生把操作过程完整叙述出来，最后学生看到算式就能说出得数。
这样训练学生思路清晰，思考过程有条理，长期有意识会训练，语言表达水平提升了，反应到思维上，思维水平必然得到发展。
其次，在实验操作中实现由直观到抽象的过渡，提升思维水平。
教育学心理学研究发现，儿童动手操作学具符合“感知——表象——概念”的认知规律。
特别是在概念教学中，通过学具操作，学生获得丰富的感性理解，在建立表象的基础上，再引导学生分析、比较、抽象、概括，从感性理解上升到理性理解，实现由具体形象思维到抽象逻辑思维的飞跃，最终抽象出本质特征，形成概念。
学生在操作时，让手、眼、口、脑等多种感官参与，把实验操作作为启智的桥梁，能使外部的操作过渡为智力的内部理解，从形象到表象再到抽象，由外部的物质操作转化为内部的思维活动，促使理解内化，最终提升学生的思维水平。
总来说之，数学实验是一种探索活动。
它能遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型，并实行解释与应用过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维水平、情感态度与价值等方面得到有益发展。
所以，作为数学教师依据不同内容，立足实际，创造机会让学生动手操作实验与数学思维活动，扎实走好每一步，即使没有多媒体的辅助，同样有效、精彩。